《学棋》教学反思12篇 学弈教学反思在整个教学过程中

《学棋》教学反思12篇学弈教学反思在整个教学过程

中

《学棋》教学反思1

师：板书：“棋”字，说说怎样识记这个生字？

生：可以用加一加的办法记住这个“棋”字，木字旁加上其它的

“其”字，就是这个下棋的“棋”字。

生：棋是形声字，棋子是木头做的，所以用木字旁。

师：（在“棋”字的前面加上“学”字）这是完整的课题，读了

课题，你想知道什么？

生：谁跟谁学棋？学的是什么棋？

生：怎样学棋的？

生：学棋的结果怎样？

师：现在请同学听读课文，思考刚才提到的问题。

师：范读课文C

生：听了老师的朗读，我知道了自己的提出的问题，那就是两个

同学跟一个叫秋的'老师学下围棋。

生：我也知道了他们学的是围棋Q

师：你如果自己读了课文，可能会对自己提出的问题了解的更清

楚，甚至能用上课文中的词语或者句子来概括呢？我们读一读，试试

看。

生：自读课文C

师：再来读一遍，把不认识的字在课文中圈画出来，这时你对课

文的理解可能会更深。

生：继续读课文，圈画生字。

师：读了两遍课文，你可能有话要说，如果再读一遍，你可能说

的会更完整，更具体。你可以站起来，大声的朗读课文，把你刚才的

体会读进去。

生：起立朗读课文。

师：读了三遍课文，我们对课文的理解就更深了，能不能用课文

中的词语来概括一下秋和他的两个学生。

生：课文里写秋的词语有“能手”“远近闻名”。

生：课文里写其中的一个学生的词语是“专心致志二

生：写另一个学生的词语是“不由得、走了神儿”

师：能不能用上两个成语概括一下这个学生的表现。

生：还可以用上“三心二意”这个成语来概括。

生：“漫不经心”

生：“东张西望”

生：……

师：（随着学生的回答整理板书）

学棋

秋一一下棋能手（远近闻名）

学生甲：专心致志

学生乙：三心二意、漫不经心、东张西望

师：你能根据同学们的回答，结合老师的板书，再来概括一下课

文内容吗？

生：……

思考：《语文课程标准》指出：在教学中尤其要重视培养良好的

语感和整体把握的能力。要达到“感”并且“”悟”的境界，必须通

过整体的感知、感受、把握、体会，进而“感”并且“悟二要真正

的达到感和悟的程度，必须给学生充足的读书时间，以便于他们从文

本中获取和整理信息，完成对课文内容的准确概括，为进一步的阅读

品味奠定基础。

《学棋》教学反思2

《学棋》这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋。一

个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须

专心致志的道理。课文其实很简单，要说明的道理学生也一看都能明

白。我就把本课的教学目标定位在：能理解课文中的词语，积累相关

成语；能用“一边……一边……”说一句话；抓住重点词语、句子，

通过看图比较，对比朗读等多种方法，理解课文内容，懂得学习要专

心致志的道理；学习文中第二小节的样子，仿写几句话。

一堂课下来，有些地方似乎没有讲清，问题可能主要出在以下几

个方面：

1、对本课的把握。

对于这种说理的文章，到底应该挖撅到怎样的一个程度，通过一

种怎样的方式让学生去明白这个道理考虑得还不够。其实，要说明的

道理学生都懂，而且在一开始时，我让学生大胆预测自己如果拜秋或

聂卫平为师的话，若干年以后自己的下棋水平会如何？学生已经说至U,

如果认真的话，应该水平会很高，但如果开小差的话，不会有多大进

步。此时学生对文中要讲的道理已经明白一二，课上我想我不一定非

得再程序化的让学生先读，再画，再说两个学生不同的表现，浪费了

时间，效果也许还不如让学生直接说出原因然后再指导读读来得好。

本打算在最后让学生看图写话：出示四幅图片，然后让学生看图说说

图上的小朋友是怎样认真学习的。意在培养学生说话写话能力的同时,

让学生进一步明白文中所讲的道理，指导学生的行为。这一想法自觉

还可以，不过如真去做的话，估计学生也会有一定的困难！

2、关于练习的安排。

因为本课内容较为简单，所以在设计本课时如何穿插语言文字的

训练，我也动了一番脑经。首先是根据低年级的学习特点，我以认识

“棋”字开始本课的教学，写字训练紧跟其后。在讲到“一边……一

边……”这组词时，考虑到以前学生对在何种情况下使用这组词掌握

的不是很好，我设计了先读，再判断，然后自说的这样一个循序渐进

的练习。应该说符合低年级学生的特点，不过所选内容有些模棱两可，

给学生的判断带来了一定的困难。最后还设计

了一个说写训练。对于二年级的学生来说，一堂课要完成这些练

习，实践证明是太多了些。

3、对学生的了解。

这堂课的设计有些偏于理想化，没有真正从学生的实际情况出发

来备。不是对学生不了解，而是出于是公开课，似乎想追求的东西要

多些，也就自然脱离了学生的学习实际。问题从两方面来解决。一是

平时的课容量要增大，对学生的训练要多一些。二是公开课时不能一

味地追求形式，切合实际，才能发挥学生最好的水平。

《学棋》教学反思3

昨天（星期四）上午，听一年级的两位年轻老师讲语文课，郑**

讲的是《团团和圆圆》，毕**讲的是《乌鸦喝水》。两位老师都很努力，

提前一周准备，反复修改教案和课件，所以课上得都比较让人满意。

晚上回到家，心想：年轻老师进步这么快，作为老教师，如果由

我来上一节课，效果会怎样呢？能不能把握好重点、难点，选择好方

式方法？这么想着，就打开书，仔细看了课文，确定好第二天的教学

内容和程序。然后打开电脑，做了课件。

今天的课，由于准备充分，上的效果总体还是让我满意的，主要

表现在以下几点：

一、导课。

我从题目入手，就大屏幕上的“学棋”问学生：“，学'是学习，

学习什么？”

有学生说：“学习下棋！”

“对！”

云开又大喊：“学习棋艺！”果然是个聪明的孩子，对新词就是敏

感。

接下来我问：“谁学习下棋，向谁学习下棋？”

学生回答出来后，我让他们把以上内容串成一句话。经过尝试，

学生串成的这句话是：两个学生跟秋学习下围棋的技艺。

接下来，我问：“这两个学生为什么要跟秋学习下棋呢？请大家看

第一自然段。“

［反思］这个导课环节自然流畅，又训练了学生的语言表达能力。

在接下来学习第一自然段时，学生又用“因为……所以……”这样的

句式回答了两个学生向秋学下棋的原因，使语言训练进一步得到落

实。］

二、词句的理解与辨析

1、词语。为了让学生理解“能手”的意思，我让学生说说自己

的理解。有学生说是“高手”，有学生说是“下棋很厉害”。然后我让

学生造句，并且开了一个头“田敬轩是我们班的画画能手。”学生马

上顺竿爬”……是我们班的写字能手……是我们班的朗读能手J

又有人夸”……是我们班的写字能手J我就引导：能不能一下子说

几个人是写字能手？”学生继续尝试说句子。得到夸奖的同学心里美

滋滋的。这时不爱举手发言的刘佳承说：“我爸爸是修车能手！"我赶

快大张旗鼓地表扬了他。学生的积极性更高了，好句造得真不少。这

时，我问：“大家能带着这种赞赏的语气读读第一自然段吗？“学生的

感情自然迸发，读得很好！

2、句子。学习另一个学生学棋的结果时，我出示了“棋艺一直

没有多大长进”这句话，同时出示的还有“棋艺一直没有长进。”让

学生比较。又是云开抢先举手：“没有多大长进是说他还有一丁点长

进（边说边用手指比了比），没有长进就是没有一点长进。”说得真挺

对的。于是，我在黑板上画了阶梯图，用一级级高高的台阶表示第一

个学生的进步，用一级级极矮的台阶表示另一个学生的进步。这一补

充，学生理解得便清清楚楚了。

［反思］谁说只有数学语言要准确？语文的词句理解也要准确而深

刻，没有严格有序的训练，没有扎实的语言功底，其他学科术语的表

述哪能准确简练?］

三、中心的提炼

在课堂上，我们花大力气，读、找两人同学的表现，并挑关键词

概括。学最后一自然段时，学生已然知道造成不同结果的原因了。所

以，在概括课文中心时，学生的发言简炼而准确，比如：“学了本课，

我明白了学习专心致志J“学了本课，我明白了学习要专心致志，不

能走神儿，老是走神儿就没有好的结果。”……让我甚为满意。

［反思］如果学了一篇有寓意的文章，学生却不能有所收获，那一

定是我们在前面的教学中引导不到位。

当然，本课教学也留下了遗憾。

一、言语训练有些多，至少五次，造成课堂朗读略显不够。以后，

应该有所侧重，作好取舍，一节课上，不能多于三次。

二、我没有抓住板书训练学生概括本课的主要内容。本来，在导

课时就题目学习让学生完整说了一句话，已经完成了一半，后面却没

有让学生抓住板书的关键词继续练习，真是遗憾。想想，概括课文主

要内容一直是个老大难的问题，我今天的板书这么提纲挈领，没让学

生概括真是极大的浪费。当然，这是我缺少思想意识的结果。所以我

感谢这次反思，让我有了这个意识，这是今天最大的收获。

《学棋》教学反思4

前几天，我在年级组里上了一节研究课一一《学棋》。《学棋》是

个浅显易懂的故事，课文讲述了古时候两个学生向围棋能手“秋”学

下棋，一个专心致志，一个心不在焉，导致所学结果截然不同，一个

成了出色的棋手，另一个却棋艺一直没有多大长进，从而告诉人们学

习必须专心致志的道理。课文极其简单，乍一看似乎都很明白，但如

何运用语文的方式将这浅显而又深刻的道理镌刻孩子的心田，让他们

学格所得呢？在教学中，我主要从以下几方面入手：

教学时，先让学生自由轻声地朗读，然后说说自己知道了什么？

抓住“能手”“远近闻名”等词语来理解，从而感受到秋棋艺的高超，

明白这两个学生都是向这样一个高手学习的。再如在教学第三自然段

时，则抓住“出色的棋手”和“没有多大长进”，从而知道两个学生

学棋的不同结果。在探究为什么会有这截然不同的结果时，则抓住“专

心致志''和“走神儿”，了解两个学生学习时态度的不同。

为什么两个学生向同一位高手学习，而学的结果却截然不同呢？

第二自然段主要描写了两位学生学棋时的不同表现，是课文的重点，

也是明理的关键。教学时，我在引导学生看图的基础上，让他们默读

课文，分别用直线和曲线划出描写两个学生学棋的句子，再让他们读

一读，说说自己的体会。在交流第一个学生时，让学生找找表示动作

的三个词，从而认识到听、看、问的重要性，也自然而然地理解了“专

心致志”。在交流另一个学生时，则抓住“走了神儿”和“不由得”，

感受他学习时的心不在焉。再让学生对比朗读两段话，进一步知道两

位学生的学习态度是截然不同的。从而以读带讲，以读促思，帮助学

生更好地明白了正是因为两人的不同的学习态度，才导致了这样不同

的学习结果。

最后是训练孩子们的说话能力，提高学生的语言表达和交流能力。

在介绍完两个学生是怎么学棋的以后，我要求学生用“因为……所

以……”这个句式进行说话练习。使学生在研读课文、了解了故事的

情节后，通过自己的表达，进一步掌握课文字词的使用，理解学习态

度与学习结果之间内在的因果关系，并能明白“专心致志”对于学习

成败的重要性，从而深化课文的教学和教育意义，懂得学习要专心的

道理。

这篇课文比较贴近学生的实际，文中蕴含的道理浅显易懂，关键

是要让学生接受了教育并把专心致志的学习态度落实到实践中去。因

此在学完整篇课文后，我让学生进行了一个拓展对话表演，让学生以

不同的身份畅谈感思，在交流中进一步明理，并以此指导自己的实践。

《学棋》教学反思5

《学棋》讲了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个专

心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须专心

致志的道理。文章思路很清晰，教学时，我主要借助板书，让孩子们

明了文章的主要内容，通过板书的对比，明确两个学棋的人因为态度

不一样，所以结果不一样，从而得出“读书要专心致志”的道理c附

上板书：

一个人专心致志（听、看、问）成了出色的棋手

另一个人很不专心（想、做、又想）没有多大长进

在边讲边板书的过程中，我让孩子们联系自己平时，用功学习时

是怎样做的，开小差时又是如何做的，通过回忆亲身体验到的事情,

更加深对课文内容的理解，并且意识到自己行为的欠缺。

《学棋》教学反思6

本课讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，

一个心不在焉，所学结果，截然不同，告诉人们学习必须专心致志的

道理。

在评价预习阶段，对于“专心致志”这个成语，我尝试让学生说

一说此成语的意思，并试图说一说表示学习认真有关的词，如：目不

转睛，全神贯注。但学完此课后，我觉得如果学习“专心致志”时联

系课文教学，那学生掌握得会更透彻，理解得也较深入，也能达到语

文教学文本和生活的结合。

教学第一自然段是主要通过“能手”“远近闻名”这两个词语表

现秋的棋艺高超。教学时我抓住了“能手”进行重点理解，但忽视了

对“远近闻名”的指导。教学时我认为“远近闻名”学生已很熟悉,

但现在想想我忽略了“温故而知新”所蕴含的内涵。

课文中的插图和第二自然段的内容相对应，形象地展示了两个学

生学习时的不同表现，对比鲜明。教学时，我重点引导学生分析两个

学生的不同表现，从而导致的不同结果，采用对比教学的方法，让学

生自由读，自已读，自已去总结。但教学时忽略了书上插图与文本的

相结合，忽视了引导学生观察图画的训练。

《学棋》教学反思7

《学棋》是源于《孟子-告子（上）》。故事描述了古时候两个学

生向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截

然不同的生动故事，启示人们学习必须专心致志的道理。课文第二自

然段写了秋的两个学生在学棋时的不同表现。这是本课的重点段落,

课文中的插图也与比段内容相对应，形象地展示了两个学生学习时的

不同表现，对比鲜明.教学时我从插图入手，让学生认真观察图画，

先用自己的话说说图意，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画

上的情景。

按照学生的观察顺序分别出示文中的句子。一处：一个学生专心

致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几

句。让学生读读找找这个学生的动作，强调“一边……一边……”这

个关联词，让学生体会看和听是同时发生的，学生看的时候在听，听

的时候在看，再用“一边……一边……”说说话。还展开想象那个学

生他听秋说了什么？他问什么？然后带领学生朗读，体会他的认真专

心。而另一个学生是怎样学习的呢？学生不难找出相关的句子。

同样让学生读，抓住“走了神儿”“不由得”体会这位学生的学

习态度。找找另一位学生在做什么，想什么，让学生知道这位学生在

学习时“走神儿”就是听着听着就想到别的地方去了，也不再注意老

师的讲课了。再让学生对比朗读两段话，让学生进一步明白两位学生

的学习态度是截然不同的。这样不同的态度会导致什么样的结果呢？

自然地过渡到第三自然段的学习。学习第三自然段，让学生用上“因

为……所以……”说一说。然后我让学生想想我们生活中有哪些例子

也像这篇课文一样，不同的态度有不同的结果，从而揭示了生活中只

有专心致志才能学有所成的道理。

《学棋》教学反思8

今天我教学了《学棋》这篇课文下面谈谈自己的一些感受：第一

自然段介绍了秋是古时候的一位下棋能手。我抓住“能手”“远近闻

名”这两个词语突出秋的棋艺高超。教学时还引导学生谈谈对这两个

词语的理解，从而让学生感受秋的棋艺高超，让学生心生赞叹，有感

情朗读。；过渡语言还可以，能结合课文情境来过渡，比如：“谁来夸

夸他呀？二但有时还是有些生硬。作为青年老师对教材的专研不够

深入，有待提高，本课其实可以抓住“专心致志”这个词来串起全篇

的主线，可以先理解这个词的意思，再从文中找出相关的句子，在结

合学生当时的学习状态再次深化“专心致志”这个词义，接着联系学

生生活实际，生活中还专心致志做哪些事情？还有的就是理解词语的

方法太单一；有了训练的意识，但是练得太多了，应结合课文内容来

设计练习；我的语言太过快了，没有抑扬顿挫，表现力要加强。

《学棋》教学反思9

曾在竹西小学听过陈老师上这篇课文，当时给我的印象比较深，

因此我这课也是按照陈老师那种大的方向，在细节上作了一些小调整。

在第一课时我最欣赏的就是读第一和第三自然段，然后问学生有

什么问题。这个情景创设的非常好。没有按照常规，在揭示课题之后

就向学生提问，因为，那是学生所提的问题都比较肤浅，只要是读过

课文的学生都能够解答，所以也就显得没有什么意义。而现在这种提

问方式，可以直抵这篇文章的核心问题，具有非常高的概括性。与之

相联系我们之前的提问，就显得很粗糙，没有经过对文本的研读，所

作的都是一些无用功。因此，以后要认真研究课本，找出事情矛盾的

集中点，并将此作为文章的切入口。

教学第二自然段是主要抓住两个学生的各自不同的表现加以对

比，从而反映出一个学生上课专心致志，另一名学生走神。此外，我

对于陈老师的一些字、词、句训练有选择的删去了一点。一是一节课

的时间有限，容纳不了太多的东西；二是，有些训练以前已经做过多

次，学生们都已熟练掌握，不需要再花费时间。

《学棋》教学反思10

在这次王老师的辅导活动中，我选择了《学棋》这一课的第一课

时。一年来，王老师对我们青年老师进行了细致的辅导，我根据王老

师对第一课时提出的要点结合自己的实际，备好了课。

第一次上课后，学生总体反映不错，自我感觉在课的整体把握上

比较流畅，但同时也感受到自己对细节方面的处理不够精巧以及在

“巩固复习”这一环节上的欠缺。课后，王老师给我提出了许多建议，

帮助我备好了第二次课：

1、揭题环节的改动：

原版本：围棋是我国的传统棋种，谁来读读它的名字。围棋的围，

什么旁？棋，怎么记？修改后：围棋是我国的传统棋种，现在已被列

为竞赛项目，想要获得竞赛冠军，那可是非常不容易的，必须得下苦

功学习。今天我们就来学习一篇怎样学会并掌握围棋的课文。

通过这样的改动，更明确了本课的教学目标，即“学习怎样学会

并掌握围棋的课文”，在课前就和学生说清楚本课要学的内容。

在出示课题环节，原来的设计是在三部曲后，采用老办法，让学

生用两个字概括课文讲了什么事？修改后的设计打破了传统，比较巧

妙，通过看图交流，引出第二小节第一句话，着重“拜秋为师”这个

词，再问“两个学生拜秋为师学什么？”自然而然引出了课题。

2、教学中的失误：

在教学第二小节时，我在学生初读后就请他们找一找总领这一小

节的句子，虽然学生找出来了。但当时学生的反应也让我感觉这个问

题似乎不大符合学生实际，大部分人显出了很茫然的样子。王老师告

诉我这是要到三年级才教学的内容，我这是在搞“大跃进”，如果真

要教，可以等到第二课时时再讲。这件事让我知道备课不能光备本年

级的课，要也备高年级的课，这样才能做到融会贯通。

3、结尾环节的处理：

原版本我只是简单地讲了讲“另一位学生怎么样呢？我们下节课

再来学习。”当时的感觉有点像一刀切，一下结束，让人明白不过来。

王老师建议我可以引入第三小节，看一看这两个学生的表现，知道另

一个学生没多大长进，请他们回家后读课文找原因。这样一来，整堂

课就连贯起来，既有局部，又有整体，还能起到承上启下的作用c于

是我做了如下处理：用一个“聪”字回顾了全文，让小朋友明白了想

要成为聪明的人必须专心致志的道理。再问另一位学生的情况，就比

较自然了。

4、巩固复习阶段：

原版本只是设计了一些字谜，比较牵强，毛的谜语都是自己编出

来的，缺少科学性，游戏也做得比较死。王老师提出对于游戏巩固的

形式可以灵活应用，还可以采用直接对话的方式，最重要的是要解决

生字的音形问题，为识字写字服务。于是就有了现在的版本：给字找

词、对号入座、直接对话、小灵通有奖竞猜等游戏，更活跃了学生的

思维。

王老师常问我们为什么公开课总上第二课时，不上第一课时？为

什么我们的第一课时总是那样千篇一律，不能突破传统，还学生一个

灵动的课堂。通过这次活动，更加深了我对第一课时的理解。结合一

年来王老师给予我们的帮助，课后，我写下了自己对第一课时的一些

浅薄的想法。

一、目标定位理性化

教学目标的确立是上好每一节课的保障。不同的教材，不同的课

时应达到不同的要求，完成相应的教学任务。这些因素决定了第一课

时的教学目标不能是千篇一律，一成不变，而要做到因文而异。如教

学《学棋》一课时，我根据课后习题“说说两个学生跟同一个老师学

下围棋，为什么学的结果不一样？”，将第一课时的教学目标定为“重

点学习课文前半部分，理解一个学生下围棋获取成功的原因与结果,

懂得读书学习要专心致志”，而另一个学生的表现我则留在了第二课

时，结合随文识字，我还完成了文中五个生字的教学。在教学《水乡

歌》一课时，我大胆舍去第三小节，将“学习诗歌的一、二小节，感

受水乡‘水多'、'船多'的特点”作为第一课时的教学目标，为第二

课时学习“歌多”打下基础，收到了良好的教学效果。

二、环节设计合理化

上学期，王老师在教学《乌鸦喝水》这一课，上课伊始，就先给

学生做了水的浮力这个实验，一下把学生的兴趣提了上来。同时这个

实验也突破了课文的难点一一乌鸦是怎么喝着水的。在学生整体感知

课文后，王老师又让学生用四个字来说说课文讲了谁，什么事，学生

自然地把课题讲了出来，同时也理解了课文的主要内容。在教学《狐

假虎威》一课时，我先不揭题，直到课文讲完，再要求学生用个成语

来概括课文最后一个自然段“原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓

跑的“，在理解课文的基础上，学生一下就说出来了，还明白了戌语

的意思，这比在课前揭题，学生不明含义地情况下学习，效果好得了！

巩固复习。针对低年级学生的认知特点，“你记住了哪个字？”

“谁来做小老师提醒大家？”这样的老办法显然已经不够用了。《新

课程标准》指出：识字教学要以儿童熟悉的语言因素作为主要材料，

同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

设计巩固复习这一环节也要寻求突破，注重知识的整体性和连贯性。

如教学《学棋》一课前5个生字“能、围、专、致、棋”，我先出示

熟字“手”，请学生给“手”找朋友，学生马上能找出“能手”“棋手”，

板书教学"能''”棋”。接着提问：课文中谁是能手？是什么样的能手？

用“能手”简单介绍课文中的一个人物。板书教学“围二看似不经

意的提问，内涵却非常丰富，第一个练习不仅认字还组了词，第二个

练习涉及到学生对前文的巩固以及口语表达的练习。剩下两个字我采

用歌诀法及猜谜法，帮助学生识记。在古诗教学中，还可以采用颠倒

顺序、故意写错等方法考验学生，帮助学生识记生字，识记句子c还

可以借助当今媒体，设计出如：“小灵通有奖竞猜”、“今天谁会赢”、

“智力大冲浪”等新游戏，其实游戏的内容大致都是相似的，但这样

的名字就足够吊起学生的胃口，还怕他们不跟着老师走吗？

三、教学内容多元化

在实践过程中，我也曾为第一课时上到一半嘎然而止，这样的做

法是否割裂了文章的整体性这样的问题矛盾过，在多次反复比较后,

我发现在第一课时结尾时，简要概括文本主要内容，然后设置疑问，

抛出话题，留下悬念，似乎更能激发学生探究的兴趣。如教学《狐狸

和乌鸦》一课，我上到狐狸两次说好话讨好乌鸦，都没有骗到肉之后，

抛出了这两个问题：那第三次它又会说些什么呢？最终狐狸有没有吃

到乌鸦嘴里的肉呢？请学生课后在书本中找答案。这时学生都发出

“唉”的叹气声，而这一声“唉”正是我所要追求的效果。就好像评

书听到最高潮处，突然惊堂木一拍，请听下回分解，是同样的道理。

留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，达到课虽下，味还在的

效果。

第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生

学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语

文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望,

能引导学生从整体上把握课文内容，帮助学生打下语文知识的坚实基

础，养成学生良好的语文学习习惯。所以我想，年轻的我们，更应转

变观念，努力学习新理念，积极实践，让第一课时也焕以出不一样的

光彩！

同时我也要深深的感谢王老师，这一年来，不仅在教学上，更是

在生活上、为人上，对我言传身教，让我在收获教学方法的同时，更

收获了一种人生态度和职业态度。课上过了，不等于一切事情都结束

了，王老师所教给我们的许多东西都还值得我去细细体味，并运用于

将来的教育教学中C

《学棋》教学反思11

《学棋》是苏教版第四册的一篇课文，源于《孟子？告子（上）》。

故事描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，一

个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启示人们学习必须专心

致志的道理。教学过程中，两个教学环节洽了我极为深刻的印象。

为了让学生更好的理解课文，明白学习必须专心致志这个道理,

教学中，在学生研读了第二段的基础上，设计以下练习：你能分别说

一说为什么一个学生能成为出色的棋手，而另一个学生棋艺却一直没

有长进呢？学生热烈讨论、踊跃发言，有的引用了课文中现成的语言，

有的运用了自己平时积累的词汇。随着学生对成功者成功原因的描述,

老师边板书边总结：正是因为他耳朵认真听（板书“耳”），两眼认真

看（板书“？”），用嘴问不明白的地方（板书“口”），那么的专心致

志（板书“心”），所以能成为出色的棋手。当一个完整的“聪”字展

现在学生眼前时，学生就会明白，聪明需要耳到、眼到、口到、心到。

随着对平庸者失败原因的描述，“耳、7.口、心”被逐一擦去。当

“聪、”字消失于黑板时，学生也就明白了专心致志的外在表现和内在

含义。

在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活

动“波澜也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑一一置疑一一

释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，在教

学第二自然段时，一开始就请学生提出疑问，“为什么两个人同拜秋

为师，却有截然不同的结果？”学生的的好奇心和求知欲一下子被激

发起来，读书时特别的投入。学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索

和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。

在学生解决之前的疑问后，用一个“聪”字将两个学生的不同表现串

朕起来，进行正反对比，启迪学生积极思维，在比较对比分析中加深

理解，又在理解基础上加深记忆。

同时“聪”字让学生在潜移默化中受到了良好学习习惯的教育。

学生在学习过程中，发自内心的，真切地感受到要想有所作为，必须

在课堂上专心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越来越聪明。

更深切地体会到良好学习习惯对人一生的影响，从而反思自己上课的

现状，不断改进。着名心理学家、哲学家威廉•詹姆士所说：“播下

一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格;播

下一种性格，你将收获一种命运J教师在教学中时时注意培养学生良

好的学习习惯。

学生在这一环节的学习中兴趣高涨，积极性大为提高，课堂气氛

十分活跃，教学效率较高。这主要应该得益于新颖的教学手段及合理

的教学方法。学生接受、理解所教的内容需要一个过程，知识就像挂

在树上的苹果，老师在课堂上的任务就是为学生的学习铺设台阶，使

他们摘到苹果，享受到学习过程的快乐和成功的喜悦。

在整堂课的教学中也有一些遗憾，在处理时想的不够周到。

作为课堂教学的结尾，在教学中设计了一个口头填空的练习「一

个学生因为，所以后来成了的棋手；而另一个学生因为，所以棋艺。

看来，学习、读书时都要，不能。

安排该口头练习的意图是使学生在研读课文、了解了故事的情节

后，通过自己的表达，进步掌握课文字词的使用，并能明白“专心致

志”对于学习成败的重要性，从而深化课文的教学和教育意义。而在

实际教学中，学生的情绪、课堂的气氛却显得有些沉闷，无论是知识

的掌握还是课文哲理的洞悉似乎均没有达到预期的深度，使得教学效

果大打折扣。

课后反思，该环节表面上学生通过口头填空而主动参与了课堂的

教与学，但由于练习设计上广度和深度的局限性，本质上学生仍然是

在被动地完成老师的作业，是前面课堂内容的简单重复，并没有包含

自己的思想和创新，沉闷和乏味也就是情理之中的了，学生的知识和

能力也就无法得到有效提高。《语文课程标准》中指出：“语文是最重

要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用

母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达

意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来,

也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力

较弱，这些影响了学生说话能力的提高。提高学生的语言表达和交流

能力是语文教师责无旁贷