数智赋能劳动教育课程群建设的创新实践

劳动教育作为国民教育体系的重要组成部分，承载着培养学生劳动观念、劳动技能和创新精神的重任。然而，传统的劳动教育模式往往存在教学内容单一、教学方法陈旧、实践场地受限等问题，难以充分激发学生的学习兴趣和积极性。随着大数据、人工智能、虚拟现实等数智技术的飞速发展，劳动教育迎来了全新的变革机遇。数智技术以其强大的交互性、丰富的资源整合能力和个性化的学习支持，为劳动教育注入了新的活力1，打破了时间和空间的限制，让劳动教育的形式更加多样化、内容更加丰富化、方法更加科学化。学校捕捉到这一趋势，积极探索数智技术赋能劳动教育课程群建设的新路径。以“恒则成”办学理念为指引，围绕“仁、智、勇”学生发展目标，将劳动教育定位为培养学生团队合作、创新思维和问题解决能力的重要平台。通过更新劳动教育理念、创新课程设计和应用数智技术，学校构建了一个多元化、个性化且富有实效的劳动教育体系，为学生的全面发展奠定了坚实基础劳动教育的全新认识：从体力劳动到综合能力培养在数字化时代背景下，劳动教育不仅是培养学生劳动技能的重要途径，更是塑造学生综合素质的关键环节。学校以“数智技术赋能劳动教育课程群建设”为核心，积极探索劳动教育的创新模式。学校突破传统劳动教育的局限，将劳动教育视为培养学生团队合作、创新思维和问题解决能力的重要平台，通过课程理念的更新、课程群的设计与实践，以及数智技术的深度应用，构建了一个多元化、个性化且富有实效的劳动教育体系[2]传统劳动教育主要侧重于体力劳动和简单的手工技能培养，教学方式多以教师示范、学生模仿为主。这种模式虽然在一定程度上培养了学生的动手能力，但也存在教学内容较为单一、教学方法相对陈旧等弊端[3。我们认为，劳动教育的核心价值在于培养学生全面发展的能力，而不仅是劳动技能。学校提出“劳动教育应超越传统的体力劳动，成为培养学生团队合作、创新和问题解决能力的平台”，这一理念不仅更新了劳动教育内涵，也为课程设计和实践提供了新方向。数智赋能的劳动教育课程群设计1.课程理念：以学生为中心的个性化学习学校的劳动教育课程群以“仁、智、勇”为核心理念，构建了涵盖通识课程、特色课程和主题课程的劳动课程体系。这一课程体系不仅注重劳动技能的传授，更强调学生的个性化发展和综合能力的提升。通过数智技术的应用，学校能够根据学生的学习进度和兴趣提供定制化的学习资源和活动，真正实现“以学生为中心”的个性化学习。（1）个性化学习路径借助学习管理系统和在线学习平台，学校能够精准采集学生的学习数据，包括学习进度、兴趣偏好和学习难点等。基于这些数据，教师可以为每位学生制订个性化的学习计划。（2）跨学科融合学校注重劳动教育与其他学科的深度融合，通过跨学科项目平台，支持学生在不同学科间进行知识整合和项目合作。例如，在“科学+种植”项目中，学生不仅学习植物学知识，还结合科学实验方法，探索环境因素对植物生长的影响，培养了科学探究能力和数据分析能力。这种跨学科融合不仅丰富了劳动教育的内容，还提升了学生综合运用知识的能力。2.课程群的具体设计（1）通识课程：培养基础劳动技能和服务意识通识课程是劳动教育的基础，涵盖日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三大领域。通过任务群设计，学生每周至少接受一次劳动教育，培养基本劳动技能和服务意识。例如，“清洗小白鞋”项目通过教授学生清洁和保养技能，培养他们的生活自理能力和对个人卫生的认识；“厨房小能手”项目则通过烹饪实践，让学生了解食品营养学知识，提升生活自理能力。（2）特色课程：激发创新思维和科学探究能力特色课程以“智”为驱动，结合校内资源和社会实践基地，通过学科融合和基地研学，培养学生的创新思维和科学探究能力。例如，“智能家居工坊”课程利用物联网技术，教授学生如何通过智能家居系统进行卫生清洁、收纳与整理；“文创设计工坊”课程则结合虚拟现实和编程交互技术，让学生设计和制作具有创意的文创产品。（3）主题课程：锻炼实践勇气和团队协作能力主题课程以“勇”为激励，通过劳动日、劳动周等活动，结合校家社三大场景，强化劳动教育的实践性和互动性。例如，“寒假寻年俗劳动实践”项目通过“洗气迎新”“花开富贵”等主题活动，让学生在劳动中体验传统文化的魅力；“社区环境美化项目”则通过团队合作，让学生参与社区环境的规划和改善，培养社会责任感和团队协作能力。数智技术在劳动教育中的具体应用1.虚拟仿真技术沉浸式学习体验，虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术为劳动教育带来了革命性的变革。通过高精度模拟真实的劳动场景，学生在无需亲临现场的情况下，就能获得身临其境的实践操作与学习体验。（1）VR技术：虚拟场景中的真实体验在农业劳动课程中，学生通过VR设备身临其境地感受农作物的生长过程，学习播种、施肥、收割等农事操作。这种沉浸式的学习不仅极大地激发了学生的学习兴趣，还让他们在模拟劳动的过程中深刻体会劳动的艰辛与乐趣，从而培养尊重劳动、珍惜劳动成果的良好品质。（2）AR技术：增强现实中的互动学习在工艺制作课程中，AR技术将虚拟的制作步骤与真实的操作环境相结合，让学生在跟随指导完成手工制作的同时，还能了解到每一步操作背后的原理与技巧。这种寓教于乐的教学方式不仅提高了学生的动手能力，还加深了他们对传统文化的理解与热爱。2.在线协作平台数字化技术为劳动教育跨时空交流与成果展示提供了便捷的在线协作与分享平台。通过这些平台，学生可以轻松地跨越时空限制，与来自不同地区、不同文化背景的同学进行团队合作与成果展示。（1）在线协作：团队合作的高效模式学校搭建了劳动教育在线协作平台，学生可以在平台上组成小组，共同完成劳动项目。例如，在社区环境美化项目中，小组成员通过平台分享创意、制订方案并分配任务，每个人分工明确、各司其职。这种线上协作的方式不仅锻炼了学生的团队协作能力，还让他们学会了如何在多元文化背景下进行有效的沟通与协调。（2）成果展示：增强自信与激发创新在线平台还为学生提供了展示劳动成果的空间。学生可以将自己的手工艺品、创新设计、劳动心得等通过图片、视频、文字等形式进行分享与交流。这种成果的共享与传播不仅增强了学生的自信心与成就感，还激发了他们不断探索、勇于创新的热情与动力。3.大数据与个性化学习路径通过学习管理系统和在线学习平台，学校能够精准采集学生的学习数据，为每位学生制订个性化的学习计划。例如，学校为在编程方面表现出浓厚兴趣的学生，提供更具挑战性的编程项目和进阶课程；对于在手工制作方面有特长的学生，学校则引导他们进行更深入的创意手工创作。这种个性化学习路径不仅尊重了学生的个体差异，还激发了他们的学习潜能。数智技术赋能劳动教育的实践1.“智能家居工坊”课程（1）课程背景与目标在智能家居技术快速普及的背景下，学校以“数智赋能劳动教育”为核心理念，结合物联网技术发展趋势，开发了“智能家居工坊”课程。课程旨在突破传统劳动教育的单一技能培养模式，通过智能家居系统的设计与实践，引导学生掌握物联网技术基础，探索清洁、收纳等场景的创新应用，培养数据驱动的优化思维和跨学科整合能力，同时增强学生对科技赋能劳动的价值认同，激发其利用技术解决社会问题的责任感。（2）课程实施过程课程采用“认知构建一场景实践一家庭改造”三阶段模式，深度融合虚拟与现实技术。学生首先通过VR虚拟实验室拆解智能设备（如扫地机器人），学习传感器原理和编程控制指令，并分析主流智能家居系统架构。随后在真实场景中设计智能清洁方案（如联动扫地机器人、温湿度传感器与空气净化设备）和智慧收纳挑战（利用RFID标签优化衣柜管理）。最终将技术延伸至家庭场景，通过传感设备采集劳动数据、生成效率报告，并利用开源硬件（如树莓派）设计个性化智能方案（如自动浇花系统）。课程借助混合现实（MR）技术远程操控设备，并通过Python分析劳动数据优化流程，实现技术学习与劳动实践的无缝衔接。（3）课程成果与反思课程取得显著成效。学生团队开发的“教室智能清洁系统”提升清洁效率40%。教育层面，89%的学生能将物联网技术迁移至智能垃圾分类等新场景，72%的学生从“厌恶家务”转为主动优化劳动流程，并发起“科技适老化”公益项目，帮助社区老人改造智能设备。我们通过反思发现，需加强网络安全教育以防范隐私泄露风险，未来计划引入AI图像识别技术升级自动分类系统，并开发青少年版实训套件降低技术门槛。课程通过“技术赋能一劳动创新一社会服务”的闭环设计，为智能时代的劳动教育提供了可复制的创新范式。2.“志教融合”项目“志教融合”项目将志愿服务与数字化技术相结合，培养学生的社会责任感和数字技能[4]。学生通过数字平台接受交通法规培训，配备智能设备记录交通协管过程，并通过视频编辑软件制作交通协管故事视频。这一项目不仅提升了学生的实践能力，还通过数字技术增强了学习的趣味性和实效性。（1）项目背景与目标随着城市交通的日益复杂化，交通协管员的工作变得尤为重要。学校通过“志教融合”项目，让学生参与社区交通协管，培养他们的社会责任感和数字技能。项目目标是让学生在实践中学习交通法规，掌握交通指挥手势和安全防护知识，并通过数字技术记录和展示自己的劳动成果。（2）项目实施过程项目实施分为三个阶段：培训、实践和反思。在培训阶段，学生通过在线学习平台，学习交通法规和指挥手势，通过虚拟现实技术模拟交通场景，进行虚拟指挥练习。在实践阶段，学生配备智能设备，上路记录交通协管过程，包括交通流量、违规行为及自己的指挥过程。在反思阶段，学生通过视频编辑软件，制作交通协管故事视频，记录个人成长和反思。（3）项目成果与反思通过“志教融合”项目，学生不仅提升了交通协管能力，还通过数字技术增强了学习的趣味性和实效性。学生制作的交通协管故事视频在社区和学校内广泛传播，增强了社区居民的交通