部编版六年级上册语文第七单元教学设计(含口语交际 习作 语文园地)

《文言文二则》教学设计

一、课文内容分析

《文言文二则》是统编六年级语文上册第七单元第一篇课文，由两篇文言文

组成。《伯牙鼓琴》讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事，故事的主人

公春秋时期俞伯牙与锤子期生为知己，后子期病死，伯牙摔琴断弦，从此再不弹

琴。故事荡气回肠，伯牙与锤子期的真挚情谊让人感动，耐人寻味，千百年来广

为流传。

《书戴嵩画牛》是北宋文学家苏轼写的。围绕唐朝画家戴嵩画的《斗牛图》，

刻画了热爱书画的杜处士和牧童两个特点鲜明的人物，讲述了一个有趣的故事,

杜处土有一幅珍藏的《斗牛图》，牧童见了却拍掌大笑，指出了画中的错误。这

个故事启示我们要认真地观察，要从客观实际出发，暗含了实践出真知和艺术来

源于生活的深刻道埋。文章篇幅短小，故事性强，能吸引学生阅读。简短如诗般

的语言为读者描绘出了意境深远的景象。揭示了“耕当问奴，织当问婢”的道理。

本课选取的是两篇记录中国传统艺术的文言文小故事，富有语言凝练、意蕴

丰富的语言特点，是引导学生学习文言文，感受中华传统文化魅力的佳作。？

二、学情分析

六年级学生对文言文的表达形式已有了初步感知，也了解了一些阅读文言文

的基本方法，知道借助注释理解基本内容。由于文言文特有的表达方式与学生日

常使用的白话文之间有着较大的差异，因此，学生对于文言文依然有着初学为新

鲜感与认知上的陌生感。本文虽篇幅短小，但是语言凝练隽永，寓意深刻。学生

在理解文意，读懂文本揭示的道理方面具有一定的困难。至于课文所包含的人文

内涵学生未必能深入理解，只要让他们有所体会就可以了。

三、教学目标

1.会写“哉、巍”等7个字。

2.正确、流利地朗读课文。背诵《伯牙鼓琴》。？

3.能说出对《伯牙鼓琴》最后一句话的理解，并结合“资料袋”说出自己的

感受。

4.能用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事。

四、教学重点和难点

1.学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上背诵积累。

2.能说出对《伯牙鼓琴》最后一句话的理解，并结合“资料袋”说出自己的

感受。

五、教学过程

第一课时

一、课前朗读，感悟友情？

出示一组表达友情的古诗句：

海内存知己，天涯若比邻。？桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

又送王孙去，萋萋满别情。？劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。?

春草明年绿，王孙归不归。

学生读，谈体会。

【设计意图：课前安排学生朗读一族表达友情的古诗句，可以增加积累，学

到积累古诗的一种方法，按主题归类，另外伯牙绝弦，这则文言文表现的也是友

情主题，为学习课文作铺垫C】

二、情境导入，激发兴趣

（一）播放歌曲《高山流水》出示《伯牙鼓琴》课文插图

情境引入：同学们，请一边看图，一边听音乐，说说图和音乐给你留下怎样

的印象。

预设：

1:这位正在聚精会神挑指弹琴的人必是俞伯牙了，而这位身着粗布大衣，

正在倾听，满脸沉醉的必是铺子期了。

2：两个人那么醉心地沉醉在音乐中，是多快乐的事啊！

（-）板书题目：伯牙鼓琴

师：就这样的一幅图，还有一段故事呢！接下来就请同学们和老师一起走进

课文《伯牙鼓琴》去细细聆听吧！

1.学生齐读课题。

2.弄清题意。“鼓”是什么意思？（弹。）

这里的“琴”指的是七弦古琴。（教师可出示古琴图片。）

3.学生简介俞伯牙与锤子期的故事。

【设计意图：开篇音乐、图片引入新课，既可活跃学生的思维，又可以激发

学生的学习兴趣。借助图片引发学生深入思考，从而为下面的学习奠定基础。】

三、读通读顺，感知课文

（一）自由读文，注意把字音读准，把句子读通顺

1.学生大声读课文，读两至三遍，争取读通课文。

2.指名学生读课文，读后评价并相机正音。

重点指导难句：善哉，峨峨兮若泰山！善哉，洋洋兮若江河！

（-）教师示范读课文，引导学生注意停顿，试着用“/”标记

预设：伯牙/鼓琴，锤子期/听之。方鼓琴/而志在太山，锤子期曰：“善哉乎

/鼓琴，巍巍乎/若/太山。”少选之间/而志在流水，锤子期又曰：“善哉乎/鼓琴，

汤汤乎/若/流水。”锤子期死，伯牙/破琴/绝弦，终身/不复/鼓琴，以为/世无/

足复为鼓琴者.

（三）全班齐读课文，读正确、流畅

【设计意图：读课文，感知课文，这是理解课文内容的重要环节，如果能把

课文读通顺流利，节奏准确，对课文内容就有了一定的了解。】

四、小组合作，疏通文意

（一）四人小组合作学习，理解全文的意思

师：课文读得很有古文的韵味了，我们现在就来读懂其中的意思吧！想想我

们以前有哪些理解古文的方法。

（二）学生借助注释和工具书，合作讨论，弄懂课文意思，师巡视指导

（三）全班交流课文意思

【设计意图：本环节以学定教，学生运用喜欢的方法自主领悟，初步运用借

助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法，感受常用的文言词汇。教师要激

发、引导和点拨，帮助学生学会阅读文言文，增加文言文的阅读体验。】

五、品读课文，感悟“知音”

（一）何为“知音”

1.什么叫知音？从哪里看出锤子期是伯牙的知音？在文中画出相关句子。

预设：理解自己心意，有共同语言的人。

2.指名读。

3.师：伯牙鼓琴，锤子期听之。这说明了什么？（学生自由说一说）

4.伯牙鼓琴。思考:他的琴艺怎么样呢？在文中如何表现出来的？（指名答）

预设：伯牙能通过琴声把自己心里想的东西表达出来。

5.铺子期听之。他从伯牙的琴声中听到了什么呢？用“一一”在文中画出相

关句子。

出示：善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。

明确：“善哉”是表赞叹之意。（教师指导读好赞叹的句子）这句话表明，伯

牙隐藏在琴声中的想法，锤子期能心领神会。

6.如果你是锤子期，伯牙鼓琴志在高山、志在流水时，你仿佛看到了什么？

预设学生想象：徐徐清风、皎皎明月、依依场柳……

7.师：大家一起想象伯牙正在鼓琴，子期正在听琴的画面。当伯牙鼓琴志在

清风、志在明月，铺子期会怎样赞叹？教师引导学生说句子.

示例：“善哉，徐徐兮若清风！”“善哉，皎饺乎若明月！”

8.师小结：只有锤子期能听懂伯牙的琴声，只有他最能明白伯牙内心深处的

表白，这就是一一知音。知音相聚，是一种怎样的场面呢？你能用一个词语来形

容吗？

预设：快乐、激动、兴奋……

9.指导朗读。（自由读、分组读）

师：同学们的朗读让我们体会到了真正的知音欢聚时的那一份融洽，那一份

欢乐！的确，多么欢乐的相聚，多么难忘的时光！无奈世事难料，铺子期不幸去

世。

【设计意图：引导学生升华情感，向课外拓展探究，既可以加深对课文内容

敢的理解和对人物情感的体会，又可以训练学生的拓展思维，培养学生的语文素

养。1

（二）知音之死。

出示：锚子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。

1.铺子期死了，伯牙为什么会认为世上再无知音了呢？

预设：1.因为子期能听懂伯牙的琴声。2.因为他们之间就像亲人一样。……

2.锤子期死了，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴！在这里伯牙“绝”的仅仅是

“弦”吗？他在断绝琴弦的同时也断绝了什么？

预设：断了他的前程。断了他的心弦。断了他的希望。……

3.齐读。（教师指导，要求读出伯牙此时的心情。）

4.为何锤子期死了，伯牙要绝弦呢？好不容易苦练学会的琴技就这样放弃

了？

5.在遇到铺子期前，有没有人赞美伯牙呢？那些人会怎样赞美伯牙？锤子期

又是怎样赞美的呢？

6.终于有一天，伯牙遇到了自己的知音锤子期！面对如此善听的锤子期，面

对这样难得的知音，伯牙又是一种怎样的心情？他会对锤子期说什么？

【设计意图：理解文本，探究知音这一环节是为了让学生对知音一词有更形

象的了解，真正明确伯牙和钟子期两人的默契程度，通过与一般人对博雅的赞美

做对比，知道只有两人的关系，达到了这种程度才能成为知音.】

六、丰富内容，回味“绝弦”

（一）出示短歌，配乐教师深情朗诵

师：据史料记载，子期死后，俞伯牙曾经来到子期的墓前悼念他，写下了一

首短歌。你们想知道吗？

忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一杯土，惨然伤

我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，

你我千金义，历尽天涯无足语，此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！

（二）你可以用什么词语来形容伯牙此时的心情？

明确：悲恸欲绝、痛不欲生……

（三）学生齐读课文

【设计意图：出示俞伯牙悼念钟子期的一首短歌，教师配乐朗诵学生从歌词

中可以感受到俞伯牙XV钟子期的深切怀念，对知音词就有了更深的理解。】

七、积累背诵，拓展延伸

（一）学生动笔写感受交流

师：课文虽然很短，但写出了一个动人的故事。读了这个故事，你感动吗？

你想安慰伯牙、赞美伯牙或是鼓励他吗？将你此刻内心的想法写出来。

（二）学生再次深情读课文

师：听了你们的见解，老师也忍不住在想，其实，我们每个人难道不是在苦

苦寻觅吗？有道是“千古知音最难觅”，如果遇到了知音，我们应该珍惜……也

许一无所获，但是事情不在于结果，而在于追求。愿你们能从这个故事中感受到

人生的温暖。让我们再一次深情地朗读课文。

（三）学生伴随音乐读课文

师：《伯牙绝弦》成了知音的代名词，后人还根据这个典故编写了一首乐曲

《高山流水》。

（四）师生分角色读并尝试背诵

【设计意图：让学生充分地读，将课文读得充分，读得入理，读出韵味，在

读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，提

高学生语文学习的兴趣。】

第二课时

一、谈话导入，揭示课题

（一）板书并齐读课题：书戴嵩画牛

师谈话：上节课我们学习了第一则文言文《伯牙鼓琴》，了解了关于“知音”

的一段佳话。这节课我们来学习第二则《书戴嵩画牛》。

（二）释题

“书”是什么意思？“戴嵩画牛”又是什么意思呢

预设：“书”，是写的意思。“戴嵩画牛”就是戴嵩画的一幅画，画的是牛。

（三）了解戴嵩

戴嵩是唐代画家，韩滉的弟子，韩滉镇守浙西时，戴嵩为巡官。擅长画农家、

山川田野的景色，画水牛尤为著名，后人评价他画的牛“野性筋骨之妙”。相传

曾画饮水之牛，水中倒影，唇鼻相连，可见他观察得多么细致入微。

《斗牛图》是戴嵩的一幅水墨画，纵44厘米，横40.8厘米，现藏于中国台

北“故宫博物院”，此图绘两牛相斗的场面，风趣新颖。

【设计意图：出示戴嵩和《斗牛图》的相关资料，目的是让学生了解画家和

他作品的地位，为下一步表现牧童的大胆行为蓄势，能更好地表现中心。】

（四）引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书

1.戴嵩的画在谁手里？他喜欢这幅画吗？

2.这幅画上是什么？

3.这个故事告诉我们一个什么道理？

【设计意图：鼓励学生学会在阅读中质疑，教师要适当地点拨、引导，学会

抓住文章的主脉络,对文章内容进行梳理，同时引导学生品味文言文的语言特色，

从而体会文章的中心，提高文言文的学习能力。】

（五）指名讲故事

课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《书戴嵩画牛》这个故事？

二、初读课文，读通句子

（-）教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵）。

从而感染学生，激发其诵读兴趣。

（二）读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，

一是停顿要得当C老师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮助C

（三）学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。（教师要给学生充裕的时间

反复朗读）

（四）同桌互读课文，互相纠正错误

（五）学生用指名读、赛读、齐读等多种方式朗读课文

【设计意图：初读课文环节，要求学生把课又读通顺，并且读HI节奏，实际

上读的过程就是理解的过程，学生在一遍一遍的朗读中对文章的理解也逐步加深,

这一环节对文言文的教学尤为重要。】

三、精读课文，理解文意

（一）学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，

遇到困难教师及时帮助

（二）同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。

教师及时就文中比较难理解的词句进行指导：如“之”在不同句子里的意思不同；

“掉”的古今异义等

（三）学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解

中的难点

（四）同桌互相讲说故事内容。（板书：戴营《牛》）

出示课文大意：四川有个杜处士，喜爱书画，他所珍藏的书画有几百种。其

中有一幅是戴嵩画的牛，尤其珍爱。他用锦缎缝制了画套，用玉作画轴，经常随

身带着。有一天，他摊开了书画晒太阳，有个牧童看见了戴嵩画的牛，拍手大笑

着说「这张画是画的斗牛啊！斗牛的力气用在角上，尾巴紧紧地夹在两腿中诃。

现在这幅画上的牛却是摇着尾巴在斗，错了！”杜处士笑笑，感到他说得很有道

理。古人有句话说：“耕种的事应该去问农民，织布的事应该去问女佣。”这个道

理是不会改变的呀！

【设计意图：六年级学生已经具备自主学习的能力，尊重学生的个体差异，

鼓励学生选择自己喜欢的方式阅读文言文，引导学生初步理解课文表达的意思,

感受文言文语言的魅力。】

四、自读思考，体会道理

（一）教师引导学生逐一解答就课题提出的问题

I.戴嵩的画在谁手里？他喜欢这幅画吗？

预设：戴嵩的画在蜀中地方一位姓杜的处士手里，因为他非常喜欢书画，收

藏了很多。他非常喜欢戴嵩的《斗牛图》。

（板书：杜处士好锦囊玉轴）

从什么地方看出杜处士很喜欢这幅画？

预设：“锦囊玉轴，常以自随”（用锦缝制了面套，用玉做了画轴，经常随身

带着。从这具体的做法看出杜处士对《斗牛图》“尤所爱”。

2.这幅画上是什么？预设：画上是斗牛。

（-）大画家画出的牛应该是非常逼真的吧？可能一般人都这么认为。但有

人指出了画面的错误之处。谁这么大胆？

预设：一位牧童！

戴嵩的画错在哪儿？

预设：“斗牛力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，”（斗牛的力气用在角

上，尾巴紧紧地夹在两腿中间。现在这幅画上的牛却是摇着尾巴在斗。

（三）这个故事告诉我们一个什么道理，文中哪句话说明了这个道理

预设：观察得最多的人才最了解真实的情况。

“耕当问奴，织当问婢。”一一“耕种的事应该去问农民，织布的事应该去

问女佣

（板书：牧童笑掉尾而斗）

【设计意图：学生思考后回答问题，教师抓住机会，点拨指导，在提出关键

性的问题，随着学生思考问题的深度不断增加，文章要说明的道理自然呈现Hi来,

可谓水到渠成。】

五、联系生活，深化认识

（一）请学生谈谈学习本文的体会

预设：勤于观察才能得出正确的结论。

（二）你能联系实际说一说吗

预设：让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良

后果，增强做事专心致志的意识。

【设计意图：在文言文教学中，学生联系生活实际谈感受，教师给学生以积

极的引导，感悟文中所蕴含的古人的思想C正所谓:要知其然，也要知其所以然「

六、复述故事，背诵课文

1.同桌互相讲故事。

2.指导学生背诵课文。

【设计意图：学生在理解课文内容基础上复述故事，通过讲故事，培养学生

的实践能力。为丰富学生认知，发展学生语言，开阔阅读视野奠定基础。】

《月光曲》教学设计

一、课文内容分析

《月光曲》这篇课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为

他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。作

者借这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人们的同情和热爱,

又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要

依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章文字美、情感美、意境美，

融传说、美景、深情于一炉。充分彰显了单元的主题一一“艺术的魅力”。

北师版教材安排在了四年级，学生在学习的时候，关注故事和人物，初步感

受环境描写的好处，而在人教版中，作为六年级的教材，怎样利用教材发展学生

的语言，丰富学生的认识，把学生的阅读代入深层次的思考。

二、学情分析

本课的教学对象是六年级的学生，学生已经具备了较好的默读能力和理解能

力。能够联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的

作用，并结合自己的理解谈感受，同时能对课文中不理解的地方提出疑问。

课前，我进行了前测：

1.你对贝多芬有哪些了解？你从哪些地方了解到的？简单地写一写。

2.文章的故事你听过吗？如果听说过，和你知道的有什么不同？

3.读课文后，贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘叭为什么弹完一首，又弹一首？

4.初读课文后，你最喜欢哪个段落？为什么？

5.读一读课文，提出不懂的问题？

结合前测我们看到，班级中有一部分同学学习乐器，所以他们对于贝多芬的

名字并不陌生，也听过或者演奏过他的作品，但是，对于贝多芬这个人不了解,

特别是音乐中对生命不屈的表达，困境中追求欢乐的主题以及贝多芬的人格的魅

力，感触不深，还有一些同学，对于贝多芬，只是音乐课上听过名字。就本篇文

章而言，在前测第四题的整理中，70%的学生都聚焦在第八、九自然段，能够感

受到精彩的环境描写，丰富的联想所带来的一种想象的意境美，有一种身临其境

的代入感。在第三题的前测汇总中，我发现，学生对于“贝多芬为什么要弹琴给

忙姑娘听”理解并不困难，但是在为什么又弹一首时的回答中34%的学生谈到了

创作灵感，27%的孩子还停留在只是同情，18%的孩子谈到姑娘还想听，贝多芬要

实现姑娘的愿望，15对勺学生谈到了知音，懂音乐，贝多芬为艰苦中的兄妹俩对

音乐的执着所感动，还有6%的学生写出了其他的答案，同时，第五题的前测整

理中发现，有一部分学生直接把三题作为问题提出，说明这是理解的难点，另外，

这篇课文在知识、思想感情、意境等方面同六年级学生都有一定的距离，理解起

来有一定的困难。

三、教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解贝多芬创作《月光曲》的经过。

2.通过创设情境、角色体验、读中感悟等方法感受《月光曲》的美好意境和

贝多芬高尚的情怀。

3.透过文字把握人物情感，体会贝多芬感情变化的过程，理解“再弹一首”

时感情变化的原因.

4.建立课内外的联系，感受命运多舛的贝多芬在生命道路上的坚强，及对音

乐的热爱，在学习探讨中受到熏陶。

四、教学重点和难点

1.通过创设情境、角色体验、读中感悟等方法感受《月光曲》的美好意境和

贝多芬高尚的情怀。

2.透过文字把握人物情感，体会贝多芬感情变化的过程，理解“再弹一首”

时感情变化的原因。

五、教学过程

（一）回顾全文，整体感知

1.板书传说。说一说你是怎样理解传说故事的。

小结：今天我们学习的课文，就是这样一篇传说。板书：月光曲

齐读课题。

2.这是文章的第一段落，说来读一读，把这种传说的感觉读给我们听一听。

总结：传说的神秘，激起我们阅读的兴趣，同时巧妙地交代了人物，时诃和

主要事件。

3.回忆课文主要内容，进行整体感知。

同学们，通过上节课的学习，我们已经对文章有了一个初步的了解。

那现在就请你们再快速地浏览一下文章，想一想，这篇课文主要讲了？

【设计意图】文章教学的开始抓住传说，体会传说故事的风格，同时从整体

入手，使学生理清文章脉络，为继续深入的研读文本做好铺垫。

（二）自读自悟，小组交流

为了激发学生自主学习、深入研读文本的兴趣，我出示了书后思考题：

贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘听；为什么弹完一首，又弹一首？

此时，组织学生默读自学，请他们快速提取信息，并和同组同学进行交流。

【设计意图】此环节的设计充分落实了以学生为主体的理念，充分激发学生

的主动意识，在自主、合作、探究的过程中，培养了学生自主阅读的习惯和能力。

同时.，学生在问题的引导下，把教师要求下的读书变成学生内在需求的读书。学

生在自主学习中、默读划批，潜心会文，阅读体验，初步与文本进行了对话。

（三）交流感悟，深入解读

1.关注对话，同情中见博爱。

（1）听话知因，同情弹奏。

随着学生发言出示第三自然段中的对话内容，引导学生抓住关键词句。

为了突破教学重难点，使学生体会到贝多芬由于盲姑娘对音乐的热爱而产生

的同情和感动，感悟到贝多芬的伟大情怀。我提出了这样的问题：

贝多芬是一个音乐家，他有一颗敏感的心，他往往会从别人的话里听出言外

之意。你认为他会听出什么呢？

在问题的驱使下，学生逐渐深入文本，进而体会这段对话中盲姑娘对听到贝

多芬演奏的渴望；体会到兄妹家境的贫寒；还能体会到哥哥对妹妹的疼爱，更有

盲姑娘的善解人意。

（2）谈话知音，灵感创作。

本节课学习的难点是让学生贝多芬感受贝多芬心情的变化，真正理解他为姑

娘再次弹奏的原因。

盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟！感情多深啊！

您，您就是贝多分先生吧？”

贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一曲吧。”

师：贝多分从兄妹俩的对话中听出了他们的贫困，姑娘对音乐的喜爱，同情

之心让他为姑娘演奏一曲。

从这段对话中，你们是否也能听出一些弦外之音，找到贝多芬为姑娘在此弹

奏的原因呢？

引导学生抓住“入神、激动”“纯熟”“感情深”“您”这几个关键的词语,

展开设想，体会盲姑娘对音乐的理解，进而感悟出她就是贝多芬的知音。

总结：是呀，千金易得，知音难求。贝多芬万万没有想到，这样一个穷困的

盲姑娘仅仅听他弹奏一曲就能知道他就是贝多芬。盲姑娘对音乐的理解，对他的

了解早已深深地感动了贝多芬。此时此刻，面对这样的盲姑娘，面对自己的音乐

知己，贝多芬还仅仅是同情吗？

随着学生的回答，教师板书。

【设计意图】程少堂老师说：“所谓语文味，从内涵上讲，是指语文课堂中，

在一种共生互学互享的师生关系中，主要通过感情激发和语言品位等手段，让人

体验到一种令人陶醉的审美快感。”从刚才的挖掘言外之意、弦外之音，把学生

拉入课文的情境为更好地体会贝多芬内心变化而服务。

2.关注虚实，感动中显真情。

（1）走进“月光”，感受环境描写的意境之美。

为了让学生更好地感受变化，在接下来的学习中，课件出示这样的场景：月

光下平静的海面，海面上波涛汹涌……

①在优美的《月光曲》配乐中，学生静静地听。

②在文中找到描写乐曲旋律的课文片段。

③并声情并茂地朗读。通过图片、文字和背景音乐感受《月光曲》中的情感。

④带给你怎样的感受。

【设计意图】利用多媒体课件显现“月亮升起，波光粼粼”“月亮升高，卷

起巨浪”“月光照耀，波涛汹涌”的动画，并配上相应的三个片断的乐曲，引着

学生欣赏、想象、感悟，使学生的情感与文本、乐曲之间产生强烈的共鸣，感悟

到乐曲中情景交融的意境。同时也教会了学生根据事物特点展开联想的方法，使

学生的积累感悟逐渐内化，这样的教学设计轻松地突破了文章的难点。

（2）融入“月光”，感悟虚实结合的情感起状。

师：这是兄妹俩听曲子时看到想到的。此时面对懂自己音乐的贝多芬，心里

会想些什么？拿起笔写一写。

①为了引导学生发现贝多芬情感变化的更深层次，此时要求学生联系上下文

展开联想，把贝多芬音乐中想要表达的语言写下来。

②学生在交流的过程中自然会提升对贝多芬的理解，也自然能够感受到他对

穷苦人民的那份热爱之情。

③还仅仅是同情吗？进而感受到更深层次的贝多芬的伟大情怀。板书：热爱

真情

【设计意图】此处练笔的加入与阅读理解、音乐感悟相结合，为学生的倾诉

表达提供了空间，发挥了学生的想象力和逻辑思维的能力，使文章的主题得以升

华。更有助于学生对教学文本的理解。

（四）抓住传说，丰富认识

1.抓传说，体会情感的美好C

文中对于月光曲诞生用的是传说，为了体会到人们对贝多芬的热爱，我告诉

同学们这是杜撰。并让他们探求其中的原因。在探讨中，学生很容易认识到，之

所以这样，是人们对贝多芬的敬重与喜爱。

2.品艰辛，感受生命的不屈。

（1）童年生活的艰辛。

（2）青年时期家人的去世，朋友的死亡。

（3）中年到老年，完全失聪。

（4）大量的音乐作品。

说一说感受。这传说，这杜撰，你有什么发现。

小结：就是这样的贝多芬，留给了后世人们敬仰，不但是他的音乐，更是他

音乐中对生命的热爱，对音乐的热爱，对生活的热爱。

（五）总结全文，拓展延仲

L推荐阅读《名人传》

2.欣赏贝多芬的音乐。

板书设计

月光曲

听琴声谈话同情

弹乐曲激动

II

记《月光曲》激情

《京剧趣谈》教学设计

一、课文内容分析

《京剧趣谈》选入教材本单元，旨在使学生感悟艺术的高妙，受到美的熏陶。

课文分两部分，作者的编写意图是想通过这两方面的介绍使学生对京剧这门艺术

有一些了解。第一部分《马鞭》是为了向学生介绍京剧表演中利用虚拟的道具来

表现真实生活的特点；笫二部分《亮相》是为了向学生介绍双方打斗场面的表现

手法。文章语言严谨，生动有趣，说理清楚，可读性强。

课文运用分类别、举例子等方法，分别以马鞍等道具、亮相等舞台动作为例

子，把京剧表演在道具运用及动作造型方面的一些特点介绍得清清楚楚。课文内

容新鲜，语言简洁，叙述方式生动有趣，画面感强，适合学生自学。课题右侧配

有一幅插图，图中女武生一身京剧行头，手持马鞭，目视前方，英姿飒爽。这幅

骑马图，生动形象地展示了京剧人物威风凛凛的形象，可以帮助学生直观地感受

京剧艺术的一些特点。

二、学情分析

本课书内容离学生生活实际较远，大部分学生对京剧艺术不太了解学生理

解文章里相关的专业术语会有些困难，因此教师应多补充图片、音频、视频等教

学手段拉近与孩子之间的距离，使他们有一个直观的印象，以理解文章内容。本

篇是一篇略读课文，以学生自学为主，还可以组织多种形式的朗读，让学生在读

中感受京剧的魅力。

三、教学目标

1.默读课文，说出自己对京剧的了解。

2.展开想象，感受京剧艺术的魅力。

四、教学重点和难点

重点：了解课文介绍的关于京剧的基本常识，体会表达的条理性。

难点：展开想象，感受京剧艺术的魅力。

五、教学过程

*总体设计说明：本篇课文为略读课文，依据统编教材编写意图，略读课文

主要是将精读课文学到的阅读方法和策略，让学生自行阅读和学习，以学生自学

为主，尽量避免段落的逐步分析和讲解。因此，在整篇课文教学设计力求体现学

生自主、探究的学习策略。充分放开学生手脚。教师通过适时点拨、启发、引

导组织教学。以下设计都是预设学生的学习情况，教师在教学中，可以灵活调控

运用，以达成教学目标。

板块一：谈话导入，揭示课题

说起中国的国粹，有些同学可能会想起京剧。京剧积淀了中华民族五千年的

丰厚文化底蕴，每一位中国人无不为此而感到骄傲与自豪！京剧艺术不仅深受炎

黄子孙的喜爱，同时，她那独特的表现形式和魅力，征服了全世界各国酷爱艺术

的人们。这节课，我们就走近京剧，了解一下京剧的艺术特色。

【设计意图】谈话说出京剧的价值和地位，激发学生对京剧的兴趣，增加学

生了解京剧的欲望。

板块二：初读课文，读通句子

L读通、读准课文C课文从哪两个角度讲了京剧表演的特点？请同学们带着

这样的问题自由通读全文，要求读准每个字的字音。看看你读懂了什么，有什么

疑问，在书上标记一下。

2.出示词语认读。

驰骋尴尬虚拟高扬低垂

装饰约定俗成绡鞋底酒宴

唯恐不可开交戛然而止越发

3.了解京剧特点。

出示第一部分《马鞭》学习要求。

默读课文第一部分，回答下列问题：

（1）京剧表演骑马时，为什么不用真马？

（2）京剧表演中，用什么道具来表演骑马？

（3）演员拿着马蹶代替真实的骑马有什么好处？

（4）作者为了说明虚拟的道具也是可感觉可使用的举了哪两个例子？

4.指名汇报，教师点拨指导：

舞台方圆太小，马无法驰骋，所以只能找一样东西来替代，马鞭是比较合适的。

（板书：虚拟）

作者为了说明虚拟的道具也是可感觉、可使用的，举出了两个例子，一个是

《拾玉镯》中小姑娘缩鞋底用的线是虚的，一个是宴席上举杯喝酒是虚的。

（板书：缅鞋底举杯饮泗）

5.感知表达特点。

（1）自由读《马鞭》部分，思考作者由马鞭说起，为的是说明京剧表演中

的什么特色。

（2）读第二、三自然段，用简洁的语言分别写出这两个自然段的意思。

第二自然段：演员表演绸鞋底，针线都是虚的，但感觉可以使用。

第三自然段：演员表演举杯喝酒，实际上并不真喝。

（3）作者说京剧中还有一些虚拟的道具，一样感觉可以使用时，用了什么

说明方法？（举例子，一是缅鞋底，二是举杯喝酒。）

（4）京剧欣赏，看表演领悟京剧表演的艺术特色。

6.体会表演特点-

出示学习要求：默读《亮相》部分，要求读懂这部分内容后，把重点讲给别

人听。注意讲清楚：

（1）这一部分讲了京剧表演中哪两种奇特场面？

（2）这两种表演有什么好处？

创设情境，运用方法，讲给别人听，师生评议，片段欣赏，体会好处。

（板书：亮相静止杂技）

7.拓展阅读资料。

京剧演员从小就要从这四个方面进行训练，虽然有的演员擅长唱功（唱功老

生），有的行当以做功（花旦）为主，有的以武打为主（武净）。但是要求每一个

演员必须有过硬的唱、念、做、打四种基本功。只有这样才能充分地发挥京剧的

艺术特色。更好地表现和刻画戏中的各种人物形象。京剧有唱，有舞，有对白，

有武打，有各种象征性的动作，是一种高度综合性的艺术。

京剧在剧本、表演上，善于以虚带实，以虚托实，往往以实情作媒介，诱发

观众的联想和推理判断的思维运动。使之在艺术欣赏中发挥其想象力和审美经验,

同时，由于高度综合行当齐全，题材广阔，艺术手段丰富，演员经过严格训练，

而技艺精湛，因而创造的人物形象能够达到传神、言情、写意之妙，使观众在了

解故事情节的同时，得到艺术欣赏的满足。

【设计意图】学生欣赏京剧片段，感性认识与理性认识结合，可以加深对相

应部分文字的理解，对了解京剧的艺术特色大有好处。让学生了解京剧表演的四

种艺术手法，为学生看懂京剧打基础，为学生能够喜欢京剧艺术，增强鉴赏能力

做铺垫。

板块三：弘扬文化，爱我国粹

京剧博大精深、源远流长。我们的京剧不仅有诗一般的语言艺术，讲究合仄

压韵。同时又把歌、舞、诗、画、武术、杂技等融合到一起才形成了“以故事演

歌舞”的表演特征，处处给观众以美的感受。歌星李玉刚在他的歌曲中融入了京

剧的因素，他的舞台花旦扮相很美，他用他的方式传承着京剧。作为中国人，就

应该传承中国的传统文化，宏扬光大国粹艺术。

1.欣赏京剧脸谱。

从观脸谱到辨脸谱，有兴趣的同学还可以画一画脸谱C讲一讲脸谱与人物的

故事。

2.选段分享交流。

学生分享自己课前查找的剧目和唱词。

【设计意图】此环节充分给予学生主动的学习空间，从而在学习实践中提升

语文能力。在欣赏中拓宽学习的边界，激发学生探索京剧之美，感受艺术之美的

兴趣。

板书设计

京剧趣谈

《马鞭》《亮相》

真实静态

虚拟动态

虚实相生

动静结合

《口语交际：聊聊书法》教学设计

一、课文内容分析

第一部分明确了教学任务。教材开门见山，首先高度总结了书法艺术的价值,

然后通过呈现王羲之的书法作品《兰亭集序》（局部），让学生进一步感受书法艺

术的魅力。

笫二部分提供了交际内容，前两个话题侧重谈自己对书法家及书法作品的认

识，后两个话题侧重结合自己的书法实践谈感受及收获。

第三部分提出了本次口语交际活动的具体要求，一是表述要清楚，二是结合

图片、实物，让讲述更生动。

小贴士明确提出本次口语交际的学习重点：聊书法时，要有条理地表达，对

感兴趣的话题深入交谈。

二、学情分析

学生在平时的学习中都接触过书法，也了解过一些书法作品。在一二年级时，

学生学习了硬笔书法，三年级开始对软笔书法有所了解，在五年级时已经接触了

颜真卿和欧阳询的书法作品。这个话题不仅贴近学生生活，而且对于学生了解我

国书法文化艺术，感受书法艺术魅力有启辿作用。在这个基础之上，本次的提升

点是培养学生生动而有条理地表达，能对感兴趣的话题与同学深入交谈。

三、教学目标

1.能围绕有关书法的话题展开交流，分点说明，有条理地表达。

2.能对感兴趣的话题深入交流。

四、教学重点和难点

交流时，能分点说明，有条理地表达，并能对感兴趣的话题深入交谈。

五、教学过程

课前准备：

1.了解《兰亭序》的相关资料，做介绍前的准备。（如：带照片或实物，还

可以提前写一写发言提纲，画思维导图等。）

2.确定自己想要交流的一方面的话题，搜集相关资料。

3.按照交流内容，自由组合小组，4-6人为一组。

（一）激发兴趣，导入话题，有主动表达的欲望

1.谈话导入，激发兴趣。

同学们，书法是我们中国的国粹，它散发着艺术的魅力，受到人们的喜爱和

珍视。我们每一个同学都学过书法，五年级时.，我们就接触了欧阳询和颜真卿的

作品，今天让我们一起来聊聊书法吧！

2.畅所欲言，主动表达。

课前，大家都做了一些准备，谁来说说你今天打算和大家交流有关书法的什

么内容？

预设：1.书法家的故事。

2.书法作品鉴赏。

3.我的书法之路。

4.练习书法的好处。

【设计意图】通过谈话导入和学生畅所欲言说自己准备的话题，调动学生内

在的积极情感，营造说的氛围，激发学生想要表达的欲望。

（二）以《兰亭序》为例,讨论如何生动而有条理交流

1.出示《兰亭序》，说说这是谁的作品？预设：王羲之

2.有关《兰亭序》，同学们课前都查阅了相关资料，谁愿意来介绍一下？

预设：

（1）介绍他的作者王羲之。

王羲之（303年一361年，一作321年一379年），字逸少，汉族，东晋时期

著名书法家，有“书圣”之称。祖籍琅珊（今属山东临沂），后迁会稽山阴（今

浙江绍兴），晚年隐居刻县金庭。其书法兼善隶、草、楷、行各体，自成一家，

影响深远。代表作《兰亭序》被誉为“天下第一行书”。在书法史上，他与其子

王献之合称为“二王”。

（2）介绍《兰亭序》的美。

美在内容，《兰亭序》是晋永和九年（公元353年）三月，王羲之与友人在

山阴（今浙江绍兴）兰亭一次文酒之会上性酣所至、信笔挥就的一篇文稿。文笔

与情境相生，才华共书法并茂。

美在书法结字，筹中的二十个“之”字各尽姿态，写法无一雷同，究其篇章

结构，前松后紧，无处不透出“不激不厉而风规自远”的晋人风韵。每个字笔法

的精湛，整个作品谋篇布局的奇巧，尽管这篇文稿字里行间留下了多处涂改增删

的墨迹，但丝毫不减其精妙。

美在书法状态，酒过三巡，饮酒之时所做的诗句需要人记录，王羲之自然

是最好的人选。此时的王羲之已是微醉状态，在这种状况下，还能写出如此美妙

的汉字，实在是令人疔服。

美在书法笔法《兰亭序》用笔之美，绝对是经典中的经典，我们把其中的几

个字放大20倍，其中的方圆互用，转侧相依完全暴露在我们眼前。字与字之间

的映带，笔画与笔画之间的牵丝，连一一则可用肉眼看出断；断一一则是笔新意

连。仔细观察，其中的笔法会让人拍案叫绝。

(3)补充王羲之的故事。

据说有一次，王羲之路过山阴城的一座桥.有个老婆婆拎了一篮子六角形的

竹扇在集上叫卖。那种竹扇很简陋，没有什么装饰，引不起过路人的兴趣，看样

子卖不出去了，老婆婆十分着急。王羲之看到这情形，很同情那老婆婆，就上前

跟她说：“你这竹扇上没画没字，当然卖不出去。我给你题上字，怎么样？”老

婆婆不认识王羲之，见他这样热心，也就把竹扇交给他写了。王羲之提起笔来，

在每把扇面上龙飞凤舞地写了五个字，就还给老婆婆。老婆婆不识字，觉得他写

得很潦草，很不高兴。王莪之安慰她说：“别急。你告诉买扇的人，说上面是王

右军写的字”王羲之一离开，老婆婆就照他的话做了。集上的人一看真是王右军

的书法，都抢着买。一管竹扇马上就卖完了

3.讨论怎样表达更有条理，更生动。

(1)梳理同学们发言内容，重新排顺序，交流表达有条理的方法。

交流过程中，教师可通过引导、评价、总结等进行指导。如学生在交流对《兰

亭序》的介绍时，教师可以引导学生先介绍作者王羲之，然后介绍《兰亭序》的

写作背景，最后品鉴作品，介绍作品特点。这样学生对于有条理的介绍就有了比

较深的认识了。

(2)讨论如何可以更加生动的表达。

预设：可以提前准备《兰亭序》的照片；可以补充介绍有关王羲之的小故事

等。

4.结合学生发言，梳理出可以让发言有条理的好办法。

（1）分点说明。

（2）画思维导图，让大家听得更明白。

（3）先说观点再举实例。

5.如何与同学生动的交流

建议利用相关的图片

还可以讲述有关书法家的故事

还可以带来书法作品

【设计意图】借助《兰亭序》引导学生学会生动且有条理地表达，为后面学

生交流有关书法的其他话题奠定基础。在学生发言后引导学生讨论发言生动而有

条理的好方法，也是为学生后边的自主交流奠定基础。教师补充的《兰亭序》资

料因需而用.如果学生的已是很好的指导资源、范例资源，也可不用教师的补充

示例O

（三）小组内聊聊书法

1.确定分组。

如果觉得此环节现场操作有困难，可以在课前准备中完成。

（1）小组规模：小组人数以4—6人为宜。

（2）分组依据：可以班级平日的学习小组为组；可以选择相同话题的同学

为一组；可以课前学生自由结合为一组等等。

建议：建议学生按讨论内容结成小组，便于交流，便于共同研讨。如，喜欢

书法家的故事的同学为一组，准备鉴赏书法作品的为一组，讲述自己书法之路的

为一组等等。

2.明晰评价标准。

内容等级

能有条理地表达★★★★★★

能借助图片，实物等，讲述更生动★★★★★★

能就听众感兴趣的诒题做深入交谈★★★★★★

3.在小组中交流书法。

（1）每人轮流讲，听者根据标准评价。

小组中每一位同学都要结合自己准备的资料介绍有关书法的一方面内容，介

绍后小组成员可以就自己感兴趣的内容与发言人做深入的交谈。如对自己不理解

的地方提问，补充相关的资料或是谈谈自己的理解等。

发言后，小组成员做出评价，也可以结合评价表做点评。

（2）推荐小组代表，参加班级交流会。

每个小组推荐出一名发言人，一名推荐人。推荐人说出推荐理由。

（3）小组共研，帮助发言人丰富交流内容，使发言更有条理，更生动。

小组内一起交流,帮助发言人把所讲内容补充得更丰富，同时发言要更生动,

更有条理

（四）全班交流，聊聊书法

1.各小组代表轮流讲，先由推荐人进行推荐，然后发言人开始交流，发言后

听者根据标准评价。

内容等级

能有条理地表达★★★★★★

能借助图片，实物等，讲述更生动★★★★★★

能就听众感兴趣的话题做深入交谈★★★★★★

2.鼓励发言人与听者就感兴趣的话题深入交流。

可以向发言人就感兴趣的话题提问。

可以就感兴趣的话题做补充，如补充资料，补充故事等。

可以就感兴趣的话题谈谈自己的理解，谈自己的观点。

3.教师总结°

总结点：围绕评价标准对学生的发言给予肯定，鼓励学生大胆发言，爱说,

会说；对学生的积极互动，能就一个话题做深入交流给予肯定，鼓励学生间生生

互动；对于学生在交流中出现的问题也要有针对性的点评和指导，保证知识的正

确性，同时提高表达能力。

【设计意图】小组中聊书法，旨在让每一个学生都有锻炼表达能力的机会,

也可以让学生把在《兰亭序》中学习的生动而有条理表达的方法在自己的话题中

得以运用，为全班交流做准备。学生学有聚焦、讲有所依，学习目标逐步达成。

（五）拓展延伸（可选）

本次交流，学生只选择了一方面的内容提前准备，做了交流。如果学生感兴

趣，可以建议学生更多地去了解书法，了解自己之前没有准备的内容，丰富对书

法的认知。如，课堂上我准备了交流练习书法的益处，那么课后我可以再去查查

著名的书法家，了解他们的故事。

板书设计

聊聊书法

《兰亭序》介绍作者王羲之

介绍作品的写作背景

鉴赏作品，交流作品特点

有条理分点说明

列提纲、画导图

说观点，举实例

更生动图片「实物，补充故事

深入交谈就感兴趣的话题提问

就感兴趣的话题做补充

就感兴趣的话题谈理解

《习作：我的拿手好戏》教学设计

一、课文（教学）内容分析

本次习作的题目是“我的拿手好戏”，“好戏”原意是指“演的好的戏剧，吸

引人的戏剧”，在这里，并非指戏剧，而是取了“好戏”的引申义，指绝活或者

绝招。“好戏”前面的两个修饰词“我的”和“拿手”，一个强调了是属于“我”

的而不是别人的，一个强调了是自己擅长的，这里就引出了一种心理感受，也就

是成就感和自豪感，即为这篇习作需要表达出的情感。所以这次习作的过程也是

一个学生在成长的过程中发现自我、了解自我，建立自豪感与成就感的过程。

围绕这个话题，本次习作编排了四部分内容。

第一部分是启发习作思路。教材通过一句提示语“十八般武艺，样样是好戏！”

提醒学生拿手好戏并不神秘，大家都有。接着列举了四组词语，这四组词语按类

别划分，有文艺类的，手，类的，生活类的，游戏类的一一一旨在提示学生写习作

的方向，唤醒学生的生活体验，帮助学生确定话题，为“写什么”开拓思路。第

二部分是启发学习思路。教材以三个引导性的问题，从内容和表达方面给学生提

供思考的角度。首先是内容的确定，也就是选材，要说说自己的好戏练成的过程，

以及在这个过程中发生的有趣的故事；第二是习作的顺序，先写哪些内容，再写

哪些内容；第三是详略的安排，思考哪些内容要作为重点内容具体写，哪些内容

可以写得简略些。第三部分是展示提纲样例。教材给出了《三招挑西瓜》的习作

提纲，旨在为学生写清楚自己的拿手好戏提供支架，降低习作难度。这个提纲从

整体上构思了三部分习作内容：先点明拿手好戏是挑西瓜，再简单介绍怎样练成

挑西瓜的拿手好戏，最后详细写周末和同学郊游时挑西瓜、吃西瓜的趣事。从这

个提纲可以看出来，最后一部分是要重点写的内容，为了把趣事写详细，提纲按

照事情发展顺序又构思了三个内容：一是自信地挑西瓜；二是被夸赞；三是遭遇

尴尬。这样既写出了拿手好戏是怎样练成的，又突出了重点内容。通过列提纲习

作的“怎么写”就一目了然了。第四部分修改和评价的要求，写之后自读习作，

检查是否写通顺，是否把重点部分写具体，用以继续培养学生自觉修改习作的习

惯，提高修改习作的水平。

二、学情分析

六年级的学生生活比较丰富，能够留心观察生活中的点滴，并把生活中的小

事作为习作的素材，在习作中表达自己的真情实感，反映自己的内心世界。经过

三年的习作练习，掌握了一些基本的习作方法，并积累了一些习作经验。大多数

学生能够根据习作主题文从字顺地把习作写清楚，写完整。习作内容有开头，有

结尾，重点部分也较详细。在写记叙文中，能有意识地对文中的人物进行比较细

致地刻画，如进行语言、动作、神态的描写。但是在进行细致的描写的时候不够

灵活，需要教师进行进一步的指导。

本次习作内容是写一篇记叙文，从三年级开始，学生已经有多次的练习，所

以在布局谋篇方面并不会太困难，重点还是唤起学生生活经验，选择典型的事例

进行习作，突出习作的趣味性；继续引导学生把具体的内容通过细致的描写写生

动。

三、教学目标

1.仿照例子列提纲，写自己的拿手好戏，语句通顺C

2.能把重点部分写具体，写之后能修改自己的习作。

3.在作文赏评课上朗读自己写的习作，说说自己喜欢的习作以及理由。

四、教学重点和难点

教学重点：

仿照例子列提纲，写自己的拿手好戏，语句通顺。

能把重点部分写具体，写之后能修改自己的习作。

教学难点：

能“围绕拿手好戏有哪些有趣的故事”把重点部分写具体，表达出内心的情

感体验，突出“趣”味。

五、教学过程

第一课时：习作指导课

(一)激趣导入，引出主题

同学们，今天我们的习作主题是“我的拿手好戏”。“拿手好戏”是什么意思

呢？“拿手好戏”就是最擅长的本领。一说到某个本领，我们就能想到某个人的

名字。我来说某个人物的拿手好戏，你们猜猜他们的名字。

1.拿手好戏，我说你答。

(1)小说中人物：七十二变一一孙悟空

书画界人物：擅长画牛一一戴嵩

体育界人物：中国游泳名将——孙杨

舞蹈界人物：孔雀舞一一杨丽萍

（2）教师说出某个方面的本领，学生说出班上同学的名字。

唱歌舞蹈一一书法一一跑步一一

2.确定主题，引发思考。

同学们，拿手好戏应该算得上最突出和擅长的本领或特长了，其实并不是只

有唱歌、舞蹈、书法、跑步才是拿手好戏，请大家读一读教材上的第一段文字,

看看还有哪些本领也算是拿手好戏呢？

出示教材中的第一段材料。

十八般武艺，样样是好戏！

•跳舞，唱歌，画画，变魔术

•剪纸，捏泥人，做标本，做航模

•挑西瓜，做面包，炒拿手菜

•吹口哨，玩魔方，钓鱼

（二）打开思路，确定内容

1.拿手好戏，包罗万象。

（1）阅读教材上的文字，给这四组词语归类。

•跳舞，唱歌，画画，变魔术----文艺类

•剪纸，捏泥人，做标本，做航模-----手工类

•挑西瓜，做面包，炒拿手菜----生活类

•吹口哨，玩魔方，钓鱼-----游戏类

（2）给教材上的四类拿手好戏补充内容。

•文艺类：钢琴，书法，小提琴・一一

・手工类：折纸，陶艺，布艺一一一

・生活类：洗袜子，叠衣服，包饺子一一一

•游戏类：下棋，跳房子，九连环・一一

（3）补充教材上四类以外的拿手好戏。

•体育类：打篮球，踢足球，游泳------

•其他：电脑技巧，DIY技术----

2.拿手好戏，与你分享。

（1）小组内交流自己的拿书好戏。一个同学说的时候，大家给予点评，根

据对他的了解，说说他说的是