三新背景下学生语文自主学习能力培养策略的探究

三新背景下学生语文自主学习能力培养策略的探究摘要：“三新”背景下，传统的教学模式已经很难满足学生的实际学习需求。想要优化提升高中阶段语文学科的教学效率,培养适应现代社会的新型人才，必须持续对教学过程予以创新突破，引导学生充分发挥积极性、主动性和创造性自主学习、自主思考。这对学生的自主学习能力要求很高，需要语文教师有意识有策略地培养。本文以自主学习能力的定义为切入点，接着从自主学习能力培养的关键要素着手，在实际教学中，尝试将理论与实践相结合，探究具体的培养策略。关键词：“三新”背景；高中语文；自主学习；培养策略2018年10月11日，温儒敏教授在深圳作了题为《“三新”与语文教学改革——新课标、新教材与新高考》的专场讲座。“三新”这一概念由此提出，成为近几年高中语文教学的新名词、新方向。不难发现“新”才是核心字眼，“新”不单是创新、发展，还是顺势而为、革故鼎新，刻舟求剑、墨守成规只能是自我阻碍。美国著名教育家约翰•杜威曾经说过：“如果我们仍用昨天的教育培养今天的儿童，那么我们就是在剥夺他们的明天。”进入新世纪，政治、经济、文化、科技快速发展，未来社会变得越来越无法确定、不可预知。而教育着手培养未来的人，一个怎样的人才能适应未来的世界，这是值得每个教育者思考的问题。推进素质教育，转变人才培养方式，是参与国际人才竞争的必经之路。课程改革作为教育改革的核心领地，必须切实落地。教师应该不断创新教学模式，采用多元化的教学方法激发学生自主学习的兴趣，进而促进其自主学习能力的培养，养成终身学习的良好习惯。一、自主学习的定义与实施前提自主学习是与被动学习相对立的一个概念，是学生处于主体地位的一种主动性和能动性的学习状态。相对于被动学习，教师淡化教学前对学生的种种预设，减少对学生学习过程的干预甚至是控制。自主学习状态下的学生在教师的指导下，能够结合自身条件自我激发学习动机、自我选择学习内容、自我确定学习方法、自我控制学习时间、自我监控学习过程，最终能较顺利完成教学任务的一种体现学生主体地位的学习方式。自主学习并非是抽象、笼统的，它的实施落地需要关注两个前提：（一）明确自主学习的要义自主学习并非是自由的、自发的、盲目的、放任无组织的。表面上看，自主学习解放了教师，但实际上却对教师的综合素质提出了更高要求。教师需要充分深入了解学情，运用全新的课程理念，对课程进行优化设计，促进教学的真实发生。需要注意的是，了解学情并非仅仅停留在了解学生学习基础的层面上，而是根据学生的“现有发展水平”，确定他们的“最近发展区”，即通过自主学习，即将达到的未来水平。如果说“现有发展水平”是伸直手臂就能够到的“果子”，那么“最近发展区”就是双腿合并、持续发力向上起跳才能够到的“果子”。这需要教师在进行教学活动设计之前，充分了解学情，设置具有一定挑战性的任务，才能更好地激发学生的学习潜力，让学走在教的前面。同时，让学习活动更加具备动态化和可视化。（二）在自主学习中渗透人文精神自主学习在满足学生实际需求的同时，还要注重学生的精神成长。语文学科担负着立德树人的使命，新课标中更是提出了“语文学科核心素养”这一概念，它包含了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解，后两者集中体现了新课程下对学生精神成长的关注。自主学习活动中少一些应试教育的功利，在文本阅读中，激发学生的想象，体会文本的审美价值，强化学生追求美、创造美的动机。语文的外延近乎于生活的外延，要努力消除语文学习与生活之间的一道“屏障”。积极引导学生不仅与教材对话、与历史对话、与经典对话，还要与课本之外的内容对话，与当下的社会生活对话。强调课内与课外的有效衔接，强调自主学习与有效指导相结合，感受语文课程中的人文美、形象美、精神美，让学生在人文主义熏陶中实现全面发展。二、自主学习能力培养的必要性教学绝不是简单地把储存在书本上的知识转移到学生的头脑里。而是把和学生没有关系的知识与学生建立起意义关联，并通过学生的自主学习转变成学生成长的养分，这样的教学才能实现培养人、发展人的根本目的。自主学习作为一种多元化的学习手段，能够将学习变得有趣，让教学活动的参与者都能实现自我成长。（一）调和“教”与“学”的矛盾，构建新型的师生关系在教学中，教师的“教”和学生的“学”是一对不可回避的矛盾。表面上看，它们是统一的，两者的外延之和就是教学的外延。但实际上，它们也有对立的一面。教学活动中，两者常常出现时差问题，导致师生之间不能很好地同频共振，使教学效果大打折扣，教师教得很累，学生学得很辛苦。一定程度上，构成了师生关系中的一个不稳定因素，影响师生间的共同合作与共同成长。而自主学习有效地调和了这对矛盾。在自主学习中，学生拥有主体地位，能成为自己的主人，可以回避学习中很多非智力性因素的干扰，可以减轻精神内耗，把更多的就精力投身到知识的学习中，促进和谐、友好、互助的新型师生关系构建，有效提高学习效率。同时将教师从繁琐的教学活动中解放出来，提升职业幸福感。（二）促进教师优化教学设计，为教学改革提质增速教学改革不能一直处在国家层面的摇旗呐喊状态，而是需要更多一线教师的身体力行。课改推行的这些年收效甚微，这并非基层教师漠然视之，一个原因是缺少恰当的切入口。“自主学习”早已不是什么新鲜名词，但在“三新”大背景下，却成为一个绕不开的话题。我们常说“授人以鱼”不如“授人以渔”。自主学习表面上解放了我们的老师，但它其实只是把教师从机械、繁杂、重复的工作中抽离出来，投身于精密、深度的思考布局中，这需要教师很好地思维品质以及对教学过程的洞察力。学生积极参与进入教学，化被动为主动，要求教师的教学设计要具备前瞻性和精确性，就会促使他们关注教学过程，关注受众群体，将教学过程看作一个动态的具有反馈性的研究对象，就会不断引导他们去反思，去推陈出新，从而提升教学品质，为新一轮的教学改革提质增速，促使教学改革的落地。三、自主学习能力培养策略初探任何一种学习品质都不是天然养成的，它需要后天的培养与塑造，自主学习能力也是如此。苏霍姆林斯基曾说：“学习如果具有思想、情感、创造、美和游戏的鲜艳色彩，那它就能成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情。”有了兴趣作为支点，我们才能翘起孩子们心中浩瀚的宇宙。下面简单谈谈笔者在实际教学中做的一些教学尝试：（一）创设生活情境，让语文生活声色并举新教材的使用，将学生带入了一个五彩缤纷的语文世界。同时，也让我们看到了这其中的迷雾森林。专题性强、难度大，成为挡在学生与这个美丽世界间的一层轻纱。面对一些篇幅较长的篇目，我们又该以何种形式找到教学的切入点。前面说过教学绝不是简单地把储存在书本上的知识转移到学生的头脑里。那就需要通过创设生活情境来消除这道壁垒。“情境”一词是《普通高中语文课程标准（2017年版）》中多次强调的重要概念。在教学实践中，创设情境已经成为语文教学设计中不可或缺的重要环节，能将学生与知识之间构建意义关联。《琵琶行》作为统编版必修上册第三单元的一首要求学习并背诵的长诗，容易让学生产生畏难心理。为此，笔者以作品中的五句月亮诗句为切入口，让学生透过“月亮”这一重要意象来感受作者蕴藏在其背后的各种情感，并在导入环节设置了“飞花令”。学生参与该环节，需要积累不同的月亮诗句，还要知晓“飞花令”的基本游戏规则，这无疑是一场文采与智力的比拼。在抢答中收获了知识，还带领他们踏入了白居易那个充满盈盈月色的内心世界。（二）优化教学内容，拓展学生的自主学习空间“三新”背景下，要想提升学生的自主学习能力以期习得学科素养，需要教师对教学内容进行合理的设置，确保教学内容的丰富性，以拓展学生的自主学习空间。笔者在处理选择性必修上册第二单元诸子百家时，针对内容晦涩、思想深刻，学生容易对儒、道、法三家思想混淆这一教学难点，特在教学结束后，给学生安排了课本剧活动。要求学生首先要对课文进行改编，挑出其中最具有他们代表性思想的内容，再融入现代对话语境，创作一部以孔子、孟子、老子、庄子、墨子跨时空对话为主要内容的课本剧。学生在创作剧本的时候需要搜集资料、整合内容，了解剧本的一般结构，而表演者在表演的时候其实也在进行一场与历史人物的超话。这个过程中，学生们能更好地走入大人物的内心世界，消除学生与课本之间的隔阂。又如该册课本第四单元《逻辑的力量》，是学生首次系统接触逻辑知识，难度大，门槛高。学习结束后，大多同学也只能停留在概念层面，并不能很好地将生活与逻辑相勾连。为此，笔者在班内开展了一场以“发掘人才需要考试吗”为辩题的辩论赛。该辩题符合学生的生活实际，能充分运用他们政治、历史学科知识，实现学科融合。同时，还安排两位同学做现场记者，通过镜头记录下精彩瞬间，又安排了一名同学负责写通讯报告，通过审核后发表在本班公众号，以期扩大活动的宣传力度。一场辩论赛下来，大家感受到了逻辑的力量，还通过拍摄现场照片、撰写通讯稿件提升了其他能力。（三）科学布置作业，让学科素养有迹可循作业应有的价值毋庸置疑。它是学校教育的重要环节，折射出教师的教育理念和专业能力，是导致学生学业差距的重要因素。另一方面，作业又是熟悉的陌生人。教师们习惯于按照常规布置作业，但很少会有人去深入反思：这样的作业是否适合学生？作业究竟对学生发挥了哪些作用？如何设计一份有质量的作业？诸如这些问题都值得我们去深入思考。其实，学生并非排斥一切作业，而是排斥不走心的作业。为了能让学生更好地理解林觉民与妻子之间的缱绻情思，笔者在必修下册《与妻书》的教学结束后，给学生安排了作业：如果你是陈意映，请试着给林觉民写一封信。要求用正确的书信格式。这极大地激发了学生的积极性，他们结合《与妻书》的相关内容展开了合理的想象，既深入了课文内容，又深切体会到陈意映失去丈夫的悲痛。对文本不再是拘泥于老师的讲解，而是多了自己的个性化解读。在“三新”背景下，教师要转变教学