部编小学语文6年级上册第4单元作业设计1

部编小学语文6年级上册第4单元作业设计1

（统

编

版小学语文六年级上册第四单元作业设计）品小说（物）

阅人

单元作业设计目录

单元内容及教材分析、单元学习目标、单元作业目标、单元作业

整体设

计思路、学情分析、单元课时安排1

单元预习作业6

13桥

第一课时课堂作业7

课后作业8

第二课时课堂作业10

课后作业12

14穷人

第一课时预习作业13

课堂作业15

课后作业16

第二课时课堂作业18

课后作业20

15*金色的鱼钩

预习作业21

课堂作业22

课后作业24

口语交际：请你支持我

预习作业25

课堂作业26

课后作业27

习作：笔尖流出的故事

第一课时预习作业28

课堂作业30

课后作业31

第二课时课堂作业32

语文园地

第一课时预习作业33

课堂作业34

课后作业35

第二课时预习作业36

课堂作业37

课后作业38

快乐读书吧

预习作业39

课堂作业40

课后作业41

第四单元课堂质量检测作业42

一、单元信息

基本信息学科年级学期教材版本单元名称

语文六年级第一学期教育部组织编写（人民教育出版社

出版）第四单元

单元组织方式团自然单元重组单元

课时信息序号课时名称对应教材内容

1《桥》第13课

2《穷人》第14课

3《金色的鱼钩》*第15课

4《请你支持我》口语交际

5《笔尖流出的故事》习作

6《语文园地》语文园地

7《快乐读书吧》快乐读书吧

二、单元分析

单元分析课标要求《义务教育语文课程标

准》（2022年版）在“课程目标”板块提出：“义务教育语文课程培

养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在

真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能

力、审美创造的综合体现J

（第三学段）（识字和写

字）（阅

读与鉴赏）（“

有较强的独立识字能力。

ita

写字姿势正确，

有

良

好的书写习惯。硬笔书写楷书，行款整齐，力

求美观，有一定的速度。

“）（"

默读有一定的速度，学习浏览，扩大知识

面，根据需要搜集信息

________________O，）（"

在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者

的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法

阅

读

叙事性作品，了解事件梗概。”）（“阅读

整本书，把握文本的主要内容，积极向

同学推

荐

并说明理由J）（“乐于表达，与人交流能尊重和理解对方。

表

达

有条理_,

语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自

己的意见，说清自己的观点。

”）

1

单元分析课标要求（表

达与交流）（梳

理与探究）“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到

语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用

常用的标点符号。习作要有一定速度J”初步运用多种方法整理和

呈现信息。”“初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图

书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题J

教材分析第四单元是一个“小说单元”，这是本套教材第一

次以单元的方式接触小说。本单元的小说都以现实生活为题材，刻

画了普通人物在面临困境时所体现的人性光辉。本单元的习作要求

是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅读要素“读小说，关

注情节、环境…感受人物形象”有一定的联系c从小说阅读，到自己

创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本

特点的理解，又发展了学生的语言和思维。本单元口语交际中，教

材创设了情境，给学生搭建表达的支架。语文园地中的“交流平台”

及“词句段运用”梳理、总结，阅读小说，以及理解小说中人物形象

的方法。“日积月累”安排的是唐代诗人贺知章的《回乡偶书》，体

现诗人无尽的乡愁与淡淡的感伤。“快乐读书吧”栏目推荐阅读《童

年》《小英雄雨来》和《爱的教育》。这三本小说不仅主题贴近学生

的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元的语文要素，可以培养学生迁

移运用课内阅读学到的方法，养成自主规划、阅读整本书的好习惯。

学情分析六年级学生已经具备了自主学习的能力，对于基

础性的内容能够独立学习。对于扣人心弦的小说单元，学生的阅读

主动性、积极性很高，但深入理解人物形象还有一定难度，还需要

老师引导学生关注小说特点，品析小说人物形象。同时，学习小说

言语表达的技巧，习得言语规律。统编教材的语文要素螺旋式上升，

稳步促进学生语文素养的提升。

如何感受人物形象册别单元语文要素

四年级上册四了解故事的起因、经过、结果，感受神话中的人

物形象。

四年级下册七从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。

五年级下册二初步学习阅读古典名著的方法。

五年级下册四通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人

物的内心。

发挥想象册别单元习作要求

三年级上册三试着自己编童话，写童话。

三年级下册五发挥想象写故事，创造自己的想象世界。

三年级下册八根据提示，展开想象，尝试编童话故事。

2

单元分析学情分析编活事，创生故四年级上册

四展开想象，写一个故事。

四年级下册二展开奇思妙想，写一写自己发明的东西。

四年级下册八按自己的想法新编故事C

五年级上册四大胆想象，想象二十年后的家乡。

五年级下册六根据情景编故事。

因而，本单元的学习，不应该把大量时间用在学生已经掌握的感

受人物形象的方法上，而应该往前再走一步，重点引导学生自主探

究，揣摩情节与环境在塑造人物形象方面发挥的作用。

三、单元学习与作业目标

序号所属层面耳元学习目标

1基础型会写22个生字，29个词语。

2朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。

3发展型流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，整体把

握小说的主要情节。从细节描写中感受人物的光辉形象，体会环境

描写对表现人物的作用。掌握阅读小说的基本方法。

4根据对象，把说服别人的具体理由说清楚。

5展开想象，创编生活故事，通过环境或心理描写体现人物形

象。

6通过片段阅读体会人物复杂的内心世界，并试着写出自己忐

忑不安或犹豫不决等时候的心理活动。

7拓展型产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣，

自主规划，阅读三本小说，了解小说内容，感受人物形象。

序号所属层面单元作业目标

1基础型积累运用并能分类整理会读会写的字词，积累思乡的

诗。

2发展型理触课文内容，感受人物形象。了解小说这一文体

的基本特点，培养学生梳理、提炼、概括、筛选、整合信息的能力。

3乐于表达，能借助不同媒介表达自己的见闻和感受。能修改

自己的习作，并主动与他人交换修改。

4在创设的真实的语言运用情境中解决与学习和生活相关的问

题，提高语言文字运用能力。并能在作业中与他人交流协作，养成

合作解决问题的能力。

5拓展型迁移运用阅读小说的基本方法，自主规划阅读课外小

说，积极向同学推荐并说明理由C

3

四、单元作业设计思路

1.育人为先，政策引路

依据《义务教育语文课程标准》(2022年版)，以“育人目标”

为宗旨，立足单元整体，紧扣单元要素，以课后练习为依托，以促

进学生核心素养发展为出发点和落脚点。微观上体现单元各板块内

容的连贯性，递进性，延续性，宏观上关注单元与单元的联系，甚

至各册教材之间的联系。积极落实教育部“双减政策”，每课时的作

业均在20分钟左右，减量增效也增“笑

2.双线阅读，丰富认知

(1)类文阅读最大限度地突破了“课本”与“课堂”的限制，学

生由“一篇”走向读通“一类”，获得更丰富的情感体验，阅读认知

更加丰富。

(2)将“快乐读书吧”推荐的《童年》整本书阅读，贯穿单元学

习始终，以读促学。

4

3.问题驱动，以探促学

问题驱动巧妙将学习目标转化为“主问题”，避免碎片化的作业。

考虑六年级学生的认知特点，巧设课前自主预学坊，提升预习能力，

以问题开拓学生思维空间；优化课堂任务单，以问题推动合作探究；

精化课后作业，以问题构建完整知识框架，有效实现从具体形象思

维向抽象思维的过渡。

4.分层设计，兼顾差异

站在学生的角度分层设计作业，既有体现基础知识、基本能力和

基本素养的基础性作业，又有促进综合运用能力的拓展性作业和实

践性作业。必做题和选做题照顾学生的个性差异，给了学生更多的

自主空间，点燃了学生的作业兴趣。

5.多元评价，人文关怀

作业评价形式人文化，改变传统意义的分数评价，采用等级评价、

手势评价、符号评价、评语评价等多种方式；作业评价主体多元化，

采用学生自评、小组互评、教师评价多种方式相结合；评价内容多

样化，既有对答题内容的评价，对书写的评价，也有对学习态度的

评价，还有对学习能力的评价等。

5

（通

过预习"单元导语”页，我对小说又有新的了解：）

单元自主预学坊

温馨提示：预习时间为18分钟左右。注意保持正确的书写姿势,

书写力求美观，还要有一定的速度。

（一

______________、温故知新

我

学过的小说有：

我

知道小说在表达上的特点：

小说知多

少）

【设计意图与作业分析】：

温故，让学生把书本由厚变薄，串起新旧知识链，化零为整，提

高学习效率。从四年级开始，学生就已经接触了小说，以《小英雄

雨来》（节选）《芦花鞋》这样的儿童小说为起点，五年级下学期小

说编排得得比较密集，只是没有专门的小说单元，利用这一题勾起

学生对小说的回忆，巧妙进入小说单元的学习中。

（二

_____________、阅读期待

1.本单元的课文，我对

这篇最感兴趣，因为

2

.我还关注了本单元“快乐读书吧”推荐的书目，我打算从图书

馆把它们借回家，

提前阅读

【设计意图与作业分析】

《义务教育语文课程标准》（2022年版）倡导少做题、多读书、

好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高

读书品位。引导学生进行单元整体预习，对新课学习做好知识储备

和情感铺垫，激发学生的阅读兴趣，培养自主学习意识。在单元学

习开始提前触及“快乐读书吧”的推荐书目，有助于更好地推动整本

书的阅读。

评价设计

评价主体：自我评价—

评价标准：认真阅读准确表达

6

（第

1

课时）（评价标

准

小

组全员参与★

概括意思准确每空

★

书写美观十

小组自评）（揣

摩内心，感知形象

（5

分钟）

文中两次写到老汉的“吼”，请圈画相关语句。此时的老汉在想

什么？选

择

一处老汉

的“吼”_,写下他的心声。）（评价表

先

自我评价，班级交流后再由同桌评价，最后相加合成最终评价等

级。）（评价指

标

自

我评价

同桌评

价

最终评价结

果

想象合理，准确写出老汉心理★★

优秀

7-8*

良好

5-6支

合格

4-5*

加

油4★以下

语

言表达通顺★

姿

势正确，书写美观，有速度*）13桥

课堂练兵场

时间：10分钟

任务一合作探究，构建框架（5分钟）一桥塌殉职一

评价表

任务二

【设计意图与作业分析】：

课堂任务单力求“少、精”，把真正的课堂还给学生，不仅在阅

读中理解，更在阅读中习得学法，读写结合，实现语文工具性和人

文性的和谐统一。在合作中探究，将文章情节串联，通过动作揣摩

心理，老支书的形象也渐渐在学生脑海中高大清晰起来c紧扣单元

语文阅读要素，也巧妙勾连五下第四单元语文要素：”通过课文中

动作、神态、语言的描写，体会人物的内心。”实现单元学习目标3,

作业目标2o

任务一旨在让学生将文章各环节浓缩、提炼，培养学生概括能力，

初步感知小说人物形象。任务二旨在让学生发挥想象，由动作揣摩

人物心理，实现深度的语文学习。

7

（辨

一辨）（提

升类作业

有人说，老汉是个好支书，却不是称职的父亲，如果不是他开始

把儿子拉

到

队

伍

最后，儿子也不会在洪水中丧生。对此，你怎么看？）

（第

1

课时)

课后展示台

时间：20分钟

(基

础类作业

、我的字词纠错本

二、选出字音和字形完全正确的一组是

0

A

放肆

(s

1)

B

搀

(c

a

n)

扶

C

祭奠

(J

1

di

a

n)

给“拥”字选择正确的解释。

拥

*

A

抱

B

围着

C

挤着走

D

拥护

1.一百多号人你拥我挤地往南跑。

0

2.木桥

前

站着的是仝村人拥戴的老汉。

0

揪

(ji

u)

出来

没

(

m

✓

e

i)

腿深

折

（zh

6）

回来

宁笑

豹子

流

淌）

【设计意图与作业分析】：

著名特级教师斯霞曾大声疾呼:“小学阶段，千万别忽视了识字、

写字教学。”音、形、义是生字教学的三个基本要义。“字不离词，

词不离句”，在具体的语言环境中，学生方可体会到中华汉字的博

大精深C

基础性知识，需要课后的及时巩固。抓住学生易错的地方有的放

矢，强化练

习，就能有效提高课堂效率。

（辩

一辩）

【设计意图与作业分析】：

《义务教育语文课程标准》（2022年版）在“思辨性阅读与表达

”板块中提出：“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理

观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、

美丑。”通过评鉴类的问题，突破学生固有的思维定势，从反向提问，

从正面辩驳，对知识进行深度加工。从而实现单元学习目标3,作

业目标2o

8

（实

践

类作业

（选做题）

寻

找“灾难中”的“老支书”

在这次抗击“新冠疫情”的过程中，我们的身边涌现出许

多老汉这样的英雄，

请

用你发现美的眼睛“阅英雄”，记录美的瞬间，你可以拍下最美

瞬间视频，配

上

一段文字解说；可以画下最美瞬间图片，弁抒发内心感言；还可

以.....）

【设计意图与作业分析】：

《义务教育语文课程标准》（2022年版）在“课程性质”里指出：

“发展思维能力，提升思维品质……继承和弘扬中华优秀传统文

化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色

社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。”在“实用性阅读

与表达”板块中提出“走进大自然，走进科学世界，走进社会……

学习通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然、探索科学

世界的所见所闻、所思所感。”

学生在完成实践类作业的过程中，再次与教科书编者、文本、文

章主人公对

话，让老汉及老汉这样的人形象更加鲜活，真正进入学生心里，

实现单元作业目标3和4。

作业评价表

一二三（组内互评）提升类作业（老师评价）实践类（老师评

价）

答案正确十句子表达准确、符合要求*表现方式合理★★

书写规范、美观★书写规范、美观★语句表达准确、书写

美观★★

9

（第

2

课时）13桥

课堂练兵场

时间：15分钟

一、阅读“快乐读书吧”推荐书目《童年》片段，小组合作完成

表格。《童年》节选

有一天，当外婆正聚精会神地祈祷时，外公猛地撞开了门。他对

着她大叫道：“上帝来我们家了！孩子他妈，染坊失火了！”

“啊！”外婆大叫着跳了起来，跟在外公的后面跑了出去。

“叶夫根尼娅，把圣像保护好！纳塔利娅，赶紧给孩子们穿衣服，

带他们离开这里！”外婆镇静地高声指挥着。

而外公却蹲在地上，举着双手哀号：“唉！我的染坊.....”

我跑到厨房里面往外看，院子里火光一片，地上到处都是飞溅的

星星般的火点。光着双脚跑出来的雅科夫舅舅一边穿着靴子，一边

在地上跳着，好像他的脚底被灼伤了一样C

透过窗户玻璃上的霜花，我看见大火在染坊的屋顶上像红色的恶

魔一样挥舞着双手，火苗从开着的门里蹿了出来。寂静的深夜，熊

熊的大火在燃烧，半空中升起了一团团黑烟，企图遮挡住繁星点点

的银河。

积雪在大火的映照下变成了红色，外屋的墙壁在大火的吞噬下摇

摇欲坠，火光透过染坊墙上的缝隙照了出来，火舌从中伸出，舔着

屋外的空气。

屋顶的干木头很快被大火点燃了，在火中僻啪作响；用木头做成

的细烟囱轰隆一声倒了下去，一股黑烟直冲云霄。窗口传出木头燃

烧的脆响声和布匹的沙沙声，火越烧越大了，将染坊涂上了一层绚

丽的色彩。人们都被这壮丽的情景惊呆了。

在一件厚厚的羊皮大衣的掩护下，我穿上一双靴子，摇摇晃晃地

走出房门，来到走廊上。我被这里的情景吓坏了：大火熊熊燃烧的声

音和外公、舅舅、格里戈里的叫嚷声混杂在一起，震耳欲聋。

外婆出人意料地在头上顶了一条空口袋，又往身上披一条马被,

猛地冲进了火焰中。她喊叫着：“快抢硫酸盐!快爆炸了！”很快外

婆就回来了，她全身冒着烟，弯着腰使劲儿地搬着一大桶硫酸盐。

外婆将桶埋到一个雪堆里，跑去打开了院子大门。她哭着对跑进来

的人们鞠着躬说：“谢谢大家了，快帮我们救救火吧！就要烧到仓库

了，我们的屋子被烧光了，你们家也会遭殃的！快，把仓库的屋顶扒

掉，把里面的干草扔到花园里去！格里戈里，把雪扔高一点儿，扔到

火里！雅科夫，别四处乱转了，把斧头和铁锹拿来！好人们，大家一

起干吧，上帝会保佑我们的！"

外婆的表现就像这场大火一样出人意料。大火似乎粘住了她，无

论她到哪儿都能照亮她的身影。她在院子里不停地转着，给每个人

下达着命令。

染坊的屋顶烧塌了，剩下的梁柱和椽子冒着烟指向天空。狂舞的

火苗扑进院

子，向人群扑了过来。而人们正竭尽全力往火上扔雪，想把它扑

灭。

10

（激

“趣）

作品名称主要人物环境描写人物形象环境描写的作用

《桥》（老支书）1.黎明的时候，雨突然大了。像泼。像

倒。（夸张一一雨势凶猛）2.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从

山谷里狂奔而来，势不可当。（比喻一一洪水肆虐）3.木桥开始发

抖，开始痛苦地呻吟。（拟人一一桥不堪重负）沉着冷静果断

忠于职守

《童年》（节选）（外婆）（用“”在文中画出相关句子

并做好批注。）

我们小组自评优秀良好合格

—*

-、

（"）与同学简单交流，自主列

出“快乐读书吧”阅读推荐书

目《童年》阅读计划。

【评价标准】：

学生小组合作完成的作业通过多媒体进行展示，由其他小组学生

评价，教师给予点评，

小组分工明确，四处环境描写画出三处以上，能写出外婆“勇敢、

镇定”的性格特点，书写美观，汇报员表达流利，可评为优秀；

小组分工明确，四处环境描写画出两处以上，能写出外婆“勇敢、

镇定”的其中一个性格特点，书写基本美观，汇报员表达基本流利，

可评为良好；

小组分工基本明确，四处环境描写画出一处以上，能写出外婆“勇

敢、镇定”的其中一个性格特点，书写基本美观，汇报员表达基本流

利，可评为合格。

【设计意图与作业分析】：

采用类文阅读的方法，让学生发现两篇文章异曲同工之处，基于

单元语文要素进行延伸。类文阅读，学生一课一得，“得法于课内，

运用于课外”，真正实现“教，是为了不教”的愿望，从而实现单元

学习目标3、作业目标5c

《桥》一文的环境描写的句子，在课堂上前面阅读的过程由学生

梳理，再逐步填入表格。将《桥》和《童年》节选片段进行比较阅

读，从而灵活运用“通过环境描写理解人物形象”的方法。同时，

类文阅读的篇目就是本单元“快乐读书吧”的推荐阅读书目，让学生

提前触及单元“快乐读书吧”，列出阅读计划，激发他们阅读的兴趣。

11

（课后展示台）

（第

2

课时）

我把放进了购物车

评价表

评价指标自我赋分教师赋分

答题合理★

表达通顺★

书写美观★

阅读有质量★\

6分钟内完成★\

【设计意图与作业分析】：

让学生自主选择通过适合自己学情的活动，完成一个真实的特定

情境下的语文学习任务。学生通过“读一-品一写”，内化语言，构

建“语言仓库”，提升学生的语文素养。

A层作业考查学生语言综合运用和表达能力，为降低难度，提示

了颁奖词的开头。B层作业将所学知识向学生的个体经验迁移转化,

既落实了单元要素，让学生感受环境描写的好处，又为实现单元作

业目标3,为完成本单元的习作奠定了基础。C作业三层作业难度

呈梯度排列，分别指向不同的能力层次，避免在浅表性问题上徘徊。

12

（一

圈

：选择合适的方式读课文，在书上圈画环境描写的句子C

二写

:我觉得课后难写的字

有

易错的字

有）

（第

1

课时）

14穷人

自主预学坊

时间：15分钟

（基

础类）

【设计意图与作业分析】：

《义务教育语文课程标准》（2022年版）在第三学段的要求是:

“具有较强的独立识字能力。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观。

有一定的速度。”13课《桥》表达的一大特点是多处的环境描写，

这一课时便让学生自主圈画，既是进一步把握小说的特点，也体现

了教材编排的延续性，连贯性。

（实践

类

查

:资料搜集

（查找背景资料选做）

搜集有

关

作者列夫

•托尔斯泰的文字资料，也可以查找一下关于本篇课文的

背

景资料C

我已经了解的相关信息：

我

查找的相关资料：）

【设计意图与作业分析】：

《义务教育语文课程标准》（2022年版）在第三学段提出“利用

图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。”学

生提前搜集了解作者信息和背景资料，或者收集与文章相关的资料,

便于在教学中加深印象，搭起课堂教学与课外自学的桥梁。

留言板四问：你觉得哪些内容是通过预习就可以明白，上课时

老师不用教的；还有哪些内容是你课堂上很想弄明白的，请写在留

言板上。

【设计意图与作业分析】：

教师课前应该既关注学生的“已知”和“未知”，也关注学生的“想

知”和“怎么知”。留言板让教师的教学活动启动于学生的预学活动，

也为学生的课堂学习创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基

础，帮助师生更好地与文本进行交流。

13

预学评价表

评价标准一圈二写三查进步

一级圈画正确，无遗漏美观、有一定速度查找背景资料

二级圈画不完全基本美观、速度偏

三级有错误，加油还要努力

我的自评

14

（课

堂练兵场）

（第

1

课时）

（评价指

标）（评价方

法）（成员

1）（成员

2）（成员

3）（成员

4）（小组得分）

（“说"

（成员互评））（表达准确—，

语

言简练）（合计）

（“写”

（

其他小

组

评价））（填空准确）（每空

1）（\）（\）（\）

（书

写美观）（\）（\）（\）（\）

（附

加分）（小

组团结互

助）（时

间

：8

分钟

1.说

*

小组

合作，先完成

里的内容，再在小组内说说课文主要写一件

什么事。

2

写：

小组合作，完成心理变化

高

潮：

发展：

起因：

评价

表

结

局：

高兴）加（\）（\）（\）（\）

（总

ii：）

【设计意图与作业分析】：

《义务教育语文课程标准》（2022年版）课程总目标指出：“主

动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，

初步领悟语言文字运用规律。”学段目标也指出“阅读叙事性作品，

了解事件梗概。”

《穷人》这篇课文的心理描写是写作的一大特色。紧扣课后练习

第1和第2题，在学生循内容之线对课文整体把握后，再循表达之

线仔细揣摩，在小组合作中探析“穷人”的美好心灵，从而实现单元

学习目标3,单元作业目标2o

15

（人

物名片）

（第

1

课时）

课后展不台

时间：18分钟

作业管家提示：“基础类”作业必做，“提升类”和“实践类”选

择一类完成。

一基础类（必做）

1.“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这回渔家的小屋里却温暖

而舒适。”联系课文，这句话中的“温暖而舒适”具体指：

2.我每天合理安排时间，坚持打卡阅读《童年》。

【设计意图与作业分析】：

紧扣单元要素，根据课后练习第三小题要求，紧紧围绕“环境描

写"来感悟人物形象。学生从第一段中提炼关键句子，再进行概括,

既是对课文内容的巩固，又培养了学生“提取关键信息”和概括的

能力，实现单元学习目标3,作业目标2。同时，不能把文章割裂为

“情节、环境、人物”孤零零的三块，这三块是相辅相成的，人物形

象始终是主线。

坚持每日阅读《童年》，要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、

读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。

（（选做）

请

给

主人公桑娜设计一张人物名片。（名片内容包含：人物姓名、身

份、性

别、品质、相关情节等

）

提

升类

）

评价表（老师评价）

项目齐全★★★书写规范、美观★整体设计合理★

评价结果：

【设计意图与作业分析】：

著名特级教师窦桂梅说过：“优秀的作品首先吸引人的是文字中

的精神滋养J提高语文综合能力要与培养正确的价值观、人生观有

效结合。通过在课堂上与文本，与主人公的对话，桑娜的形象在学

生心中逐渐高大。在制作名片的过程中，穷人的美好形象再一次浮

现在学生眼前，她宁愿吃苦也要帮助他人的善艮

16

的品质逐渐植入学生的心田。

学生通过制作人物卡片的形式将课堂学习的所得进行整理、提炼、

总结、加

工，让思考书面化，让繁杂的信息简单化，让主人公立体化。

（实

践类

自己选择部分课文内容构思课本剧，第二天到学校和学生演一演

评

价表

（同学评价）

构

思合理、符合课文内

容

★★★

表演逼真**

和同学表演配合默

契

★

评价

结

果：

★

我得到的建议

:)

【设计意图与作业分析】：

课本剧以语文教材为基础，将课本的文学怛与戏剧性相融合,在

潜移默化中增强学生的学习语文的动力和兴趣，锻炼学生的听说读

写能力，激活他们的领悟力、想象力。

学生根据已有的知识，通过改、说、演等形式再现、拓展、延伸

课文内容，进行二次创作等，学习的过程充满趣味性。在下一节深

的语文学习中，学生继续和同学合作，完成课本剧的表演，合作的

过程为他们的终身学习奠定基础。

【评价设计】：

基础性作业由学生组内自评，提升性作业由老师批改，再由教师

把获得的

作业拿到课堂中上行展示交流。

：作业完全正确，书写规范、整洁、美观c书面表达条理清晰,

语言流畅。

:作业基本正确，书写少量涂改，不够整洁。书面表达不够流畅，

但内容要点基本正确。

:作业错误多，书写不整洁。

17

(14

穷

人）

（第

2

课时）

“沉默”大挑战：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说：“这天气真是

活见鬼！可是有什么办法呢？”两个人沉默了一阵。“你知道吗”

桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。"“哦什么时候”“我也不知道，

大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。

他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。

何为贫穷一天，富有的父亲带着小儿子去乡下旅行，想让他见

识一下穷人是怎么生活的。在农场最穷的人家里，他们度过了一天

一夜。旅行结束后，父亲问儿子：“旅行怎么样？”“好极了！”“这

回你知道穷人是怎么过日子的了吧？“儿子回答：“我发现咱家里

只有一条狗，可是他们家里却有四条狗；咱家仅有一个水池通向花

坛的中央，可他们竟有一条望不到头的小河；我们的花园里只有几

盏灯，可他们却有满天的星星；还有，我们的院子只有那么一点儿，

可他们的院子却有整个农场那么大！”儿子说完，父亲哑口无言。接

着儿子又说：“感谢父亲让我明白了我们有多么贫穷！”

评价表

评价指标评价等级同桌评价及建议

想象丰富，表达准确A

语言表达基本符合人物心理、基本通顺B

语句欠通顺，内容不完全切合课文内容C

18

【设计意图与作业分析】：

以进阶练习激发学生的学习兴趣，充满挑战，让学生真正成为课

堂的主体。《义务教育语文课程标准》（2022年版）提出：“学生阅

读文本时要推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。根据场

景、人物、细节，说出自己的感受。”要实现这个目标，教学就要以

“品味语言”为核心，“推敲揣摩”为途径，“想象体会”为手段，

让学生的思维与文本碰撞，有效解决了课后练习里的“小练笔”，也

领悟了文章主旨，实现了单元学习目标3,作业目标2o

补充的阅读材料更深入地诠释了“穷”的丰厚内涵，给学生正确

的世界观、人生观、价值观导向，达到作业设计“育人”的基本目标。

19

（课

后展示台）（时间：10

分钟）

（第

2

课时）

（入“情”）

我坚持每天合理安排阅读时间，已经读完了《童年》导读部分,

了解了写作背景，还做了调杳比较，并做了记录C

生活方面（衣食住行）学习方面亲友关爱方面

阿廖沙

桑娜和西蒙的孩子

我和的同学

灾区孩子

我有很多话想说，那就用语音录下来吧！

自我评价：请从写和说的角度评价一下自己吧！

【设计意图与作业分析】：

《义务教育语文课程标准》（2022年版）中提出：“乐于探索，

勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地

思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点。”结合阅读内容,

联系生活实际，布置有效的实践性作业，让学生在调查了解的过程

中更加深入的了解人物形象，并内化成自己解决实际问题的能力，

实现单元作业目标5。

20

15*金色的鱼钩

自主预学坊

时间：10分钟

（基

础作业

、读课文，阅读方式和遍数由自己决定，能说出主要

内容。

自我

评

价一下吧：）

【设计意图与作业分析】：

这是本单元最后一篇课文，对于概括主要内容，从中学段就开始

了训练，学生已经具备了这种能力，将长文读短，有助于更好地进

行课堂上的学习。

（实

践作业

（选做，可以加

1

★）

二、联系本册书第

5

课《七律.长征》，继续查找资料，完善第

5

课的“长征资料

袋

，，

O

长征资料

袋

）

【设计意图与作业分析】：

《义务教育语文课程标准》（2022年版）在第三学段提出：“根

据需要搜集信息。”在第二单元第5课，学生从《七律.长征》的

学习中已经初步了解长征的艰难，课前继续搜集长征的背景资料及

长征中发生的感人的故事，有助于形成新旧知识的有效勾连，加深

学生理解课文内容，感受老班长的光辉形象。

21

（1935

年

5

月，

红军与敌

军

浴血奋战—，

攻

下“天险”

泸

定桥二）（课后我还能读更

多）

课堂练兵场

时间：15分钟

一、说故事

（“飞夺泸定桥”）（长征故事

集

巧

夺金沙江）（“金色的鱼钩”）评价设计：（组内评价）

语言简洁*交流大方支

【设计意图与作业分析】：

《义务教育语文课程标准》（2022年版）对第三学段的阅读与鉴

赏方面提出如下要求：“阅读叙事性作品，了解故事梗概，能简

单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、

崇敬、向往、同情等感受J本文是一篇略读课文，学生要用前两篇

精读课文的学习方法去自学本篇课文，学生的概括能力在合作探究

中再次得到提升，实现单元作业目标2o

二、悟写法

短文阅读（第1小题为必做题，第2和3小题选择一题完成。）

丰碑

红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大

冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装各很差的队伍。

将军早把他的马让给了重伤员。他率领战士们向前挺进，在冰雪

中为后续部队开辟一条通路。等待他们的是恶劣的环境和残酷的战

斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几。十里路，

可能遭到敌人的突然袭击。这支队伍能不能经受住这样严峻的考验

呢？将军思索着。

队伍忽然放慢了速度，前面有许多人围在一起，不知在干什么。

将军边走边

喊：“不要停下来，快速前进！"将军的警卫员回来告诉他：“前

面有人冻死了3,将军愣了愣，什么话也没说，,快步朝前走去C

一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着，一动也不动，

好似一尊塑像。他浑身都落满了雪，可以看出镇定、自然的神情，

却一时无法辨认面目。半截带纸卷的旱烟还夹在右手的中指和食指

间，烟火已被风雪打熄。他微微向前伸出手来，好像要向战友借火。

单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。

将军的脸上顿时阴云密布，嘴角边的肌肉明显地抽动了一下，蓦

然转过头向身边的人吼道：“叫军需处长来！老子”一阵风雪

吞没了他的话。他红着眼睛，像一头发怒的狮子，样子十分可怕。

没有人回答他，也没有人走开...

“听见没有？警卫员！快叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌

肉大幅度地抖动着，不知是由于冷，还是由于愤怒。

22

这时候，有人小声告诉将军：“他就是军需处长……”

将军愣住了，久久地站在雪地里。雪花无声地落在他的脸上，融

化成闪烁的泪珠，他的眼睛湿润了。他深深地呼出了一口气，缓缓

地举起了右手，举至齐眉处，向那位与云中山化为一体的军需处长

敬了一个军礼。

风更狂了，雪更大了。大雪很快覆盖了军需处长的身体，他变成

了一座晶莹的丰碑。将军什么话也没有说，大步地走进了漫天的风

雪之中。他听见无数沉重而又坚定的脚步声，那声音似乎在告诉人

们：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

1.短文写一件什么事？

2.文中为了塑造军需处长这一人物形象，进行了环境的描写，

人物外貌描写以及将军的神态、动作、语言描写，请选择一个方面

谈一谈这种描写手法对塑造人物形象的作用。

3.请联系15课《金色的鱼钩》，完成阅读比较列表。

（“写作手法”这个方面必答，其他可以自主选择一个方面来谈，

也可在最后一栏自己选择其他方面来谈。）

《金色的鱼钩》《丰碑》共同之处

文章内容

命题方式

写作手法（必选）

人物品质

•♦••••

评价设计表

评价指标评价结果教师评价最终成绩

了解《丰碑》梗概及文章写法，正确回答短文问题。★★★

★★优秀（7颗★以上）良好（4-6颗支）加油

语言表达通顺、清楚。★★★

姿势正确，书写美观，有速度。★★

【设计意图与作业分析】：

比较阅读是研究性的阅读方式，它包含阅读、比较、分析、综合

等活动，是一种层次较高的阅读，可以促进学生的探究性学习。学

生是学习和发展的主体，我们应关注学生的个体差异和不同的学习

需求。通过这两篇课文的比较，让学生看清文本内容和写法上的异

同点，从而更准确地把握小说文体的特征。学生积累阅读小说的方

法并加以运用，也为自己创编小说打下基础，实现了单元作业目标2。

23

（厘

“线”）

课后展不台

时间：15分钟

（基

础作业

下列词语补充完整，再完成练习。

①

0

0

望外

②

奄奄

0

0

③热

气

0

0

④

0

不转

0

对于词语①—，我有过这种体会，我能把这种心情具体写

下来

、我分类梳理了本单元三篇课文难读的和易读错的生

字。）

评价设计：（自我评价）

词语填写正确★★句子写得具体生动★★★书写规范、美观★

★

【设计意图与作业分析】：

《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出：“工具性与人文

性的统一是语文课程的基本特点J”通过积极的语言实践，积累语

言经验，培养语言文字运用能力。”“分类整理学过的字词，发现

所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。”

第一题勾连五年级下册第四单元的语文园地“词句段运用”一一

“体会人物心情，具体描写一种情景”的训练，在此基础上，再进

行延伸、拓展表达空间，也为本单元的习作奠定了基础。对应单元

学习目标6,作业目标4。第二题通过分类的梳理，改变字词的零

散记忆，形成有效的字词体系，整合了学生的记忆。对应单元作业

目标1c

（提升作业

我

坚持每天合理安排阅读时间，已经读完了导读页，了解了写作背

景和梗概，

我

能

厘清《童年》一文中人物关系。）

【设计意图与作业分析】：

《童年》这部充满着精神给养的巨著，对学生的文学浸润、精神

成长的意义是不容小觑的。学生将人物关系用比较直观的图表呈现

出来，化难为易，阅读更加立体直观，突破阅读上的障碍，打通阅读

通道。

24

口语交际“请你支持我”

自主预学坊

时间：6分钟

温馨提示：请快速默读课本第67页口语交际《请你支持我》的

内容，再从基础作业，提升作业和实践作业选择一类适合自己的作

业完成。

基础作业一、请你来判断。下面的事，适合说服别人，让他

们支持我们做吗？适合的打“J”，不适合的打“X（1）

找爸爸妈妈，请他们同意我暑假去参加“军事夏令营（）（2）

请奶奶给我发红包，我要去买最新款的电动玩具。（）（3）找

校长，请校长同意我们六年级同学在儿童节开展一次义卖活动，

把得到的钱捐给贫困山区的小朋友。（）（4）请同学借我50

元买游戏币。（）评价设计：判断题判断准确★★★,错一题

减少（同桌互评）

【设计意图与作业分析】：

请求别人支持自己做的事情，应该是有意义而又合理的事情。《义

务教育语文课程标准》（2022年版）前言指出：“培养学生适应

未来发展的正确的价值观，必备品格和关键能力°”本题的设计，

目的让学生明确能帮助到别人的或实现自我提升的事情可以请求别

人支持，只是个人的吃喝玩乐的享受不应请别人支持。在判断过程

中，培养学生心中有他人的好品质。

提升作业

二、请你说一说。

跟爸爸妈妈说说，以前你和老师同学或者朋友商量过什么事情吗？

得到他的支持了吗？为什么能得到或者得不到他的支持呢？

评价设计：

表达清楚十,能说出得到和得不到别人支持的原因**。（父

母评价）

【设计意图与作业分析】：

通过回忆讲述的方式，为学生提供支架，结合真实的生活经历来

口语交际。落实《义务教育语文课程标准》（2022年版）提倡的“学

会倾听与表达”，“初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会

交往「

（拓展作

业

_____________、请你试一试。

《穷人

》

一文中的桑娜在没和丈夫商量的情况下抱回了两个孩子，好在丈

夫

也

同意收养孩子。懑一想，如果丈夫不同意收养，她该怎么说服丈

夫呢？

评价设计：

自我评价

+

上课前老师评价

语

言礼貌、得体★

理由合理★★）

【设计意图与作业分析工

《义务教育语文课程标准》（2022年版）的“教学建议”中指出：

“创设学习情境在多样的日常生活场景和社会实践活动中学

习语言文字运用。”设计本题，结合本单元课文，创设生活情境让学

生交际，为课堂上的情景模拟口语交际打好基础，为生活中的口语

交际夯实了基础，对应单元作业目标4O

25

（评价标

准

评价主

体）（有

礼

（有礼

貌）

★

有

理

（有理由、

有条理）

★★

有力

（有说服

力）

★★

认

真

倾

听

★

口

语交际对象

评

价

小组评价

最终结

果

优

秀

良好

合格

加油

）（评

价说明

:这是一个双方面评价表格，前三项评价标准是评价表演者，后

三项评

价标准是对倾听的人进行评价的，最终合戌学生个人成绩，得

9-

12

颗星为优

秀—，

得

7-8

颗星为良好，得

5-6

颗星为合格，得

5

星及以下需要加油喽！）（时

间：

8

分钟

下面是

位同学说服校长支持他举行义卖活动进行的口语交际内容，请先

提

出修改建议，再在小组内分角色口语交际，最后由小组推选代表

和老师、同学

进

行口语交际。

评价

表）

课堂练兵场

【设计意图与作业分析】：

《义务教育语文课程标准》（2022年版）提出：“表达有条理，

语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观

点。”与人交流是双向互动的活动，注重的是人与人之间的交流和

沟通。老师的参与，角色的转换，交际情境的设置，能够调动学生

内在的真实的情感体验。

评价表设计了对表演者和倾听者进行双方面的评价，让学生明白

与人交流时说与听同样重要，实现了单元学习目标4，作业目标4o

26

课后展不台

（促

“说”

说）

我坚持每天合理安排阅读时间，打卡阅读《童年》。其实我们曾

在课堂上读过的“外祖母救火”这一部分就是今天的口语交际主题

一一“说服”，她说服了邻居帮助自己家救火。看到梗概中介绍“妈

妈因生活贫困丢下了阿廖沙“，我多么想变成阿廖沙说服妈妈留下来!

可以选择下列的其中一种口语交际方式。

1.与妈妈合作，进行口语交际。

2.与同学打电话，扮演不同角色进行口语交际°

3.自己同时扮演两个角色，并录制视频。

评价单

（评价标

准

评价主

体）有礼（有礼貌）★有理（有理由、有条理）★★有力（有

说服力）★★

口语交际对象评价及自我评价

【设计意图与作业分析】：

《义务教育语文课程标准》（2022年版）在“总目标”中提出：

学会倾听与表达，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社

会交往。”针对本次口语交际主题，结合“快乐读书吧”继续创设口

语交际的真实情境，构建良好的语言沟通环境，将口语交际由课内

向课外延伸，由课堂向生活拓宽，唤起学生的交际欲望，使学生明

白口语交际在生活中的现实意义。

27

习作“笔尖流出的故事”

自主预学坊

时间:10分钟

（基础作业、提升作业、拓展作业自主选择一个层面完成。）

（基

础作业

这是一位同学分别梳理的三篇课文的情节图，放在一起比较

你有什么发

现？

）

【设计意图与作业分析】：

将本单元课文中的情节示意图作为构思的支架，引导学生读中悟

写，这正是《义务教育语文课程标准》（2022年版）在“教学提示”

中所提倡：“引导学生增强语言积累和梳理的意识，注重积累、梳理

与运用相结合。”重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联

系，善于将读与写、说与写有机结合。让单元课文的精彩情节沉淀

到学生心里，自然变成自我表达的一个标杆或方向。

（提升作业

默读课本上习作的要求，审一审，填一填，明确本次习作的任务。

1.审清体裁：这篇习作属于

类文章。（叙事

说明性

状物

写景）

2

.审清内容：这篇习作可以从哪些方面来写？打“

fl

①情节

0

②环境

0

③人物

0

3

审清重点：你认为本次习作有哪些要注意的地方？）

【设计意图与作业分析】：

本单元语文阅读要素已经通过平时的教学扎根在学生心里,学生

梳理本次习作时要注意的地方，为接下来的习作奠定了基础。

学生先明确本次习作的任务，不打无准备之仗。心中有方向，再

展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事就容易的多。

（拓展作

业

三、

本单元的三篇小说，都是虚构的，正如课本上所说，“却像在生

活中发生

过

一样，因为这些故事都能从生活中找到影子”。大家平时在写作

文时，是不是

也

使

用

过虚构