部编版语文三年级上册8 卖火柴的小女孩教学设计

课时备课设计

课题8《卖火柴的小女孩》课型新授课时1序号

L文本分析：

《卖火柴的小女孩》是部编三年级上册第三单元的第一篇课文。文章

是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜

冻死在街头的故事。第一至四自然段写了小女孩的处境：大年夜的街头又

冷又黑，天下着雪，小女孩赤着脚走在街上，因卖不掉火柴而不敢回家：

第五至九自然段写了小女孩为了让自己暖和一些，五次擦燃火柴，在火柴

的亮光中看到了种种幻象；第十至十一自然段是童话的结局：小女孩冻死

在街头。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是本

篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。

2.教学内容分析:

认识：旧饿卷挣几燃焰

蜡烛富划

学习

内容

分析

3.关系建构：

本单元选编了不同作家、不同风格的4篇中外童话，旨在引导学生体

会童话丰富而奇特的想象，建立对童话这种体裁的初步认识，因此本单元

的语文要素就是感受童话丰富想象，这篇童话就是借助文本让学生建立对

童话体裁的感谢性认识，引起学生阅读童话的兴趣，大量阅读童话，由读

到写，进一步激发学生想象力和创造力。

4.资源拓展：

了解作者安徒生以及他的其他作品，如《丑小鸭》《拇指姑娘》等。

也可以了解主题丛书的《解密故事世界》的《一只蓝鸟和一棵树》。

一、识字与写字

1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字

2500个左右，其中1800个左右会写。2.有初步的独立识字能力。会运用

音序检字法和部首检字法查字典、词典。3.写字姿势正确，有良好的书写

习惯。

二、阅读与鉴赏

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作

用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

课标4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中

分析不理解的地方提出疑问。

5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，

关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。

三、表达与交流

1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习

作读给人听，与他人分享习作的快乐。

2.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有

趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

一、已有经验

己有知识经验：三年级的学生已经具备了一定的识字能力，通过预习和整

组教材的字词过关课，自主完成生字的学习。

已有生活经验：学生对童话故事非常喜欢，对童话本身也有一些粗浅的了

解，

已有策略经验：学生已经接触过很多童话故事，了解童话故事的特点，如：

歌颂真善美，多采用拟人化的语言等；对童话语言的特点在《巨人的花园》

《幸福是什么》中有了一些了解：语言生动优美。

二、还缺什么（未有）

学情1.知识经验

分析学生自读课文后能初步感受小女孩的不幸。

2生活经验

学生对《卖火柴的小女孩》中童话语言的特点及虚实结合的手法则非

常陌生。

3.策略经验

这篇课文内容比较长，学生比较容易把握课文的主要内容，但要学生

深入体会故事表达的情感，还有难度。

三、困难障碍及突破措施

困难障碍：

学生自读课文后能初步感受小女孩的不幸，但对造成小女孩不幸的背

后的原因理解得不深不透。

突破措施：

对课文内容的概括可能会罗嗦，应训练学生同类事情合在一起说，需

要教师的引导和点拨。对学生来说，理解故事所处的时代也是有难度的，

需要教师的点拨。同时，这个年龄段的孩子，他们对社会造成小女孩不幸

的原因理解不深，这都需要教师在教学中创设情节，帮助学生更好地走进

文本。

四、个体差异分析

个人阅读和理解能力存在差异。对此，开展小组讨论，对重点段落进

行详细解析。

1.认识“旧、饿”等17个生字，读准多音字“挣、几”，会写“柴、冷”

等13个生字。

学习

目标2.正确、流利地朗读课文。

3.初步了解课文主要内容。

重点：认识“旧、饿”等17个生字，读准多音字“挣、几”，会写“柴、

学习冷，，等13个生字。

重难

难点：正确、流利地朗读课文。初步了解课文主要内容。

课前多媒体课件

准备

学习过程

问题预设与补

环节目标学习内容学生活动评价活动

救

一、检查一、导入：

预习1.看图猜童话故事.出

1.学生根

示：《丑小鸭》《白雪公预设：

据老师问题搜集的资料比

主》《卖火柴的小姑娘》

进行回答。较杂，资料中不

等童话故事的图片，学

2.伸出右认识的生字表

生猜猜故事的名字。

手，跟老师较多，学生读起

2.今天让我们一起走进请学生流来有困难。

一起书空课

童话王国，感受童话世利表达自解决措施：小组

题。

界的魅力。板书课题，己的观点。合作整理，派代

3.小组交

齐读课题。表发言。通过查

流搜集的有

二、交流搜集的资料，字典等办法解

关故事的背

作者简介。决本小组生字

景、作者资

安徒生(1805—1875),难题。

料。

出生于丹麦一个贫穷的

鞋匠家庭，童年生活贫

苦。受父亲和民间口头

文学的影响，安徒生从

小热爱文学，通过刻苦

学习，成为了著名作家，

被誉为“世界儿童文学

的太阳”。代表作有《坚

定的锡兵》《海的女儿》

《拇指姑娘》《卖火柴的

小女孩》《丑小鸭》《皇

帝的新装》等。

二、初读感1.自读课文，标出自然

知。段的序号，读准字音，

1.自读课

达成目标读通句子，圈出生字，

文，标出自

认识画出文中不理解的词语

1:然段的序

“旧、饿”或句子。

号，读准字

等个生.检查认字情况，多种

172音，读通句

字，读准多形式认读。

子，圈出生

音字“挣、旧围裙又冷又饿打

字，画出文

成卷挣钱儿乎擦1.小组评

几”。中不理解的

燃火焰价。

词语或句

蜡烛富商明见见2.通过指

子。

划出喷香缩成一团名读、开火预设：

2.自由练

努力生长车读、乱序1.喷香容易读

读。开火车

根茎叶手推车吱吱读、齐读、

读、指名读、成一声。

嘎嘎拆了旧木料自由读学

乱序读、齐2.个别学生生

(1)学生小组内交流自生正确朗

读。小组交字记不住。

己识记生字的方法。读出字词，

流识字方措施：1.小老师

(2)指名在全班说一当堂检测

法。

说。(方法有：加一加、学生字词帮助，师正音。

3.指名找出

减一减、归类识字等。识记情况。2.同桌互助，小

课文中带有

如“焰、烛、燃"，偏旁3.通过达组检杳，布置成

多音字“挣、

都是“火”，表示都和火标反馈对

几、晃、喷”作业进行练习。

有关系。)多音字的

的句子读

3.指名找出课文中带有掌握情况。

读。

多音字“挣、几、晃、

达标检i则:

喷”的句子读一读。

给加红的多

师：认真读这几句话，

音字注音。

读准这儿个多音字在本

课中的读音。你知道这

几个多音字的其他读音

吗？

达标反馈：给加红的多

音字注音。

三、再读课1.学生自读课文，思考

文，理解文课文讲了一件什么事？

意。并看看课文可以分为几

目标1:初个部分。

步了解课第一部分(1-4)：大

文主要内年夜里，一个小女孩在

容。街上卖火柴。

目标2：正第二部分(5-9)：写预设：

确、流利地小女孩五次擦燃火柴，1.学生自1.学生语言表

朗读课文。表达了小女孩的愿望和-读课文，达不够准确。

愿望的破灭。1.自读课能说出课2.朗读课文不

第三部分(10〜11)：文，思考课文的大意，熟练，没有感

小女孩冻死在了大年文讲了一件并把课文情。

夜。什么事？可分为三个措施：

2.指导朗读课文。以分几个部部分。1.小组成员补

教师指导：童话故分。2.学生流充，教师纠正。

事要用不同的语气、语2.多种形式利、有感情2.同桌练读，小

速、语调去读。在朗读熟读课文。地朗读出老师帮助，师指

课文对环境的描写时，课文。导，课下练读，

语调应低沉、缓慢，读每天打卡过关。

出对小女孩的同情。在

朗读小女孩的幻想时，

要读出小女孩对美好幸

福生活的向往，语调略

微上扬，但不要过高。

读小女孩的结局时，语

速缓慢，语气沉重，充

满悲伤。

四、识记生1.出示生字出字格，仔1.小组合

预设：

字，写字指细观察，分析字形，说作，分析字

导。说有什么好办法记住形，观察田学生对字词的

它？字格，说说理解不会结合

目标1：会形声字构字规律识有什么好办语境，联系上下

(1)1.通过抽

写“柴、冷”字：裙等。法记住它？

检，学生回文的方法没有

等13个生)用熟字加偏旁的方小组合

(22.答和书写掌握

字。法识记：作交流怎样

出正确的措施：

柴、冷、怜等才能把这个

生字。教师联系本单

(3)组词巩固：如“蜡字写好？

2.学生赛

烛”等3.学生练习元学过的课文

读。

(4)反义词：书写。进行举例，反复

新----旧4.老师抽夯实语用训练

穷一一富读，学生比点

饱一一饿赛读，看谁

2.怎样才能把这个字写读的又对又

好？快。

(1)引导学生观察生字

田字格课件，弄清生字

每个笔画在EQ字格中的

位置，并交流。

(1)从结构、笔画方面

重点指导：

柴：上下同宽，书

写时注意下部“木”的

横要长一些，撇、捺要

写舒展。

怜：左右结构，左

窄右宽，最后一笔的点

不要漏掉。

焰：左窄右宽，“臼”

中间的两横不要连在一

起。

(2)从字源、字义方面

指导：

柴：篆文索=张(此,

踩在脚下)+米(木头)，

表示踩在脚下的木头。

富：金文祚C1(4,

房屋)+$(西，酒坛)，

形容家境富裕，有余粮

酿酒。

3.学生描红、仿影、临

写。教师巡视指导。

4.反馈检查，比赛认读。

作业内容作业类型对应目标作业时间

五、作业

L读拼音，写字词。巩固性作业分钟

布置目标120

2.有感情朗读课文，并用新

拓展性作业目标210分钟

学习的重点词语造句子。

8.卖火柴的小女孩

第一部分(1-4)

第二部分

板书(5-9)

设计第二部分(10〜11)

生字

柴、冷、旧、裙、怜、饿、乎、焰、蜡、烛、富、诉、离

教学

反思

课题8《卖火柴的小女孩》课型新授课时2序号

1.文本分析：

《卖火柴的小女孩》是部编三年级上册第三单元的第一篇课文。文章

是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜

冻死在街头的故事。第一至四自然段写了小女孩的处境：大年夜的街头又

学习

冷又黑，天下着雪，小女孩赤着脚走在街上，因卖不掉火柴而不敢回家；

内容第五至九自然段写了小女孩为了让自己暖和一些，五次擦燃火柴，在火柴

分析的亮光中看到了种种幻象；第十至十一自然段是童话的结局：小女孩冻死

在街头。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是本

篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。

2.教学内容分析：

认识：旧饿卷挣几燃焰

3.关系建构：

本单元选编了不同作家、不同风格的4篇中外童话，旨在引导学生体

会童话丰富而奇特的想象，建立对童话这种体裁的初步认识，因此木单元

的语文要素就是感受童话丰富想象，这篇童话就是借助文本让学生建立对

童话体裁的感谢性认识，引起学生阅读童话的兴趣，大量阅读童话，由读

到写，进一步激发学生想象力和创造力。

4.资源拓展：

了解作者安徒生以及他的其他作品，如《丑小鸭》《拇指姑娘》等。

也可以了解主题丛书的《解密故事世界》的《一只蓝鸟和一棵树》。

一、识字与写字

1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字

2500个左右，其中1800个左右会写。2.有初步的独立识字能力。会运用

音序检字法和部首检字法查字典、词典。3.写字姿势正确，有良好的书写

习惯。

课标二、阅读与鉴赏

分析1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作

用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中

不理解的地方提出疑问。

5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，

关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。

三、表达与交流

1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习

作读给人听，与他人分享习作的快乐。

2.能不拘形式地写下自一的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有

趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

一、已有经验

已有知识经验：

三年级的学生已经具备了一定的识字能力，通过预习和整组教材的字词过

关课，自主完成生字的学习。

已有生活经验：

学生对童话故事非常喜欢，对童话本身也有一些粗浅的了解

已有策略经验.

学生已经接触过很多童话故事，了解童话故事的特点，如：歌颂真善美，

多采用拟人化的语言等；对童话语言的特点在《巨人的花园》《幸福是什

么》中有了一些了解：语言生动优美。

二、还缺什么（未有）

1.知识经验

学生自读课文后能初步感受小女孩的不幸。

2生活经验

学情学生对《卖火柴的小女孩》中童话语言的特点及虚实结合的手法则非常陌

分析生。

3.策略经验

这篇课文内容比较长，学生比较容易把握课文的主要内容，但要学生深入

体会故事表达的情感，还有难度。

三、困难障碍及突破措施

困难障碍：学生自读课文后能初步感受小女孩的不幸，但对造成小女孩不

幸的背后的原因理解得不深不透。

突破措施：对课文内容的概括可能会罗嗦，应训练学生同类事情合在一起

说，需要教师的引导和点拨。对学生来说，理解故事所处的时代也是有难

度的，需要教师的点拨。同时，这个年龄段的孩子，他们对社会造成小女

孩不幸的原因理解不深，这都需要教师在教学中创设情节，帮助学生更好

地走进文本。

四、个体差异分析

差异：个人阅读和理解能力存在差异。对此，开展小组讨论，对重点段落

进行详细解析。

1.认识本课生字，会写本课生字。

学习

2.能说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望0

目标3.能利同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。

学习重点：能说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。

难点：能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。

重难

点

课前多媒体课件

准备

学习过程

问题预设与补

环节目标学习内容学生活动评价活动

救

一、复习导1.检查巩固生字。

1.学生认

入认读词语：

读词语

达成目标旧围裙又冷又饿打

1.熟练掌

1:认识本成卷挣钱几乎擦

课生字，会燃火焰握生字词

写本课生蜡烛富商明晃晃

字。划出喷香

目标2：能听写生字词语：2.能够根

说出小女火柴又冷又饿旧围据文章找

孩5次擦裙可怜火焰蜡烛

到小女孩预设：

燃火柴后富商告诉

可怜的句不能用流畅的

看到的情发现问题及时纠正。听写生字词

形及表达2.回顾课文主要内容。语子，体会小语言描述小女

的愿望。（聚焦“可怜”，感受女女孩的悲孩的可怜

孩生活悲苦）惨命运。补救措施：

（1）引导语：课文反复引导学生学会

强调小女孩的可怜，哪

观察，并布置阅

些句子描写了她的可怜

读作业，提高表

呢？请同学们默读课文

达能力。

的1一4自然段，结合课2.回顾课文

文中的句子来谈一谈作内容

者是如何写出小女孩的（聚焦“可

怜”，感受女

可怜的？通过理解，

孩生活悲

（2）交流：读出人物

苦）

◊天冷极了，下着雪，

的“可怜”。

又快黑了。这是一年的（1）默读课

最后一天---大年夜。文的1—4

抓住时间和环境的恶劣自然段，结

衬托出小女孩的可怜。合课文中的

(环境描写)句子来谈一

◊小女孩只好赤着脚，谈作者是如

一双小脚冻得红一块青何写出小女

一块的。孩的可怜

◊她又冷又饿，哆哆嗦的？

嗦地向前走。(2)小组交

◊在一座房子的墙角里流汇报。

坐下来，蜷着腿缩成一

团。

抓住小女孩的外貌、动

作体会她的可怜。(3)指名朗

◊这一整天，谁也没买读2-4自然

过她一根火柴，谁也没段，你从哪

给过她一个硬币。里看出小女

抓住关键词三个“一”，孩可怜，找

体会生活的悲苦，读好出句子读

“谁也没”感受句子的读。

情感。

(3)朗读，带着理解，

读出人物的“可怜”。小

结：作者通过外貌、动

作、环境和一些小细节

的描写让我们感受到了

小女孩是如此的可怜，

然而，这篇文章最大的

写作特点还不止这些，

安徒生，这位伟大的童

话大师用他独特的表达

方式来诠释着小女孩的

可怜，那就是幻想。

二、精读理1.学习第5〜9自然段。1.默读课能找到文预设：

解文，根据问中个感

(1)第一次擦燃火柴：5学生语言表达

达成目标①小女孩第一次擦燃火题圈点勾画叹句。

太简单

1:了解小柴后看到了什么？她为相关句子。

女孩每次什么会在火柴的亮光中

擦燃火柴看到这样的景象？措施：

后看到的②第5自然段一共有几朗读课下阅读每天

幻象并能个感叹句？感叹句的运出小女孩打卡

理解所表川对表达情感有什么作渴望生活

达的愿望。用？在光明和

预设：找出第5自快乐中的

生1：擦燃火柴后，小女然段一共有美好愿望。

孩看到了火炉，因为她几个感叹

太冷了，太渴望温暖了。句，思考：

生2：这段话中有5个感感叹句在文

叹句，写出了小女孩对中的作用。

温暖的渴望，表达的感体会朗读

情很强烈。

师：感叹句能够加强语

气，表达强烈的情感。

朗读这一自然段的时

候，要读出小女孩对美

好幸福生活的向往，语

调略微上扬，但不要过

局。

(2)自由朗读第6〜9

自然段，谁来说一说：

小女孩又擦燃了儿次火

柴？分别看到了什么？2.小组合作

为什么会看到这些幻交流：小女

象？孩乂擦燃了

预设：几次火柴？

生1：通过朗读课文，我分别看到了

知道小女孩乂擦燃了四什么？为什

次火柴，一共擦燃了五么会看到这

次，k些些幻象？

生2：京二次她看到了

烧鹅，因为可怜的小女预设：

孩太饿了。如果当时我

学生对字词的

在场该多好啊，我会把

理解不会结合

自己的好吃的都送给

她。语境，联系上下

生3：第三次，她看到了文的方法没有

圣诞树。大年夜是一个掌握

全家团圆的日子，她多谈理解：奶

么渴望家的温暖啊，所措施：

以小女孩看到的幻象是奶抱起小女

教师联系本单

圣诞树。孩是什么意

元学过的课文

生4：第四次，小女孩看

到了她的奶奶。她的奶思？哪里是进行举例，反复

奶已经去世了，奶奶是没有寒冷，夯实语用训练

唯一疼爱她的人，所以点。

小女孩看到了奶奶。没有饥饿，

生5：第五次，小女孩擦也没有痛苦

燃了一大把火柴，是想

把奶奶留住。的地方？

(3)奶奶抱起小女孩是

什么意思？哪里是没有

寒冷，没有饥饿，也没

有痛苦的地方？

预设：奶奶抱起小女孩，

预示着小女孩已经冻死

了。死亡对于这个可怜

的小女孩来说就是一种

解脱，她再也不会感到

寒冷和饥饿。

师：三个“没有”间接

地写出了小女孩生活的

世界只有寒冷、饥饿和

痛苦，揭示了当时残酷

的社会现实。在今天的

社会中，再也没有这样

悲惨的事情发生，所以

我们要好好珍惜现在幸

福的生活。

三、精读感学习第10〜11自然段。

能用几

悟想一想：小女孩为什么

句话描述

达成目标死后带着微笑？最后一

小女孩带

1:感受小个自然段中的两个“幸

着微笑死

女孩在饥福”是什么意思？

去了，因为

饿、寒冷、小组讨论后回答。

她在死前

痛苦和孤预设：小女孩带着微笑

看到了那

独的残酷死去了，因为她在死前学习10-11

么多美丽预设：

现实中，对看到了那么多美丽的幻自然段

的幻象。小谈感受，大体意

幸福生活象。小女孩死前是在美小组讨论：

女孩死前

的向往与丽的幻境中度过的，是小女孩为什思能说出来，但

是在美丽

追求。“幸福”的；后面的“幸么死后带着语言组织不够

的幻境中

福”是说小女孩死了之微笑？最后准确

度过的，是

后，就没有了寒冷、饥一个自然段

“幸福”措施：

饿、痛苦，彻底“幸福”中的两个

的；后面的抓关键词，关键

了。“幸福”是