小学数学课堂设计的策略

PAGEPAGE5小学数学课堂设计的策略小学数学课堂设计策略成功的标志是：教师通过对教学材料的精心准备，在课堂中运用一定的教学技巧进行师生互动教学，并对学生的学习过程进行适当评价，在教学中展现学习的趣味性，充分调动学生学习的积极性和创新热情，提高运用数学知识解决实际生活问题的综合能力，最终实现教学相长。因此，我们可以采取以下几方面的策略：一、教学资料的设计策略数学源于生活，又高于生活，教师应将生活中的例子引入教学资料，引导学生通过学习数学解决生活中的问题，提高学生学习的积极性和创造性，培养学生的发散性思维。而面对生活化的数学问题，学生会凭借其生活经验，从实际生活的角度进行思考和解决问题。教师需要进行应用性、开放性、实践性、动静结合的教学设计，引导学生从凭生活经验解决问题逐步上升到用数学思维解决实际问题。1.应用性设计。既能巩固所学知识，又能在生活中体现数学的实用价值，增加学生学习的积极性。如学习了“毫米和分米”等单位后，可以布置学生量度手中文具的长度并进行比较，在解决问题的过程中，让学生领悟学以致用的道理，激发学生学习积极性和发散性思维，加深对新知识的理解。2.开放性设计。教师可设计一生活场景，引导学生从多角度发现问题、思考问题和解决问题，培养学生的直角思维、发散思维和创新能力。例如，假设一个生活场景，父母给学生发放20元买零食，牛奶糖每包2元，苏打饼每包4元，薯片每包8元，那每个学生可以买到什么样的零食？3.实践性设计。可以培养学生的实践能力和动手能力，学以致用，充分调动学生的参与性和积极性。例如学了“元角分”的知识后，可让学生在书店了解一下小说《红楼梦》的价格，甚至可让学生比较不同出版社出版的《红楼梦》的价格高低。4.动静结合设计。课本的学习材料是以静态的形式呈现的，特别是知识点和概念，很多时候不利于记忆和理解，假如教师能仔细研究教材，发掘生活中的例子，以动态的方式展现出来（如利用幻灯片、模型、图画等），促进学生多种感官参与学习，进而提升学生的学习兴趣和理解，提高学习效率。二、教学练习的设计策略课堂练习是数学课堂教学的重要组成部分，是学生发展智力、发掘潜能、形成技能、掌握知识的重要阶段，课堂练习的目的是提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，必须注意所设计练习的基础性、针对性、实践性、多样性、层次性、开放性、趣味性。1.基础性。小学数学中的概念、法则、数量关系、数学思想方法等是学生进一步学习的基础。因此在设计练习时必须立足课本、把握基础，始终以有利于对基础知识的认识、理解、应用，有利于基本技能和对数学思想方法的形成为最终目标。2.针对性。很多时候会遇到这种情况，学生对新内容很快掌握，并且练习也做得很好，但是在做综合练习时，就会不同程度地出现错误，反映了对知识的一知半解。因此，在设计课堂练习时，要针对学生常常犯错或可能会犯错的题，设计针对性的练习，帮助学生切实领会知识的实质。3.实践性。数学课程教学与学习应遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用，最终达到用数学知识解决日常生活学习工作中的实际问题的目的。因此练习设计必须具有实践性，让学生在练习中体验生活，在体验中学习、运用知识，通过实践再学习、再探索、再提高。4.多样性。练习设计的多样性包括题型的多样性和练习方式的多样性，可以使学生学得主动、积极、有趣、灵活、扎实。学生从单纯的抄题、做题变为动脑、动口、动手等多种感官参与的练习。可以选择口算、笔算、计算机操作、选择、判断、综合、应用、竞赛、游戏、小组合作等多种练习方式，让学生动手、动口、动脑，同时可以让学生独立完成，也可以集体或分小组完成练习。5.层次性。课堂练习要遵循由易到难、由简到繁、由基本到变化、由低级到高级、由单一到综合、由直推到关联、由模仿到类比等的发展规律去设计，即照顾不同层次学生的需求，也使学生经过阶梯式的渐进学习过程获得成功的的体验，增加学习积极主动性，提高学习效率，为将来知识的继续深入打下牢固的基础。6.开放性。可针对能开拓学生思路的，有利于自主探索不同解决问题方法的，设计一些开放性题目，如前提条件宽松的、提供多种假设的、有不同解题方法的、答案不唯一的题目，有利于培养不同水平学生的发展发散思维、推理能力、创新意识和创新能力。也使学生明白到，运用数学方法解决实际问题往往不是简单套用公式就可以解决的，必须认真分析各种前提条件和约束条件，灵活运用各种数学工具和数学思维，甚至需要涉及到多学科的知识并加以综合分析和整合应用。7.趣味性。设计练习时要充分考虑儿童的年龄和心理特点，从新的练习形式、题型和要求出发，从学生的生活经验出发，避免陈旧、呆板、单调，设计生动有趣、直观形象的数学练习，如讲故事、猜谜语、做游戏、模拟表演、现场演示、小组竞赛等，从而激发学生的求知欲望和培养学生做练习的兴趣。三、教学过程的设计策略数学的学习过程是实行再创造的过程，即由学生本人把学习的东西发现或创造出来的过程。如何达到这一目的呢？应根据教学内容选择与学生生活紧密联系的结合点，并在基础上创造情景让学生认真观察，充分感知。1.充分展现数学现象到数学结论的发现过程。教材内容的呈现采用“提出问题情境——解决方法探究——建立数学模型——解释、应用和扩展——得出数学结论”的过程，但教材往往将从数学现象到数学结论的发现过程略去。实际上数学结论的发现与提出，是经历了曲折的猜想、推理、比较、分析、归纳和检验等循序渐进的探索过程。假如在教学中照本宣科或只是简单告知数学结论，学生只能知其然而不知其所以然。因此在教学过程设计中要引导学生“经历”、“感受”和“体验”探索过程，不仅要使学生了解结论的由来，还要深刻理解其现象和前提的提出，牢记结论的适用范围，推导结论采取的方法等，培养学生发现问题和解决问题的能力。2.充分展现解决问题的探索过程。解决问题是培养学生创新思维的重要途径。教材上的