部编版六年级上册语文教案-语文园地三

语文园地

授课

课题语文园地课型语文园地课时

时间1

1.学习根据阅读目的，有针对性地选择适合的阅读方法。

教学2.学习细节描写方法，写出人入迷时的情景；学习说明理由时，用逐条列举的表

目标

达方式。

3.积累古诗词《春日》。

教学

重点积累朱熹的诗《春日》。

教学

难点学习细节描写的方法和逐项说理的表达方式。

教

具

准

备课件

教学设计设计意图

(板书课题：语文园地)

交流平台让学生从学过的

1.请同学们回忆一下，我们刚刚学过的课文《故宫博物课文入手，来思考根据

院》这篇课文的前面为我们布置了两个任务，一个是要我任务选材料的问题，便

们设计故宫博物院参观路线图；一个是要我们详细介绍一于学生学习，从已有的

处景点。你是怎样完成这两项任务的？知识基础得出新的认

2.学生自由说。识。

3.教师小结：我们要为家人计划故宫一日游，就没有必

新课要把四份材料仔仔细细读一遍，而是重点阅读材料一、材

教学

料三和材料四就可以了。如果我们要做的任务是介绍太和

(

)分钟殿这一处景点，则需要仔细阅读材料一、材料二和材料四。

4.同学们再想一下，我们在学习《竹节人》时，如果你

的阅读任务是“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”

这一任务，你在阅读时应仔细阅读哪些部分呢？

5.教师再次小结：我们要仔细阅读的是与制作和操作这种

玩具相关的部分，对有关玩竹节人的有趣经历这一部分，

就可以粗略地浏览一下。所以我们应该这样做

读书时先想想阅读的目的，再有针对性地选择适合的

阅读方法。

（板书：阅读目的一一阅读方法）

词句段运用

（-）看例子，仿写人物入迷的情景。

学生阅读三段文

1.请同学们分别阅读情景描写的三段文字，谈谈自己的

字后先自己感悟，看三

体会与感悟。

段文字都描写了什么，

2.指名同学对自己喜欢的段落谈谈认识，说说这段文字

然后教师点拨，让学生

描写了什么情景，为什么给你留下了深刻的印象？

知道这三段文字都是

3.教师对学生的发言分别点评，点拨指导。

描写人入迷时的情景

（1）第一段文字描写的是一群同学围观竹节人搏斗的情

景。这段先写了地点，然后从围观者人数之多、动作、声的，更要知道要通过人

音、注意力等方面，写出了围观者围观时的情景，从侧面物的动作、祖态描写表

写出了竹节人搏斗的诱惑，或者说玩竹节人给大家带来的现出人物的入迷程度,

无穷的乐趣。使学生在今后写作时

（2）第二段文字描写的是座位后面同学看前面同学玩竹学习细节描写，积累人

节人的情景，主要运用了动作描写，“伸长脖子，恨不能物入迷的相关句段。

从我们肩膀上探过来」是细节描写，我们可以想象出玩

竹节人是多么有乐趣的事情。

（3）第三段文字写的是罗丹忘我工作的情景。这段话中

有对罗丹的动作描写、神态描写，还运用了想象和夸张。

大量的细节描写使我们看到了一个全身心投入工作的罗

丹。

4.教师总结：写人物入迷的情景，要写出人物的表情、

动作、语言等，还可以用上夸张、想象。

（板书：入迷一一表情、动作、语言……）

5.试着写一写人物入迷时的情景。

（1）爸爸看电视或者看书入迷了……

（2）两位老爷爷在大树下下棋入迷了……

（3）美术老师画画入迷了……

5.学生交换阅读，互相提提建议。

（二）学习用序数词逐项说明理由的表达方法。

1.学生读《词句段运用》的第二部分一段话，注意加点

的部分，想一想这样表达的好处。

2.分组交流讨论：你从这段话中发现了什么？你认为用

这种方式表达有什么好处？

3.教师检查，指导：师生共同评价，目

（1）这段话讲的是人们认为的天体上的生命存在必须具的是为了让全体同学

备的几个条件。作者用“一是……二是……三是……四明确：说明理由、表达

是……”（板书）的方式，把四个条件一一列举出来了。观点时，理由要充分合

（2）用这样的方式说明理由会使听众或读者觉得条理清理，条理清晰，不含糊

晰，理由充分，说理性强，说服力大。（板书：说理）其次，不语无伦次。

4.请同学们从下面两个选题中自选一个，用自己刚刚学到

的方式讲出自己的理由。

5.学生汇报，师生评价，主要评价依据：①是否用上了刚

学到的方式；②理由是否充分，并且相互独立，与其他各

项没有交叉或相容关系。

日积月累

一、指导预习

1.自读古诗。

要求读准字音，读通诗句。按照学生自读古

2.检查预习。诗一一理解诗意一一

（1）指名朗读《春日》。欣赏诗句一一练习背

（2）简介作者。（板书：朱熹）（朱熹，南宋哲学家、教诵这样的步骤安排对

育家。）古诗的学习，符合占诗

3.（板书：《春日》）解诗题。（“春日”的意思是在学习的特点，符合学生

春天里。）的认知规律，能有效地

二、逐句学习，理解诗意促进学生的积累。

1.“胜日寻芳泗水滨”。

胜日：好日子。寻芳：游览、赏玩美好的风景。

泗水:河流名，在山东省中部。滨:水边。

全句的意思:在风和日丽的一天，诗人到泗水流域去

观赏风景。

2.“无边光景一时新”。

光景:风光景物。一时：一个时辰，这里形容时间很

短。

全句的意思:那里风光无限，刹那间许多新鲜奇丽的

景色映入眼帘。

3.“等闲识得东风面二

等闲：随意。识得:认识到。

东风面:春天的面貌。我国夏季多为东南风，故称春风

为东风。

全句的意思:哪里都可以领略到春风的气息。

4.“万紫千红总是春”。

万紫千红:形容百花争奇斗艳的景色。总是:都是。

全句的意思:百花盛开,姓紫嫣红，到处都是春天的景

象。

三、欣赏诗句，体会意境

1.诗中哪一句描写了作者看到的景色？（“万紫千红总

是春」）

你能想象出作者当时看到的景致吗？（在春风的吹拂

下，百花盛开，万紫千红。）

2.作者是怎样描写春天的景色的？（作者采用虚实结

合的手法来描绘春天的景色。虚实结合，寓哲理于感性形

象之中，不仅把春天描绘得生机勃勃，而且蕴含了深刻的

道理。）

四、感情朗读，练习背诵

1.有感情地朗读全诗。

胜日/寻芳/泗水/滨,无边/光景/一时/新。

等闲/识得/东风/面,万紫/千红/总是/春。

2.练习背诵。自由背，同桌背。

语文园地

阅读目的一一阅读方法

板书

设计入迷：表情、动作、语言……

说理：一是……二是……三是……四是……

《春日》朱熹

教学反思

这一单元的语文园地共有三项内容。

“交流平台”的教学，是让学生逐步养成一个读书习惯：读书时先想想阅读的目的，

再有针对性地选择合适的阅读方法。教学中我先让学生回忆了课文《故宫博物院》和《竹

节人》的阅读任务，然后分别讲了根据阅读任务选用的不同的阅读方法，使学生认识提高

了。

“词句段运用”有两段内容，教学中我采用的是“自读感悟一一教师指导一一学生练

习一一相互评价”的顺序，学牛在自己感悟的基础上很容易听懂老师的指导，认识上有了

提高，练习卓有成效。

“日积月累”栏目要求学生积累朱熹的《春日》，我安排了如下的教学结构：自读预习

——理解诗句一一欣赏诗句一一练习背诵。学生在充分理解、学会欣赏的基础上，很容易

就背下来了，可谓水到渠成。

本节课的不足之处在于“日积月累”的教学时间仓促了一些，因为前面部分的教学占

用时间过多，在今后的教学中要注意到时间分配的问题。

课后作业

基础积累大巩固

一、辨字组词。

咸（）耙（）养（）霎（）

成（）耙（）桥（）需（）

二、在括号里填上合适的词语。

-()土）种子一（）床一（）雪

阅读能力大提升

三、读下面一段话，完成练习。

三黑一边耙地，一边想着：翻身的人儿心里真甜。他（）的，连嘴都合不上。地里

的蝠蝴，也叫得更欢。

1.选择合适的词语填在句子中的括号里。再仿写所填词语。

2.用“”画出这段话中对三黑心理描写的句子。

3.“翻身的人儿心里真甜。"你是怎么理解这句话的？

思维创新大拓展

四、发挥自己的想象，模仿下面句子的形式写句子。

例：活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。

参考答案:

一、咸（咸味）耙（耙地）养（养麦）霎（霎时）

成（成长）耙侬耙）桥（木桥）需（需要）

二、一（块）土一（粒）种子一（张）床一（场）雪

三、1.笑眯眯美滋滋乐呵呵

2.翻身的人儿心里真甜。

3.“翻身的人儿心里真甜。”这是三黑的心理描写，写出他重获土地后的喜悦之情。

四、示例：秋天的叶子活象一个惆怅的老人，飘落时好似在跟人依依惜别。

课后作业

基础积累大巩固

一、辨字组词。

咸（）耙（）养（）霎（)

成（）耙（）桥（）需（)

二、在括号里填上合适的词语。

-（）±一（）种子一（）床一（)雪

阅读能力大提升

三、读下面一段话，完成练习。

三黑一边耙地，一边想着：翻身的人儿心里真甜。他（）的，连嘴都合不上。地里

的蛔蛔，也叫得更欢。

1.选择合适的词语填在句子中的括号里。再仿写所填词语。

2.用“”画出这段话中对三黑心理描写的句子。

3.“翻身的人儿心里真甜。"你是怎么理解这句话的？

思维创新大拓展

四、发挥自己的想象，模仿下面句子的形式写句子。

例：活像早天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。

参考答案：

一、咸（咸味）耙（耙地）养（养麦）霎（霎时）

成（成长）耙（粮耙）桥（木桥）需（需要）

二、一（块）土一（粒）种子一（张）床一（场）雪

三、1.笑眯眯美滋滋乐呵呵

3.翻身的人儿心里真甜。

3.“翻身的人儿心里真甜。”这是三黑的心理描写，写出他重获土地后的喜悦之情。

四、示例：秋天的叶子活象一个惆怅的老人，飘落时好似在跟人依依惜别。

【教材分析】

1.单元主题：

本单元课文主要是围绕“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”这个专

题进行编排的。主要由《竹节人》、《宇宙生命之谜》、《故宫博物院》三篇课文

组成。《竹节人》主要讲述的是“我”小时候用毛笔杆制作竹节人，与同学在课

桌上搏斗引得大家围观，课上偷玩被老师收走后，发现老师也和我们一样爱玩

竹节人。表现了作者快乐无忧的童年生活以及爱师尊师的师生情谊。《宇宙生

命之谜》这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说

明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。学习科学家

追求真知、不断探索的精神，激发爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。《故

宫博物院》这篇课文大体按照游览参观路线，由南到北逐次并详略得当地介绍

了故宫的主要建筑及其布局和功用。读者既从中获得了对故宫的一般性了解，

又对祖国的传统建筑艺术产生自豪感。习作《—让生活更美好》要求能正确

选择材料来写作文，通过文字表达情感。《语文园地》学习根据任务选择合适的

材料，有目的地选择合适的阅读方法阅读；积累并练习写人入迷的情景，学会

逐项说明理由；理解积累古诗《春日》。

2.单元重点：

（1）根据阅读目的的不同，采用不同的阅读方法。本单元的三篇课文都有

意安排了这一训练点。《竹节人》阅读要求中安排了三个任务，即（1）写玩具

制作指南，教别人玩这种玩具。（2）体会传统玩具给人们带来的快乐。（3）讲

一个有关老师的故事。误文要求按照三个任务关注不同的内容、采用不同的阅

读方法。《宇宙生命之谜》在课后提出了问题：如果你想探究下面这些问题，会

怎样阅读这篇文章？（1）科学家是怎么判断其他星球没有生命的？（2）人类

能否移居火星？这样设置的目的也是为了让学生根据读书目的采用合适的阅读

方法。《故宫博物院》•课的两个任务是（1）为家人设计故宫参观路线。（2）

为家人介绍景点。要求学生自己根据学到的方法来有侧重点地阅读。

（2）试着在写事物时，融入感情，表达看法。《竹节人》一课，作者在描写

玩竹节人和老师也在玩竹节人两段内容时，就融入了自己的感情，表达出了自

己对美好生活的无限眷恋和对传统玩具的喜爱。《宇宙生命之谜》一课表达了作

者对宇宙生命之谜的好奇心和科学家顽强不屈的探索精神。我们也要学习这种

写法，写事物时融入感情：①通过生活再现表现情感；②通过融入美好的意象

表现情感；③选择典型细节来表现情感；④妙用浓烈的氛围表现情感。

【学情分析】

六年级学生已经具备了自主学习的能力，能够课前自主预习，已经养成

摘抄、积累语言的习惯。但是，对文章内容的理解.，还仅仅停留在语言文字的

表面，不能多角度品读语言，感受文章的内涵，因此，基于本单元课例的特点,

以及《课标》中对于高段阅读的要求，本单元的训练要求是根据不同的阅读目

的，选用恰当的阅读方法，阅读一篇文章，因阅读的目的不同，关注的内容、

采用的阅读方法就有所不同。如《竹节人》主要写了“制作竹节人”“竹节人

玩趣”“老师玩玩具”三件事，“制作竹节人”可以采用扫描式阅读法，“竹

节人玩趣”“老师的故事”可以采用研读法。

【教法建议】

1.在阅读教学中，注意精讲多练，让学生充分自主地展开阅读，在课堂情

境中习得阅读方法，注重文本解读和课程资源的开发，增强问题意识，从揣摩

写法与创作意图出发设计阅读教学，精心选择优质信息进行有效补充和拓展，

以读促读，提高阅读教学质量。

2.把握好略读课文的教学要求。略读课文和精读课文不同，重在培养学生迁

移运用从精读课文中学到的方法，以及粗略地读课文的能力。教学中要以学生

的自主学习和交流为主，教师做适当点拨。

3.激发学生的习作乐趣。六年级是在习作方面有一定的基础，教师在教学中

仍要从激趣入手，多种方式让学生产生习作的愿望。

4.引导学生关注和阅读篇章页，形成对单元的整体认识。

【课时安排】

分类内容课时

9.竹节人2

课文10.宇宙生命之谜2

11.故宫博物院2

习作让生活更美好2

语文园地交流平台词句段运用日积月累2

合计10

9竹节人（精读课文）

【教学目标】

1.会认会写本课15个生字，理解生字组成的词语。

2.有感情地朗读课文。

3.学习根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。

4.学习作者通过记叙事件来抒发情感的写作方法，体会传统玩具给入们带来的

乐趣，感受作者对老师的尊敬之情。

【教学重点】

学习作者通过记叙事件来抒发情感的写作方法，体会传统玩具给入们带来的乐

趣，感受作者对老师的尊敬之情。

【教学难点】

学习根据阅读目的，确定采用恰当的阅读方法。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1.学习生字词语。

2.整体感知，理解课文大意。

【教具准备】

【教学过程】

内容荣德

基课

件页

码

一、导入新课

1.导入新课

同学们，你最喜欢的玩具是什么？把你的玩具介绍介绍(1)

吧（可以从名称、材质、用途等方面介绍）。

2.你有动手制作玩具的经验吗？想一想，你从中得到

了怎样的乐趣？与同学们分享。

二、介绍作者

范锡林，笔名雪凌，江苏靖江人。近年来主要致力于少(2)

年传奇小说和童话作品的创作，并有“范锡林少年大传奇系

列”（五卷本）出版。

主要作品：《她和她的爸爸》《你不是灰姑娘》《睁开吧，长

长睫毛的眼睛》

三、初读感知

(3)

1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读

(4)

通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况

(5)

（1）认读生字

练读词语，读生字，再组词。

①出示带生字的新词，让学生认读。

豁开威风凛凛疙瘩冰棍孙悟空别出心裁技高

(7)

一筹橡皮擦雕刻跺脚颓然沮丧趴下抽屉

(8)

（重点指导生字“凛、棍”为前鼻音，“裁”为平舌音,

“筹”为翘舌音等。）

（2）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句

子是否通顺。(17-

(2)学习多音字:哄(honghonghong)29)

练①读句子，找发现。(9-1

今天爸爸在家看小弟弟，弟弟号陶大哭，他一点儿也2)

不会哄。

②读一读：他那像哄(hdng)小孩似的话，引得人

们哄(hong)堂大笑，围观的人群一哄(hong)而散。

(3)理解词语

练把词语和意思连起来。

风靡紧紧地埋入。课文中指鞋线紧紧地拉进桌上(13)

的裂缝里。

嵌入形容事物很风行，像风吹倒草木一样。

威风凛凛表示与众不同的新观念或办法。(14)

别出心裁形容声势或气派使人敬畏、恐惧。

技高一筹激烈的战斗。

廛战技艺比别人高出一截。

沮丧形容怨恨失落的样子。

悻悻灰心，失望，伤心，灰心丧气。

(4)指名读课文.检查朗读情况.看字音是否正确，句

子是否通顺。

/一加彩字需空点指导。建议用荣德

/H“纣二，，加上WW

四、学习“会写(15)

字”

豁凛疙瘩棍悟裁筹橡雕跺沮

趴屉(16)

L学生字

认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结

构、音序、部首，组词，造句。

2.指导书写(17-

（1）观察生字书写特点，交流。29)

（“凛、棍、悟、磕、跺、沮、、趴”，左右结构，左

窄右宽。“疙、瘩”半包围结构。“嵌、筹”上下结构，

上小下大。）

（2）老师范写，重点指导“嵌、凛、裁、筹、蹲”，学

生练写。

豁：左右结构,左边是“害”,右边是“谷”，上面是“八”,

捺变点，下面是“人二

凛：左面两点水，右面是“禀。右下部“示”第一横短,

第二横稍长。

裁：读cdi,左下部是“衣”，注意与“栽”区分开。

筹：上下结构，上面是竹字头，下面一个“寿”字。

练学生练写，教师巡视指导。投影展示书写正确、美观

的字词，相互借鉴「和课本对照，及时改正c

五、整体感知，理解课文大意。

1.阅读课文，说说本文可以分为哪几个部分，简要概括

各部分的主要内容。

第一部分（1—4自然段）：回忆小时候制作竹节人。

第二部分（5-18自然段）：竹节人令我们痴迷。

第三部分（19—29自然段）：老师没收了竹节人，却也

偷偷在玩竹节人的趣事。

六、课堂小结

本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，

学习了木课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词

语的方法。另外，读完课文，让我们知道了，文中的孩子们

玩竹节人非常开心。

七、当堂检测

（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）

八、课后作业

（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习

题。）

第二课时

【课时目标】

1.学习根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。

2.学习作者通过记叙事件来抒发情感的写作方法，体会传统玩具给人们带来的

乐趣，感受作者对老师的尊敬之情。

【教具准备】课件。

【教学过程】

内容荣德

基课

件页

码

一、复习巩固，听写生词。

1.出示生字：豁开威风凛凛疙瘩冰棍孙悟空别出

(3)

心裁技高一筹

橡皮擦雕刻跺脚颓然沮丧趴下抽

屉

2.上节课我们初步学习了《竹节人》，我们知道这篇课

文分为三个部分，你还记得这三部分的主要内容是什么吗？

（制作竹节人斗竹节人老师也喜欢玩竹节人）

3.说一说，自己对哪一部分最感兴趣，你记住了些什么

(4)

细节？

二、品读释疑。

（一）自由读课文，请将你感兴趣的内容画下来，说说(5)

你的感受。

1.“把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋

连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短

的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成

了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃「

思考:

（1）制作竹节人是按什么顺序写的？

（按照竹节人的制作顺序描写）(6)

（2）从这段话中体会到了什么？

（从“寸把长的一截”“一对”“八截”“一根”等数量词中

就可以看出作者制作竹节人时候非常用心，写出了作者对竹

节人的珍惜。）

2.“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口

卖毛笔的老头则生意特别火J

思考：

（1）“我”真的把毛笔弄丢了吗？

（我们将毛笔拿来做竹节人了。）

（2）童年的“我”是个怎样的孩子？

（淘气顽皮）

3.“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒

着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进

来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。”

思考：(7)

（1）这句话并没有直接写竹节人搏斗得多么激烈，但我们

可以从围观者的表现看出来，这是什么写法？（侧面描写）

（2）课文是写竹节人的，为什么要写围观的小伙伴们？

（因为从围观的小伙伴们的动作“攒着”“跺脚拍手”“一哄

作鸟兽散”等可以看出每一个孩子都非常喜爱竹节人，每一

次的“搏斗”都不放过，所以要写围观Q

4.“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的竹(8)

节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘

乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看J

思考：

（1）你觉得这是一位怎么的老师？你从哪里看出来的？(9)

（老师玩竹节人的动作、神态的描写，生动刻画了一个课堂

上严肃认真，课下童心不改的“老顽童”式的老师形象。）

（2）从全文的中心意思来看，这段话有什么作用？

（老师竟然也玩得那么入迷，说明竹节人确实给人们带来了

无限的乐趣，不只是孩子们才喜欢。）

三、拓展延伸

1.读了本文，我对童年趣事和爱师尊师有了很深的认

识，我要找到相关的文学作品读一读。

2.推荐阅读：《爸爸的鸽子》（林清玄）《月迹》（贾平凹）

《小桔灯》冰心《三味书屋》鲁迅《和时间赛跑》（林(10)

清玄）《童年》（高尔基）

3.在网上搜一搜，传统玩具还有哪些？你最喜欢什么传

统玩具，将它介绍给大家听。

四、总结

这节课我们认识了一种传统玩具一一竹节人，讲述的是

“我”小时候用毛笔杆制作竹节人，与同学在课桌上搏斗引

得大家围观，课上偷玩被老师收走后，发现老师也和我们一

样爱玩竹节人。表现了作者快乐无忧的童年生活以及爱师尊

师的师生情谊c

五、学习写作方法：

1.学一法：融情于事

要想让阅读者对作文中叙述的事情留下深刻印象，就必

须努力用“放大镜”放大细节，选取鲜活、典型、感人的细

节去表现文章的中心。这篇课文通过记叙竹节人的制作和玩

耍的事来抒发对童年的怀念和尊师爱师的情感，把自己的感

情融化在事件的描述中，让读者在不知不觉中受到感染、感

动。这样的真情实感，是作者将自己的情感倾注于描写的对

象之中，渗透于文章的字里行间。

2.举一例：

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍,

蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过

铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，

两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

朱自清的《背影》，写父亲给儿子道别时买橘子的那一

段叙述文字，语句不多，但饱含深情，因为只有在这个时候,

在这父子即将远别的特定情境下，父亲那熟悉的穿戴，才那

样引起作者的注目；他那劳碌奔波的背影，才那样感人至深,

给作者留下难以磨灭的印象，把慈父的爱子之情和儿子对父

亲的感激之情表达得淋漓尽致。

3.练一练：

你印象最深的是哪件事？按照融情于事的写作方法写

一写。

示例：

伞下的爱

每个人都认为母爱是伟大，但我认为母爱的伟大更体现

在她爱的无私。

那是一个炎炎夏日，我上完课坐在自行车后面快乐的唱

着。正如俗语所说：“夏天的天气娃娃的脸”，突然狂风大作,

乌云密布，电闪雷鸣，“哗哗哗”豆大的雨点从天空上倾泻

而下，妈妈急忙停下车从包里拿出了唯一的雨伞，对我说“宁

宁，快撑起伞。”我毛手毛脚地撑起伞放在了妈妈的头上，

结果一阵风大风，伞吹反了，单薄的我也差一点被风吹得飞

了起来。妈妈用命令的语气说“郑淮宁，自己打。”我无奈

的把伞移开了，只见雨水顺着妈妈的头了和脸颊流了下来。

雨，不知不觉地停了，这时我发现妈妈的全身湿透了。

回到家，妈妈一个喷嚏接着一个喷嚏。笫二天，她就发高烧

了，在这发烧的期间，妈妈不知吃了多少的苦药。一看到药,

我就很难受，若不是妈妈把伞给我，也就不会生病了。

啊，原来母爱是时刻不在，无处都在的，母爱将会陪伴

我们一身！

六、推荐阅读：

本课推荐阅读《我们最伟大的节日》《激动人心的时刻》。

板书设计

制作竹节人

搏斗」样子一一壮士

乐

L变身——“齐天小圣”“金相大三妙趣横生

爱师尊师