小学数学教师的教学叙事

小学数学教师的教学叙事摘要：本文以小学数学教师的教学叙事为研究对象，通过分析教师在实际教学过程中的叙事特点、叙事策略以及叙事效果，探讨小学数学教师如何通过教学叙事提升教学质量。研究发现，教学叙事有助于教师反思教学实践，优化教学策略，提高教学效果。关键词：小学数学；教师；教学叙事；教学质量

一、引言

在教育这片沃土上，小学数学教师是播种知识的园丁，他们的工作如同编织一张张智慧的网，让每一个孩子都能在其中找到属于自己的那一片天空。教学叙事，这个听起来有些学术范儿的词，其实不过是教师在日常教学中，用自己的语言和方式，将教学过程中的点点滴滴记录下来，分享出去的一种方式。就像讲故事一样，它能够把枯燥的数学知识变得生动有趣，让学生在听故事的过程中不知不觉地学到知识。

在这个信息爆炸的时代，教育理念、教学方法日新月异，小学数学教师面临着前所未有的挑战。如何让数学课堂不再枯燥，如何让学生在快乐中学习，如何让每一个孩子都能感受到数学的魅力，这些问题一直困扰着无数教师。而教学叙事，作为一种实践性强、应用面广的教学研究方法，逐渐受到了教育工作者的关注。

首先，教学叙事可以让教师更加关注学生的个体差异。每个孩子都是独一无二的，他们在学习过程中有着不同的兴趣、不同的认知水平。通过叙事，教师可以更加细致地观察每一个学生，了解他们的学习需求，从而实施有针对性的教学。

其次，教学叙事有助于教师反思自己的教学实践。教师在讲述教学故事的过程中，会不自觉地回顾自己的教学过程，思考哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。这种反思有助于教师不断优化教学策略，提高教学效果。

再者，教学叙事能够增进教师之间的交流与合作。当教师们分享自己的教学故事时，彼此之间可以互相学习、取长补短。这种交流不仅有助于提升教师的专业素养，还能促进教师团队的建设。

然而，在实际教学中，教师们也面临着一些现实的阻碍。比如，有些教师对教学叙事的重要性认识不足，认为这只是“讲故事”而已，不值得投入太多精力；还有一些教师可能因为工作繁忙，没有足够的时间去记录和整理自己的教学故事。

在这个背景下，本文旨在探讨小学数学教师如何通过教学叙事提升教学质量。我们将从以下几个方面展开论述：一是分析小学数学教师教学叙事的特点；二是探讨教师如何运用叙事策略；三是分析教学叙事对提高教学质量的影响；四是提出相应的实践对策，帮助教师克服现实阻碍，更好地开展教学叙事。

二、问题学理分析

教学叙事作为一种教学研究方法，它的出现并非偶然，而是有着深厚的理论基础和实践背景。下面我们就来分析一下，为什么小学数学教师的教学叙事如此重要，它背后的问题学理又是什么呢？

1.教学叙事的心理学基础

心理学告诉我们，故事是人类认知和情感的重要载体。孩子们天生喜欢听故事，因为故事能够激发他们的想象力，让他们在虚构的世界中找到乐趣。在数学教学中，教师通过叙事，可以将抽象的数学概念转化为具体的故事情节，这样孩子们就能更容易理解和接受。比如，将乘法口诀编成小故事，让孩子们在听故事的同时，学会了乘法。

2.教学叙事的教育学意义

从教育学的角度来看，教学叙事有助于促进学生的全面发展。通过叙事，教师不仅传授了知识，还培养了学生的语言表达能力、思维能力、情感态度等多方面的能力。同时，叙事教学也能够激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。

3.教学叙事与教师专业成长

对于教师来说，教学叙事是一个自我反思和自我提升的过程。教师在讲述自己的教学故事时，会不断地回顾和思考，这样的反思有助于教师发现教学中的问题，从而改进教学方法。长期坚持教学叙事，教师的专业素养和教学能力都会得到显著提升。

然而，在实际教学中，教学叙事也面临着一些问题：

-教师对教学叙事的理解不够深入，可能将其简单地理解为“讲故事”，而忽视了叙事背后的教育意义。

-教学叙事的实践过程中，教师可能会遇到时间不够、叙事技巧不足等问题，导致叙事效果不佳。

-学校和教师对教学叙事的重视程度不够，缺乏相应的支持和指导，使得教学叙事难以深入开展。

这些问题学理的分析，为我们指明了教学叙事研究的方向。我们需要从心理学、教育学等多个角度出发，深入研究教学叙事的理论基础和实践策略，以帮助教师更好地开展教学叙事，提升教学质量。

三、现实阻碍

尽管教学叙事在理论上有其重要性和必要性，但在实际教学中，小学数学教师往往会遇到各种各样的现实阻碍，这些阻碍影响了教学叙事的深入开展和效果。

1.教学压力与时间冲突

现在的教育环境对教师的要求越来越高，教师不仅要承担教学任务，还要应对各种考核和评估。这使得教师的时间变得异常紧张，很多教师反映，他们根本就没有足够的时间去记录和整理自己的教学故事。教学工作已经占据了他们的大部分精力，剩下的时间往往只能用来休息和备课，根本无法投入到教学叙事的实践中。

2.教师叙事能力不足

教学叙事不仅仅是简单地将教学过程说出来，它需要一定的叙事技巧和表达能力。有些教师可能习惯了传统的教学方式，不太擅长用生动的故事来吸引学生的注意力。缺乏叙事经验的教师可能会发现，将自己的教学经历转化为有吸引力的叙事内容是一件非常困难的事情。

3.教学叙事评价体系的缺失

在当前的学校评价体系中，教学叙事并没有得到足够的重视。许多学校更注重学生的考试成绩和教师的教学进度，而对于教师的教学叙事能力评价体系却相对缺失。这种评价体系的缺失使得教师缺乏进行教学叙事的动力和信心。

4.教学资源与支持不足

教学叙事需要一定的资源支持，比如教师培训、叙事工具、交流平台等。然而，许多学校在这方面的投入不足，导致教师缺乏必要的支持。没有足够的资源，教师很难系统地开展教学叙事的研究和实践。

5.教师对叙事教学的理解偏差

有些教师对叙事教学的理解存在偏差，他们认为叙事教学就是随意地讲故事，忽视了叙事教学应该有的严谨性和教育性。这种偏差使得教师在实施叙事教学时，容易陷入形式主义，忽视了教学的目标和学生的实际需求。

6.教学环境与文化的制约

在一些学校，传统的教学观念和教学方法仍然根深蒂固，这限制了教学叙事的推广。在这样的教学环境中，教师可能会感到孤立无援，难以改变现状。

这些现实阻碍表明，要推动教学叙事在小学数学教学中的有效实施，我们需要从多个层面入手，解决这些问题，为教师提供更好的支持和环境。

四、实践对策

面对小学数学教师教学叙事中存在的现实阻碍，我们需要采取一系列的实践对策，帮助教师克服困难，提升教学叙事的质量和效果。

1.优化教学时间管理

学校和教育部门应该合理规划教师的工作时间，确保教师有足够的时间进行教学和反思。可以通过减少不必要的会议和行政工作，让教师有更多的时间投入到教学实践中，包括教学叙事的记录和整理。

2.加强叙事技巧培训

学校可以组织专门的培训课程，帮助教师提升叙事技巧。这些培训可以包括如何将教学案例转化为有趣的故事，如何运用叙事来吸引学生的注意力，以及如何通过叙事来促进学生的思考和讨论。

3.建立叙事评价体系

学校应该建立起一套科学的教学叙事评价体系，将叙事教学纳入教师的绩效考核中。这样的评价体系可以鼓励教师积极参与叙事教学，并通过评价来指导教师不断改进叙事技巧。

4.提供教学资源支持

学校应该为教师提供必要的叙事教学资源，包括叙事工具、参考书籍、在线平台等。这些资源可以帮助教师更好地开展叙事教学，同时也为教师提供了一个交流和学习的平台。

5.促进教师之间的交流与合作

学校可以组织教师之间的交流活动，鼓励教师分享自己的教学叙事经验。通过这样的交流，教师可以互相学习，共同提高叙事教学的能力。

6.营造支持性的教学文化

学校管理层应该认识到叙事教学的重要性，并积极营造一个支持性的教学文化。这包括对叙事教学的宣传、对教师叙事实践的认可，以及对叙事教学成果的展示。

7.鼓励教师进行自我反思

教师应该养成自我反思的习惯，将教学叙事作为反思的一个重要途径。通过反思，教师可以更好地理解自己的教学行为，发现教学中的问题，并寻求改进的方法。

8.强化家校合作

学校可以与家长建立良好的沟通机制，让家长了解叙事教学的价值和效果。通过家校合作，家长可以更好地支持学校的叙事教学活动，共同促进学生的全面发展。

五：结论

经过对小学数学教师教学叙事的研究，我们可以得出以下结论：

1.教学叙事对提升小学数学教学质量具有重要意义。它不仅能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还能够促进教师的自我成长和专业发展。

2.在实际教学中，小学数学教师面临着诸如时间不足、叙事能力欠缺、评价体系缺失等问题，这些都是影响教学叙事有效性的现实阻碍。

3.为了克服这些阻碍，我们需要采取一系列实践对策，包括优化教学时间管理、加强叙事技巧培训、建立叙事评价体系、提供教学资源支持、促进教师交流合作、营造支持性的教学文化、鼓励教师自我反思以及强化家校合作等。

参考文献：

[1]张丽华.小学数学教学叙事的实践研究[J].数学教育学报，2018，27（3）：37-40.

[2]李明.教学叙事：小学数学教师专业成长