高等教育中关键技能发展：学生与教职员工视角

高等教育中关键技能发展：学生与教职员工视角。：关键技能被定义为“个体所具备的（a）体现在稳定的思想、情感和行为模式中的能力，（b）可以通过正式和非正式的学习经验来培养，以及（c）果”（经济合作与发展组织[OECD]，2015年，第35页）。关键技能的例子包括坚韧、团队合作、韧性、好奇心和领导力。这五种关键技能是本研究关注的焦点。有关这些技能的定义和描述，请参见表1。表1.五种核心技能的定义和描述符描述符描述符定义Essential技能韧性团队合作韧性好奇心领导力

Students’actionsdemonstrate坚持，目标追求，在学校注重细节。Students’actionsdemonstrate合作，共情，helpfulness,trust,可信度。Students’actionsdemonstrate压力管理，情绪监管，积极响应挫折，以及沉着冷静。Students’actionsdemonstrate创造力、好奇心、灵活性、开放性和Students’actionsdemonstrate自信，影响力，乐观情绪，以及热情。

学生寻求并回应有益对学校作业的反馈，定期监控目标进展。承认并表现出考虑。视角；并帮助与支持others,especiallywhenworkingin小组设置。学生可以识别压力感，采取措施减轻他们的压力，以及很少担心过去的事件或即将发生的事件超出了他们的控制。学生们愿意考虑他人。学校项目，并试图思考新的或用不同的方法解决问题。学生在志愿担任领导角色上自行主动，表达积极想法或观点，并鼓励others.必备技能对于高等教育的成功至关重要，并且深受雇主高度重视。例如，世界经济论坛（2023年）（2015年；见上文）定义的b部分所暗示的那样，必备技能既可以自然发展（Roberts等，2006年），也可以通过有意干预来培养。Cipriano及其同事（2023年）分析，以评估普遍学校教育是否能够——基于针对K-12年级学生实施基本技能发展干预措施，旨在改善基本技能及相关表现；这些研究、对学校氛围的认知、学校功能（如学习技能、出勤率）些发现，基本技能发展成为日益流行的趋势。目前，已有27个州制定了关于技能发展的标准（CollaborativeforAcademic,Social,andEmotional–学习（n.d.），并且有许多评估和课程体系可供K-12利益相关者使用。–然而，K12阶段核心素养发展的增长迄今为止已超过高等教育领域的增长，这不幸意味着核心素育的核心素养发展项目显然存在需求（Conley&Donahue-Keegan,2024）。部分心理健康促进项目能够提升大学生的核心素养（Conley,2015），尽管并非所有项目都同样——有效的。康利评估了在高等教育环境中实施的113项与核心技能发展相关的预防（即旨在阻止不良技能发展的项目）和促进计划。正念干预尤其成功；在较低程度上，旨在培养自我意识（例如，情绪感知）、自我管理（例如，压力管理）、社会意识（例如，对他人的同情）和人际关系技能（例如，同理心）的项目也取得了成功。虽然效果较差，但其他有前景的干预类型包括认知行为、放松和社会技能。自Conley（2015）的综述以来，核心技能发展实施在高等教育中增长迅速。教育，尽管其在K-12阶段的实施仍有较大差距。Woolf（2023）提供了一些高等教育方面的努力实例：首先，某些机构提供专注于核心素养发展的课程，旨在培养学生的技能。其次，一些机构建立了旨在支持学生心理健康、福祉和核心素养的支持服务。第三，一些机构已实施校园范围的倡议，旨在促进核心素养的发展。最后，一些住宿项目为学生提供了发展核心素养的机会。当前研究概述在本研究报告内，我们分享了针对高中生和大学生开展的两次调查结果——这两次调查测算了大学核心技能发展课程的可接受程度。此外，我们还报告了学生对于核心技能发展的态度与信念，以及他们对培养核心技能实用性的认知。最后，我们分享从大学人员那里获得的关于大学中核心技能发展的可取性及其实施可行性的定性结果。研究问题学生是否感觉准备好进入大学和职场？提升基本技能能否帮助学生感觉更具准备？学生是否认为关键技能对他们在大学和工作场所的成功至关重要？学生们是否相信关键技能可以得到提升？高等教育中关键技能发展课程对学生在可取吗？教育环境中帮助他们成功进入大学和职场？从大学人员角度来看，是否发展必备技能是可取的？高校人员对不同方法发展关键技能的看法是什么？方法参与者学生样本我们对两个不同的学生样本进行了相似但不同的调查。第一个样本包括161名完成了针对高中学生的调查问卷的学生。该问卷被分发给ACT的随机样本。®参加2019年7月国家考试后的考生。回复率为15%，所有完成调查的学生都收到了一张20本由9年级（n2),11thn23),and12thn122)67.8%十四名学生未报告其成绩，有三名学生未报告其性别。样本中的学生将其种族/民族身份标识为美洲印第安人或阿拉斯加原住民（0.7%）、亚洲（7.2%）、黑人或非裔美国人（5.9%）、西班牙裔/拉丁裔（7.2%）、白人（61.8%），或为两种或多种种族（7.9%）；剩余的9.5%本选择不回答。大约97.4%的学生报告计划上大学，而其中的14.5%学生报告将作为首次进入大学的学生。参与者学业表现也相对优异，80.9%的学生自我报告其高中平均成绩在A-（90-92）及以上。：第二样本由216名完成了专为高等教育学生设计的调查问卷的大学学生组成。该调查问卷分发给被确定为先前…ACT的使用者®Engage，由ACT个人、行为和学术技能。该样本中的所有学生均在2018年参加了Engage评估，并被要求在2019年7月参与当前调查。应答率为3%，所有完成调查的学生均获得了一张20美元的亚马逊礼品卡作为参与奖励。该样本由1年级学生组成（n30),2nd-yearn123),3n35),and4th-yearn28)21.9SD6.7)，并且样本中有69%为女性。样本中的学生将其种族/民族身份认定为美洲印第安人或阿拉斯加原住民（0.9%）、亚洲人、黑人或非裔美国人（6.9%）、西班牙裔/拉丁裔（11.1%）、白人（62.5%），或认定为两种或多种种族（7.9%）；其余4.2%的样本选择不回应。大约35.2%生。参与者普遍表现优异，其中73.1%的学生自我报告其大学平均学分绩点（GPA）在3.25或以上。高校人员样本四名来自不同学院的个体参与了半结构化访谈，旨在评估他们所在机构对基本技能培训的使用情况及其对基本技能收益的认知。我们邀请了16名学院人员参与访谈，其中许多人员已实施ACTngagefour100美元的劳务报酬。表2描述了每位参与者的角色和所在机构。表2.大学人员参与者描述参与者 角色 机构描述参与者 角色 机构描述1234材料与方法学生样本

学生事务副校长学生事务副校长测试与评估主任学生参与事务助理副校长与领导力

公立社区学院（2年制公立大学（4年制）公立社区学院（2年制私立大学（4年制）高中和大学调查的开始部分定义了通用技能，并描述了与此研究相关的五种基本技能：坚韧、团队合作、复原力、好奇心和团队合作。这两项调查包含了李克特量表，其响应选项如下：强烈反对（1），反对（2），somewhatagree（3），somewhatagree（4），同意（5），以及强烈同意（6）。除非以下各部分另有somewhatagreestronglyagree此外，我们提出了一些开放式问题。两位独立审阅者阅读了每个问题的所有回复，并识别出在多个回复中出现的主题。审阅者会面并讨论他们各自识别出的主题。大多数主题相同或相似。当存在差异时，审阅者会讨论这些差异并决定该主题是否包含在内。从回复中出现的常见主题在结果部分进行了总结。高校人员样本我们进行了半结构化访谈。该访谈主要旨在评估这些个体对基础技能发展对于在大学和职场取得成功重要性的认知。在访谈中我们提出的一些问题是李克特量表，包含以下选项：非常不同意（1）、不同意（2）、部分不同意（3）、部分同意（4）、同意（5）或非常同意（6）。大多数问题都是开放式问题。两位审稿人评估了四场访谈的记录。两位审稿人共同识别了访谈之间的共性。我们在“高校教职工对大学关键技能发展的看法”部分讨论了这些共性。结果准备情况与核心技能的作用高中生对高等教育的准备情况高中生被要求表明他们对于高中毕业后感到尚未准备好进入大学这一观点的认同程度。30.9%的学生表示在一定程度上认同该观点，即感到尚未准备好，因此大约69%的学生表示他们很大程度上是准备好的。对于那些感到尚未准备好进入大学的学生，还要求他们提供扩展性的开放式回答来解释他们这样感觉的原因。学生通常给出了多个感到尚未准备好的原因。以下回答按照提及频率从高到低排列（括号内为出现次数）：生活方式的改变，例如独立性增强（n14）在生活技能方面感到准备不足（例如，解决问题能力； n=11)(n9)学术上感觉准备不足（n8）应对升学过程（例如，应对录取；n6）大学费用/可负担性（n4）在专业/学院/职业方面尚未确定（ n=总体而言，本样本中的学生对自己当前的核心技能水平感到自信，83.5%的学生同意他们拥有成功完成大学学业所需的核心技能（28.9%相对同意，32.2%同意，22.4%强烈同意。然而，学生仍表示希望继续发展他们的技能。当被问及更强的基本技能是否有助于他们感觉更准备好进入大学时，学生通常给予了积极的回应。图1显示了同意更强基本技能将使他们在进入大学时感觉更准备好的学生百分比（提问（例如，“如果我拥有更强的坚韧技能，我会感觉更准备好进入大学”）。图1。愿意进入大学的高中学生学习更扎实的核心素养的学生比例21.9%26.5%25.8%21.9%26.5%25.8%15.9%24.5%28.5%27.2%29.1%23.8%12.6%18.5%33.8%19.2%23.2%30.5%好奇心领导力0% 20% 40% 60% 80% 100%部分同意 同意 非常同意大学生对劳动力市场的准备情况大学生被调查，询问他们是否觉得在大学毕业后难以进入职场。近28%的学生表示在一定程度上同意这种感觉不充分的观点，这表明大约72%的学生总体感觉准备充分。要求学生给出扩展性回答，解释他们为何感觉不准备好进入职场。学生通常会给出多个感觉不充分的理由。以下是最常被提及的回应，按提及频率从高到低排列（括号内为提及次数）：缺乏劳动力必需的基本技能（n16)教育程度不完整/不确定专业或不知道该做什么（n16)n12)n8)n8)（n7)总体而言，该样本中的学生对当前的SE技能水平感到自信，91.7%的学生同意他们拥有在职场中取得成功的必要SE技能（22.2%somewhatagreed，41.7%agreed，27.8%stronglyagreed）。然而，学生们仍然表示他们希望继续提升自己的技能。当被问及更强的SE是否有助于他们感觉更准备好进入职场时，学生们的回答普遍积极，并指出韧性和领导力是他们希望提升以准备进入职场的最重要的技能。图2显示了同意更强SE技能将使他们感觉更准备好进入职场的学生百分比（针对每项技能分别询问）。图2。愿意在具备更强基础技能的情况下更从容地进入职场的大学生比例23.6%32.4%23.1%23.6%32.4%23.1%12.0%23.6%29.6%26.9%25.9%26.9%18.1%25.9%28.2%11.6%25.9%34.7%好奇心领导力0% 20% 40% 60% 80% 100%部分同意 同意 非常同意感知重要性：基本技能高中生对大学的重要性认知超过92%的高中生在一定程度上同意通用核心素养对大学成功的重要性（10.5%25.0%表示同意，56.6%表示强烈同意）。随后，学生们被问及是否认为特定核心素养很重要（例如，“坚韧对于大学成功很重要”），大多数学生同意所有这些技能都非常重要（参见图3）。图3。高中生认为基本技能对大学成功重要的人数百分比13.9%38.0%42.6%韧性13.9%38.0%42.6%团队合作25.0%37.0%31.9%韧性6.0%33.8%56.5%好奇心19.0%38.4%39.4%领导力28.7%35.6%26.4%0% 20% 40% 60% 80% 100%部分同意 同意 非常同意大学生对劳动力重要性的认知超过97%的大学学生至少在一定程度上同意总体上必备技能对职业成功很重要（6.0%表示某种程度上同意，29.2%表示同意，62.0%表示强烈同意）备技能是否重要，大多数学生同意所有这些技能都极其重要（见图4）。图4。在劳动力中取得成功对大学生认为基本技能很重要的百分比13.9%39.4%44.9%.6%13.9%39.4%44.9%.6%19.9%73.6%7.9%40.7%49.5%31.0%32.4%28.2%14.4%29.2%51.9%团队合作 4 韧性 好奇心领导力0% 20% 40% 60% 80% 100%部分同意 同意 非常同意对核心技能可塑性的认知高中生：高中生被要求对“基本技能可以传授”这一陈述作出回应，76.9%这一陈述（41.4%表示在一定程度上同意，25.0%表示同意，10.5%表示非常同意）生还被要求对“他们可以通过努力提高基本技能”这一陈述作出回应。超过90%的学生至少在一定程度上同意这一说法（25.7%在一定程度上同意，40.8%同意，以及23.7%强烈同意）。参见图5。图5。 高中生对有关可塑性的陈述表示同意的百分关于核心技能和大学核心技能课程的必要性41.4%25.0%41.4%25.0%10.5%25.7%40.8%23.7%31.6%22.4%13.2%27.0%17.8% 8.6%10.5%7.2%5.9%应在大学里教授会报名参加课程课程将更为重要0%20%40%60%80%100%部分同意同意 非常同意大学生大学生也被要求对“核心技能可以传授”这一陈述进行回应，81.5%意这一陈述（38.0%表示在一定程度上同意，25.0%表示同意，18.5%表示强烈同意），学生还被要求对“他们可以通过努力提升核心技能”这一陈述进行回应。超过95%在一定程度上同意这一陈述（16.7%表示在一定程度上同意，44.0%表示同意，35.2%表示强烈同意）。参见图6。图6。同意关于核心技能可塑性和大学核心技能课程必要性的大学生比例12.5%14.8%12.5%14.8%23.1%19.4%20.8%30.1%22.2%27.8%34.7%35.2%44.0%16.7%18.5%25.0%38.0%应在大学里教授会报名参加课程课程将更为重要0%20%40%60%80%100%部分同意同意非常同意大学里对基础技能课程的渴求高中生高中生被要求对“大学应教授基本技能”这一陈述做出回应，67.2%的学生至少在一定程度上同意这一陈述（31.6%在一定程度上同意，22.4%同意，13.2%非常同意）。此外，学生被要求对“他们会注册一门教授基本技能的课程”这一陈述做出回应。超过53%的学生至少在一定程度上同意这一陈述（27.0%在一定程度上同意，17.8%同意，8.6%非常同意）。最后，学生被要求对“教授基本技能的课程‘比我在大学将要修的其他课程更重要’”这一陈述做出反应，23.6%的学生至少在一定程度上同意这一陈述（10.5%在一定程度上同意，7.2%同意，5.9%非常同意）。见图5大学生大学生也被要求对“大学应教授基本技能”这一陈述作出回应，84.7%的学生至少在一定程度上同意这一陈述（34.7%表示部分同意，27.8%表示同意，22.2%表示强烈同意）。此外，学生被要求对“他们愿意报名参加一门能够帮助其提升基本技能的课程”这一陈述作出回应。超过70%生至少在一定程度上同意这一陈述（30.1%表示部分同意，20.8%表示同意，19.4%表示强烈同意），50.4%的学生至少在一定程度上同意这一陈述（23.1%表示部分同意，14.8%表示同意，12.5%表示强烈同意）。大学生比高中生更看重大学中基本技能课程的价值。参见图6。大学生对大学核心技能发展课程体系的认知大学生被展示了多种旨在提升他们的坚韧性、团队合作能力和复原力技能的核心技能发展练习。这些练习是调查中嵌入的活动示例（参见附录）作出回应：（a）一个陈述表明他们认为完成旨在帮助提升特定技能的此类活动将有助于他们在大学取得成功；（b）另一个陈述表明他们认为完成旨在帮助提升相同技能的此类活动将有助于他们在职场取得成功。大约有66.6%、75.0%和64.4%的学生至少在一定程度上同意坚韧性、团队合作和复原力活动分别有助于他们在大学取得成功。大约有66.7%、77.7%和61.2%。见图7。图7。同意关于旨在帮助提升基本技能的活动是否将帮助大学生成功的陈述的百分比在大学和工作场所6.9%6.9%14.4%19.9%26.9%6.9%6.9%14.4%19.9%26.9%20.8%28.7%28.2%26.9%32.9%15.3%24.1%25.0%18.5%30.6%25.9%27.3%32.4%Helpmesucceedinthe 助我成功在大学劳动力团队合作韧性劳动力0% 20% 40% 60% 80% 100%部分同意 同意 非常同意学生被问及他们每周愿意花费多少时间做家庭作业。他们被纳入了一门教授基本技能的课程。大多数学生（87.5%）表示少于2。小时（11.1%的人表示少于15分钟，33.3%的人表示15-30分钟，25.9%的人表示30-60并且17.1%的人表示1–2关于独自完成、以小组形式完成或两者结合完成基本技能课程作业。大多数学生（85.2%）至少在一定程度上同意他们更愿意独立工作；其他学生们更倾向于自我和基于小组的活动组合（74.1%）或严格的小组活动基于活动（51.9%；因为这些是独立的声明，个人对此进行了说明他们同意的程度总和超过了100%。更多学生表示，如果一门基础技能课程值得3个学分（72.3%），他们愿意注册，而1个学分（64.8%）则较低。更多学生表示，如果基础技能课程每周上一次（86.6%），他们愿意注册，而每周上两次（55.0%）则较低。最后，67.1%的学生表示他们有兴趣获得一个证明他们在基础技能方面具备能力的数字证书或徽章，而67.2%的学生表示，如果在线基础技能发展活动能获得数字徽章或证书，他们更有可能参与其中。学院人员对大学核心技能发展的看法Fourcollegepersonnel(describedinTable2)respondedtostatementsabouttheimportancethefiveessentialskills.Weaveragedtheindividuals’responses.Onaverage,thecollegepersonnelratedalltheseskillsashighlyimportantforsuccessinbothcollegeandtheworkforce(seeFigure8).Whenaskedopen-endedquestionsaboutwhichskillismostimportantforsuccessincollege,allfournamedgritandresilience;twoindividualsselectedgritasthemostimportantskill,andtwoselectedresilience.Whenaskedaboutwhichskillismostimportantforsuccessintheworkforce,twoindividualsselectedgrit,oneselectedresilience,andonecouldnotdifferentiateandselectedbothgritandresilience.图8。学院人员在关于关键技能对大学和职场成功重要性声明上的平均同意程度6.005.505.004.504.003.503.002.502.001.501.00

6.006.005.755.756.006.005.755.756.005.755.005.255.504.75

韧性高校劳动力

好奇心 领导力可能的分数范围从1（强烈不同意）到6（强烈同意）。注：在开放式回答中，所有人员都同意基本技能可以提升，并且应该在大学里教授。其中一人认为，基本技能的培养应该比大学开始得更早。部分访谈内容用于讨论大学核心技能发展课程的具体方法。在整个访谈过程中，以下几个共性逐渐浮现（不分顺序列出）：任何关键技能发展实施都需要激励学生参与。课程或课程不能成为学生的可选组成部分。如果作为课程提供，它应为学位学分。如果课程是数字化的，内容应由教师指导（主导）。需要教师和行政人员的支持。有些学院可能不愿意购买现成课程，而是倾向于自行创建内容。有兴趣在新生入学前夏季提供的材料或第一年课程中包含基本技能发展内容。本技能发展内容，因为那可能会导致信息过载。一些人还看到了可以添加到现有材料中的教训，作为融入关键技能发展的潜在起点：一关键技能发展的方式。概述在本报告中，我们分享了高中和大学学生完成的两次调查结果，这些调查用于衡量大学中关键技能发展课程的可接受性，并提供了这些学生对于关键技能发展的信念和态度数据，特别是毅性、团队合作、韧性、好奇心和领导力技能。我们还报告了与四位大学人员进行的访谈结果，这些访谈内容涉及如何在他们的机构中最佳地实施关键技能发展工作。高中生和大学生普遍对核心素养发展持积极态度，认为这些技能能更好地为他们进入大学和工作场所做好准备，认为培训有助于他们发展核心素养，并认为这种培训应在大学中实施。同样，我们采访的高校工作人员也积极看待核心素养发展，认为这五项核心素养对在大学和工作场所取得成功至关重要。这些工作人员还表达了核心素养可以发展的观点，并认为大学是发展的绝佳时机。局限性虽然定量和定性结果在一定程度上揭示了大学中发展核心技能的必要性，但请注意当前研究的几个局限性。首先，回复率较低：高中生为15%，大学生为3%。此外，高中生样本表现优异，更有可能进入大学，因为他们参加了ACT全国统一考试。因此，我们不能将这些结论推广到所有高中生，包括成绩较低和高中后另有打算的学生。由于大学生样本由先前使用ACT参见参与者部分）的学生组成，这些学生熟悉核心技能评估。一个包含不同核心技能发展经历的大学生多元化样本将更为理想。最后，高校人员样本规模较小。在未来的研究中，我们应该纳入一个更强大和多元化的高校人员群体。尽管存在这些局限性，本研究强调了开发额外课程以向大学生传授基本技能的必要性，同时也需要持续的努力将普遍基本技能发展扩展到高等教育环境中。参考文献Cipriano,C.,Strambler,M.J.,Naples,L.H.,Ha,C.,Kirk,M.,Wood,M.,Sehgal,K.,