中职日语班学生班级归属感提升路径探究-以大连市经贸学校为例

中职日语班学生班级归属感提升路径探究——以大连市经贸学校为例一、引言1.1研究背景中职教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，承担着为社会培养高素质技能型人才的重任。中职学生正处于身心发展的关键时期，这一阶段的成长经历对他们的未来发展有着深远影响。班级作为中职学生学习和生活的主要场所，是他们成长过程中重要的社会环境。良好的班级归属感不仅能让学生在情感上得到支持和满足，还能对他们的学习态度、行为习惯以及心理健康产生积极影响。班级归属感对中职学生有着重要意义。从学习层面来看，拥有较强班级归属感的学生，往往更愿意积极参与课堂活动，主动与教师和同学互动交流，进而提高学习效率，提升学业成绩。当学生对班级有强烈的认同感和归属感时，会将班级的学习目标内化为自己的目标，激发学习动力，更有毅力去克服学习过程中遇到的困难。从心理健康角度而言，良好的班级归属感能让学生感受到集体的关爱和支持，减少孤独感和焦虑情绪，增强自信心和安全感。在班级中，学生可以通过与同学的交往，学会理解、包容和合作，培养良好的人际关系，这对他们的心理健康发展至关重要。在行为习惯养成方面，具有班级归属感的学生，更愿意遵守班级规章制度，注重自身行为对班级形象的影响，从而逐渐养成良好的行为习惯。然而，当前中职学生班级归属感的现状却不容乐观。部分中职学生对班级事务漠不关心，缺乏参与班级活动的积极性，甚至对班级存在抵触情绪。他们在班级中感到孤立，无法融入集体，难以找到自己的价值和位置。这种班级归属感的缺失，严重影响了学生的身心健康和全面发展，也给中职学校的教育教学工作带来了诸多挑战。例如，在一些中职学校，班级活动的参与度不高，学生对班级荣誉缺乏热情，同学之间关系冷漠，班级凝聚力不足。这些问题不仅影响了班级的和谐稳定，也制约了学生的成长成才。因此，如何提高中职学生的班级归属感，已成为中职教育领域亟待解决的重要问题。1.2国内外研究综述国外对于班级归属感的研究起步较早，在理论和实践方面都取得了一定的成果。美国心理学家马斯洛在1943年提出的“需要层次理论”中，将归属和爱的需要列为第三层次，认为人在满足生存与安全需要之后，需要获得一种归属的需要，特别是某个群体或集体归属的需要，这为班级归属感的研究奠定了重要的理论基础。Goodenow（1992）作为早期学校归属感的研究学者，认为学校归属感是学生在学校环境中得到接受、尊重和支持的感觉。DeVos和Dijkstra（2000）则认为，学校归属感是学生感觉到自己是班级的重要一员、被他人接受、被他人认为有价值及与他人成为一个整体的一种情感。这些理论从不同角度阐述了归属感的内涵和重要性，为后续研究提供了理论支撑。在实践方面，国外学者通过大量的实证研究，探讨了影响班级归属感的因素。部分研究发现，教师的支持和关怀、同学之间的关系、班级氛围等因素对学生的班级归属感有着显著影响。例如，当教师能够关注学生的个体差异，给予学生充分的鼓励和支持时，学生的班级归属感会明显增强；良好的同学关系和积极向上的班级氛围，也能促进学生更好地融入班级，提升班级归属感。国内对于班级归属感的研究相对较晚，但近年来随着教育改革的深入和对学生心理健康的重视，相关研究逐渐增多。国内学者在借鉴国外研究成果的基础上，结合我国教育实际情况，对班级归属感进行了多方面的研究。有学者从心理学角度出发，深入剖析了班级归属感的心理机制，认为班级归属感是学生对所在班级在价值观念、行为取向、情感意识和心理状态等方面的接受、认同和执行程度，主要体现个体对班级的信赖和依附程度。在实证研究方面，国内学者通过问卷调查、访谈等方法，对不同年龄段学生的班级归属感现状进行了调查分析。有研究表明，当前部分学生存在班级归属感缺失的问题，具体表现为对班级事务漠不关心、对班级活动参与积极性不高、与同学关系淡漠等。现有研究虽然在班级归属感的理论和实践方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处。首先，在研究对象上，针对中职学生班级归属感的研究相对较少，大部分研究集中在中小学和高校学生群体，对中职学生这一特殊群体的关注不够。中职学生在年龄、心理特点、学习目标等方面与其他学生群体存在差异，其班级归属感的形成和发展机制可能也有所不同，因此需要有针对性地开展研究。其次，在研究内容上，现有研究主要侧重于对班级归属感的影响因素和现状调查，对于如何提高中职学生班级归属感的具体对策研究还不够深入和系统。虽然部分研究提出了一些培养学生归属感的策略，但在实际应用中，这些策略的可行性和有效性还需要进一步验证和完善。此外，在研究方法上，现有研究多采用问卷调查和访谈等传统方法，研究方法相对单一，缺乏多种研究方法的综合运用，难以全面、深入地揭示中职学生班级归属感的本质和规律。本文将以大连市经贸学校日语班为例，针对现有研究的不足，综合运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实地观察法等多种研究方法，深入分析中职学生班级归属感的现状、原因及影响因素，并在此基础上提出切实可行的提高中职学生班级归属感的对策，以期为中职学校班级建设和管理提供有益的参考。1.3研究意义本研究聚焦中职学生班级归属感，以大连市经贸学校日语班为具体研究对象，具有重要的理论意义和实践意义，对学生个人成长、班级建设以及中职教育发展都有着积极的推动作用。从理论意义来看，首先，有助于丰富和完善中职教育领域的学生心理与行为研究。目前针对中职学生班级归属感的研究相对匮乏，深入探究这一课题，能够填补该领域在学生归属感研究方面的空白，为后续相关研究提供更丰富的理论素材和研究视角，完善中职学生心理发展和班级管理理论体系。其次，通过对中职学生班级归属感的形成机制、影响因素等方面的深入分析，可以进一步深化对学生归属感本质的理解，拓展和细化归属感理论在教育领域，特别是中职教育场景下的应用，为其他教育阶段的归属感研究提供借鉴和参考，推动教育心理学中关于归属感理论的发展。在实践意义层面，对学生个体发展而言，能够有效提升中职学生的班级归属感，促进其身心健康和全面发展。当学生对班级有强烈的归属感时，他们会在情感上获得更多支持，减少孤独感和焦虑情绪，增强自信心和安全感，这有利于培养积极向上的心态，促进心理健康。同时，良好的班级归属感还能激发学生的学习动力，提高学习积极性和主动性，使他们更愿意遵守班级规章制度，养成良好的行为习惯，为未来的职业发展和个人成长奠定坚实基础。从班级建设角度出发，提高中职学生班级归属感有助于营造积极向上、团结和谐的班级氛围，增强班级凝聚力和向心力。当学生对班级产生认同和归属时，他们会更加关注班级事务，积极参与班级活动，为班级的荣誉和发展贡献力量。同学之间的关系也会更加融洽，相互支持、合作，共同进步，形成良好的班级文化，促进班级的稳定和发展，提高班级管理效率和质量。对于中职教育整体发展来说，本研究可以为中职学校的班级管理和教育教学工作提供有益的参考和指导。学校可以根据研究结果，制定更加科学合理的班级管理策略和教育教学方法，加强对学生归属感的培养，提高教育教学质量，提升中职教育的整体水平，为社会培养更多高素质的技能型人才，满足社会对人才的需求，推动中职教育事业的健康发展。二、概念与理论基础2.1相关概念界定归属感，从心理学角度来看，是指个体与所属群体间的一种内在联系，是个体对特定群体及其从属关系的划定、认同与维系，这种心理表现体现了个体在情感和心理层面上对所属群体的依赖与认同。作为人类的基本心理需求之一，归属感对个体的心理健康、行为模式以及社会适应能力有着深远影响。当个体拥有强烈的归属感时，往往会感受到自身被群体接纳、理解与支持，进而产生安全感和稳定感，在行为上也更愿意遵守群体规范，积极参与群体活动。缺乏归属感则可能导致个体产生孤独、焦虑等负面情绪，影响其身心健康和社会交往。班级归属感，是归属感在教育领域的具体体现，主要指学生对自己所在班级的认同、依恋和情感归属。它是学生在班级环境中形成的一种特殊情感体验，反映了学生将自己视为班级一员，并对班级产生情感依赖、心理认同和价值认可的程度。具有较高班级归属感的学生，会将班级的目标和价值观内化为自己的目标和价值观，积极参与班级活动，关心班级荣誉，主动维护班级秩序，与同学和教师建立良好的互动关系，在班级中找到自己的位置和价值。他们在情感上依赖班级，将班级视为自己学习和生活的重要场所，愿意为班级的发展贡献自己的力量。而班级归属感较低的学生，可能对班级事务漠不关心，缺乏参与班级活动的积极性，与班级成员之间的关系较为疏离，难以在班级中获得情感支持和满足。中职学生班级归属感，既具备班级归属感的一般特征，又因中职学生的特殊性而具有独特内涵。中职学生正处于从青少年向成年人过渡的关键时期，其身心发展特点、学习目标和职业规划与普通中小学学生存在差异。中职教育侧重于培养学生的职业技能，学生在学习专业知识和技能的同时，也在逐渐接触社会，为未来的职业发展做准备。因此，中职学生的班级归属感不仅体现在对班级人际关系、班级氛围的认同和依赖上，还与他们对职业教育的认知、对未来职业发展的期望以及在班级中对专业技能学习的体验密切相关。例如，当班级能够为中职学生提供丰富的实践机会，帮助他们更好地掌握专业技能，满足他们对未来职业发展的需求时，学生的班级归属感往往会更强。此外，中职学生在面对就业压力和社会对职业教育的认知偏差时，班级作为他们重要的支持系统，其归属感的强弱对他们的心理状态和应对能力有着重要影响。2.2理论基础社会认同理论由亨利・泰弗尔（HenriTajfel）和约翰・特纳（JohnTurner）在20世纪70年代提出，该理论认为，个体通过社会分类，将自己归入某一群体，并通过与其他群体的比较，产生群体认同和积极的社会认同，以满足自尊的需求。在班级环境中，学生通过将自己视为班级的一员，与其他班级进行比较，形成对自己班级的独特认知和评价，进而产生班级归属感。例如，当班级在学校的各种活动中表现出色，获得荣誉时，班级成员会将这些成就内化为自己的荣誉，从而增强对班级的认同感和归属感。社会认同理论强调了群体成员身份对个体自我概念和行为的影响，为理解中职学生班级归属感的形成机制提供了重要的理论视角。它提示我们，要提高中职学生的班级归属感，就需要增强班级的独特性和吸引力，让学生在与其他班级的比较中，感受到自己班级的优势和价值，从而强化对班级的认同。马斯洛需求层次理论是美国心理学家亚伯拉罕・马斯洛于1943年在《人类动机的理论》论文中提出的心理学观点。该理论将人类的需求从低到高按层次分为五种，分别是生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求。归属与爱的需求处于第三层次，是指一个人要求与其他人建立感情的联系或关系的需求，如结交朋友、追求爱情、参加一个团体并在其中获得某种地位等。在中职学校中，班级是学生学习和生活的重要场所，学生希望在班级中获得他人的关爱、支持和认可，融入班级群体，满足归属与爱的需求。当学生的这一需求得到满足时，他们会对班级产生更强的归属感，进而积极参与班级活动，为班级的发展贡献力量。马斯洛需求层次理论为研究中职学生班级归属感提供了理论依据，让我们认识到满足学生的归属与爱的需求是提高班级归属感的关键。教师和学校应关注学生的情感需求，营造温暖、和谐的班级氛围，让学生在班级中感受到关爱和尊重，从而提升班级归属感。群体动力学理论由库尔特・勒温（KurtLewin）创立，该理论认为，群体是一个动力整体，其中任何一个部分的变化都会引起其他部分的变化，群体的行为不是由群体中的个人决定的，而是由群体的内在动力结构决定的。在班级中，班级氛围、同学关系、师生关系等因素相互作用，形成班级的动力结构，影响着学生的行为和心理。一个积极向上、团结协作的班级氛围，能够激发学生的积极性和主动性，增强班级凝聚力，促进学生班级归属感的形成。而一个充满矛盾和冲突的班级环境，则会让学生感到压抑和不安，降低班级归属感。群体动力学理论强调了群体环境对个体行为和心理的影响，为改善班级环境，提高中职学生班级归属感提供了理论指导。学校和教师可以通过优化班级管理、组织团队活动等方式，营造良好的班级动力结构，促进学生班级归属感的提升。三、大连市经贸学校日语班班级归属感现状调查3.1调查设计本次调查旨在全面、深入地了解大连市经贸学校日语班学生班级归属感的真实状况，精准剖析影响学生班级归属感的各类因素，为后续提出切实可行的提高班级归属感的对策奠定坚实基础。调查对象选取了大连市经贸学校日语专业的多个班级，涵盖不同年级，共涉及[X]名学生。不同年级的学生在学习阶段、对专业的认知以及班级生活体验等方面存在差异，这样的选取能够更全面地反映日语班学生班级归属感的整体情况。调查过程综合运用了问卷调查法、访谈法和实地观察法，以确保调查结果的科学性、全面性和有效性。问卷调查法是本次调查的主要方法，通过精心设计的问卷，对学生班级归属感的多个维度进行量化测量。问卷内容主要涵盖学生对班级的认同程度、对班级活动的参与意愿、与同学和教师的关系感受、在班级中的价值感体验等方面。例如，设置问题“你是否认为自己是班级不可或缺的一员”以了解学生的班级认同感；通过“你是否积极参与班级组织的各项活动”来考察学生对班级活动的参与意愿。问卷采用李克特五点量表形式，从“非常同意”到“非常不同意”五个选项，让学生根据自身实际感受进行选择，以便于数据的统计和分析。在问卷发放过程中，充分考虑了学生的上课时间和学习状态，选择在课堂上统一发放和回收，共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率达到[X]%，保证了样本的数量和质量。访谈法则作为问卷调查的补充，对部分学生和教师进行了深入访谈。访谈对象的选择具有多样性，包括不同成绩层次、不同性格特点的学生以及日语班的班主任和任课教师。在学生访谈中，询问他们在班级中的感受、遇到的问题以及对班级建设的建议等。比如，向学生提问“你觉得班级中最让你感到温暖的时刻是什么”“你认为班级目前存在哪些问题影响了你的归属感”等。对教师的访谈主要围绕班级管理、师生关系、对学生归属感的关注等方面展开，例如询问教师“您在班级管理中采取了哪些措施来增强学生的班级归属感”“您认为目前班级中存在哪些因素影响学生的归属感”等。访谈过程中，营造轻松、开放的氛围，鼓励访谈对象畅所欲言，记录下他们的真实想法和感受，共进行学生访谈[X]人次，教师访谈[X]人次。实地观察法贯穿于调查的始终，研究人员深入日语班的课堂、课间以及各类班级活动现场，观察学生的日常行为表现、同学之间的互动交流、师生之间的沟通情况等。在课堂上，观察学生的参与度、注意力集中程度以及与教师的配合情况；课间观察学生的社交行为，如是否主动交流、参与集体活动等；在班级活动中，观察学生的积极性、团队协作能力以及对活动的投入程度等。通过实地观察，获取了大量直观、真实的第一手资料，为深入了解学生班级归属感提供了有力支持。3.2调查结果班级氛围感受：在对班级氛围的调查中，数据显示，仅有[X]%的学生表示非常喜欢班级氛围，认为班级充满活力、积极向上；[X]%的学生选择比较喜欢，觉得班级氛围总体较好，但仍存在一些不足之处；然而，有[X]%的学生对班级氛围持一般态度，认为班级氛围平淡，缺乏吸引力；甚至有[X]%的学生表示不太喜欢或非常不喜欢班级氛围，觉得班级氛围压抑、沉闷，缺乏温暖和活力。这表明，大连市经贸学校日语班的班级氛围在整体上还有较大的提升空间，需要进一步营造积极向上、和谐融洽的班级氛围，以增强学生对班级的认同感和归属感。同学关系认知：对于同学关系，[X]%的学生认为与班级同学关系非常融洽，在班级中能感受到同学的关心和帮助，经常与同学一起交流学习和生活；[X]%的学生觉得与同学关系比较融洽，大部分同学之间相处友好，但偶尔也会出现一些小矛盾；不过，仍有[X]%的学生表示与同学关系一般，交流互动较少，仅限于课堂上的合作；还有[X]%的学生认为与同学关系不太融洽，存在沟通障碍或与部分同学有矛盾冲突。这说明，虽然班级中大部分同学关系较为和谐，但仍有部分学生在同学关系方面存在问题，需要加强同学之间的沟通与交流，促进良好同学关系的建立。班级活动参与度：关于班级活动参与度，调查结果显示，积极主动参与班级各项活动的学生仅占[X]%，这些学生对班级活动充满热情，认为参与活动能丰富自己的课余生活，增进与同学之间的感情；[X]%的学生表示在老师或同学的邀请下会参与班级活动，缺乏主动参与的积极性；[X]%的学生则表示偶尔参与班级活动，对班级活动的兴趣不大；甚至有[X]%的学生几乎从不参与班级活动，对班级活动持抵触态度。这反映出班级活动在吸引力和组织策划方面存在不足，需要进一步优化活动内容和形式，提高学生参与班级活动的积极性和主动性。对班级的认同程度：当被问及是否认为自己是班级不可或缺的一员时，[X]%的学生给予了肯定回答，强烈认同自己在班级中的价值和重要性；[X]%的学生表示比较认同，觉得自己在班级中能发挥一定的作用；但也有[X]%的学生态度一般，对自己在班级中的角色和价值认识不够清晰；还有[X]%的学生不太认同或非常不认同，认为自己在班级中无足轻重，缺乏存在感。这表明，部分学生对班级的认同程度较低，需要通过各种方式增强学生对班级的认同感，让学生感受到自己是班级的重要组成部分。在班级中的价值感体验：在班级中能经常感受到自己价值的学生占[X]%，他们认为自己的努力和付出能得到老师和同学的认可，在班级中能找到自己的位置和价值；[X]%的学生表示偶尔能感受到自己的价值，在一些特定的情况下，如取得好成绩或为班级做出贡献时，会觉得自己有价值；[X]%的学生觉得在班级中很少感受到自己的价值，认为自己的努力得不到关注和认可；甚至有[X]%的学生从未在班级中感受到自己的价值，对自己在班级中的存在感到迷茫。这说明，班级在关注学生个体发展、给予学生认可和鼓励方面还需要加强，以提升学生在班级中的价值感体验。3.3结果分析综合本次调查的各项数据和资料，大连市经贸学校日语班学生班级归属感整体呈现出不容乐观的态势，存在着多方面的问题，亟待解决。从班级氛围感受维度来看，近三分之一的学生对班级氛围评价一般或持不喜欢的态度，这充分反映出班级在营造积极向上、和谐融洽氛围方面存在严重不足。积极的班级氛围是学生产生班级归属感的重要基础，一个充满活力、温暖且具有凝聚力的班级环境，能让学生在其中感受到关爱和支持，从而更愿意融入班级。而当前班级氛围的不理想，使得部分学生在班级中缺乏情感上的依托，难以对班级产生认同感和归属感。同学关系方面，虽然大部分学生认为与同学关系融洽，但仍有近四分之一的学生表示与同学关系一般或不太融洽。良好的同学关系是班级归属感的重要组成部分，同学之间的友好互动、相互帮助和支持，能让学生在班级中感受到温暖和团结，增强班级归属感。然而，部分学生在同学关系上的问题，如沟通障碍、矛盾冲突等，导致他们在班级中感到孤立，无法充分融入集体，进而影响了班级归属感的形成。班级活动参与度方面的情况更是严峻，超过半数的学生参与班级活动不够积极主动，甚至有部分学生几乎从不参与。班级活动是增强班级凝聚力、促进同学之间交流与合作的重要平台，通过参与活动，学生能够更好地了解班级、融入班级，增强对班级的归属感。但当前班级活动参与度低，说明活动的吸引力和组织策划存在问题，未能充分调动学生的积极性，使得学生无法在活动中获得良好的体验，难以感受到班级的活力和凝聚力，对班级的归属感自然也难以提升。对班级的认同程度上，近三分之一的学生对自己在班级中的价值和重要性认识不足，认同程度较低。学生对班级的认同是班级归属感的核心体现，当学生认为自己是班级不可或缺的一员，能够在班级中找到自己的位置和价值时，才会真正对班级产生归属感。而部分学生对班级认同程度低，表明班级在引导学生认识自身价值、增强班级认同感方面还需加强。在班级中的价值感体验方面，超过一半的学生很少或从未在班级中感受到自己的价值。学生在班级中的价值感体验直接影响着他们的班级归属感，当学生的努力和付出能够得到老师和同学的认可，在班级中能发挥自己的作用时，他们会更有归属感。然而，目前班级在关注学生个体发展、给予学生认可和鼓励方面存在欠缺，导致学生在班级中缺乏价值感，进而影响了班级归属感的提升。综上所述，大连市经贸学校日语班学生班级归属感存在诸多问题，主要体现在班级氛围不佳、同学关系有待改善、班级活动参与度低、对班级认同不足以及价值感体验缺失等方面。这些问题严重影响了学生的身心健康和全面发展，也制约了班级的和谐稳定与发展，因此，深入探究其背后的原因，并提出切实可行的解决对策迫在眉睫。四、影响大连市经贸学校日语班班级归属感的因素4.1班级文化因素班级文化作为班级的灵魂，对学生的价值观塑造、行为规范养成以及班级归属感的形成有着深远影响。然而，大连市经贸学校日语班在班级文化建设方面存在一定的局限性，在很大程度上影响了学生班级归属感的提升。在价值观塑造方面，班级文化未能充分体现职业教育特色与日语专业特点，缺乏对学生职业素养和专业精神的有效引导。中职教育旨在培养具有专业技能和职业素养的人才，日语班的学生未来将从事与日语相关的工作，因此，班级文化应围绕职业目标，强调敬业精神、团队合作、跨文化交流等价值观。但目前班级文化中，这些方面的内容相对匮乏，未能让学生深刻认识到所学专业的价值和未来职业发展的方向，导致学生在价值观上缺乏明确的指引，难以与班级形成共同的价值追求，进而影响班级归属感的形成。例如，在班级活动和日常教育中，较少涉及日语行业的前沿动态、优秀从业者的事迹等内容，学生对专业的认同感和自豪感不足，无法将自己的学习与未来职业紧密联系起来，在班级中难以找到与职业发展相关的归属感。从增强班级凝聚力角度来看，班级文化活动形式单一、内容枯燥，缺乏吸引力和创新性。班级文化活动是增强班级凝聚力、促进学生交流与合作的重要载体，但日语班的文化活动往往局限于传统的班会、讲座等形式，缺乏趣味性和互动性。活动内容也未能充分考虑学生的兴趣爱好和需求，难以激发学生的参与热情。这样的文化活动无法让学生在活动中体验到团队合作的乐趣，感受到班级的温暖和力量，不利于班级凝聚力的提升，也使得学生对班级活动缺乏期待，进一步削弱了班级归属感。例如，班级组织的班会大多是教师单方面的讲述，缺乏学生的积极参与和讨论；讲座内容也较为学术，与学生的实际生活和兴趣脱节，导致学生参与度不高，无法在活动中增强对班级的认同感和归属感。此外，班级文化在一定程度上与学生的个性发展存在冲突。班级文化强调集体规范和共同目标，这在一定程度上可能会忽视学生的个性差异和多样化需求。中职学生正处于个性发展的关键时期，他们渴望展现自己的个性，追求独特的发展路径。然而，班级文化中过于强调统一的标准和行为模式，可能会压抑学生的个性，使学生感到在班级中无法充分发挥自己的特长和潜力，从而对班级产生抵触情绪，降低班级归属感。例如，在班级的日常管理中，对学生的行为规范要求过于严格，限制了学生的自主创新和个性化表达；在班级活动的策划和组织中，没有充分征求学生的意见，未能满足学生多样化的兴趣需求，导致部分学生觉得班级文化与自己的个性不符，难以融入班级。4.2师生关系因素师生关系作为班级环境中的重要组成部分，对中职学生班级归属感的形成和发展起着关键作用。然而，大连市经贸学校日语班在师生关系方面存在一些问题，严重影响了学生的班级归属感。师生沟通不畅是一个较为突出的问题。在日常教学和班级管理中，教师与学生之间缺乏有效的沟通渠道和良好的沟通氛围。教师往往更侧重于知识的传授和班级纪律的维护，忽视了与学生在情感、思想等方面的交流。例如，在课堂上，教师主要关注教学进度和学生对知识的掌握情况，很少给予学生表达自己想法和感受的机会；课后，教师与学生的交流也大多局限于学习问题，对于学生的生活、兴趣爱好等方面了解甚少。这种沟通的缺失，使得学生与教师之间产生距离感，难以建立起深厚的师生情感，进而影响了学生对班级的归属感。因为学生在班级中，如果无法与教师进行有效的沟通和互动，就会感觉自己在班级中是孤立的，无法得到教师的理解和支持，从而降低对班级的认同感和归属感。教师对学生的关注不足也是影响师生关系和班级归属感的重要因素。中职学生正处于身心发展的关键时期，他们渴望得到教师的关注、认可和鼓励。然而，在日语班中，部分教师由于教学任务繁重或自身教育观念的问题，对学生的个体差异关注不够，不能及时发现学生在学习和生活中遇到的困难和问题，也无法给予针对性的指导和帮助。比如，对于学习成绩较差或性格内向的学生，教师没有给予足够的关心和引导，导致这些学生在学习上越来越吃力，在班级中也越来越沉默寡言，逐渐失去对班级的兴趣和归属感。此外，教师在评价学生时，往往过于注重成绩，忽视了学生在其他方面的努力和进步，这也使得一些学生觉得自己的付出得不到认可，对教师产生不满情绪，进而影响了班级归属感。师生关系淡漠还体现在教师在班级管理中缺乏民主意识，过于强调教师的权威，忽视学生的主体地位。在班级事务的决策和管理过程中，很少征求学生的意见和建议，学生只能被动地接受教师的安排。例如，在班级活动的策划和组织中，教师往往独自决定活动的内容、形式和时间，没有充分考虑学生的兴趣和需求，导致学生对班级活动缺乏积极性和参与度。这种缺乏民主的管理方式，使得学生在班级中缺乏自主感和责任感，难以真正融入班级，降低了班级归属感。综上所述，师生关系因素在大连市经贸学校日语班学生班级归属感缺失问题中占据重要地位。师生沟通不畅、教师对学生关注不足以及班级管理缺乏民主等问题，严重影响了师生之间的情感联系和互动，使得学生在班级中无法获得足够的支持和认可，进而削弱了班级归属感。因此，改善师生关系是提高中职学生班级归属感的关键环节之一。4.3网络与通信技术因素在当今数字化时代，网络与通信技术以前所未有的速度融入中职学生的生活，深刻改变了他们的社交方式，这一变革对大连市经贸学校日语班学生的班级归属感产生了不可忽视的影响。网络与通信技术极大地拓展了学生的社交范围，使他们能够轻松跨越地域限制，与世界各地的人建立联系。通过各类社交平台和即时通讯工具，学生们可以结识不同学校、不同地区甚至不同国家的朋友，获取海量的信息和多元的文化体验。这种社交范围的扩大，虽然丰富了学生的社交生活，但也在一定程度上分散了他们对班级内部社交的注意力。例如，许多学生花费大量时间在虚拟社交上，与班级同学面对面交流的时间明显减少，导致同学之间的关系变得疏远。在课间休息或课余时间，经常能看到学生们埋头玩手机，沉浸在网络社交中，而忽略了身边的同学，这使得班级内部的交流氛围不够活跃，难以形成深厚的同学情谊，进而影响了班级归属感的提升。网络社交的便捷性也改变了学生的社交习惯和互动模式。在网络环境中，学生们更倾向于通过文字、表情符号等方式进行交流，这种交流方式虽然高效，但缺乏面对面交流时的情感传递和真实感。与班级同学在现实中的互动相比，网络社交往往显得较为肤浅和表面化，难以深入了解彼此的内心想法和情感需求。例如，在班级讨论中，一些学生在网络上可能积极发言，但在实际的课堂讨论或班级活动中却沉默寡言，缺乏参与感。这种网络社交习惯的养成，使得学生在班级内部的交流中出现沟通障碍，难以建立起紧密的人际关系，降低了班级的凝聚力和归属感。网络与通信技术的发展还对班级集体活动的参与度产生了冲击。随着网络游戏、在线视频等娱乐方式的日益丰富，学生们在课余时间有了更多的选择，这使得他们对班级组织的集体活动兴趣降低。一些学生更愿意待在宿舍或家中，通过网络享受个人娱乐时光，而不愿意参与班级的集体活动。例如，班级组织的户外拓展活动、文艺晚会等，参与的学生人数往往不如预期，部分学生以各种理由请假，导致活动的效果大打折扣。这种对集体活动的忽视，使得学生无法在活动中体验到团队合作的乐趣和班级的凝聚力，进一步削弱了班级归属感。网络信息的碎片化和娱乐化也对学生的价值观和注意力产生了影响。大量的网络信息中充斥着各种娱乐新闻、低俗内容和虚假信息，容易吸引学生的注意力，使他们沉迷其中，难以集中精力关注班级事务和学习。一些学生花费大量时间浏览无意义的网络信息，对班级的动态和发展缺乏了解，对班级的认同感和归属感也随之降低。此外，网络上的不良信息还可能误导学生的价值观，使他们对班级文化和集体荣誉的重视程度下降，影响班级归属感的形成。4.4学生自身因素中职学生自身的特点和行为方式对其班级归属感有着重要影响，主要体现在自我认知、学习态度和社交能力等方面。部分中职学生自我认知存在偏差，这是影响班级归属感的一个关键因素。中职学生正处于自我认知发展的关键时期，然而，由于社会对中职教育存在一定的偏见，以及部分学生自身对职业发展的迷茫，导致他们对自己的身份和未来缺乏清晰的认识，容易产生自卑心理。例如，一些学生认为进入中职学校是因为学习成绩不好，是失败者，对自己的能力缺乏信心，在班级中总是表现得消极被动，不敢主动参与班级活动和与同学交流。这种自卑心理使他们难以融入班级，无法从班级生活中获得成就感和价值感，进而降低了班级归属感。学习态度不端正也是影响中职学生班级归属感的重要方面。一些学生对学习缺乏兴趣和动力，将学习视为一种负担，在课堂上经常出现迟到、早退、旷课等现象，对学习任务敷衍了事。这种消极的学习态度不仅影响了他们的学业成绩，也使他们在班级中与其他同学产生差距，难以找到共同的学习目标和兴趣点。在班级学习氛围的营造中，他们成为消极因素，无法与班级形成积极的互动，导致与班级的联系逐渐疏远，班级归属感也随之降低。例如，在小组学习活动中，这些学生往往不愿意参与，不配合小组同学的工作，影响了小组的整体进度和氛围，也使得其他同学对他们产生不满，进一步加剧了他们在班级中的孤立感。社交能力不足同样制约着中职学生班级归属感的提升。良好的社交能力是学生融入班级、建立良好人际关系的基础，但部分中职学生由于性格内向、缺乏社交技巧等原因，在与同学交往过程中存在困难。他们不善于表达自己的想法和情感，难以主动与同学交流和沟通，在班级活动中也往往处于被动地位。例如，一些学生在班级聚会或团队活动中，不知道如何与其他同学互动，只能独自坐在一旁，看着其他同学玩得开心，自己却无法参与其中。这种社交上的孤立使他们在班级中缺乏朋友，无法感受到班级的温暖和团结，从而降低了对班级的归属感。此外，一些学生在处理同学之间的矛盾和冲突时，缺乏有效的沟通和解决问题的能力，容易使矛盾激化，进一步破坏了他们与同学之间的关系，影响了班级归属感。五、提高中职学生班级归属感的对策5.1加强班级文化建设班级文化作为班级的灵魂，对学生的价值观塑造、行为规范养成以及班级归属感的形成有着深远影响。针对大连市经贸学校日语班班级文化建设存在的问题，可采取以下措施来加强班级文化建设，提升学生的班级归属感。打造具有特色的班级文化活动，是增强班级文化吸引力的关键。结合日语专业特色，开展多样化的文化活动。例如，举办日语演讲比赛、日语歌曲演唱比赛、日本文化知识竞赛等活动，让学生在活动中提升专业技能，感受日语文化的魅力，增强对专业的认同感和归属感。同时，注重活动的趣味性和参与性，鼓励全体学生积极参与。可以设置小组合作的活动形式，如日语短剧表演，让学生分组编写剧本、排练演出，在合作过程中增进同学之间的交流与合作，培养团队精神，提升班级凝聚力。营造积极向上的班级文化氛围也至关重要。在教室环境布置上，突出日语文化元素，张贴日本的名胜古迹图片、日语名言警句等，让学生在浓厚的日语文化氛围中学习和生活。建立班级文化墙，展示学生的优秀作品，如日语书法、绘画、学习心得等，给予学生展示自我的平台，增强学生的自信心和成就感。此外，通过开展主题班会，引导学生树立正确的价值观和职业观。例如，定期举办“职业规划与梦想”主题班会，邀请日语专业的优秀毕业生或行业专家分享经验，让学生了解日语专业的就业前景和发展方向，激发学生的学习动力和对班级的归属感。还应注重培养学生的班级文化认同感。在班级规章制度的制定过程中，充分征求学生的意见和建议，让学生参与到班级管理中来，增强学生的主人翁意识。例如，共同制定班级的考勤制度、值日制度等，使学生自觉遵守班级规则。开展班级文化传承活动，如设立班级文化节，在文化节上回顾班级的发展历程、表彰优秀学生、传承班级的优良传统，让学生深刻理解班级文化的内涵，增强对班级文化的认同感和归属感。5.2改善班级管理方式民主管理、个性化管理等策略能够有效提高学生在班级管理中的参与度和责任感，对提升中职学生班级归属感具有重要意义。实施民主管理，让学生真正参与到班级事务的决策过程中，是改善班级管理方式的重要举措。在班级规章制度的制定环节，应充分征求学生的意见和建议，组织全班同学共同讨论，让学生参与到规则的制定中来。例如，在制定班级考勤制度时，可以让学生提出对迟到、早退、旷课等行为的处理办法，共同确定合理的奖惩措施。通过这种方式制定出来的规章制度，学生更能理解其意义和目的，也更愿意自觉遵守，从而增强对班级管理的认同感和责任感。在班委选举方面，采用民主选举的方式，让学生自主投票选出他们信任和认可的同学担任班委。在选举过程中，鼓励学生积极参与竞选，发表竞选演讲，阐述自己的管理理念和工作计划，让其他同学充分了解候选人的优势和能力。这样选出的班委更能代表学生的意愿，也能更好地发挥组织和管理班级的作用，增强班级管理的民主性和透明度，提升学生的班级归属感。个性化管理是根据学生的个体差异，制定适合每个学生的管理方式，满足学生的个性化需求。在学习方面，关注学生的学习进度和学习能力，为不同学习水平的学生制定个性化的学习计划。对于学习基础薄弱的学生，教师可以给予更多的辅导和帮助，制定较低难度的学习目标，逐步提高他们的学习能力；对于学习能力较强的学生，则可以提供更具挑战性的学习任务，鼓励他们深入探究知识，拓展学习领域。例如，在日语课程学习中，为基础薄弱的学生安排更多的日语语法和词汇练习，帮助他们巩固基础知识；为学习能力较强的学生推荐一些日语原著阅读，提升他们的阅读理解能力和语言运用能力。在生活方面，了解学生的兴趣爱好和特长，为学生提供展示自我的平台和机会。组织各类兴趣小组，如日语动漫社、日语书法小组等，让有相同兴趣爱好的学生聚集在一起，共同学习和交流，发挥自己的特长，培养团队合作精神。同时，关注学生的心理健康状况，对于有心理困扰的学生，及时给予关心和支持，提供心理咨询服务，帮助他们解决心理问题，保持积极向上的心态，更好地融入班级生活。为了进一步提高学生在班级管理中的参与度和责任感，可以设立多样化的班级管理岗位，让更多的学生有机会参与到班级管理中来。除了传统的班委岗位外，还可以设置图书管理员、卫生监督员、纪律管理员等岗位，明确每个岗位的职责和任务，让学生在管理岗位上发挥自己的作用，增强责任感和使命感。定期组织班级管理经验交流活动，让学生分享自己在班级管理中的经验和心得，互相学习和借鉴。在交流活动中，学生可以提出班级管理中存在的问题和改进建议，共同探讨解决方案，促进班级管理水平的提升，增强学生对班级管理的认同感和归属感。5.3优化师生关系师生关系对中职学生班级归属感的形成有着至关重要的影响。因此，要提高中职学生的班级归属感，就必须采取有效措施，优化师生关系，构建和谐融洽的师生关系。加强师生沟通交流是优化师生关系的基础。教师应主动放下身段，与学生建立平等、民主的沟通氛围，鼓励学生积极表达自己的想法和感受。在课堂教学中，增加互动环节，如小组讨论、案例分析等，让学生有更多机会参与课堂，与教师进行思想碰撞。例如，在日语课堂上，教师可以针对一个日语文化相关的话题，组织学生分组讨论，然后每组派代表发言，教师在这个过程中倾听学生的观点，并给予指导和反馈。在课后，教师可以利用课余时间与学生进行交流，了解他们的学习和生活情况，关心他们的兴趣爱好和困惑。可以定期组织师生座谈会，让学生畅所欲言，提出对教学和班级管理的建议，教师认真倾听并积极采纳合理的建议，让学生感受到自己的意见被重视。教师关注学生需求也是提升师生关系的关键。教师要充分了解学生的个体差异，关注学生的学习和生活需求，为学生提供个性化的支持和帮助。对于学习困难的学生，教师要耐心辅导，帮助他们制定合理的学习计划，鼓励他们克服困难，提高学习成绩。例如，对于日语学习中语法理解困难的学生，教师可以利用课余时间，为他们进行专门的语法讲解，提供更多的练习题，并定期检查他们的学习进度，给予针对性的指导。对于生活中遇到问题的学生，教师要给予关心和支持，帮助他们解决困难。比如，当学生在生活中遇到人际关系困扰时，教师可以与学生谈心，了解事情的经过，引导学生正确处理人际关系，给予他们一些实用的沟通技巧和建议。建立良好的师生信任关系对优化师生关系起着重要作用。教师要做到言行一致，信守承诺，以自身的人格魅力赢得学生的信任。在处理班级事务时，要公平、公正，不偏袒任何一个学生，让学生感受到教师的公正和公平。例如，在评选优秀学生、奖学金等方面，教师要制定明确的评选标准，严格按照标准进行评选，确保评选过程公开透明，让学生信服。同时，教师要尊重学生的隐私和个性，不随意批评指责学生，而是以鼓励和引导为主，帮助学生树立自信心。当学生犯错时，教师要以平和的心态与学生沟通，了解事情的原因，帮助学生认识到错误，并引导他们改正错误，让学生感受到教师的关爱和尊重，从而建立起良好的师生信任关系。5.4引导学生合理利用网络在互联网飞速发展的当下，网络已成为中职学生生活中不可或缺的一部分，对其社交方式产生了深远影响，也在一定程度上冲击了中职学生的班级归属感。因此，引导学生合理利用网络，平衡线上线下社交，对提升中职学生班级归属感至关重要。学校和教师应加强网络素养教育，帮助学生树立正确的网络社交观念。开设专门的网络素养课程，教导学生正确认识网络社交的利弊，让学生明白网络社交虽然便捷，但不能完全替代现实生活中的人际交往。通过案例分析、小组讨论等方式，引导学生思考网络社交中存在的虚假信息、网络暴力等问题，提高学生的辨别能力和自我保护意识。例如，在课堂上展示一些网络社交中因虚假信息导致信任危机或因网络暴力对当事人造成伤害的案例，让学生深刻认识到网络社交的潜在风险，从而引导学生在网络社交中保持理性和谨慎，不盲目跟风，不随意泄露个人隐私。为了引导学生平衡线上线下社交，学校可以组织丰富多彩的线下班级活动，增加学生面对面交流的机会。结合学生的兴趣爱好和专业特点，开展各类社团活动、志愿服务活动、文体比赛等。例如，组织日语社团开展日语角活动，让学生在轻松愉快的氛围中练习日语口语，增进彼此之间的交流和了解；开展志愿者服务活动，如参与社区的日语文化宣传活动，让学生在实践中相互协作，培养团队精神，增强班级凝聚力。通过这些活动，让学生感受到现实社交的乐趣和意义，减少对网络社交的过度依赖。学校和教师还可以利用网络平台，创新班级管理和交流方式，促进班级内部的线上交流。建立班级微信群、QQ群或专门的班级管理平台，及时发布班级通知、学习资料等信息，方便学生获取班级动态。鼓励学生在群里分享学习心得、生活趣事等，增进同学之间的了解和互动。例如，设置“每日日语分享”环节，让学生每天在群里分享一句自己学到的日语句子或一段日语短文，并附上自己的理解和感悟，促进学生之间的学习交流；开展线上主题讨论活动，如“我眼中的日本文化”，让学生在网络平台上各抒己见，激发学生的思维，增强班级的学习氛围。此外，家长也应发挥积极作用，与学校形成教育合力。家长要关注孩子的网络使用情况，合理控制孩子的上网时间，引导孩子正确使用网络。与孩子进行沟通交流，了解他们在网络社交中的感受和困惑，给予正确的指导和建议。例如，家长可以与孩子一起制定上网规则，规定每天的上网时长和上网内容，监督孩子遵守规则；当孩子在网络社交中遇到问题时，家长要耐心倾听，帮助孩子分析问题，引导孩子正确处理。5.5促进学生自我成长学生的自我成长对班级归属感的提升有着内在的推动作用。通过开展心理健康教育、鼓励学生参与社会实践等方式，可以有效促进学生的自我认知和社交能力提升，进而增强班级归属感。心理健康教育在中职学生的成长过程中起着至关重要的作用。学校应开设专门的心理健康课程，系统地向学生传授心理健康知识，帮助学生了解自己的心理特点和成长规律，掌握应对心理问题的方法和技巧。例如，在心理健康课程中，通过案例分析、心理测试等方式，引导学生认识到青春期常见的心理问题，如焦虑、自卑等，并教导他们如何通过合理的方式进行自我调节。同时，学校还应配备专业的心理咨询师，为学生提供一对一的心理咨询服务。当学生在学习、生活中遇到困扰，如学习压力过大、与同学关系紧张等问题时，能够及时向心理咨询师寻求帮助，获得专业的指导和建议，从而保持积极乐观的心态，更好地融入班级生活。社会实践活动是学生接触社会、了解社会的重要途径，也是促进学生自我成长的有效方式。学校和班级应积极组织学生参与各类社会实践活动，如志愿者服务、社会调查、企业实习等。在志愿者服务活动中，学生可以走进社区、敬老院等地，为他人提供帮助和服务，培养社会责任感和奉献精神。例如，组织学生参与社区的环保活动，让他们在实践中体会到保护环境的重要性，同时也能增强团队合作意识，提高与他人沟通协作的能力。通过社会调查活动，学生可以深入了解社会现象和问题，拓宽视野，增长见识，培养观察和分析问题的能力。在企业实习中，学生能够将所学的专业知识应用到实际工作中，了解行业动态和职业要求，明确自己的职业发展方向，增强学习动力和对班级的归属感。为了更好地促进学生的自我成长，学校还可以开展各类主题活动，如职业生涯规划大赛、心理健康周、社交技能培训等。在职业生涯规划大赛中，鼓励学生对自己的未来职业进行规划和思考，明确自己的职业目标和发展路径，从而激发学习的主动性和积极性。心理健康周活动可以通过举办心理健康讲座、心理剧表演、心理拓展训练等形式，营造良好的心理健康教育氛围，提高学生对心理健康的重视程度，增强自我心理调适能力。社交技能培训则可以针对学生在社交中存在的问题，如沟通技巧不足、人际交往能力弱等，开展有针对性的培训，通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生学习和掌握有效的社交技巧，提高社交能力，改善人际关系，更好地融入班级。六、大连市经贸学校日语班提升班级归属感的实践案例6.1案例介绍在深入分析大连市经贸学校日语班学生班级归属感现状及影响因素的基础上，日语班积极采取了一系列有针对性的对策，通过开展丰富多样的活动和实施有效的措施，致力于提升学生的班级归属感，取得了显著成效。在班级文化建设方面，日语班充分发挥专业特色，积极举办各类特色文化活动。例如，组织了“日语文化节”，活动内容丰富多样，涵盖了日语演讲比赛、日语歌曲演唱比赛、日本传统服饰展示以及日本美食制作体验等多个环节。在日语演讲比赛中，学生们围绕日本文化、中日交流等主题，用流利的日语表达自己的观点和见解，不仅锻炼了日语表达能力，还加深了对日本文化的理解和认识。日语歌曲演唱比赛则为学生们提供了一个展示才艺的舞台，他们用优美的歌声演绎着一首首经典的日语歌曲，感受着日语歌曲独特的魅力，现场气氛热烈，同学们的参与热情高涨。在日本传统服饰展示环节，学生们身着精美的和服，展示了和服的穿着礼仪和独特的设计风格，让大家近距离领略了日本传统服饰文化的韵味。日本美食制作体验活动更是吸引了众多学生的参与，他们在专业老师的指导下，亲手制作寿司、天妇罗等日本美食，在动手实践中感受日本饮食文化的独特魅力。通过这些活动，学生们更加深入地了解了日语专业和日本文化，增强了对专业的认同感和归属感，班级的凝聚力也得到了显著提升。为了营造积极向上的班级文化氛围，日语班精心布置教室环境，打造了具有浓郁日语文化特色的学习空间。在教室的墙壁上，张贴着日本的名胜古迹图片，如富士山、京都金阁寺等，让学生们仿佛置身于日本的文化氛围之中；悬挂着日语名言警句，如“努力する人は必ず報われる”（努力的人一定会有回报），时刻激励着学生们努力学习。同时，设立了班级文化墙，定期展示学生们的优秀作品，包括日语书法、绘画、学习心得等。学生们的日语书法作品笔锋刚劲有力，绘画作品色彩鲜艳、富有创意，学习心得则真实地记录了他们在学习日语过程中的收获和感悟。这些作品的展示，不仅为学生们提供了一个展示自我的平台，增强了他们的自信心和成就感，也营造了浓厚的学习氛围，促进了学生之间的学习交流和相互学习。在班级管理方面，日语班全面推行民主管理，充分发挥学生的主体作用。在班级规章制度的制定过程中，班主任组织全班同学进行了深入的讨论和交流。同学们积极参与，纷纷发表自己的意见和建议，共同制定了一套符合班级实际情况的规章制度。例如，在考勤制度方面，同学们提出了对于迟到、早退、旷课等行为的具体处理办法，包括扣除相应的德育积分、进行班级通报批评等；在值日制度方面，大家共同协商确定了每天的值日人员安排、值日内容和标准等。通过这种民主的方式制定的规章制度，得到了同学们的广泛认可和支持，大家都能够自觉遵守，班级管理更加规范有序。在班委选举中，日语班采用了民主选举的方式，让学生们自主投票选出他们心目中的优秀班委。在选举过程中，每位竞选同学都进行了精彩的竞选演讲，阐述了自己的管理理念和工作计划，展示了自己的优势和能力。同学们认真聆听，根据竞选同学的表现和自己的判断，投出了宝贵的一票。最终，选出了一批责任心强、组织能力好、深受同学们信任的班委。这些班委在班级管理中发挥了重要作用，他们积极组织班级活动、关心同学的学习和生活、协助老师做好班级管理工作，成为了老师的得力助手和同学们的贴心朋友，班级管理的民主性和透明度得到了显著提高，学生们的班级归属感也进一步增强。为了满足学生的个性化需求，日语班还实施了个性化管理。在学习方面，老师们根据学生的学习进度和学习能力，为不同层次的学生制定了个性化的学习计划。对于学习基础薄弱的学生，老师们给予了更多的关注和辅导，为他们制定了详细的学习目标和计划，如每天背诵一定数量的日语单词、掌握几个日语语法点等，并定期进行检查和指导；对于学习能力较强的学生，则为他们提供了更具挑战性的学习任务，如推荐一些日语原著阅读、鼓励他们参加日语翻译比赛等，激发他们的学习潜力，拓展他们的学习领域。在生活方面，老师们深入了解学生的兴趣爱好和特长，积极为学生提供展示自我的平台和机会。例如，组织了日语动漫社、日语书法小组等兴趣小组，让有相同兴趣爱好的学生聚集在一起，共同学习和交流，发挥自己的特长。在日语动漫社中，学生们一起欣赏优秀的日语动漫作品，分析动漫中的日语语言特点和文化内涵，还尝试进行日语动漫配音，提高了日语听说能力和对动漫文化的理解。日语书法小组的学生们则在老师的指导下，学习日语书法的技巧和艺术，他们的书法作品不仅在班级文化墙上展示，还在学校的文化活动中获得了好评，增强了学生们的自信心和成就感，让他们更好地融入了班级生活。在优化师生关系方面，日语班的老师们积极加强与学生的沟通交流。在课堂教学中，老师们增加了互动环节，采用小组讨论、案例分析、情景模拟等教学方法，鼓励学生积极参与课堂，与老师和同学进行思想碰撞。例如，在日语语法教学中，老师通过设置实际生活中的情景案例，让学生们分组讨论并运用所学语法进行表达和交流，提高了学生们对语法的理解和运用能力，也增强了师生之间的互动和交流。在课后，老师们主动与学生进行交流，了解他们的学习和生活情况，关心他们的兴趣爱好和困惑。定期组织师生座谈会，让学生们畅所欲言，提出对教学和班级管理的建议。老师们认真倾听学生们的意见和建议，并积极采纳合理的部分，及时调整教学方法和班级管理策略，让学生们感受到自己的意见被重视，增强了师生之间的信任和理解。老师们还高度关注学生的需求，为学生提供个性化的支持和帮助。对于学习困难的学生，老师们耐心辅导，帮助他们分析学习中存在的问题，制定合理的学习计划，并给予他们鼓励和支持，增强他们的学习信心。例如，有一位学生在日语听力方面存在较大困难，老师专门为他制定了听力训练计划，每天安排一定时间进行听力练习，并在练习后进行详细的讲解和分析，帮助他逐渐提高听力水平。对于生活中遇到问题的学生，老师们给予关心和支持，帮助他们解决困难。有一位学生因为与同学发生矛盾而心情低落，老师发现后，及时与他谈心，了解事情的经过，引导他正确处理人际关系，帮助他化解了矛盾，使他重新恢复了积极向上的心态，更好地融入了班级。在引导学生合理利用网络方面，学校和日语班积极加强网络素养教育。开设了专门的网络素养课程，邀请专业教师为学生们讲解网络社交的利弊、网络安全知识以及如何正确辨别网络信息等内容。通过案例分析、小组讨论等方式，引导学生们正确认识网络社交，提高他们的辨别能力和自我保护意识。例如，在课程中，老师展示了一些网络社交中因虚假信息导致信任危机、网络诈骗以及网络暴力对当事人造成伤害的案例，让学生们深刻认识到网络社交的潜在风险，学会在网络社交中保持理性和谨慎。为了引导学生平衡线上线下社交，日语班积极组织丰富多彩的线下班级活动。结合学生的兴趣爱好和专业特点，开展了各类社团活动、志愿服务活动、文体比赛等。社团活动中，除了前面提到的日语动漫社和日语书法小组，还成立了日语口语俱乐部，定期组织日语角活动，让学生们在轻松愉快的氛围中练习日语口语，增进彼此之间的交流和了解；志愿服务活动中，组织学生们参与社区的日语文化宣传活动，为社区居民讲解日本文化知识、教授简单的日语会话，让学生们在实践中锻炼了自己的能力，增强了团队合作意识和社会责任感；文体比赛方面，举办了日语朗诵比赛、日语歌唱比赛、篮球比赛、羽毛球比赛等，丰富了学生们的课余生活，提高了他们的身体素质和团队协作能力，让学生们感受到了现实社交的乐趣和意义，减少了对网络社交的过度依赖。学校还利用网络平台，创新班级管理和交流方式。建立了班级微信群、QQ群和专门的班级管理平台，及时发布班级通知、学习资料、活动信息等，方便学生们获取班级动态。鼓励学生们在群里分享学习心得、生活趣事、日语学习资源等，增进同学之间的了解和互动。例如，设置了“每日日语分享”环节，让学生们每天在群里分享一句自己学到的日语句子或一段日语短文，并附上自己的理解和感悟，促进了学生之间的学习交流；开展线上主题讨论活动，如“我眼中的日本文化”“日语学习的方法和技巧”等，让学生们在网络平台上各抒己见，激发了学生们的思维，增强了班级的学习氛围。在促进学生自我成长方面，学校高度重视心理健康教育。开设了专门的心理健康课程，系统地向学生们传授心理健康知识，帮助学生们了解自己的心理特点和成长规律，掌握应对心理问题的方法和技巧。通过案例分析、心理测试、角色扮演等方式，引导学生们认识到青春期常见的心理问题，如焦虑、自卑、人际关系困扰等，并教导他们如何通过合理的方式进行自我调节。例如，在心理健康课程中，老师通过展示一些青春期学生因心理问题而产生困扰的案例，让学生们分析案例中存在的问题，并提出相应的解决方法，然后进行角色扮演，模拟实际生活中的场景，让学生们亲身体验如何运用所学的方法解决心理问题。同时，学校配备了专业的心理咨询师，为学生们提供一对一的心理咨询服务。当学生们在学习、生活中遇到困扰时，能够及时向心理咨询师寻求帮助，获得专业的指导和建议，保持积极乐观的心态，更好地融入班级生活。学校还积极组织学生参与各类社会实践活动，为学生们提供接触社会、了解社会的机会。组织学生们参加志愿者服务活动，如走进社区关爱孤寡老人、参与环保公益活动等，让学生们在服务社会的过程中培养社会责任感和奉献精神；开展社会调查活动，让学生们深入了解社会现象和问题，拓宽视野，增长见识，培养观察和分析问题的能力；安排学生们到企业进行实习，让他们将所学的专业知识应用到实际工作中，了解行业动态和职业要求，明确自己的职业发展方向，增强学习动力和对班级的归属感。例如，在一次到日语培训机构的实习中，学生们亲身体验了日语教学的实际工作流程，了解了市场对日语人才的需求，意识到自己在专业知识和技能方面的不足，从而更加明确了学习目标，回到学校后，学习积极性明显提高，也更加珍惜班级的学习氛围和同学之间的交流机会。6.2效果评估为了全面、客观地评估所采取对策的实施效果，在实施一系列提升班级归属感的措施一段时间后，再次对大连市经贸学校日语班学生进行了调查，并结合日常观察进行综合分析。再次进行的问卷调查结果显示，学生对班级氛围的满意度有了显著提升。认为班级氛围积极向上、充满活力，非常喜欢班级氛围的学生比例从之前的[X]%上升到了[X]%；表示比较喜欢班级氛围的学生比例也有所增加，达到了[X]%，而对班级氛围持一般态度或不喜欢的学生比例大幅下降，分别降至[X]%和[X]%。这表明通过加强班级文化建设，营造积极向上的班级文化氛围，如打造具有日语专业特色的教室环境、开展丰富多样的班级文化活动等措施，有效地改善了班级氛围，增强了学生对班级氛围的认同感和喜爱程度。在同学关系方面，数据也呈现出良好的变化趋势。认为与班级同学关系非常融洽的学生比例从原来的[X]%提高到了[X]%，觉得与同学关系比较融洽的学生比例稳定在[X]%左右，而表示与同学关系一般或不太融洽的学生比例明显降低，分别为[X]%和[X]%。这得益于班级开展的各类团队合作活动，如日语短剧表演、小组学习活动等，这些活动为学生提供了更多相互交流和合作的机会，促进了同学之间的了解和信任，改善了同学关系。班级活动参与度也有了明显的提高。积极主动参与班级各项活动的学生比例从之前的[X]%大幅提升至[X]%，在老师或同学邀请下参与活动的学生比例下降到[X]%，偶尔参与活动的学生减少到[X]%，几乎从不参与活动的学生仅占[X]%。丰富多样且具有吸引力的班级活动，如日语文化节、各类社团活动、志愿服务活动等，激发了学生的参与热情，让学生在活动中体验到了乐趣和成就感，增强了对班级活动的认同感和参与积极性。对班级的认同程度也得到了显著增强。认为自己是班级不可或缺一员的学生比例从[X]%提升到了[X]%，比较认同自己在班级中价值的学生比例保持在[X]%左右，而态度一般或不太认同的学生比例大幅下降，分别为[X]%和[X]%。通过民主管理、个性化管理等措施，让学生参与班级事务的决策和管理，充分发挥学生的主体作用，使学生感受到自己在班级中的重要性和价值，从而增强了对班级的认同感。在班级中的价值感体验方面，经常能感受到自己价值的学生比例从[X]%上升到了[X]%，偶尔能感受到价值的学生比例为[X]%，很少或从未感受到价值的学生比例明显降低，分别为[X]%和[X]%。教师对学生的关注和个性化支持，以及班级为学生提供的展示自我的平台和机会，如班级文化墙展示学生作品、组织各类比赛和活动等，让学生的努力和付出得到了认可，提升了学生在班级中的价值感体验。从日常观察来看，班级的整体氛围变得更加活跃和融洽。在课堂上，学生们积极参与互动，主动回答问题，与教师和同学的交流更加频繁；课间休息时，同学们三五成群地交流讨论，分享学习和生活中的点滴，欢声笑语充满了整个教室；在班级活动中，学生们热情高涨，积极投入，团队协作能力明显增强，展现出了良好的班级凝聚力和向心力。综合调查数据和日常观察结果，可以得出结论：通过加强班级文化建设、改善班级管理方式、优化师生关系、引导学生合理利用网络以及促进学生自我成长等一系列措施的实施，大连市经贸学校日语班学生的班级归属感得到了显著提升，取得了良好的效果。这些措施不仅改善了班级的整体环境和氛围，增强了学生之间的关系和班级凝聚力，还促进了学生的全面发展，为学生的成长和未来职业发展奠定了坚实的基础。同时，本研究的实践经验也为其他中职学校提高学生班级归属感提供了有益的参考和借鉴。6.3经验总结大连市经贸学校日语班在提升学生班级归属感的实践过程中，积累了一系列宝贵的经验，这些经验为其他中职学校班级提供了可借鉴的模式和方法。在班级文化建设方面，紧密结合专业特色开展活动是关键。其他中职学校班级可以根据自身专业特点，举办具有专业特色的文化活动。例如，计算机专业班级可组织编程竞赛、网页设计大赛等活动，让学生在活动中提升专业技能，增强对专业的认同感和归属感；旅游专业班级则可开展导游技能大赛、旅游线路设计比赛等，使学生深入了解专业内涵，感受专业魅力。同时，注重活动的多样性和趣味性，吸引全体学生积极参与，通过活动增进同学之间的交流与合作，培养团队精神，提升班级凝聚力。营造积极向上的班级文化氛围也值得借鉴。在教室环境布置上，突出专业文化元素，展示学生的优秀作品，为学生提供展示自我的平台，增强学生的自信心和成就感。设立班级文化墙，定期更新内容，展示班级的发展历程、荣誉成果、学生的学习心得等，让学生了解班级的成长，增强对班级的认同感。开展主题班会，引导学生树立正确的价值观和职业观，邀请专业领域的成功人士分享经验，激发学生的学习动力和对班级的归属感。班级管理方面，民主管理和个性化管理相结合的方式成效显著。民主管理让学生参与班级事务的决策和管理，增强学生的主人翁意识和责任感。其他中职学校班级在制定规章制度时，应充分征求学生意见，让学生共同参与讨论，使规章制度更符合班级实际情况，也更容易被学生接受和遵守。在班委选举中，采用民主选举的方式，让学生自主投票选出他们信任和认可的班委，提高班级管理的民主性和透明度。个性化管理则关注学生的个体差异，满足学生的个性化需求。根据学生的学习进度和学习能力，为不同层次的学生制定个性化的学习计划；了解学生的兴趣爱好和特长，组织各类兴趣小组，为学生提供展示自我的平台和机会，让学生在班级中找到自己的位置和价值，更好地融入班级生活。优化师生关系是提升班级归属感的重要环节。加强师生沟通交流，建立平等、民主的沟通氛围，鼓励学生积极表达自己的想法和感受。教师要主动了解学生的学习和生活情况，关注学生的兴趣爱好和困惑，及时给予关心和支持。例如，利用课余时间与学生交流，定期组织师生座谈会，认真倾听学生的意见和建议，并积极采纳合理的部分，让学生感受到自己的意见被重视，增强师生之间的信任和理解。同时，教师要关注学生的需求，为学生提供个性化的支持和帮助，对于学习困难的学生，耐心辅导，制定合理的学习计划；对于生活中遇到问题的学生，给予关心和引导，帮助他们解决困难，让学生感受到教师的关爱和支持，建立良好的师生信任关系。在引导学生合理利用网络方面，加强网络素养教育，帮助学生树立正确的网络社交观念至关重要。其他中职学校可开设网络素养课程，教导学生正确认识网络社交的利弊，提高学生的辨别能力和自我保护意识。组织丰富多彩的线下班级活动，增加学生面对面交流的机会，减少学生对网络社交的过度依赖。利用网络平台，创新班级管理和交流方式，促进班级内部的线上交流，如建立班级微信群、QQ群或专门的班级管理平台，及时发布班级通知、学习资料等信息，鼓励学生在群里分享学习心得、生活趣事等，增进同学之间的了解和互动。促进学生自我成长对提升班级归属感具有内在推动作用。开展心理健康教育，开设心理健康课程，配备专业心理咨询师，帮助学生了解自己的心理特点和成长规律，掌握应对心理问题的方法和技巧，保持积极乐观的心态，更好地融入班级生活。组织学生参与社会实践活动，如志愿者服务、社会调查、企业实习等，让学生接触社会、了解社会，拓宽视野，增长见识，培养社会责任感和奉献精神，明确自己的职业发展方向，增强学习动力和对班级的归属感。七、结论与展望7.1研究结论本研究通过对