【小学语文低段游戏化识字教学实施策略分析案例4100字】

11-PAGE小学语文低段游戏化识字教学实施策略分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u4481小学语文低段游戏化识字教学实施策略分析案例 -1-295151.1把握学生游戏特性，研制契合学生学习规律的识字教学目标 -1-220951.1.1更新语文教学观念 -1-71831.1.2把握学生游戏特性 -2-98801.1.3明确识字教学目标 -2-151171.2紧扣识字教学内容，优化游戏化识字教学设计 -3-192491.2.1紧扣识字教学内容 -3-136091.2.2创新识字教学方法 -3-243911.3培养学生游戏习惯，助推游戏化教学发展 -4-172321.3.1加强课堂的纪律管理 -4-247611.3.2建立游戏化识字教学评价机制 -4-66301.3.3布置游戏化学习任务 -5-123741.4突破识字教学传统风格限制，提高游戏化识字教学关注度 -5-11641.4.1提升教师游戏化教学素养 -5-268871.4.2扩大游戏化识字教学关注度 -5-笔者根据自己的小学语文教学实习经验，结合对该校识字教学现状所存在的问题及成因进行分析，并同时借鉴其他已有的研究成果，探索语文核心素养下的小学语文游戏化识字教学的实施策略。把握学生游戏特性，研制契合学生学习规律的识字教学目标更新语文教学观念在当前教育背景下，对于教师在进行教学时，教学观念是其中的重要向导，它决定着教学行为的开展。当前我们应坚持素质教育下的教学理念，注重课堂教学主体性、学生全面性发展以及教学的民主化、生活化、信息化的发展。语文课程标准指出在课堂中学生应该作为学习的主体，教师则成为课堂教学过程中的组织者和引领者[[]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M][]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2011：19在新媒体信息时代，教师也必须重视教育方式的更新。现在已经不是“一支粉笔打天下”的时代了，仅仅抓住课本中的知识是不够的，教师须采用信息化的教学模式以提升教学水平，充分利用各种教育资源辅助教学，完善教学形式，促进信息技术和教育更好地契合。把握学生游戏特性低年级学生正处于从幼儿园向小学的过渡阶段，在心智、思维能力方面一开始难以适应作业式、任务式的教学形式，教师应注重设计“玩中学”的教学模式，让学生主动接受学习。对于低年级的学生，尤其是一年级的学生，课堂纪律的管理是极其困难的，这往往会占据较大的课堂时间，因此在课堂时间内完成相应的任务是有一定难度的。这就需要教师结合幼儿课程中“游戏”教学的理论，辅助课堂的实施，调动学生参与课堂的积极性，使识字教学充满知识性和趣味性，提高教学效度。对于低年级的大量识字要求，小学生很容易出现知识点混乱，字音、字形难以区分等问题，因此需要教师在教学时注意总结知识点，以轻松有趣的方式让学生识记。明确识字教学目标教学目标的确定是奠定整堂课教学实施的基础。语文课程标准指出在进行识字教学时，教师应该充分借助学生熟悉的语言因素，并引导学生借助既有的生活经验来激发学生积极地进行识字学习，做到知行合一[[]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2011：2[]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2011：27课时教学目标单元教学目标学期教学目标学年教学目标课时教学目标单元教学目标学期教学目标学年教学目标紧扣识字教学内容，优化游戏化识字教学设计紧扣识字教学内容于漪老师说过解读文本，第一条就是遵循文本本意。关键在于应该明确文章之要义，来深入探究，能够有创新之处。但切忌将文本读死，只是紧紧抓住一些微小之处解读[[]于漪.克服浮泛,精心探究[J].语文学习,2007（1）：34][]于漪.克服浮泛,精心探究[J].语文学习,2007（1）：34低学段游戏化识字教学应尽可能有趣生动，多使用游戏、活动的形式。在教学中也会有老师存在过度使用游戏的情况，为使用游戏而游戏，从表面上看课堂气氛活跃，学生参与度高，然而往往会偏离文本内容，丢失教学要点。任何教学形式最终都要回归语文教学内容的本质，而忽视文本的原生内涵进行创新，往往会陷入“进度慢、效果差、时间费”的怪圈中。因此，我们要根据不同的教学内容进行创新设计，紧扣文本的需求加入游戏因素，学会平衡游戏和教学的关系，让游戏为教学服务。创新识字教学方法语文课程标准指出汉语拼音教学应多使用多种不同游戏及活动相结合形式，同时充分利用其在实际生活中的运用之处，使其更加具有趣味性和实用性[[]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2011：2[]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2011：21从访谈中我们可以知道教师在很多情况下，游戏化教学只是在教学中加入游戏，并没有切合教学内容进行设计，无法让游戏与教学相融合，就会使得课堂过于生硬，缺乏连贯性。教师多采用一些传统的教学游戏，“听音摘苹果”“错别字医院”“添笔变字”“开小火车”“猜谜语”等，它可以根据班级的教学情况进行调整和使用，满足学生对汉字的浓厚兴趣，推动学生注意力持久稳定的发展，提高识字教学有效性。因此，教师要充分利用网络信息和同伴互助，合作创新教学方法，使得识字教学更加富有趣味。培养学生游戏习惯，助推游戏化教学发展加强课堂的纪律管理开展一堂好课的重要前提少不了良好的课堂纪律。对于低段的教学来说，低段学生自主性较差、好动、易兴奋，教师在上课时需要较多的时间管理班级状况，因而对于游戏化识字教学就更需要制定相应的规则来规范学生的行为。游戏教学所带动的班级氛围是充满趣味性、竞争性、知识性的，教师需要对班上学生有充分的了解来调整班级上课的整体进程。因此在识字游戏实施前，教师应告知学生游戏规则、奖惩制度；游戏实施时，教师应尽可能把游戏的重点放在全体学生身上，使学生积极有序地参与游戏活动，同时教师要时刻关注课堂情况，对学生出现的错误进行及时的纠正，规范纪律性较差的同学，养成识字游戏的组织性和纪律性。建立游戏化识字教学评价机制语文课标指出语文课程评价要避免单一主体的评价方式，尽可能让多个主体进行评价主体，恰当使用不同的评价方法，促进学生之间、学生与老师之间的互动，充分发挥语文课程评价的多种作用，强调其综合性、公平性、整体性[[]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2011：27第一，利用并展现语文课程评价的多样作用。教师在教学过程中应时刻关注学生课堂情况，对于学生的回答进行有针对性的回复，抓住课堂评价的机会，检查反馈学生的学习情况，激励学习上进的学生，纠正学生错误的学习方法和知识内容。第二，合理运用多种评价方式。教师应注意掌握多种教学评价方法，包括过程性评价和终极评价，对于学生学习过程有一个较全面、完整的评价标准。例如识字教学中，可以对拼音的拼读、汉字的书写等进行等级评定，做出相应的改进要求，进一步激励学生学习。第三，展现评价主体的多样形式以及双方的交互性。教学评价不仅仅只通过教师对学生的评价方式，还可以展开学生之间、亲子之间、学生自己等多种评价方式和反思，利用多种主体的互动来实现教学效果的检测。布置游戏化学习任务要让游戏化教学真正达到效果，不仅需要课堂教学的设计实施，还可以依据本节课内容布置相应的学习任务，巩固学生所学的知识，拓展学生游戏化学习的时间。可以布置形如生生合作游戏、亲子合作游戏、自我探索游戏等各种形式，促进学生学习的主动性、合作性，跳出被动接受学习的圈子，由习得知识到习得方法进行转变，也在一定程度上让家长参与了游戏教学，为游戏教学的展开提供支持力度。突破识字教学传统风格限制，提高游戏化识字教学关注度提升教师游戏化教学素养教师的教学素质是实施游戏化教学的储备条件。在应试教育的大背景下，学校不免以提高学生成绩、增加升学率为主要目标，加之教学资源的薄弱、大班额的教学形式，教师的时间与精力往往会被各种事务所压榨。教师自身教学素养的提高，可以引领学校突破识字教学传统风格的限制。首先，教师提高游戏化教学素养可以通过自身学习和教学反思。教师不断学习教育教学理论，吸收多种游戏化教学形式，通过设计游戏化识字教案并针对课堂教学做出及时的反思。例如，本节课教学目标是否落实、学生课堂表现是否积极、采取这种游戏是否能带动学生学习、教学环节是否流畅等。其次，学校也可以定期举行年级语文教学研讨会，通过同伴互助、专家引领，探索出适合该年级学生的游戏教学策略。同时在教师工作量上，学校也应该进行合理的安排与支持，尽量去除一些不必要的工作流程，让教师能够在专业能力上有更好的建树。扩大游戏化识字教学关注度促进游戏化识字教学的发展必须不断提高其关注度，让游戏化教学得到更多人的认可和研究，才能让教师对低年级的教学多聚焦于游戏化策略的应用，使教学具有多样化、创新性。首先，语文教学的改革一定要以教育行政部门的政策为依托，以政治为指导。教育行政部门对游戏化识字教学的重视，可