部编人教版小学五年级语文上册《白鹭》教案 (一)

白鹭

教学目标

1.认识“鹭、嫌、喙”等8个生字，会写“素、宜、鹤”等11个生字。

2.正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。

3.联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这

个句子的意思。

4.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

教学重点

1.引导学牛在朗读、想象的基础上.感受课文描绘的画面，并能用

简洁的语言概括画面。

2.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的

散文诗”这个句子的意思。

教学难点

通过理解对比、比喻和拟人化的写法，了解借助具体事物抒发感

情的方法并学会表达。

教学准备

1.了解作家作品，搜集与白鹭有关的资料（包括图片、古诗词等）。

2.朗读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。朗读过程中，画

出本课的生字词，借助字典掌握字音字义，抄写生字并组词。

3.把自己喜欢的句子或段落标注出来。

4.多媒体课件。

课时安排

2课时

第一课时

教学过程

一、谜语引入，介绍资料。

1.教师以谈话形式引入：大家猜一则谜语，这是一首古诗。“霜衣雪花

青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”同学

们知道是什么吗？对，是白鹭，这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白鹭（出

示白鹭的图片）今天我们就学习现代杰出文学家郭沫若的《白鹭》这

篇课文，同学们知道郭沫若吗？（板书：白鹭）

2.展示交流有关郭沫若的资料

郭沫若（1892—1978）,原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、

历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。四

川乐山人。1914年赴日本留学。1918年开始新诗创作。1921年，出

版第一部诗集《女神》「代表作有诗集《女神》、《星空》：剧本《屈原》、

《蔡文姬》等。

本文选自《郭沫若全集•文学篇》，写于1942年10月31日。《白鹭》

也作《鹭鹭》。白鹭就是鹭鹭，它是鹭的一种，羽毛白色，腿长，能涉

水捕鱼虾等。

3.齐读课题

二、初读课文，扫清障碍。

L利用工具书或联系上下文，自学生字词。

2,准确、流利地朗读课文。

三、再读课文，整体感知。

带着以下问题默读课文：

（1）课文主要描写的是什么？它有什么特点？

（2）作者描绘了几幅图？分别给这几幅图取一个名字。

（3）作者对白鹭是怎样的情感？你能找出相应的句子吗？

（4）你能给课文分成几部分？每部分的内容是什么？

四、交流自学成果，解决问题。

师：这篇课文主要描写的是什么？它有什么特点？这个特点希望

同学们用一个词语总结出来。

（板书：白鹭——外形美）

作者描绘了几幅图？你分别给它们取了什么名字？

（板书：清田独钓图。

清晨望哨图

黄昏低飞图。

我们可以给课文分成几部分？

生给课文划分段落，并概括段落大意。

师总结：

这篇散文共分为三部分。

第一部分（1）总体介绍白鹭的美。

第二部分（2-10）从不同方面介绍白鹭的美。

第三部分（11）总结全文，照应开头，再次表达对白鹭的赞美之情。

五、课堂小结。

这节课我们认识了白鹭，明白了白鹭的美，体会到了作者对白鹭

匣。

(1)指名让学生朗读，并说出读后的感受。

(2)通过引导学生画画的方式，将语段描绘的画面具体形象化，从

而明确该语段描绘的画面为“觅食图”。

(3)引导学生抓住“站着”体会拟人手法的运用；抓住“嵌在玻璃

框里的画”“镜匣”和田的关系，体会比喻手法的绝妙，感受白鹭与

水田的和谐搭配。

(4)引导学生观察画面进行想象，感受白鹭觅食时的恬静安详。

(5)指名给这幅图画配上画外音，指导学生有感情地朗读课文，读

出诗一般的韵味。

句段2：晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看

来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人

们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？

(1)课件出示画面，指名朗读，其他学生同步思考问题：读了这段

文字，你的眼前出现了一幅怎样的画面？

(2)师生共同交流，引导学生抓住关键词“悠然”体会。

(3)通过“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”这个疑问

句，引导学生思考：如果白鹭不是在望哨，那是在干什么呢？

(4)结合前面句子的描绘和查找的资料，从而明确该语段描绘的画

面为“栖息图”。

(5)小结：“不安稳”与“悠然”对比，写出了白鹭的栖息特点。

疑问句的运用增加了白鹭栖息特点的神秘感，画面富有诗意，孤独、

站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好，白鹭在干什

么呢？让我们有无穷的猜想，韵味无穷。

(6)指名给这幅图画配上画外音，齐读课文，感受画面中孤独的诗

意。

句段3：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩

惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。

(1)学生小组合作交流，运用前面两个语段的阅读思路，品读这个

句子。(课件出示学习任务：想象一下这是一幅怎样的画面？给出提示：

时间是黄昏，想象黄昏时分乡间的人们在干什么，白鹭低飞又是怎样

的场景)

(2)师生共同交流。

①抓住关键词“偶见”，通过理解词义，引导学生理解白鹭低飞

并不常见。

②理解“清澄”的含义。引导学生想象通过这个词语会想到哪些

事物，从而理解“清澄的形象化”。

③通过想象画面，感受翩然若仙的白鹭给悠闲宁静的乡居生活增

加的生趣和诗意。

5.课件出示白鹭觅食图、栖息图、低飞图这三幅图片，范读这三

个自然段，让学生跟随朗读静静地欣赏图片，感受白鹭的如诗如画之

美。

6.过渡：当我们再次聚焦于白鹭生活的画面时，不得不惊叹于白

鹭全身流泻出的诗一般的美！可有人却觉得美中不足，因为白鹭不会

唱歌。作者怎么看？你怎么看？(课件同步出示第9、10自然段内容)

句段4：或许有人会感到美中不足，白莺不会唱歌。但是白鹭本

身不就是一首很优美的歌吗？

——不，歌未免太铿锵了。

(1)引导学生通过破折号前面的句子和后面句子的关系，体会破折

号的作用，从而明确作者的观点。句前的破折号承接上文，表示话题

转折。

(2)理解“铿锵”一词的含义，再通过把握“未免太铿锵了”这句

话，理解在作者眼中白鹭的美。“歌未免太铿锵”表面上是说把白鹭

比作一首歌，实在是过于高亢、激越了，实则意指白鹭胜过优美的歌,

而更像诗，虽没有铿锵的曲调，却富有音乐美，表现了白鹭之美是不

张扬的，是优雅淡然、含蓄内敛的。

(3)引导学生结合前文中对白鹭的描述(精巧、悠然)来感受作者眼

中的白鹭的形象。

7.小结：白鹭浑身上下透着精巧，一举一动都散发着悠然恬淡的

诗意，它不仅如诗如画，还如一首优美舒缓的歌，让作者不得不在文

末发出感叹——(课件同步出示最后一段的内容，指导学生朗读)

句段5：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

(1)通过对“实在”和“韵”这两个词的理解，感受作者对白鹭的

真切喜爱和热烈赞美。

(2)“韵在骨子里”指自然天成，平凡而不易被发现。把白鹭比喻

成一首“韵在骨子里的散文诗”，进一步表明白鹭本身就蕴含着一种

美。这是作者发自内心的赞叹，同时也与开篇“白鹭是一首精巧的诗”

遥相呼应，再次表达了作者对白鹭的喜爱与赞美之情。

三、写法总结，学会表达

1.过渡：本文作者描写白鹭生活习性的第6〜8自然段，读起来

就像一幅幅画面呈现在眼前。这就是散文的一个特点——画面感。请

看看这三个自然段，在描写上有什么共同的特点。

2.小组合作，共同交流，教师巡视指导。

3.小组汇报交流成果，师生共同交流，引导学生从方位词、细节、

修辞、感官、文字留白等角度去思考。

4.课件出示练笔要求：写一种你熟悉的动物。

四、课文总结，拓展延伸

1.出示本课结构图示，帮助学生再次流理课文内容，并利用结构

图示指导学生背诵。

2.小结：法国雕塑家罗丹说过，生活中不是缺少美，而是缺少发

现美的眼睛。白鹭是一种普普通通的鸟，但经过文学大师的描摹，就

显得那么栩栩如生，那么美丽动人。生活中，我们也要善于观察，要

主动去发觉生活中平凡之物的独特之美。

板书

「总起：一首精巧的诗

色彩搭配协调

描写外形）

身形大小适宜

喜爱

鹭j件田垂钓一和谐生动>

描写姿态1清晨望哨一悠然安适赞美

〔黄昏低飞一生机勃勃

、总结：一首韵在骨子里的散文诗

教学反思

1.注重教学情境的创设和学习兴趣的培养。《白鹭》是一篇文质兼美的散文，在教学设

计中引入舒缓优美的轻音乐，结合展示意蕴无穷的白鹭外形及生活画面，能为课堂创设一个

极富诗情画意的教学情境，让学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的外形及生活画

面，感受白鹭的无穷韵味，品读课文流畅优美的语言文字，享受语文学习的快乐，从而激发

学生对语言文字的热爱，对语文课堂的喜爱。

2.以读为主,以读为本，重视学生语感的培养和训练.教学设计是简单的.学生的学习

是快乐的！在读中享受白鹭”色彩搭配和谐，身段大小适宜”的外形美；在读中感悟白鹭”诗

中有画，韵味无穷”的韵味美，并在诗意化的教学情境中，引导学生个体入情朗读，集体入

境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界，在读中积累课文诗一般的文学语言，在读中培养

学生的语感。

3.珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。在第一部分“读中品味白鹭精巧如诗”

的教学设计中，引导学生着力从对白鹭外形的三处描写入手，根据阅读感受寻找白鹭诗一般

的“精巧美”，给予学生自山表的空间，让学生有话可说，有感可言。在第二部分“读中品

味白鹭诗中有画”的教学设计中，引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的牛.活画面，并写下自己

独特的感受，提炼自己独具匠心的“画名”，根据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文

想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官，在极其开放、自由的

对话平台上，师生、生生间的交流活力四射，孕育出学生独特的感悟和想象，孕育出充满浓

厚语文色彩的快乐课堂。

教学反思

《白鹭》是篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、

栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条

理清楚,主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清

新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田,又似纯净的溪水荡涤内

心的焦躁与烦闷。

在教学课文的一至五自然段时，我主要是让学生用自己的语言描述白鹭绝美

的外形。学生借鉴文本语言来对白鹭进行描述的过程，是让学生对文本语言

进行模仿，将文本语言通过内化再用自己的方式表达出来，通过这一进一出,

便为学生提供了学习语言、运用语言的机会.

为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习6——9小节时，先

让学生轻声读六至九小节，想一想:在你的眼前出现了哪几幅优美的画面?并

给画面题名。学生很快就会进入“钓鱼图"、"了望图"、"低飞图“所勾

勒出的优美的意境°再让学生选择最喜欢的画面品读，在认为值得咀嚼的词

句下作上记号。

在欣赏“钓鱼图"时，我主要是让学生抓住"钓"字去品味。让学生可以感

受到:在青山秀水间，一位老翁悠闲自得在垂钓。慢慢的钓鱼人变成了白鹭，

体现着白鹭那种悠然自得之美。此时我再组织学生带着这种感情齐读此段。

这时，语言的魅力立刻显