部编版语文六年级上册第五单元大单元教学设计

第五单元单元解读

本单元的人文主题为“以立意为宗，不以第

能文为本”，意思是文章的辞藻不是重点，

揖

鲜明的中心才是文章的灵魂。

单

以立意为宗，不以能文为本。

元

阅读要素指导：本单元为习作单元，重在

1.分析文章围绕中心意思，选取引导学生体会怎样表达中

了哪些角度和事例。心意思，帮助学生掌握围

2.分析文章围绕中心意思，重点绕中心意思写作的方法。

写了什么内容。_

体会文章是怎样围绕中心意思来叮的。

从不同方面或选取不同事例,表达中心意思

【人文主题】

本单元以“生活处处有真意”作为主题，引导学生用一颗慧心、一双慧眼发现寻常生活的“亮

点”，围绕中心意思抒写生活中的真实经历和感受。

教材安排了两篇精读课文一一《夏天里的成长》是一篇散文，围绕“夏天是万物迅速生长的季节”

这一中心，描写夏天里有生命的植物、动物，甚至无生命的河流、铁轨、柏油路的“生长”，最后写到人

的成长，观察细腻，中心突出。《盼》是一篇记叙文，叙述“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借买

酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展示了小孩子“盼”

的心理。两篇文章从不同文体、不同题材帮助学生体会围绕中心意思写的方法。

【语文要素】

本单元精读课文的教学与其他单元的精读课文侧重点不同，在于服务学生表达能力的提升。所以本单

元的阅读训练要素“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”是服务于本单元的习作训练要素“从不同方面

或选取不同事例，表达中心意思。”的。这是一个“输入-输出”的过程。学习如何“体会文章是怎样围绕

中心竟用来写的”议.一阅读训练要素,细化来说就是要学会围绕中心意思写的方法，即“从不同方面”或

“选取不同事例”来写中心，再深究就是要掌握“把握文章（事例）主要内容”和“了解文章每一部分的

大意”这两个语文要素、纵观统编版语文教材，与“把握主要内容”和“了解大意”相关的语文要素•，教

材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排一一

本单元的语文要素是体会文章是怎样围绕中心意思来写的和从不同方面或选取不同事例表

达中心意思。目的在于让学生在阅读中感悟作家眼中的生活真意，体会文章是怎样围绕中心意思

来写的3两篇课文的阅读，都是习作视角的阅读.由于文体特点不同，教学侧重点所以就不同°

两篇文章的内容上，还体现了作者对身边世界观察与感受的独特视角：一篇从大自然生长联想到

人的生长充满里去；另一篇从生活视角来透视儿童心理世界，充满童趣。

《夏天里的成长》是一篇散文，紧扣“生长”这一中心列举了万物在夏天中生长变化的景象。

《盼》一文是以不同事例写出了一个孩子盼望下雨天穿新雨衣的童真童趣。

两篇课文分别从写景和叙事的角度，不同的文体体会怎样围绕中心意思写。

“交流平台”结合精读课文，引导学生梳理总结，怎样“把中心意思表达得更全面、更充分”：

一是从不同方面或选取不同事例围绕中心来写，二是将重要部分写详细、写具体。

“初试身手”安排了两项练习，均是在明晰方法的基础上，引导学生初步尝试围绕中心选择

合适的材料。

“习作例文”从不同角度为学生习作提供范例。木单元习作以“感受最深的汉字”为话题，

要求学生选择一个汉字，围绕中心意思进行习作，写后与同伴交换习作，针对是否写清中心意思

相互评价。

单元学习目标：

1.会写“棚、苔”等22个生字，会写“甘蔗、瀑布”等24个词语。

2.细读课文，体会文章的中心意思，说说文章是怎样围绕中心意思来写的。

3.在生活中观察和感受，能够围绕一个意思选择适合的写作材料。

4.发现生活中的亮点，从不同方面或选择不同的事例来表达中心意思。

5.交流自己在生活中类似的经历，并尝试运用“围绕中心意思写”的表达方法练习写作，能

将重要的部分写详细、写具体。把自己的习作读给同学听，并在与同伴的分享交流中学习修改。

一、语文要素册别衔接

语文要素：了解文章是如何围绕中心意思来写的•

六上第五单元借助相关资料，理解课文主要内容。

六上第五单元体会文章是怎样围绕中心写意思的。。

四下第六单元学习怎样把握文章主耍内容。

四上第期单元关注主要人物和事件，把握文章主要内容。。

四上第六单元了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。

三下第四单元借助关键句概括一段话的大意。

二卜第二单兀通了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。

阶梯变化：

我们可以看出，“了解大意”这一语文要素，是从三年级由“段”开始了解课文是怎样围绕一个意思把

一段话写清楚的，然后再谋“篇”，四年级开始学习怎样把握文章主要内容，到了六年级难度再次升级，

由关注内容到学会表达，让学生体会文章是如何围绕中心意思写的。

想要了解如何围绕中心意思写文章，就一定要做到能围绕一个意思写段落，这是一个梯度任务。想要

做到“体会文章如何围绕中心意思进行表达”就要先分解任务，学会“如何把握文章主要观点”和“了解

文章一段话的大意”。所以我们可以看出，到了六年级，语文要素更多的是对以前知识的综合运用。

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表达要素：从不同方面或选取不同事例表达中心意思。

六上第五单元从不同方面或选取不同事例表达中心意思。

五下第四单元初步运用描写人物的接本方法，尝试具体写出一个人

五上第五单元用恰当的说明方法，把某事物说清楚。

四下第五单元学习按游览顺序写景物。

四上第四单元展开想象，写一个故事。把事情写清楚。

三下第八单元发挥想象写故事，创编自己的想象世界。

三上第五单元发挥想象写故事，创造自己的想象世界。

阶梯变化：从表格中可以看出，中年级的习作单元注重培养学生的观察和想象能力，观察和想象的

前提是好奇，小学生从入校门开始就对整个世界充满了好奇，因此，培养他们观察和想象能力的应然状态

应该从一年级开始，三年级时，教师要引导学生从无意识地观察和想象转化成有意识地观察和想象。

高年级要求学生把作文写清楚、写具体的培养目标。而且，习作单元注重从内容和结构两个方面，引导学

生关注文章的主要内容，中心思想，以及中心和材料之间的关系，强调培养学生写作前的选材构思能力

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二、语文要素课文关联

语文要素分课解读及单元内部的横向联系--------------------

人文主题：立意晓文

语文要素：了解课文是如何围绕中心意思来写的

15.《夏天里的成长》是作家家梁容16.《盼》选自作家铁凝（现任中国作家协会主席）的小

若先生散文，课文开篇以“夏天是万物说《夜路》，是一篇儿童文学类的小说。课文以“新雨衣”

迅速生长的季节”这一中心句引领全为线索，从一个可爱、调皮的孩童视角，围绕一个“盼”

文。围绕中心句，第2-4自然段分字叙述了“我”得到一件新雨衣，晴天盼下雨、下雨盼出

别从动植物的生长，山河大地，以及人门、未能出门盼雨停，最后如愿穿上新雨衣的事。课文用

的成长三方面进行具体描写，构思巧生动、准确的语言，恰如其分地表达了想要穿上雨衣的

妙，结构清晰，观察细腻，中心突出，“我”对雨天的渴盼和穿着雨衣在雨中行走的快乐，课文

是学生学习写作方法的一篇典范课文。为我们描绘了一幅美好的童年生活的画面.，也展现了孩子

细腻的童心世界C

表达要素：从不同方面或选取不同事例，表达中心意思

本次习作是六年级上册第五单元一一习作单元的一次习作教学，单元编排了两篇精读

课文《夏天里的成长》和《盼》一一语文要素为“体会文章是怎样围绕中心意思来写

的”，用以学习课文围绕中心意思选取了哪些事例，体会这些事例与中心的关系，学

习表达方法；“交流平台”对这一语文要素进行了总垢和梳理；“初试身手”环节，

引导学生结合具体题目尝试“围绕中心选择事例”；习作例文两篇《爸爸的计戈IJ》和

《小站》一一体会文章表达要素，也可将习作例文当成“习作范文”来处理，但不能

当作“精读课文”来讲；在“学习表达方法总结方法尝试表达”之后，单元

才进入真正的习作展示环节一一习作。

习作策略解析：

本单元的表达要素为“从不同方面或选取不同事例，来表达中心意思”，习作给出了习作的内容：选

择一个感受最深的汉字写一篇习伶。可以写生活中发生过的事情，可以写想象故事。

习作要求为：

1.围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写。

2.写之前，可以先拟定一个提纲，与同学交流。

【教学目标及课时安排】

分类课题课时教学目标

1.1.会写“棚、苔”等9个字，会写“活生生、苔鞋”等11个词

语。

15.夏日里的

2.围绕文章中心意思，能发现课文从哪些方面描写“夏天里的成

成长2

长”。

3.体悟、运用课文“从不同方面表达中心意思”的写法c

1.通过读课文，学生能体会课文是如何选取事例，围绕中心意思

写的。

课文

22.通过仔细品读，学生能感受课文是如何把心理活动写具体、写

16.盼

生动的，并能说说这样写的好处。

3.通过学习本篇课文，学生能够迁移运用，能围绕一个意思，按

事例梳理习作提纲,为单元习作打好基础。

交流平台11.结合课文内容，领悟围绕中心意思选择材料•，并将重要部分写

具体的方法。

与初试身

2.能围绕中心意思，从不同方面选择合适的材料。

手

1.自主阅读习作例文，接货组旁批了解作者是如何围绕中心意思

写的并迁移运用到自己的习作中。

习作例文

12.能围绕所选择的汉字，从不同的发货选择不同的事例来写。能

习作围绕中心意思精心选材。

3.选择适合自己的习作内容，初步拟定习作提纲，并与同学交流。

习作14.围绕中心意思进行习作,从不同方面或选择不同的事例来写。

5.写完后，与同学交流，看他能不能找出你写的中心意思。

7

【学生学情分析】

从学生三至五年级学习过的习作要素我们能够发现:小学语文习作体系正在逐步形成！”围绕一个意思

写一一写清楚一一写具体”这些关键词组告诉我们，习作表达的要求在逐步提高，学生的习作能力在不断

形成。换句话说，此次六年级习作教学于学生而言，己有坚实基础。

通过前面循序渐进的习作训练，六年级学生大多能够多角度、细致观察生活，广泛阅读，积累了比较

丰富的习作素材，对事物有自己的感受和认识，具有一定的摄取信息能力;在习作中能够清楚、完整地表达

自己的意思，根据需要选择合适的表达方法的表达能力。

根据学生平时的学习情况分析应会出现以下几种情况:优生能紧扣习作要求行文，中心意思明确、事例

具体，详略得当；中等生则存在事例不典型、详略不当的现象;学困生会存在文章中心不明确、事例不具体、

描写不细致、内容安排不妥当、语言不精炼等现象;部分学生选才比较盲目，选定后不知道该如何从哪些不

同方面和不同事例入手进行叙述，往往认为只选取一两个事例就够了；大部分学生不明确评改标准和方法,

不能进行有效评改。

课题16夏天里的成长部编版六年级上册第五单元第1课时

学校授课班级授课教师

1.会写“棚、苔”等9个字，会写“活生生、苔辞”等11个词语。

2.有感情地朗读课文，理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”。领悟课文“围绕中

学习目标心意思”写作的特点。【语文要素】

3.明白最后一句话的含义，明白人一定要珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，

不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。

1.理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”。领悟课文“围绕中心意思”写作的特点。

学习重难点

2.体会作者的表达特点，明白最后一句话的含义。

经过六年的培养，学生已经养成了基本的学习习惯，能主动参与课堂学习，自觉的完

学情分析成各项作业，学生对本课的学习有着强烈的好奇心，积极在课堂上表现。抓住学生这一年

龄特征，我在激发学生兴趣的基础上，进行引导，培养学生的观察能力和语言表达能力。

教学辅助PPT、学习任务单等。

教学过程

学习任务一：谈话导入，引入课题

1.联系旧知：看图，背诵关于夏天的古诗《小池》《晓出净慈寺送林子方》《西江月•夜行黄沙道中》。

2.联系生活：这些诗词里都有描写夏天万物生长的景象。你在生活中观察、发现过哪些事物夏天里的

生长？

3.引入篇章页：经历了一个又一个夏天，你们不知不觉地就长大了，在这成长的过程中，你们学过很

多文章，也写过很多文章，你们觉得一篇好文章什么最重要呢？（中心思想）

4.课件出示单元篇章页：

梁朝的萧统曾说过这样一句话：“以立意为宗，不以能文为本”，明白这句话的意思吗？

【预设】“立意”就是作者写文章的目的，“意”就是中心意思。

5.明确：本单元是习作单元，我们要体会文章是怎样围绕中心意思来写的，并且要学会从不同的方面

或选取不同的事例来表达中心意思。

齐读单元语文要素和习作要求。

6.引入课题：同学们，说起夏天，你们一定有很多话要说，那如果让你用一个词来形容你心中的夏天，

你会用哪一个呢？（叫学生到黑板上写关键词）夏天，我们每个人的感觉都不一样。在作家梁容若的笔下，

夏天又是怎样的呢？这节课我们要学习一篇小散文一《夏天里的成长》。

齐读课题。

学习任务二：初读课文，自主预习

1.请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，圈画出自己不太理解的地方多读几遍。

2.检查字词，扫除障碍。

（1）同桌互相检查学习任务单的第1题，有错字及时纠正。

瀑：右边下面的部件不要写成“水”；

缝：要注意走之与左右两个部件之间穿插避让，注意正确的笔顺。

（2）检查生字词。

活牛牛苔群草坪甘蔗瀑布增加

缝隙软绵绵谚语棚架农作物尽量

指名认读，互助正音，齐读。

强调：缝隙（feng）尽量（jin）

3.再读课文，整体感知。

（1）请默读课文，想想课文是围绕哪句话来写的，写了有关夏天的什么内容呢？找到相关的句子，完

成学习任务单。

《更天里的成长》使习单

一、读熟课文，自学生字

1.课文是散I,一共__段话，我认真读了逼，我最再欢段，

因为O

2.我认为这几个生字需要提醒大家不要出错:。

二、核理课文，感受脉络

1.读读课文,袁试填写表格,与同学交流。_____________________________

课文是围绕哪句每段是围绕哪句话写的？每段话选取了啷些

话写的？例子？

第二段：

第三段：

第四段：

三、关注写法，思考问题

1.你发现作者写作的哪些秘密？找一找.看谁发现的多。

金士焉木港江二去试解决：——

学习任务三：梳理课文，感受脉络

1.圈画课文中心句。

2.作者从哪几个方面具体来写“夏天是万物生长的季节”呢？

（1）汇报交流：

中心句：夏天是万物迅速生长的季节。

“生物快速生长”“大地什么都在长”“人要用力地长”

（2）学习概括:

预设：引导学生对第二、四目然段中心句中提炼关键词概括出“动植物”“人”。第三巨然段因参杂

了许多事物，学生难以提炼概括。建议引导学生圈画和''成长”相关的事物名称，总结归纳为“山河大地”。

（3）小结：课文开门见山点明中心，从“动植物”“山河大地”“人”三个不同方面围绕中心意思

来写。（板书：动植物、山河大地、人）

3.小结：作者通过“动植物的生长，山河大地、铁轨柏油路的生长，孩子的成长”这样三个方面，写

出了“夏天是万物迅速生长的季节”！

同顾课堂，布置作业

1.课堂小结：火热的夏天旦，万物充满生机。夏天就是这样一个丰富多彩、充满激情的季节。在这

样的季节里，万物迅速生长着，唯恐辜负了这个好时节。

2.探究交流：作者写作的秘密。

3.交流释疑：读不懂的地方。

4.布置作业：

（1）工整规范地抄写本课词语：

活生生、苔群、草坪、甘蔗、瀑布、增加、缝隙、软绵绵、谚语、棚架、农作物、尽量。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

（3）品读课文，了解夏天里万物生长的特点。

课堂小结：

这节课我们通过阅读导语初步明确了本单元的语文要素和习作要求，那么怎样围绕中心意思写呢？下节

课我们继续探究。

自主作业：

根据自己的情况，可以选择一项或两项完成。

1.工整规范地抄写本课词语。

2.完成分层作业第一课时。

板书设计:

夏天里的成长

课题16夏天里的成长部编版六年级上册第五单元第2课时

学校授课班级授课教师

1.学习各个自然段，体会这一自然段是怎样体现课文的中心意思的。

学习目标

2.体会课文从不同方面表达中心意思的写法。

学习重难点体会课文从不同方面表达中心意思的写法。

对于六年级的学牛来说,对干夏天里各种事物飞快地长、跳趺地长这叱句子,理解起

学情分析来比较容易，但是对于如何体现“以立意为宗，不以能文为本”这个习作单元教学重点

有一定的难度。教学设计中我们要聚焦“立意”要素，引导学生经历有发现、有成长的

学习过程。

教学辅助PPT、学习任务单等。

教学过程

学习任务一：温故知新，导入新课

1.回顾第一课时学习内容，学生梳理课文脉络，完成课文树。(学习任务单)

(1)中心意思：文章围绕哪句话写的？(板书：中心意思)

(2)不同方面：围绕中心意思，作者从几个方面来写？(板书：不同方面)

(3)不同例子：作者选择了哪些事物做例子呢？

2.本单元是习作单元，“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”是本课的学习重点。让我们一起走进

课文，继续去发现作者表达的秘密吧。

学习任务二：研读课文，感悟方法

1.学习第二自然段，感受动植物的生长。

（1）请同学们默读第2自然段，想想这一自然段是围绕哪句话来写的。画出相应的中心句。

（2）交流：（课件出示）

生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

（3）提问：你是怎样理解这句话的？

【预设】“飞快的长”表示长得快；“跳跃的长”表示前后变化大。

（4）浏览第2自然段，这一自然段写了哪些动植物的生长？这些动植物是怎样长的？小组合作探究,

完成下面的表格。（学习任务单）

动植物怎样长

（4）小组交流：（课件出示）（相机完成树形图）

动植物怎样长

瓜藤一天可以长出几寸

竹子、高粱一夜可以多出半节

苞蕾昨天是……今天是……明天是……

苔葬几天不见，就长满了……

草和菜几天不见，就变成了……

小猫小狗小鸡小鸭个把月不过来，再见面，它已经有了....

提问：这些事例是怎么围绕中心意思写的？

【预设】瓜藤，竹子，高梁的长体现了“飞快的长”；苞蕾、苔群、草和菜、小猫小狗小鸡小鸭的变

化，突出了“跳跃的长”；作者从长短、形态、大小等不同方面来写动植物的生长，表现了“活生生

的看得见的长”。

（6）提问：纵向观察表格，说说作者是按什么顺序来列举事物的。

【预设】以时间长短为序

（7）作者运用了哪些表示“长”的词语，这样写有什么好处。

【预设】运用富有变化的表示“长”的词语，如“长出”"多出”“变成”“长满”“有了”，表现

不同事物成长的不同形态，避免了单调。

从这些关键的语句中，你体会到什么？（万物远速生长）

指导朗读，师生合作朗读，感受夏天万物迅速生长的这份盎然生机。

・小结：

（1）作者按总分结构，从时间短，变化大的角度，按顺序来写。

（2）抓住瓜藤、竹子的增面变化突出〃飞快的长〃。抓住苞蕾、苔碎、草和菜、小动物的生长前后形态、

大小的变化突出〃跳跃的长，活生生的看得见的长”，有条理地表现中心。

2.出示交流平台：

中心意思确立后,怎样才能把这个意思表达得更全面，更充分呢？

可以围绕中心意思从不同的方面或者选取不同的事例来写。

3.【过渡：事物和人的成长又是怎么围绕“更天是万物迅速生长的季节”这一中心意思来写的？

我们一起来探究吧！】学习第三段，感受山河大地的“生长”。

（1）请快速浏览第三自然段，找出中心句。

（课件出示）：随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长。

（2）圈一圈：都写了什么“生长”？

【预设】：山、地、河、铁轨、柏油路。（相机完成树形图）

（3）同学们，你会用“因为……所以……”的句式，来描述这五种事物成长的特点吗？

交流汇报：

预设1：因为草长，树木长，所以山一天天地变丰满。

预设2：因为稻秧长，甘蔗长，所以地一天一天地高起来。

预设3：水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。

预设4：最热的时候，连铁路的铁轨也长，把连接处的缝隙几乎填满。柏油路也软绵绵的，像是高起来。

教师总结：

•因为草长，树木长，所以山是一天一天地变丰满。因为稻秧长，甘蔗长，所以地是一天一天地高

起来。因为水长，瀑布长，所以河也是一天一天地变宽变深。因为铁路的铁轨也长，所以连接处的缝

隙几乎填满了。因为柏油路长，所以路面高起来。

•描写独特巧妙，语言富有新弊感。

（3）联系生活实际想象画面，我知道了这些事物是怎样在生长：山上的草、树木长高了，让山变得丰

满，地上的稻秧、甘蔗生长让地显得高起来。下了一场雨，河山水位而起来让河变宽涨高，太阳的照

射，热胀冷缩，让铁轨的缝隙几乎填满，让柏油路面，软软的高起来。

（4）理解“不热不长，不热不大”：夏，大也。一一《尔雅》。

3.学习第四自然段，体悟人的“成长”。

（1）过渡：同学们，有生命的植物，动物和不具生命的山水、铁轨甚至柏油路在夏天里都在成长，说

明了夏天的确是万物迅速成长的时期，那么人也是一样的，也是在一天天地长大。请大家读读课文最后一

个自然段，并找出这个自然段的中心句。

（课件出示）

人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。

（2）交流：说说课文是如何具体写人“要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”的。

引导：①学生们在夏天里是怎样成长的？②读读文中的两句谚语，想一想作者引用它们是为了说明什

么。③由农作物想到了人应该信样牛长？

明确：作者先讲学生们的成长，再引用农家该语，从农作物说到人，最后点明中心人“要赶时候，赶

热天，尽量地用力地长”。

（3）提问：“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。”如何理解这句话？

①学生讨论交流。

②点拨：“一过夏天，小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生。升级跳班，快点儿，慢点儿，

总是要长。”结合自己身高、体重、知识的变化突出了人看得见的生长。

明确：青少年时期就相当于人生中的“热天”，这个时候是学习知识的关键时期。“长”不仅仅指身

体的成长，年龄的增长，还指知识的积累，思想的成熟，更侧重于人的精神上的成长。

（4）同学们，从这一自然段中你又得到怎样的启示？（学生畅谈）

明确：我们一定要在青少年时期珍惜时间，积极获取知识、能力，不能错过获得知识储备的最佳时期，

否则可能成为一事无成的人。

<5）齐读第，1自然段。

学习任务三：领悟写法，学以致用

1.体会写法：同学们，结合树形图，你发现本文在写法上有什么特点？（围绕中心意思写）

讨论写法：本文第2—4自然段的顺序可不可以调换？删去其中的一个自然段可不可以？

预设：不可以，因为课文第2—4自然段是围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思层层递进

地写的，调换顺序或删除其中一个自然段会破坏文章的条理性和完整性。

明确：本文从二个方面层层递进地围绕中心怠思写，使中心怠思表达得更全面、更允分、更深入。

2.第4自然段两处引用农谚，其目的是什么？清结合农谚内容说一说。

预设：“六月六，看谷秀”的意思是农历六月初六，就到处可见齐腰深，秀出穗的谷子了，谷穗吐金

后让农民们欣喜不已。

预设2：“处暑不出头，割谷喂老牛”的意思是处暑的时候，谷子如果还不出穗，就没有收成的希望了，

就像无用的荒草一样，只能割掉喂牛吃了。

用农谚写出了农作物作成长的关键时期需要快速增长，以此以类比人，人也是一样，要赶时候，赶热

天，尽量地用力地长。看似在写庄稼，其实作者是告诉我们：黑发不知勤学早、少壮不努力、莫等闲，白

了少年头。

总结：引用谚语，从农作物说到人，构思巧妙、语言新鲜。

3.交流第2自然段和第3-4自然段的相同点与不同点。

相同点不同点

1.每段都用关键句来体现一段话的中心意思.1.列举事物时从易到难。

2.都有列举事例，如动植物举例瓜藤、竹子、高2.关键句的位置各不相同。

粱等，大地上的事物举例草、树、山、铁轨等，人的3.写大地事物生长和人的成长时用了俗语自然

成长列举了不同阶段的学生。过渡。

3.借关键词从不同角度分条展开表达。

4.小结：本文语言优美、浅显易懂，这种表达虽然没有华丽的词汇，却用得恰到好处，让人感到亲切、

自然、朴实。本文采用总分的写法，围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思组织材料。接下来

分写的自然段里围绕本段的中心意思，从不同方面描写，形成了清晰的主体。

5.小练笔：

夏天是万物迅速生长的季节，秋天的脚步也随之近了。请你模仿课文的写法，围绕中心句：秋天的脚

步近了，完成思维导图，看谁想到的方面最多、最好。（只罗列段落的主要意思即可）

‘天气越来越凉爽了

秋天的脚步近了《树叶变黄、大雁南飞

人们穿上了厚衣服...

提示:先写出中心句，可以是田野、森林、菊花园等。然后从不同方面体现中心。

秋天里的丰收

秋天是处处洋溢喜悦的丰收季节。

秋天，丰收的喜悦在瓜果飘香的果园里。红艳艳的大苹果撩开绿叶往外瞧：金灿灿的柿子像正月十五

的灯笼压弯了枝头；小红灯似的枣子在枝头上一闪一闪的；像玛瑙的葡萄一串串的挂在葡萄架上荡秋千；

还有那长了满脸麻子的梨……

秋天，丰收的喜悦_____________________________________________________

秋天，丰收的喜悦在人们喜气洋洋的脸上。农民伯伯站在地头看着五谷丰登笑得合不拢嘴。坐在街头

的老爷爷看着满载收成的三轮车呼啸而过，眯着眼睛频频点头。农家小院里不时传出褪核桃皮的妇女的欢

声笑语。院子里玉米堆上爬上爬下的孩了•们也情不自禁地喊:〃我家有座大金山！

丰收是喜悦的，丰收也是辛勒耕耘的结果。

课堂小结：

这节课，我们深切地感受到夏天是万物迅速牛长的季节，无论是有牛命的动植物，还是于牛命的山河

大地，它们都在夏天迅速地生长，更深刻地领悟到了人“要赶时候”“尽量地长”。我们还学会了“围绕

中心意思，从不同的方面进行具体描写”的写作方法。

自主作业：

根据自己的情况，可以选择一项或两项完成。

（1）积累：摘抄自己喜欢的句子。

（2）练笔：夏天，你的周围还有哪些事物也在生长？用自己的话写一写，可以模仿课文中的句式，也

可以自由创作。

板书设计：

夏

夏

天围

动植物

天

是

万绕

里

物

迅中

的

速

生山河大地心

成

长

的意

长

节

季人思

写

课题17盼部编版六年级上册第五单元第1课时

学校授课班级授课教师

1.掌握本课生字，通过查询工具书、联系上下文等方式理解由生字组成的词语。

2.以思维导图的形式梳理文章内容，围绕“盼”穿雨衣这一中心写了“吩变天、盼外出、

盼雨停”的三个细节。

学习目标

3.品味语言，抓住人物的内心独白，感受主人公从期待到急切、失望、喜悦等的心情变化，

并有感情地朗读课文。聚焦环境描写，体会小说中环境对人物的侧面烘托作用。

4.围绕一个中心意思，尝试进行材料的选择，进行文章的架构。

学习重难点体会课文是如何选取事例的，围绕中心意思写的。

六年级学生有一些已具备了良好的阅读习惯，但是思维、审美、感悟等能力尚在形成

学情分析阶段，更需正确的引导。《盼》是一篇描述童年趣事的文章，能够引起他们的共鸣，激发

他们的学习兴趣,

教学辅助PPT等。

教学过程

学习任务一激发兴趣，导入新课。

1.谈话激趣：今天，我给同学们带来一首诗。“清池玉水绕山川，携手伴友放纸莺.杨柳轻指意欲醉，疑

是梦境回全年（清•轩治翁，）。诗中，诗人在育山绿水中被风筝带回了如诗如画的全年。对于我们每

一个人来说，童年生活是美好的、纯真的。童年像一条船，装满了糖果，装满了玩具，也装满了欢乐……

童年时，我们心底总装着各种渴盼，盼望有新玩具，盼望春游秋游，盼望好吃的……大作家铁凝小时候又

有怎样的渴盼呢？今天我们就来学习她写的一篇文章一一《盼》,

2.板书题目，齐读题目。

3.简介作家铁凝。

铁凝，1957年生于河北赵县，当代著名作家，中国作家协会主席，曾获鲁迅文学奖、老舍文学奖、百

花文学奖等。主要作品有短篇小说《哦，香雪》《永远有多远》，中篇小说《麦秸垛》，长篇小说《玫瑰

门》《大浴女》等。

学习任务二初读课文，整体感知

1.初读课文（学习任务单第1题）

（1）自读课文：自由读课文，注意读准确、流利，不懂的字词可以画标记，并思考“我”盼着什么。

（2）思考：贯穿全文的线索是什么？课文围绕“盼”写了哪些事情？

2.检查字词掌握情况。（学习任务单第2题）

（1）指名读词语，同学间相互注意纠正字音。

斗篷情况袖子瓦蓝衣柜预报喧闹嘟嚷瘴子瞟一眼玛瑙

遮盖讲座酱油逗引嘴唇楼梯腥味尼米饭窸窸窣窣

【预设】

瞟一眼：“原”读音piO。

炳米饭：“烟”读音“m6n”

窸窸窣窣：读音wxlxlsusu,r

（1）学生质疑，互相释疑：哪些词语的意思不明白？哪位同学能帮他解决？

①看图片理解“斗篷”、“袖筒”。

②出示“啜”的字义：喊叫：吵闹：责备、训斥。

结合上下文：“妈妈！”我嚷着奔进厨房。这里的“嚷”意思是喊叫。

读音：多音字，以上意思的“嚷”读第二声，当“嚷”叠用作“嚷嚷”时，第一个“嚷”读第一

声，第二个“嚷”读轻声。

瞟：斜着眼睛看。

逗引：用言语、行动逗弄对方借以取乐。

嘟嚷：连续不断地自言自语。

窸窸窣窣：形容细小微弱的摩擦声音。

小心翼翼：谨慎小心，一点不敢疏忽的样子。

（4）明确本课要求会写的生字，关注容易写错的字，相互提醒容易写错的部件和笔画。（学习任务单

第3题）

“疯”“唇”是两个半包围的字，竖撇要长一点儿。“蓬”是上下结构的字，“狂”要写得宽，注意

与同音形近字“蓬”对比区别开来。“酱”字笔画多，不要漏写“西”部的横画。

3.再读课文，整体感知。

（1）请快速浏览课文，说说作者围绕“盼”，讲了一件什么事。（学习任务单第4题）

(3—17)

（2）思考：由此，我们知道本文是以什么线索贯穿全文？（新雨衣）

学习任务三明确中心，梳理事例

1.细读第3-17自然段，以“盼”为线索，梳理出“盼穿雨衣”部分，按顺序写了“盼什么”，填在

方框里。

2.交流概括，相机出示下面的图示。

学习任务四：探究问题，明确方法

1.探究任务：聚焦“盼穿新雨衣”，重点研读，提取事例。

2.探究方法

（1）默读课文第4-17自然段，找出在盼穿新雨衣的过程中作者具体写了哪些事例，提取关键信息记

录。

<2）结合具体事例，小组交流“我”的心情变化。

（3）小组交流：作者为什么详细写“盼穿新雨衣”这件事。

（4）小组选派代表汇报学习成果，教师指导、总结。

3.整理“盼穿新雨衣”的具体事例。

（1）引导：有了新雨衣，作者是怎么重点写“我”盼的心理的呢？找一找，在盼穿新雨衣的过程中作

者具体写了哪些事例？提取关键信息记录。

预设：放学下雨（第4自然段）一借故外出（第b-lb自然段）一窗前看雨（第16自然段）一雨后看景

（第17自然段）。

（2）体验“盼穿新雨衣”的心理。

引导：在这一次又一次的期盼中，作者的心情可谓一波三折，反反复复，你能借助具体事例，说一说

“我”的心情变化吗？

①学生自读整合信息，尝试说给同桌听。

②指名说，教师引导注意联系课文内容，学生互相补充。

预设：兴奋一迫切一不甘一失落一担心一急切。

（3）引导思考：作者为什么详细写“盼穿新雨衣”这件事？（学生自主交流）

点拨：“盼穿新雨衣”的具体事例，特别能体现课文中心意思“盼”，因此写得详细、生动，给读者

留下更深刻的印象。（板书：体现中心意思“盼”）

小结：作者通过这一件又一件事例，充分写出了蕾蕾盼穿新雨衣的心情。我们在平时写作时也可以运

用选取典型事例,闱绕中心意思写作的方法。

交流明确：课文是围绕中心意思，从不同角度来写的。

课堂小结：

围绕着“盼”，作者选取了“盼变天”“盼外出”“盼雨停”“盼第二天下雨”等事例，把''盼”这

个中心意思表达得很充分。我们在围绕•个中心选材的时候，乜可以像思维导图里这样，不仅拟出一级提

纲，还要把重点部分的材料也安排出来，要将重要部分写得详细些、具体些，才能够给读者留下更

深刻的印象。

自主作业：

根据自己的情况，可以选择一项或两项完成。

1.阿I忆在你的日常生活中，你最急切盼望的是有哪些？在〃盼”的过程中你的心情怎么样？

2.搜集描写童年趣事的文章，读一读，感受童年生活的乐趣。

板书设计：

盼

—

盼下雨盼雨停

盼出门盼雨后再下雨

课题17盼部编版六年级上册第五单元第2课时

学校授课班级授课教师

1.体会课文是如何具体写出“盼”的心情的。

学习目标

2.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。

1.体会课文是如何具体写出“盼”的心情的。

学习重难点

2.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。

这篇课文贴近学生生活，能够引发学生丰富的情感共鸣，让学生心底萌生浓浓的趣味，

学情分析从而产生一种不吐不快的表达冲动。因此，教师可以设计再现鲜活的生活场景，唤醒学生

深藏内心的情趣，激发学生的表达欲望。在学生与同伴、教师分享了这段真实的心路历程

之后，教师继而顺水推舟地进行习作指导，让学生的真情在笔端自然流露。

教学辅助PPT、学习任务单等。

教学过程

学习任务一精读感悟，品味细节

1.作者如何将“我”对新雨衣的喜爱和“盼”的情感细腻生动的呈现出来？课后习题这样要求我们：

“课文哪些地方具体描写了‘盼‘这一心理活动，选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。”这个

题目当中的意思你看明白了吗？一起找一下这个题目有几个关键的要素。

2.出示学习任务，自主学习。

（1）划出心理活动的句子，批注蕾蕾当时是什么心情。

（2）找出你认为描写最生动的两处，批注一卜这样写的好处。

3.雨果说：“有一种比海洋更大的景象是天空，还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”

先来汇报第（1）个学习任务，自由读一读自己找到的心理活动的描写，说说你的感受。

交流：

【预设1】比较句子：你觉得那个句子写得好？为什么？

每天放学路上我都在想：太阳把大烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总

是“晴”呢？

每天我都在盼望下雨穿上新雨衣。

明确：细腻的心理描写比直接写出想法更生动，突出了“我”盼穿新雨衣的心情极为迫切。

【预设2】

我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。

明确：从一系列动作描写中，体会到“我”对新雨衣的喜爱和盼穿新雨衣的急切心情。

学习任务二关注对话，品味“盼”的心理。

1.•探究方法

(1)找出描写“我”与妈妈对话的段落。

(2)同桌分角色朗读，交流哪些词句特别生动地表现了蕾蕾“盼”的心理。

(3)师生分角色读妈妈与“我”的对话，再次体会“盼”的心理。

(4)小组选派代表汇报学习成果，教师指导、总结。

2..探究活动

(1)引导：你能找出描写“我”与妈妈对话的段落吗？

预设：第5T5自然段。

(2)引导：同桌分角色朗读，说说哪些词句特别牛动地表现了蕾蕾“盼”的心理。

预设1：

句子一一“妈妈！”我嚷着奔进厨房。

心理一一“嚷”和“奔”是动作描写，表现了“我”急不可待的心情。

预设2：

句子——“可是……还差半