阐述加涅的学习层级理论对教学设计的意义

阐述加涅的学习层级理论对教学设计的意义。

（一）加涅在前人学习研究的基础上提出了“学习层级理论”，他认为，人的学习形式从简单到复杂构成一个逐步上升的层级，依次是：信号学习、刺激-反应联结、连锁、言语连锁、多重辨别、概念学习、原理学习、问题解决。后期，加涅对该理论加以修正，提出五类学习结果说，指言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

（二）学习层级理论对教学设计有非常重要的意义：①有利于教学目标的分解，教学目标作为一种高层次学习必须分解到学生已掌握的层次才能为学生所掌握，这体现了“因材施教”的原则；但是有些教学目标是不能或不必加以分解的。②有利于对教学进行任务分析，加涅划分五类学习结果，而不同学习结果需要相应的内外条件，任务就是将教学任务分类至不同学习结果中，进而创造条件。③以上两点皆表示加涅的学习观具有还原论倾向，认为整体等于部分之和。总之，它具有积极启发的一面，也有消极机械的一面，应该辩证看待。2．分析获得陈述性知识（言语信息）与获得智慧技能（程序性知识）的主要区别与联系。

陈述性知识是有关人所知道事物状况的知识，并能被人所陈述或描述。程序性知识是关于人怎样做的知识，能被人实施和操作。

陈述性知识和程序性知识获得的区别：①两者获得的速度和方式不同。陈述性知识的获得主要通过激活的传播来完成，而程序性知识的获得更多的依赖于程序化和自动化；陈述性知识的获得速度较快，图式经历的时间稍长，命题往往在几秒钟内就被掌握，程序性知识获得速度要慢的多，有的需要几年甚至更长的时间。②陈述性知识和程序性知识在头脑中的表征方式不同，陈述性组织上用命题、表象、线性序列和图式表征，而程序性知识用产生式形式来表征。③陈述性知识和程序性知识达到的标准不同，检验陈述性知识是通过看其能否被陈述、描述，而检验程序性知识则是通过看其能否被操作和实施。

陈述性知识和程序性知识获得的联系：陈述性知识是程序性知识的基础，学习过程的第一个阶段便是陈述性知识的获得阶段，然后逐步程序化和自动化；程序性知识的运用有助于陈述性知识的学习，包括学习策略和基本技能。一、解释下列术语定义性概念A56动作技能A124(2次)认知策略A68任务分析A160(2次)态度A136-139(2次)替代强化A145学习层级A31先行组织者B218(2次)命题网络B45迁移B209掌握学习B223-知识的编辑B151知识结构B217精致或精加工B109、113组织B113A101产生式系统B84工作记忆B17弱方法B86(2次)特殊领域中的知识B87图式B67、128(4次)问题空间B170(2次)专家-新手研究范型B186行为/作业目标B151(3次)成就动机：是指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。在行为上，它表现为一个人对自己认为有价值的、重要的社会或生活目标的刻意追求。成就动机对于学生的发展具有重要的作用，它就像一架拥有强大推动力的发动机一样，激励着学生取得成绩和成功。成就动机和一个人的抱负水平密切相关。个人的成功与失败的经验通常影响抱负水平的高低，成功的经验会提高个人的抱负水平，失败的经验会降低个人的抱负水平。阿特金森提出成就动机影响个体成就行为的理论。个体的成就动机越高，个体所表现出的成就行为倾向就越大；成功的可能性越大，成功的诱因价值越小。避免失败的动机使个体产生一种避免失败的行为倾向。阿特金森和雷特温所做的套圈实验指出，只有在成败机会参半的情形下，成功的诱因价值才最大，被试者才会去努力追求。强化理论是斯金纳操作性学习理论的最重要的部分和基础。他认为任何学习(行为)的发生，变化都是强化的结果，要控制人的行为，就要设法控制对行为的强化。他的强化论可高度概括为：有机体行为的结果(刺激)提高了该行为以后发生概率的过程。斯金纳将强化分为正强化和负强化。正强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现愉快刺激(阳性强化物)，从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，也称阳性强化或正强化。负强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境(阴性强化物)，从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加。无(取消)强化：当有机体自发地做出某种反应以后，不对其施与任何强化，从而使该反应在将来发生的概率降低。惩罚：当有机体自发地做出某种反应以后，随即呈现一个讨厌刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此类反应的过程。精加工策略：使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或者生发。精加工策略和组织策略都属深加工策略，但组织策略是在于构建或突出新知识点之间的内在联系，使信息易于接收；精加工则是使新知识与已有知识取得联系，增进对新知识的理解。经精加工加工的信息进入已有知识网络中，在以后需要唤起的时候容易检索，即使直接检索出现困难，也能够通过知识网络间接地把它推导出来。因此，精加工在学习过程中发挥着重要的作用，是高效率地获得陈述性知识的基本条件之一。认知方式：是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征，个体之间存在很大的差异。认知方式有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、具体型和抽象型三类。所谓认知类型(或认知方式’认知风格)是指个人在面对问题情境时，由其知觉、记忆、思维等内在心理历程在外显行为上所表现的习惯性特征。此处，“认知”不是指的内在心理历程不同，而是学习者的外显行为。²场依存型的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据，行为常以社会标准为定向，社会敏感性强，爱好社会活动，适合于强调“社会敏感性”的教学方法，如善于听老师讲解，喜欢与别人讨论。²场独立型的学生，对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受影响和干扰，倾向独立判断。行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善社交，喜欢独处，不适合“社会敏感性”的教学方法，更喜欢自己独立思考，独立学习。²冲动型的学生在解决认知任务时，急于给出问题的答案，不习惯进行全面思考，认知问题速度快，错误率高。这类学生在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。²沉思型的学生在解决认知任务时，总是谨慎全面检查各种假设，确认无问题后给出问题的答案。认知问题速度慢，错误率低。这类学生在解决高层次性问题中占优势。²具体型儿童在进行信息加工时，善于比较深入分析某一具体观点或情境，但必须提供尽可能多的信息，否则容易造成对问题的偏见。这类儿童在结构化教学方法(演绎法，讲解法)之下，成绩会更好²抽象型儿童在对事物进行认知时，能够看到问题的众多方面，可以避免刻板印象，能够进行抽象程度较高的思考。这类儿童在非结构化教学方法(归纳法，发现法)之下表现会更好。生成学习：是美国加州大学(维特罗克)于1974年提出的概念。学习者根据已有的认知结构，主动地选择注意信息，并主动地构建输入信息意义的过程。生成学习不仅需要学习者在头脑内部积极主动地构建(认知结构)，同时也需要学习者运用(划线、做摘要、列提纲、画网络框图)等多种具体的做笔记技术来促进这一构建过程。生成学习具体技术：1)划线；这是大学生常用的一种阅读技术。划线的目的是为了突出学习材料中的重要内容，帮助学生把握学习要点。2)做摘要；这是一种既可以用于听课，也可以用于阅读材料的常见做笔记技术。做摘要需要学习者对学习内容的主要观点或中心意思进行概括总结并以书面形式记录下来。3)列提纲与画网络框图；这是为了辅助学生确立学习内容的内在联系以及学习内容与学习者原有认知结构内容的相互联系。掌握学习是一种教育观，又是一种教学形式。掌握学习认为，除了处于智利分布两个极端的少数学生外，其余绝大多数学生的智力差异不过是学习速度的差异。为了克服传统的教学弊端，人们设计了一种掌握学习的程序，将精选的，结构化的教学目标分解成许多小目标，根据这些小目标设计成一系列相互联系的学习单元。学生学完一个单元后，教师就进行诊断性测验，测验成绩符合要求者，才能进入下一个单元，否则应当重新学习这一单元，并根据学生具体情况提供“矫正学习”或“深化学习”的程序。经矫正学习的学生全部达到掌握要求后转入下一单元教学。如此循环往复，直至学完全部教材。知觉学习：辨别学习实质上是一种知觉学习，即作出知觉的分化。一般可采取两种解决办法：一种是连续不断地、一个一个地学习单一的辨别，然后再打乱顺序让学生一个一个地辨别，最后让他们回想；另一种是在开始时夸大这些刺激之间的不同之处，然后逐渐缩小差别直到变成正常差别为止。有证据表明，这两种办法结合起来用效果最佳。最近发展区：也称潜在发展区，指儿童独立解决问题的水平和在专家指导的条件下解决问题水平之间的差距。根据最近发展区理论在教学中应提供教学支架，帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终独自完成学习任务。有效的支架总是针对学习者的需要，与学习者操作能力水平相适应。教师可以通过示范、大声思维、提问、调整教学材料、言语指点、提供线索等多种方式给学生提供教学支架。教师在给学生提供教学支持时要注意适可而止，要给学生提供适当的、足够的支持，以促进学生独立地完成学习任务。如果教师提供的支持太多，将不利于学生的发展和依靠自己解决问题，如果教师提供的支持太少，学习任务对学生的挑战太大，学生可能会失败并灰心丧气。因此，有效的教学支持必须要具有一定的弹性和灵活性，要能适合学生顺利通过最近发展区的需要。高原期：指在学习或技能的形成过程中，练习的中后期往往出现进步的暂时停止或者下降的现象。在曲线上表现为，保持一定的水平而不上升，或者甚至有所下降。但是在高原现象之后，又可以看到曲线的上升。高原期的形成主要有两方面的原因：(1)练习时间过长导致兴趣降低、身体疲劳；(2)练习方法不妥当，不适宜某种技能的练习。为此，克服高原现象，既合理安排练习时间，同时还要注意改变原有的练习方法，代之以新的活动方式或方法。维纳的归因论：又称自我归因论或成败归因。维纳认为，人们对成功或失败的解释涉及三个维度：其一，成败的原因归于个人内部因素还是外部因素；其二，成败的原因归于稳定因素还是不稳定因素；其三，成败的原因归于可控制因素还是不可控制因素。维纳认为人们的成功和失败主要可归为四种因素：能力、努力、任务难度和运气。1)在学习过程中，将成功归于能力，有助于增强个体的自我效能感，进而有利于以后的学习；如果将失败归于努力，会有利于维持学生的自信心，并能激发他投入以后的学习中去，以改变其目前的状况；如果将失败归因于能力，学生容易放弃努力，久而久之，就会产生习得性无助感。一旦学生形成了消极的归因方式，就会产生强烈的失败感，学习消极，不愿做出努力。2)教师应经常对学生进行归因训练，鼓励学生阐述适当的归因，对正确地归因加以强化，帮助学生掌握合理的自我责任标准。使学生看到每一个人都可以通过勤奋学习而得到提高，完成某个目标的能力是以我们对能否完成这一目标的信念为基础的。引导学生形成积极的，进取的归因方式，将失败归因于努力不足，并将学校及生活中的成功看作是努力的结果，从成功中体验良好的感觉，增强自我效能感。本贴被加为精华评论[支持者:0人，反对者:0人，中立者:0人]查看评论信息2006-6-516:32:00悠然点点等级：新手上路文章：19积分：106注册：20XX年6月3日第2楼小大

个性首页|\o"点击这里发送电子邮件给悠然点点"邮箱之二二、简答题1.刺激-反应与行为连锁；A331)刺激-反应：是人的最原始、最基本的学习形式。指当个体对某一特定的刺激做出反应并伴随着出现某种满意的事件(或奖励)后，这一特定的刺激与这一特定的反应间的联接强度将会增强。2)行为连锁：随着个体学会将某个刺激与某个反应联接起来的积累，从而为他将这些单个的刺激-反应的联接联系起来形成由多个刺激-反应单元组成的某一行为链创设了条件，加涅将这种在前一基础上产生的学习行为称之为行为连锁。3)可见，行为连锁这一类稍复杂的学习，总是要以先前已经获得的更为简单的刺激-反应的联接学习作为自己的基础。2.具体概念与定义性概念；A51、561)具体概念：个体能将某一刺激鉴定为一类具有共同特征的事物中的一个成员，尽管这类刺激在其他方面相互间有着许多明显的不同，仍然不会影响个体的判断。加涅将个体的这种能力称之为获得了具体概念。在具体概念的学习中包含着辨别，并以辨别作为自己的前提。2)定义性概念：许多概念多不具备能以其外貌来鉴别的具体的对等物，往往只能通过语言对其作出界定，学生则需要通过学习这些语言的界定才能获得其含义。加涅称这类概念为定义性概念。包括对事物加以界定的概念和对关系加以界定的概念。3)不管定义性概念是对事物作出界定，还是对关系作出界定，在它们的定义中都包含了若干子概念，对其逐级分化，可知定义中的某些概念最初必然是作为具体概念而习得的，正是从这个意义上来说，加涅认为具体概念是定义性概念的前提。3.规则与高级规则；A61、1101)规则：是使人能够对一类刺激情境作出与一类操作相适应的举动推论出来的能力，据此我们预计，这种操作同一类特定的关系刺激发生了联系。规则表示几个概念之间的关系，以命题的形式呈现，规则学习主要培养学生运用规则办事的能力。掌握规则之前务必已经习得相关概念。2)高级规则：当个体面临新的问题情境时，首先，要确定要达到怎样的目的，第二，要从先前的学习中回忆起某些特定的规则。一旦问题得以解决，个体的能力就出现或多或少的某种持久变化，我们称之为获得了“高级规则”。也就是通过若干个已有的规则的使用而获得了另一新规则，并成为个体技能库中的一部分。当个体再次遇到同类问题情境时，可以通过直接回忆而作出反应。3)依据加涅的学习层级理论，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习又以概念学习为前提。4.有组织的言语信息与认知策略；A103A681)有组织的言语信息：是指在意义上组织起来的命题组合，是由种种范畴中的个别事实组织起来的更大的知识体系。对于理解和记忆此类知识起着最为明显影响的是学生先前业已形成的图式。奥苏泊尔提出的“先行组织者”、“有意义学习”的策略和原理都有有助于此类知识的学习2)认知策略：是对学习及思维活动中涉及的内部过程做出选择、予以指导的认知技能，其功能是调节和监控概念与规则的使用。认知策略是加工信息的一些方法和技术，这些技术和方法能使学习、记忆及问题解决等信息加工活动较为有效地进行。认知策略包括注意中的认知策略、编码/提取中的认知策略、解决问题的认知策略(思维策略)以及元认知等。3)对于如何有效的综合运用各类概念、规则、原理、策略解决问题，加涅提出的观点是“知识结构与调控技能的相互作用”，由此我们得到启示，要依托有组织的言语信息(即特殊领域的知识结构)来发展特殊领域的认知决策能力，从而逐渐概括出一些一般的对策行为，最终实现“迁移学习”。5.分析获得陈述性知识(言语信息)与获得智慧技能(程序性知识)的主要区别与联系(4次)B961)陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实，规则，事件等信息的表达。程序性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序。2)共同点：二者在人的长时记忆中表征的特征完全不同，但两种表征方式都旨在使知识既能在长时记忆中得到经济的表征，又能在有限的工作记忆容量中被灵活的使用3)陈述性知识与程序性知识的主要区别在：①知识类型不同：陈述性知识是关于“是什么”的知识；程序性知识是关于如何做的知识。②表征方式和功能不同：陈述性知识主要通过网络化和结构性来表征观(命题、表象、线性次序、图式)念间的联系，为人考虑或反思事物之间的联系提供方便；程序性知识主要通过目的流将一系列条件-行动组装起来(产生式)，体现了人会在何种条件下采取何种行动来达到一系列中间的子目标，并最终达到总目标。③静态和动态之分：陈述性知识是相对静态的知识，反映事物的状况及其联系；而程序性知识则要对信息进行某种运作从而使之发生转变。④获得的速度和方式不同。陈述性知识的获得主要通过激活的传播来完成，而程序性知识的获得更多的依赖于程序化和自动化；陈述性知识的获得速度较快，图式经历的时间稍长，命题往往在几秒钟内就被掌握，程序性知识获得速度要慢的多，有的需要几年甚至更长的时间。究其原因，是由于两类知识对人的生存有着完全不同的影响，程序性知识直接引发或控制人的行为，所以人在获得此类知识时不得不小心谨慎。⑤作出改变的难易程度不同：对于陈述性知识，修改比较容易，当然对一些定型的图式进行修改也比较困难；对于程序性知识，在获取的早期修改比较容易，然而一旦他们在人的记忆中被编码且达到自动化，修改起来就会相当困难。⑥陈述性知识和程序性知识达到的标准不同，检验陈述性知识是通过看其能否被陈述、描述，而检验程序性知识则是通过看其能否被操作和实施。4)陈述性知识和程序性知识是学习过程不可分割的两个方面。任何知识的学习都要经过陈述性阶段才能进入程序性阶段。程序性知识的获得过程就是陈述性知识向技能的转化过程。练习与反馈是陈述性知识转化为程序性知识的重要条件。程序性知识的运用有助于陈述性知识的学习。在人类的绝大多数的活动中，这两类知识是共同参与，互为条件的。6.成就动机理论——动机层级理论1.成就动机理论：阿特金森提出成就动机影响个体成就行为的理论。它的模式为：(Ts=Ms×Ps×Is)，式中：(Ts—成就行为倾向；Ms—成就动机；Ps—成功的可能性；Is—成功的诱固价值)。从公式可以看出，个体的成就动机越高，个体所表现出的成就行为倾向就越大。Ps和Is是一种(相反)的关系，即成功的可能性越大，成功的诱因价值越小。阿特金森指出，避免失败的动机使个体产生一种避免失败的行为倾向，公式为(TAF=MAF×PF×IF)，式中：(TAF—避免失败的倾向；MAF—避免失败的动机；PF—失败的可能性；IF—失败的诱因价值)。阿特金森和雷特温所做的套圈实验指出，只有在成败机会参半的情形下，成功的诱因价值最大，被试者才会努力追求。成就动机的强弱与个人的性格有关，阿特金森将个体分为：成就定向者和失败定向者。学习动机的激发有几点原则性建议是：增强学生学习的内部动机、提供必要的反馈信息、正确运用奖励与惩罚、创设合作的学习气氛。2.动机层级理论：马斯洛的动机层级论需求层次中含有学习动机：(1)生理需求(2)安全需求(3)隶属与爱的需求(4)自尊需求

(5)知的需求(6)美的需求(7)自我实现的需求A需求层次论的内容需求有高低之分，前后之别；只有低一层需求获得满足之后，高一层的需求才会产生。1)基本需求又称缺失需求。这些需要必须得到满足，个体才会身心健康地发展，而一旦这些需要得到满足，个体的满足该需要的动机便随之减弱。2)成长需求又称衍生需求。因为这些需求之所以能引导行为是由于我们追求自我成长的倾向。成长需求的特征：需求强度因或满足而增强B两大人类需求的交互作用a)基本需求是成长需求的基础；成长需求对基本需求则有引导作用。b)学习动机属于求知需求。求知需求的产生系于基本需求是否满足，此即一般学生对求知一事未必有学习动机之原因。C自我实现中的高峰经验：个人自我追寻到自我实现之前的一种喜悦感自我实现：自我实现是多种需求连续满足后出现的心理需求。就各个不同层次的需求而言，自我实现需求是最重要的，因为决定个体行为者，就是自我实现需求。自我实现是一种过程，而非一种状态。自我成长是我们成为一个完整的人时，所必然经历的重要部分。D需求层次论在教育上的涵意a)缺失需求是成长需求的基础：只有先对成长中个体给予良好的教育环境，使其各种缺失性需求均各获得满足之后，个体才会自发性的继续成长。b)教育历程的因果关系因：经由教育环境使个体获得缺失性需求的满足；果：个体自行负责且自由选择地从成长需求中追寻自我实现7.学习论——教学论1.学习论：是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要是研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。鉴于学习理论注重把心理学的一般原理应用于学习领域，从这个角度来讲，它是一门应用性学科；鉴于学习理论主要探讨行为(包括内部行为)是如何变化的，并试图解释和预测行为的变化，从而为课程与教学理论奠定基础，从这个角度来看，它又是一种基础理论。2.教学论：教学论应该为解决教学问题而研究一般教学规律；以研究一般教学规律来帮助解决教学问题。既是一门理论学科又是一门应用性学科。3.学习理论与教学理论并不是相互排斥的，两者都是一种完善的教育科学所必须的，没有哪一个能代替另一个。可以说，一种合适的学习理论并不是改进教学的充足条件，但是一种合适的教学理论必须是建立在有关的学习理论的基础上的。当然，教学理论并不是学习理论简单和直接的应用，我们不能把教学理论看作是学习理论的直接派生物。学习理论可以为有效的教学理论提供一般的防线，而教学理论的形成，还需要进行许多补充性的研究，因为学习理论不涉及一些实际问题和新的教学变量。评论[支持者:0人，反对者:0人，中立者:0人]查看评论信息2006-6-516:43:00悠然点点等级：新手上路文章：19积分：106注册：20XX年6月3日第3楼小大

个性首页|\o"点击这里发送电子邮件给悠然点点"邮箱之三1.简述R·加涅的5类学习结果加涅的5类学习结果是：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。智慧技能：指使个体通过符号或观念的使用同自身的环境发生相互作用，通常包括四种能力：辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则。认知策略：是对内组织的技能，功能是调节和监控概念与规则的使用，包括注意中的认知策略、编码中的认知策略、提取中的认知策略和解决问题的认知策略。言语信息：人用语言表达信息的能力，包括名称或称谓、单个命题或事实、命题网络。动作技能：获得身体运动的快捷性、精确性，把握它的力度和准确性。态度：一种能够影响人的对某一类物、某一类事或某一类人做出个人选择的内部状态。2.建构主义——社会化建构主义l、建构主义认为

学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用。在这种作用中，包括了主体对知识客体的选择、分析、批判和创造。

2．社会建构主义

社会建构主义主要以维果茨基的理论为基础。与个人认知建构主义相反，社会建构主义者将心理定位于社会中的个人行为。该理论认为：我们的认知完全是一种个体间相互作用的社会行为，每个人的认知只是一种社会意义的分享。个体置身社会环境，运用语言这种社会文化生成物为中介进行交流，无意识中就受社会文化的约束。基本信条：我们分享着我们经验的世界。主要特征：突出强调认识活动的社会性质。3．建构主义对教育的启发意义：1)学习是主体进行意义建构的过程。为此在教学中应该做到：a.创设建构知识的学习环境；b.树立以人为本的教育观念;c.发展不断建构的认知过程。这三点分别为主体进行意义建构的条件、根本、任务。2)在问题解决中自主学习。“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式。为此要求做到：a.培养学生的问题意识。问题意识的界定；b.鼓励学生探索问题；c.引导学生解决问题；d.激发学生求知欲望3)以合作学习为主要策略(社会建构主义学习观)。a.在师生互动中建构知识；b.在主体参与中建构知识4)强调探究与创新能力的培养。a.学会自主学习；b.学会探究性学习；c.学会创造性学习。3.知识和能力对知识与能力的界定，奥苏伯尔用有意义的言语学习来阐述学生的文化知识的学习；加涅用言语信息、智慧技能、认知策略来阐明学生在这方面的学习成果；安德森则分别用陈述性知识与程序性知识来阐明学生在知识领域中的学习。奥苏伯尔：认为知识就是人脑中有组织有层次的建构，重视同化固着点地作用；加涅把言语信息归类于知识，包括名称或称谓、单个命题或事实、在意义上组织起来的命题组合等，注重学习层级。知识的习得在行为上的表现是，人能够以命题的形式说出或阐述某一事实或观念；安德森按照知识的表征类型，把陈述性知识归类为知识，作为程序性知识的基础，指有关人类所知道的事物状况的知识，其表征方式有命题、表象、线形排序以及图式。但他们的共同点在于：都强调学习的认知过程和知识结构，同行为主义有着严格的区别，他们都试图建构发生在个体头脑中学习过程的模式。加涅把智慧技能和认知策略归类为能力。在智慧技能的学习进程中，各类知识的层级关系为：辨别-具体概念-定义性概念或规则-高级规则或解决问题；安德森所指的程序性知识属于能力范畴，即知道做某事的程序或步骤，从中又可以分出两大亚类，既适用于一般领域的程序性知识或能跨领域使用的一般方法，有时又称为“弱方法”；适用于特殊领域的特定的程序性知识，从中再可以进一步分解出适用于特殊领域的特定的方法，有时又称为“强方法”，以及适用于特殊领域的自动化基本技能4.学会学习学会学习，加涅称之为认知策略，是对学习及思维活动中涉及的内部过程做出选择、予以指导的认知技能，其功能是调节和监控概念与规则的使用。认知策略是加工信息的一些方法和技术，这些技术和方法能使学习、记忆及问题解决等信息加工活动较为有效地进行。认知策略包括注意中的认知策略、编码/提取中的认知策略、解决问题的认知策略(思维策略)以及元认知等。5.德育或品德的培养与形成品德：是道德品质的简称。是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。1）品德的心理结构：是指品德这种个体心理现象的组成部分，是由道德认识、道德情感、道德意志以及道德行为等四种因素构成的，它们彼此联系、相互制约、相互促进，形成了品德的整体。a)道德认识是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现，道德认识是品德的基础。b)道德情感是人的道德需要是否得到实现所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。c)道德意志是一个人自觉地调节行为、克服困难、实现一定道德目的的心理过程。d)道德行为是在一定道德意识支配之下所采取的各种行动。它是实现道德动机的手段，是道德认识和其他心理成分的外部标志和具体表现。2）品德的形成过程：人的道德品质是在社会文化和教育条件下，在人际交往过程中逐步形成的。在道德品质形成的过程中，知情意行这4个心理成分要协调一致地发展，通过大量的道德实践，一定的道德动机与道德行为方式之间形成稳固的联系。在这种条件下，社会的道德规范内化为个人行动的指南，成为个人的道德信念，这是道德品质形成的心理实质。3）培养学生的道德品质的方式和途径：a)丰富学生有关的道德观念，并且使这种观念同一定的情绪体验联系起来；b)分发挥优秀文艺作品与具体、生动事例的感染作用，引起学生情感的共鸣，从而扩大他们道德实践的间接经验与情感内容；c)要注意在具体情感的基础上阐明道德要求的概念与观点，引导学生的情感体验不断概括、不断深化，既要注意到广度，又要注意到深度的发展，这对于提高学生的道德理论水平非常有意义d)要注意学生情感的自我调节能力。三、论述题1、陈述加涅在智慧技能领域中所提出的学习分类，并分析他在此基础上提出的“学习层级论”对教学设计的含义(2次)2、分析当今教育心理学将加涅的学习层级理论归于行为主义连接说的基本理由。A311)加涅在前人学习研究的基础上提出了“学习层级理论”，他认为，人的学习形式从简单到复杂构成一个逐步上升的层级，依次是：信号学习、刺激-反应联结、连锁、言语连锁、多重辨别、概念学习、原理学习、问题解决。后期，加涅对该理论加以修正，提出五类学习结果说，指言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。2)高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习又以概念学习为前提，概念学习又以辨别学习为前提，辨别学习以联想学习为前提。这就是加涅提出的学习层次理论。加涅对学习分类的研究在心理学家中具有代表性。3)加涅的教学设计思想：a.设计制定明确的教学目标，给各类学习结果提供相应的能力动词b.分析教学任务。从既定的目标出发，不断地向自己设问，要达到这一目标需要具备哪些前提技能c.课程的排序。课程的单元之间遵循前后的逻辑关系分析，在单元之内则使用任务分析技术d.教学事件e.教学媒体的选择；在对媒体本身的物理特征要有所了解的基础上，根据学习任务的不同特征、学生的特征对教学媒体作出选择f.单课的设计。对先前5个方面的综合使用来设计一堂课。3)学习层级理论对教学设计有非常重要的意义：①有利于教学目标的分解，教学目标作为一种高层次学习必须分解到学生已掌握的层次才能为学生所掌握，这体现了“因材施教”的原则；但是有些教学目标是不能或不必加以分解的。②有利于对教学进行任务分析，加涅划分五类学习结果，而不同学习结果需要相应的内外条件，任务就是将教学任务分类至不同学习结果中，进而创造条件。③以上两点皆表示加涅的学习观具有还原论倾向，认为整体等于部分之和。加涅和布时格斯的教学设计原理在70年代影响深远，但随着教育学的不断发展，我们要不断进行发展和创新。3、奥苏伯尔用有意义的言语学习来阐述学生的文化知识的学习；加涅用言语信息、智慧技能、认知策略来阐明学生在这方面的学习成果；安德森则分别用陈述性知识与程序性知识来阐明学生在知识领域中的学习。请您分析这三位理论家在知识学习观上的相同之处与差异，并对三位理论家的观点提出一种您认为最合适的综合观点。(2次)1)相同点A.三者都强调学习的认知过程和知识结构，同行为主义有着严格的区别，他们都试图建构发生在个体头脑中学习过程的模式B.三者都强调学习的连续性。奥苏伯尔注重认知结构中起固着点作用的知识的重要性，加涅强调学习层级，安德森则强调已有陈述性知识对程序性知识学习的基础作用。2)差异A.用于解释的范围不同。奥苏伯尔理论主要针对陈述性知识。加涅和安德森都针对陈述性知识和程序性知识；B.对知识分类的标准和目的不同。奥苏贝尔主张有意义的接受学习，提出了先行组织者的教学策略，注重同化的固着点。加涅以学习结果为标准，将学习层级理论运用于教学设计，加涅的教学目标分类被认为具有处方性，这是因为他的教学目标分类不只是条目的说明，而且还进一步告诉教师怎样设置情境，去达成预定的教学目标。加涅还特别强调了与学生的学习结果的达成密切相关的学习的内在条件。安德森以知识的表征形式为标准，旨在探讨不同类型知识在实践中的运用。4、对知识与能力的界定，无论在理论上还是实践中都含有一些不可操作的说法，请(1)依据当今认知心理学家的观点，对它们的界定与分类作出陈述；(2)它们之间的互动情况做举例说明。5、一般领域的策略(弱方法)——特殊领域的策略(强方法)；简述J·R·安德森的知识分类体系1)当代认知心理学将人所获得的知识分成陈述性知识和程序性知识，其分类标准是知识的表征方式。A.陈述性知识可以分为命题、表象、线形排序、图式四种亚类B.程序性知识可以分为特殊领域的基本技能、特殊领域的策略性知识和一般领域的策略性知识。2)安德森强调，陈述性知识是程序性知识习得的基础，程序性知识的获得又能提高陈述性知识掌握程度A.命题是陈述性知识的最小单元，包括一个关系和一个以上的论题，具有抽象性B.命题网络：分享同一主题的命题会发生相互联系，从而构成人推理及解决问题的基础，我们称之为命题网络，命题网络具有层级性，人们可以按不同的概括水平来存贮各种事实或概念C.表象是保留对象知觉特征的表征形式，是对空间信息的经济性表征，由于具有层次性结构可进行抽象推理D.线形排序是对系列元素所做的线形次序的编码，使人们能够顺次有序的提取信息E.图式是对范畴中的规律性做出编码的一种形式，这些规律性既可以是知觉性质的，也可以是命题性质的，由图式能够进行推论，它是前述表征形式的综合。F.安德森认为，全部陈述性知识一网络(不同于命题网络)的形式得以表征。通过激活的传播可获得新命题，提取旧命题，并对原命题进行推论和构想G.程序性知识：知道做某事的程序或步骤。适用于一般领域的程序性知识或能跨领域使用的一般方法，有时又称为“弱方法”；适用于特殊领域的特定的程序性知识，可以进一步分解出适用于特殊领域的特定的方法，有时又称为“强方法”，以及适用于特殊领域的自动化基本技能.[此贴子已经被作者于2006-6-517:36:25编辑过]评论[支持者:0人，反对者:0人，中立者:0人]查看评论信息2006-6-516:57:00杭州绒绒草等级：新手上路文章：98积分：326圈子：参与的圈子注册：20XX年3月26日第4楼小大

个性首页|\o"点击发送QQ消息给杭州绒绒草"QQ|\o"点击这里发送电子邮件给杭州绒绒草"邮箱好厉害也好热心的mm哦，加我的qq吧：37319298，交流下吧。。评论[支持者:0人，反对者:0人，中立者:0人]查看评论信息2006-6-517:00:00悠然点点等级：新手上路文章：19积分：106注册：20XX年6月3日第5楼小大

个性首页|\o"点击这里发送电子邮件给悠然点点"邮箱之四1、论述自动化基本技能获得的过程中知识从陈述向程序转化的过程。自动化基本技能获得需要经历三个阶段：认知阶段、联系阶段和自动化阶段。在第一阶段，学生对技能作出陈述性解释，在第二阶段陈述性表征转变为程序性知识。随着一系列步骤被不断重复执行，其中的错误逐渐被排除，这种指导行动的知识将得到编辑，对大量信息预先做出编辑的结果是，程序中的众多信息表征为一些大的组快，从而使工作记忆中不必要的记忆表征降至最低。对知识的编辑会出现两个过程：A.合成，将一些个别的产生是会变成一个程序。通过合成，个别的产生式将被依次组合起来。这样产生式将会逐级被激活，形成一个前后连贯的程序。成功执行这样一种行动序列后，各产事实之间的联系便会得到增强，整个技能也会逐渐具有程序化的特征。B.程序化，指在执行程序时逐渐摆脱对陈述性知识的依赖。一旦技能具有了程序化的特征，对下一执行步骤的有意识搜索，将被自动的匹配过程所取代。2、以下是心理学家对态度的改变及品德的形成所提出的诸种理论解释，请就这些理论观点指出它们对态度与品德教育的启示。A、认知发展观B。社会学习理论C。认知失调论1)皮亚杰关于道德认识发展理论。儿童道德认识的发展是由他律向自律过渡的过程。儿童在五、六岁以前是属于无规则的阶段。儿童在六岁到八、九岁期间处于他律的阶段，八、九岁之后儿童过渡到自律阶段。在道德认识从他律到自律过程中，影响其发展的两个因素是认知能力和社会关系。根据皮亚杰的看法，道德教育的目标是使儿童达到自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。科尔伯格50年代末提出了"道德发展阶段论"，采用"道德两难故事"让儿童对道德两难问题做出判断，发现道德判断的发展分为三个水平，每一个水平内包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展，其层次不能紊乱或倒置。⑴前习俗水平。①服从与惩罚的道德定向阶段②相对于功力的道德定向阶段。⑵习俗水平。①好孩子的道德定向阶段②维护权威或秩序的道德定向阶段。⑶后习俗水平。①社会契约道德的定向阶段②普遍原则的道德定向阶段2)社会学习理论。认为人们学习社会态度和社会行为往往是由于观察到榜样的态度和行为，除了这种直接强化外，班杜拉还提出了另外两种强化：替代性强化和自我强化。班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。班杜拉的这一理论接受了行为主义理论家们的大多数原理，但是更加注意线索对行为、对内在心理过程的作用，强调思想对行为和行为对思想的作用。他的观点在行为派和认知派之间架起一座桥梁，并对认知--行为治疗作出了巨大的贡献。3)认知失调理论。由L.费斯廷格于1957年提出，认为当两种认知或认知与行为不协调时，为了保持一致，态度将发生变化。失调指心理上的不舒适，它使人致力于缓解这种失调。为了缓解失调，必须用协调的因素代替失调的因素。认知因素的这种重新安排可以有不同的方式。它可能造成行为变化,也可能只限于认知水平上。3、在有关态度与品德的形成与改变的研究中，当今的教育心理学家已提出如下若干种理论解释：(A)经典条件反射；(B)操作条件反射；(C)观察学习或模仿学习；(D)言语沟通。请分别陈述上述理论观的要点，并对态度、品德的学习与认知的学习有何区别提出您的若干意见。4、描述态度的形成及改变的心理机制，并就学习与认知领域中的学习的区别及困难程度提出您的见解。加涅认为陈述引起态度学习的主要途径1)经典条件反射作用。通过巴甫洛夫的条件反射作用，能够使人对某些刺激产生某些习得性的情绪性反应。有些态度会持续度年且很难抹去。2)知晓行动的成功。通过斯金纳的操作条件作用，即通过操纵使强化随人的行为而出现(称之为强化相倚性)，不仅可以使人建立起某种刺激-反应式的学习，而且可用来作为态度学习的方式。态度来自于成功的体验，而成功体验是因得到强化而产生的。3)观察学习或模仿学习，重视人的榜样作用。在态度学习中，最为可靠的情境是对榜样的模仿。班杜拉的“替代强化”理论表明，尽管某些强化直接发生在榜样人物的身上，但它起到的作用则是鼓励了观察者(学生)今后也可以如此行为。学习者将会进行模仿学习从而引起他的态度改变。由此而得到的态度有时会扩展到其他行为或情境中去。模仿学习可以在多种情况下发生。4)言语沟通，是通过对他人讲事实、摆道理使对方产生态度转变，其间传递信息的人和信息源的特征对态度的改变也有重要影响。态度/品德的学习与认知的学习的区别主要表现在以下几个方面①两者的性质不同：态度属于非智力因素；而认知属于智力范畴②两者的功能不同：态度有调节功能、自我防卫功能、价值表现功能和对象评价功能。而知识用于解决问题，完成任务③两者的形成过程不同：各种态度都是通过个体和环境相互作用而形成和改变的；而认知学习是在人脑中建构知识的过程，需要大量的记忆、练习和反馈等④两者的学习条件不同：态度学习的前提条件包括智慧技能、言语信息和其它态度；而认知学习主要依赖更为基础的智慧技能。⑤学习结果不同：态度包括认知成分、情感成分、行为倾向成分，是一种内部准备状态，而不是实际反应，可用“选择”来描述；认知学习的结果可以用“辨别、鉴定、归类、证明、陈述”等能力动词来描述态度的形成包括以下阶段：顺从阶段、认同阶段、内化阶段①顺从。顺从是表现接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人相一致，而在认识与情感上与他人并不一致。在这种情况下，个人的态度受外部奖励与惩罚的影响，因为顺从可以得到奖励，不顺从则受到惩罚。这种态度是由外在压力形成的。如果外在情境发生变化、态度也会随之变化。②认同。认同是在思想、情感和态度上主动接受他人的影响，比顺从深入一层。认同不受外在压力的影响，而是主动接受他人或集体的影响。模仿的榜样是具体的，认同的榜样可以是抽象的。③内化。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。由于在内化过程中解决了各种价值的矛盾和冲突，当个人按自己内化了的价值行动时，会感到愉快和满意；而当出现了与自己的价值标准相反的行动时，会感到内疚、不愉快。这时，稳定的态度和品德便形成了。德育面临的挑战办学层次增加，教师结构、学生层次发生变化；传统式的班级教学不复存在；市场经济给学生的人生观、价值观带来新的影响；网络技术的普及在改变学生学习方式的同时也改变了学生的生活方式和价值观；个别企业经济形势的变化和农业产业结构的调整使部分学生成为贫困生等。品德的培养：针对新时期青少年价值观念的变化，教师可以采取以下措施①有效的说服。教师的说服应该以学生原有的态度为基础，与学生的认知能力相适应，逐步提高要求。不仅要以理服人，而且要以情动人。②要为学习者树立良好的榜样。要选择有感染力和可信性的榜样，使学生产生情感共鸣，从而发展自我、完善自我。榜样行为的示范可以有多种方式，要依具体情况进行选择。③利用团队的约定形成良好的态度和品德。经团队成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。如果某成员出现违反行为，就会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。④通过讨论不断提高道德认知能力。如“道德两难问题”的讨论等，有学生自己做出选择，教师予以分析引导，使其发展到更高阶段。⑤给予恰当的奖励和惩罚。惩罚不是最终目的，教师应让学生认识到惩罚与错误的行为的关系，使其心服口服，同时还要知名改正的方向，提供正确的、可替代性的行为；外部奖励知识权宜之计，应该引导学生进行自我强化，最终转化为产生道德行为的持久的内部动力。在教学实践中，教师应根据具体情况综合利用以上方法来帮助学生形成或改变态度和观念。5、人们通常不会把学生在写字时已能熟练控制自己的手部运动称之为动作技能的学习，(1)请您对何时才会出现动作技能的学习作出确认；(2)并就动作技能获得的阶段及其影响因素做逐一描述。习惯上，我们不会把学生在写字时已能熟练控制自己的手部运动称为动作技能的学习。因为，在学生早期生活中，上述行为已经作为动作技能而学会了。动作技能的学习不能单凭考察在学习中含有的公开动作性操作来鉴定，判断动作技能的学习是否发生，关键看在学习之前学生能做什么，在学习之后学生又能做什么。为了推论动作技能是否学会，应首先确定学生的起始行为。为了确定已经获取了哪些新的动作技能，我们必须找出在学习开始之前尚不存在因而属于新的那些动作操作。即使在一些有意设置要求学生作出动作性运动的任务中，作为动作技能学习的成分也是相当低的。比如：在“辨别反应时”中，用纸笔练习后想操纵世界装置的迁移量达到80%，说明其中动作技能的学习成分很低，相反，多重辨别的简单智慧技能成分更高。6、描述动作技能获得的三个阶段，并就这类学习的内外条件提出您的见解。(3次)动作技能学习的三个阶段：①早期阶段或认知阶段：个体尝试理解动作技能的任务及要求，学生最终习得了执行程序或执行常规。这一过程具有认知的性质，需要通过智慧技能来指导各部分运动在总体上的合成②中间阶段或联结形成阶段：这一阶段主要发生两类变化，首先，部分技能获得了高度流畅性和有节奏等品质，随后，一些个别子技能整合为相互间无冲突的总技能；③最后阶段或自动化阶段。随着继续联系，动作的流畅性与准确性可继续得以改进，但幅度更小。动作技能学习的内外部条件：①内部条件，部分技能的回忆、执行常规的回忆。学习那些先前尚未掌握的技能；对于容易发生竞争的连接应给予更多的练习。②外部条件，包括言语指导、图像、演示、联系及反馈。一是让学生把执行程序内化为某种形象或言语顺序；二是让学生注意用外部线索来控制自己的动作反应。③动作技能不仅受外部刺激的影响，同时受到内部刺激的控制即来自肌肉动觉提示的控制。获得和利用这种内部控制的惟一途径是亲自实践从事练习。7、下面是一位著名足球教练写的关于他如何教阻劫技能的经验：

“在训练初，我将阻劫技术加以分解，最终运动员能在不假思索的条件下完成阻劫。我力求在一短时间内提供充分的练习，而一次不要求运动员练习太多的动作。我坚持要求运动员分别练习阻劫的局部动作。我仔细观察我的孩子们，我告诉他们正在练习的技能是什么。当我对他们的错误进行解释时，他们似乎练得更好，并这项活动”

请对上经验中已被心理学研究证明是有效的动作技能的学习因素作出分析。8、熟练的动作技能一般不能通过发现学习的方式来进行，故心理学家认为应该通过提供1)有效的指导与示范；2)练习与反馈来进行这一领域的训练。请指出：1)有效的指导与示范指哪些手段，并需注意那些问题；2)练习与反馈为什么对动作技能的学习是必要的；3)有哪些可供采取的练习程式。1）有效的指导和示范包括以下几种手段：①言语指导，提供所要执行动作的程序、步骤并能将特定的刺激形式或与要做出的反映联系起来；②图解或图象，与言语指导作用相似，但是更为形象。2）练习和反馈对动作技能的学习是必要的，因为动作技能是有受刺激控制的性质，需要依赖刺激的提示做出适当的动作，这些刺激提示有些来自外部，但是另外一些极其重要的刺激来自内部肌肉的动觉感受，要想提高这种感受性，充分的练习和反馈是必不可少的。3）练习程式有三种：①集中练习，指长时间不间断的联系，练习中间没有间隔；②分散练习，指相隔一定时间进行练习，各次练习之间安排适当的作息时间；③心理练习，指学习者在考察某种技能的演示后，在内心想象如何从事该项动作技能的过程。9、试分析动作技能和智力技能的区别和联系。1)动作技能，又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。2)智力既能借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素。3)动作技能与智力技能的区别。A.活动的对象不同。动作技能是属于实际操作活动的范畴，其活动的对象是物质的、具体的，表现为外显而易见的骨骼和肌肉的操作。智力技能的活动对象是头脑中的映像，不是客体本身，具有主观性和抽象性，属于观念范畴，是看不见、摸不着的。B.活动的结构不同。动作技能是系列动作的连锁，其动作结构必须从实际出发，符合实际，不能省略。智力技能是借助于内部语言实现的，因而可以高度省略、高度简缩，甚至难以觉察到其活动的全部过程。C.活动的要求不同。动作技能要求学习者必须掌握一套刺激---反应的连接，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法。4)动作技能与智力技能的联系。一方面，动作技能经常是智力技能形成的最初依据，而智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。另一方面，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调解者，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。评论[支持者:0人，反对者:0人，中立者:0人]查看评论信息2006-6-517:14:00悠然点点等级：新手上路文章：19积分：106注册：20XX年6月3日第6楼小大

个性首页|\o"点击这里发送电子邮件给悠然点点"邮箱之五1、当今的教育实践十分关注学生的创造性培养，而在教育心理学的相关研究中往往将“问题解决”与“创造性”放在一起来讨论。请您对：1)问题解决与创造性的关系；2)制约问题解决的若干内部因素；3)如何培养学生的创造性；提出您所知晓的现有的理论观点，并预计今后的研究取向。1)问题解决与创造性的关系：创造是解决问题的最高形式，创造性活动属于问题解决这一范畴。A.因为两者都是个体首次遇到的且无法凭原由经验的回忆直接解决问题的情境。B.两者都依赖于先前获得的知识、技能和策略,个体必须整合早先获得的各部分知识和技能才能得以解决；C.但是两者又不可能完全等同，因为创造性设计的概括远远超过通常问题情境中的那种概括，而且创造性不仅需要某一领域内的知识，而且更需要来自完全不同的学科领域里的知识和观念。2)影响问题解决的因素有很多，主要的内部条件有：A.智慧技能。指个体先前已习得的、与问题有关的规则、原理和概念B.有组织的言语信息。它们表现为图式，这些言语信息和有层次的组织特征，可以帮助个体准确快速的理解问题，并对解答的适当性做出评估。C.认知策略。其作用在于使个体能够选择适当的信息和技能，并决定在解决问题时如何及何时使用它们。3)培养创造性既要重视知识的积累，也要注重思维技能的培养A.完善学生的知识结构。创造性的问题解决活动需要建立在先前获得的大量组织良好有层次的知识基础之上。B.掌握问题解决的基本程序C.养学生发现和识别问题的能力D.掌握问题解决的启发式策略E.考虑影响解决问题的因素。F.努力营造一种民主、开放、宽松的教学环境；积极开展创造性活动1）关于问题解决的理论研究有顿悟说、假设检验、类比迁移、信息加工(问题空间)等；关于创造性学习的研究有布鲁纳提出的的发现学习、斯腾伯格提出的创造力投资理论，把创造力看成是六种因素共同作用的结果，这些因素包括智力、知识、思维风格、人格、动机、环境。2）我认为，今后的研究取向，原则上仍然是注重“知识结构与调控技能的相互作用”。A.专家-新手范型研究。要注意的是，专家的水平是经过多年的努力而达到的，应该进一步研究专家在面临新知识时如何进行建构。B.迁移理论的研究。2、当今在我国的教育界对创新和创造性行为的培养呼声极高，有些人也希望通过传授一般的问题解决策略来达到这一目标。根据认知教学心理学家在(1)传授一般的问题解决策略方面，以及(2)传授一般的推理策略方面所做的研究工作，指出达到上述目标的最有希望的途径。(30分)3、简述专家——新手比较研究的结论以及对教育实践的意义。一般问题解决策略也称为“弱方法”，是一般领域中受控制的程序性知识，具体有手段—目的分析、逆推法和类比法等；一般的推理策略主要指形式逻辑的演绎和归纳推理。早期的认知心理学家企图通过传授这两类知识来提高学生解决问题的能力，但是实验的结果令人失望。关键是学生不能将这些策略应用到以后类似的途径中去。要提高学生的问题解决能力，培养学生的创新意识和水平，最重要的是使学生牢固把握特定领域的知识。A.首先，扩展学生在此领域的陈述性知识方面拥有一个更大的命题网络，拥有一组更精致的图式，将有利于问题的深层表征和恰当解决；B.其次，对特定领域的基本操作达到自动化程度，不仅能够提高解决问题的速度，还能为认知策略的运行提供认知资源；C.最后，认知策略和反省认知能够进行通盘设计，并对结果进行监督检查，策略性知识主要通过不断解决问题习得的。4、专家新手比较论型是当今认知教学心理学家为揭示造就人的认知能力差异根源经常采用的一种研究论式，(1)列举在这方面的研究中已获得的若干研究结论，(2)就这类造成专门人才差异的根源，提出实现素质教育目标的见解与看法。5、当今的认知心理学家不仅对人的知识作了明确的分类，而且还提示了在这些不同类型的知识间存在互动。(1)请阐明在各领域的专家头脑中具备哪些知识方面的优势，(2)并就这些知识间的互动情况作出阐明。6、“知识创新”是当前颇为流利的用语，而在认知心理学家看来在解决问题中便有创新，因为他们所说的问题是指个体首次遇到而又无现成的知识可以直接利用来解决的情境。(1)请例举个体在解决问题中必须依赖的各类知识；(2)并对上述这种流行的用语作出在心理学上可行的解释。7、根据专家－新手的比较研究中所得出的若干发现，分析：1)解决问题所需的各类知识，2)各类知识的相互作用8、认知心理学家就早已注意到影响问题解决的三大要素是：A。智慧技能，B。认知策略，C。有组织的言语信息(图式)。请合当今对解决问题的专家与新手的比较研究范式谈在这方面的研究进展。1）专家新手比较论型研究结论：①知识的程序化：由陈述性知识向程序性知识的转化。将原理的陈述性表征转变为产生式规则，相当于使基本技能获得联系。②学会使用知识：指由战术学习向策略学习的转变。也就是在获得单个特定目标的方法之后，学会了综合运用已经习得的若干概念与规则去解决问题，包括调控、组织、选择最佳策略等技能。③对问题的表征：深层与抽象。专家能够找到问题的表面特征与抽象的原理之间的关联。④对问题的记忆：多而大的记忆组块。良好的提取结构使得专家对以往加工过的组块具有超人的记忆力。2）以上专家所体现的优势可以用他们头脑中的三类知识来进行解释，这三类知识是①观念性理解(陈述性知识)，是个体理解问题和对其进行深层表征的基础，有为策略性知识的运行提供帮助性信息；②自动化的基本技能(程序性知识)，主要指自动化的基本技能，具体负责填充问题空间，缩小问题的初始状态和目标状态之间的差距；③认知策略，负责对问题解决方案设计和对执行解决计划进行监督。3）正式这三类知识及其互动使专家在解决问题时高人一等，三者的互动表现：①陈述性知识和程序性知识的互动，前者是后者习得的基础，后者的获得又能提高前者掌握程度；②陈述性知识和认知策略的互动，前者为后者的运用提供条件，后者提前者的掌握效率；③程序性知识和认知策略的互动，前者是后者的工具，能够不占用短时记忆空间从而为后者提供平台，后者是前者的目的。4）专家和新手的差别根源是后天的，这主要是指后天知识的获得的差异。而知识并非仅仅是一般领域的知识，而应包含特殊领域内的知识，这些知识之间是相互作用的，因此要实现素质教育的目标，我们要创设合适的外部条件，推动学生头脑中知识的程序化和策略化，提供给学生不断变化的问题情境，在解决问题过程中提高学生的创新意识和能力，从而为提高全民族的素质奠定良好的基础。5）“知识创新”具有两个层次的意思：①真创造，个体创造出前人或他人所没有发现的知识，多指发明创造；②类创造，指个体创造出前人或他人已经发现但对自己讲是新的知识；③两种都属于问题解决的范畴，都是个体在前人的基础上利用头脑中三类知识进行恰当组织的产物，创新对三类知识的要求更高。9、学习动机是维持长期的、艰巨的学习的推动力，但成功的学习也可反过来促使学生产生想学的动机，因此动机与学习的关系是一种因果的双向系统。假定您作为教师该如何在教学中使用这一原理？动机和学习是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系，即动机以增强行为的方式促进学习，而学到的知识又可以增强学习的动机。在教学过程中，我们可以将该原理运用到具体的教学过程中。1）以动机推动学习，学习动机是个体学习的内部原因和动力，学习动机的种类颇多，按照奥苏伯尔的分类，分为附属内驱力、认知内驱力和自我提高的内驱力。附属内驱力是一个人为赢得长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要，在儿童早期起作用，应通过教师、家长甚至同伴的赞许来培养。认知内驱力是种需求系统阐述问题而非解决问题的需要。自我提高内驱力是个体因自己的工作能力或胜任能力而赢得响应地位的需要，它指向外部社会地位，是一种外部动机。以上三种类型动机对学习来说都是必需的，应通过各种手段来培养。2）以成功学习培养学习动机，学生成功的学习体验首先有助于认知内驱力的提高，使其强化作为成功学习的伴随结果而来的社会地位提高和长者的认同和赞许也能够提高学生的附属内驱力和自我提高的内驱力。评论[支持者:0人，反对者:0人，中立者:0人]查看评论信息2006-6-517:23:00悠然点点等级：新手上路文章：19积分：106注册：20XX年6月3日第7楼小大

个性首页|\o"点击这里发送电子邮件给悠然点点"邮箱之六1、学习前人积累的科学文化知识，一是求理解，二是将理解转化为能作用外部世界的能力，而远非是简单地“拷贝”或吸收，因此当今的认知心理学家非常强调其中的建构过程。(1)请根据这一学术观点分析Ausubel的有意义学习的同化理论与Gagne的认知技能获得观所侧重的方面；(2)他们在解释认知学习方面的力度。1)奥苏伯尔认为，知识在头脑中是以抽象层次不同的知识结构或命题网络的形式存在。有意义学习理论认为，知识有三种存在形式，即材料的逻辑意义(知识本身)、潜在意义(能被某个个体的特定知识结构所能同化学习的知识)和心理意义(个体知识结构)；认为有意义学习有三种不同的类型，即上位学习、下位学习和并列结合学习。这种理论强调原有知识和有意学习心向，适于解释陈述性知识的习得过程。2)加涅的学习层级思想主要贯彻在认知技能(智慧技能)的解释上，他认为，认知技能包含以下四个层次，辨别、具体概念、定义性概念和规则以及高级规则。每一种类型学习的内部条件不同，但前一种学习是后一种学习的必要的内部条件，这种理论强调不同层次知识间的连续性和循序渐进原则，适于解释程序性知识的学习。3)两种理论在解释人的认知方面都有自己的优势，也有自己的不足。如前所述，奥苏伯尔的理论适合于陈述性知识，而加涅的理论则适合于程序性知识。2、产生式系统(productivesystem)对推理研究的意义。程序性知识的表征形式为产生式系统，通常以“if(如果)……then(那么)……”形式表示条件－行为的关系，即先确认当前的情境和条件，然后产生相应的行动。所谓“产生式”，就是这样一些“条件－行动”的结合规则。它表明了所要进行的活动以及作出这种活动的条件。

产生式具有自动激活的特点，一旦存在、满足了特定的条件，相应的行动就会发生，这常常不需要太明确的意识。而且，一个产生式的结果可以作为另一个产生式的条件，从而引发其他的行动。这样，众多的产生式联系在一起，就构成了复杂的产生式系统。理解和运用产生式系统，对于解决问题和推理研究都具有重要的意义和价值。产生式系统有两种最基本的推理方向：向前推理和向后推理。向前推理又称为数据驱动的推理,向后推理又称为目标驱动的推理。若是既为向前推理(数据驱动)又为向后推理(目标驱动)方式,则是双向推理。目前，较多地运用于人工智能领域，多数较为简单的专家系统都是以产生式来表示知识的。专家系统由“知识库”和“推理机”构成，其中知识库有规则库和数据库组成，规则库就是以产生式表示的集合，这是专家系统的核心；数据库则存放输入的事实、各种中间结果和最后结果的工作区，可以理解为陈述性知识。推理机是“控制协调规则库与数据库的运行”的程序，其中所包含的推理方式和控制策略实质上也属于产生式系统。产生式有助于知识和技能的推理迁移。其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。3、图式理论的意义。复习其它相关概念：命题网络、知识网络(激活)、表象、线性排序图式理论是一种关于人的知识的理论。图式是一种有组织的知识结构，图式是对范畴中的规律性作出编码的一种形式，这些规律性既可以是知觉性质的，也可以是命题性质的。图式的每一个特征，都涉及有关范畴在某一属性上所具有的值。槽与值的一组配对构成范畴的一个典型特征。图式可以简化人对事或物的鉴定与分类，从而一方面减轻了工作记忆的负担，另一方面又便于人对环境中自然发生的变异做出解释。图式有三方面特征：1）图式含有变异。尽管某一范畴的图