河流地貌的发育-教学设计

《河流地貌的发育》教学设计艺体中心地理组张琳萍【内容简析】本节教材在分析河流地貌的发育时，分别选取河谷和冲积平原作为河流侵蚀地貌和河流堆积地貌的案例进行剖析，目的是加强学生对河流地貌形成过程的理解，并初步了解分析地貌形成过程的方法。这是这段内容的重点。

在河流侵蚀地貌部分，教材首先简单介绍了河流侵蚀作用及其类型，然后较为详细地阐述了河谷地貌的发育。随后设计的“活动”，目的是用运学过的河流侵蚀地貌的知识，对现实中的张家界的河谷形成过程进行简单的推测。能够用学过的地理知识解释一些自然现象，也是地理课学以致用的体现。

在河流堆积地貌部分，介绍了河流冲积平原的组成和它的形成过程。“冲积平原”这个名词学生并不陌生，但是对于它的组成是新知识。图4.18示意性地指出了洪积—冲积平原、河漫滩平原和三角洲平原的大致分布位置。这三种平原虽然都是河流的堆积作用形成的，但是具体的形成机制还是有差别的，对此，教材一一做了简要介绍。这部分教材设计了一个案例——黄河三角洲的发育，目的是让学生通过案例的学习，进一步认识河流三角洲的发育条件（即河流输沙量大、入海口潮差小，潮流搬运能力弱）及形成过程“河流地貌对聚落分布的影响”部分和老教材相比新教材处理的比较简单，通过图片的形式对比了的平原和山区中聚落选择地点的区别，随后，教材设计了“活动”，让学生对分析与聚落分布有关的地理问题，目的是让学生更直观地认识河流地貌对聚落分布的影响。【目标定位】1、理解不同发育时期，河谷受到的侵蚀作用及河谷形态特征的差异；河流堆积地貌的主要类型及其发育的位置；各种河流堆积地形形成的过程。2、运用图文资料分析河流地貌对聚落分布的影响。3、树立“物质是运动的，事物是在不断发生变化的”的辩证唯物主义观点。【方法阐释】1、学法：讨论探究法（课堂上通过与同桌的讨论，相互交流，探究学习，达到学习成果共同分享、在快乐中共同进步的目的，进一步培养积极参与教学活动，主动与他人合作交流的学习习惯）、观察对比法（课堂上观察图片并进行对比，注重培养学生观察和归纳能力，进一步提高学生对已有知识的运用、搜集、整理信息的能力）。2、教法：课件辅助教学法、引导启发教学法（在学生讨论交流中教师因势利导，使学生达到改善方法、掌握知识、运用知识发现和解决问题、情感提升的目的）、板图分析法（利用板图边讲边画，图文并茂，更利于学生对知识的掌握，同时还能培养学生绘图能力）。【教学流程】环节一温故知新，导入新课课件展示1：几种外力作用的景观图外力作用通过哪些外力进行作用，有哪些形式表现？课件展示2：河流地貌图片这些地貌的形成主要与哪一种外力有关？通过哪些作用塑造了这些地貌？（师生一起归纳）课件展示3：长江上、中、下游河段地貌、同样受流水作用的影响，为什么河流上、中、下游河段所形成的地貌具有较明显的差异？【设计意图】：使学生从感性的图像材料比较分析，激发学生的求知欲望。环节二：布置学生进行这一部分内容的预习，要求学生将学案上的预习内容填写完整。环节三：引导设问，观察分析，活动探究课件展示4：河谷的演变过程图、景观图我们发现，河流发育的不同阶段河谷形态是不同的，请同学们再次阅读P772、3、4段教材，思考：（1）河流有几种侵蚀方式？（2）河谷不同阶段形态有什么不同？(学生带着问题阅读教材，回答问题.)3、教师总结归纳：（1）画三幅图来总结河流侵蚀的主要方式及对河谷形态的影响下蚀侧蚀溯源侵蚀加深展宽延长（2）讲解河谷形成过程以利于学生思维的连惯性和整体性①河谷发育初期：河谷狭窄陡峭，深而窄，横剖面为“V”型②“V”型河谷形成后，侧蚀增强，河流出现河湾，形成凸岸和凹岸，并且凸岸堆积，凹岸侵蚀（画板图解释成因）BABA河谷不断展宽，横剖面为“U”型(对于难理解的问题，尽量用图形来解释，为后面河漫滩的学习做铺垫)探究1：A、B两岸那个适合修建港口？（艺体生思维活跃，善于表现，设置探究活动能够激发学生的兴趣，获得成就感，但由于基础差，知识储备不够容易出现偏差，因此教师要正确引导）提示：建设货运码头要考虑多种多种因素，但重点考虑的是码头建设是否有被淤塞的危险，根据所得规律分析码头应建在A处。探究2：教材P82，分析崇明岛的未来是什么样子？教师总结：受地转偏向力的作用，长江河水偏向右岸，因此崇明岛将和北岸相连。（注意引导学生对这两种河岸堆积和侵蚀的区别，以形成对比分析的思维）过渡：课件展示5：长江三峡与长江三角洲景观图都是河流地貌，它们的区别在哪里？（形成的外力原因不同）河流在流动的过程中会破坏并掀起地表的物质，形成侵蚀地貌。那么，这些被侵蚀的地表物质会到那里去？（到低洼的地方堆积起来）课件展示6：河流堆积地貌示意图、冲积平原三个组成部分的景观图引导学生仔细观察并说出在河流流出山区处、河流的中下游、河口三个地区，分别形成了怎样的河流堆积地貌？为什么？请讨论河漫滩平原的形成过程。（学生根据课件的图示，自主学习、思考与讨论上述有关问题，归纳出各堆积地貌分布的河段。）教师点拨与总结1、首先分析冲积扇的形成过程再过渡到冲积平原的形成，要求学生把握地貌形成过程的主线，即抓住“地势趋于平缓、河道变得开阔——水流速度降低——搬运能力减弱——泥沙堆积”的因果关系主线进行分析，加深认识。2、配合板画分析河漫滩平原的形成时，要求学生注意把握其主要的过程来分析，即凹岸侵蚀、凸岸堆积——水下堆积体——河漫滩——河流改道——河漫滩被废弃——连接形成河漫滩平原。3、结合案例3“黄河三角洲的发育”，让学生认识到河流输沙量大、入海潮差小、潮流搬运能力弱是河流三角洲发育的重要条件。三角洲平原的形成过程是水下坡度平缓——水流速度减慢——泥沙堆积——三角洲——连接形成三角洲平原。提问过渡：四大文明古国为何都选择依水而居？（水源充足、土壤比较肥沃、地形比较平坦）哪些河流地貌对聚落有吸引力？课件展示7：几个著名地区的聚落分布图（世界文明发源地、中国青藏高原、塔里木盆地的聚落分布）观察思考：上述地区聚落分别分布在什么地方？探究：1、青藏高原上的聚落为什么沿河谷伸展？这与那里的自然条件有着怎样的关系？2、说一说为什么在山区人类聚落多分布在山前洪积扇、冲积扇和河漫滩平原上。3、想一想三角洲平原的人口分布稠密，描述那里的自然条件？4、联系世界地理知识，思考：平原一定是聚落密集区吗？教师总结归纳：总结讲解时，要注意联系各种堆积地貌形成的地形条件加以分析，洪积扇、冲积扇、河漫滩平原和三角洲平原分别形成于高原、山区或平原等地区。在这些地形区上形成不同形态的冲积平原，而不同形态的冲积的地势、水分、气候、土质等都不得各有一定的特点，它们对聚落的空间分布及数量有一定的制约作用。【设计意图】：多次通过图片对比分析，培养学生观察和归纳能力，进一步提高学生对已有知识的运用、搜集、整理信息的能力，通过讨论探究，使学生达到学习成果共同分享、在快乐中共同进步的目的，进一步培养积极参与教学活动，主动与他人合作交流的学习习惯。环节四：归纳提升，总结规律师生共同回顾所学知识,各尽所能,各施其才,构建一幅幅形式各异的网络图。

作用力上游中游下游侵蚀下蚀、溯源侵蚀侧蚀侧蚀搬运V形谷河谷展宽槽形堆积冲积扇河漫滩冲积平原

【设计意图】：锻炼学生对问题重点、非重点的处理能力，学生自主处理整节课的知识，又可以锻炼学生的归纳总结能力。【教有所思】：

本节课体现了学生为主体的教学观，整个教学流程设计了这样几个环节“课前预习”；“引导设问，活动探