基础音乐教育中“问学课堂”应用研究

基础音乐教育中“问学课堂”应用研究

摘 要：提问是完善学习过程，提炼学习方法，把握学科本质的过程。“问学课堂”本质在于问源、问法、问流，三者构成一个完整的学习链条，既有对学习本质探究，也有对学习过程思考，提高了学生自主学习的能力。基础音乐“问学课堂”教学中，教师要尊重学科规律，尊重主体地位，尊重教材设置，教会学生学会学习、学会交流、学会生活，养成良好学习习惯，实现真实而自由的学习效果。

关键词：基础音乐，“问学课堂”，教学策略，微探

引 言：学校是教育教学的主阵地，课堂是学校教育开展的载体。在课堂教学中，由于教师对于课堂把握程度不同、课程设置的难以程度不同、学生个体学习兴趣及个人素养不同，导致课堂教学效果难免出现一定程度的异变。基于新课程理念的指引，教学过程要更加强调教与学的互动，提问与回答的交流，在师生教学活动中创设宽松的环境，从而有效激发学生的学习兴趣，提高学生思想激荡的水平和层次，让学生能够在课堂营造的学习语境中更好地体悟教师传达的教学理念，从而让知识得到提升，能力得到锻炼，精神品质有所领悟和滋养。基于此，构建以“问学课堂”为宗旨的教学策略，积极寻求新课程理念下的教学创新显得尤为重要和关键。

一、“问学课堂”宗旨：激发学生学习兴趣

激发学生兴趣是“问学课堂”的根本宗旨所在，建立以学生为中心的课堂教学模式是“问学课堂”的根本路径。为此，教师要在课堂上创设学生参与学习的环境和空间。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一打问题更重要。提问，对于学生知识建构和能力提升的重要性不然而言。尤其是，在知识更迭不断提速、新事物不断涌现、新情况层出不穷的当下，学生在课堂上的疑问能够有效化解教师教学过程中单向度传授，进而激发起主动思考的意愿，并为后续分析问题、解决问题提供有效的参考。更进一步讲，主动提出问题还考量到个人的思维品质和探究学习的精神。因此，基础音乐“问学课堂”围绕着课堂和教材，从学生自主学习的立场出发，切实关注学生的内在需求和成长规律，激发引导学生参与课堂学习，让学生爱学习会学习。具体来说，就是要以激发学生学习兴趣为宗旨，以问源、问法、问流为基本方法，构建起自主探究、共享共学、持续练习、优化总结、多元评价的“问学课堂”新模式。

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二、“问学课堂”方法：问源、问流、问法

问源，就是掌握知识的根本

每门课程学科特点、基本学习内容、学习途径。在学习过程中，教师应引导学生学会分析学科本质特征。教师在基础音乐教学前要了解学科内容，把握学科特点，弄懂课程本质，引导学生探求知识源头，掌握学习方法。例如，在基础音乐教学中，要明确不同音乐体裁内容和关注点。对于叙事性音乐把握故事集叙述，掌握基本要素。对于说明音乐要了解说明要点，把握基本说明方法。对于寓言类音乐作品教学要了解寓言类音乐作品大意，明确寓言类音乐作品押韵规则。通过合唱法带入语境，营造氛围，体会寓言类音乐作品画面美，音乐美，结构美，体会寓言类音乐作品所表达出诗人的内心情境融合，了解寓言类音乐作品创作方法，并初步进行音乐作品创作。

问流，就是问学习过程

对于学生而言，由于其自身经历、知识结构不同，学习时有必要勾连知识体系，并不断自动化完善，形成清晰知识体系和链条。在学习过程中，教师要尊重不同学科教学规律，遵循学生身心发展特征，唤醒学生自我成长动力，激发起学生对于不同学科的学习动机。例如，以基础音乐为代表的艺术类学科，强调逻辑性和知识结构搭建。因此，在教学过程中，要复习既有的知识框架，导入全新的知识，引导学生从已知走向未知，锻炼他们分析和创造，发现问题解决问题能力，形成学生逻辑思维。

问法，就是问学习的方法

对于学生而言，授人以鱼，不如授人以渔。学生在自主探究过程中，在教师指导下，形成对学科的认知，掌握学习方法，培养自身学习的能力，为将来的学习打下坚实的基础。尤其是，在数字信息化社会中，人们知识获得的途径较为宽泛。面对知识体系，学生如何从中汲取取到自己需要的内容，并完善自己的知识结构，需要不同的解决策略和途径。因此，教师应当引导学生探究方法，并形成适合自己的有效学习方法。

三、“问学课堂”模式：自主探究、共享共学、持续练习、优化总结、多元评价

提升学生自主学习，勇于提问的能力

思维习惯培养从产生疑问开始。提问方式和语境创设能有效调动学生积极性，提升学生创新思维。学生学习在已有知识基础上建构全新过程，实现思考、体悟和求证。必

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须重实体情境，让学生自主学习，想问、敢问、会问。一是让学生想问。学生对于课程的了解程度，决定了它们产生疑问的多少。就是要引导学生在课前续写课程。针对自己在预习中所产生的疑问，及时地向教师提出问题，激发他们。提问的这种想法，对于敢于贴想提问的学生要给予。适当的奖励。二是让学生敢于提问。学科目标不同，重点难点不同，就应当指导学生去发现问题。不可否认，对于基础音乐来说，他们提的问题可能略显幼稚，但是对于学生提问勇气给予鼓励，引导学生提问，并对问题进行评价梳理，提炼出有价值的问题，逐渐提高质疑能力和提问水平。三是让学生会问。探究式学习学生要在产生疑问的基础上，在教师指导下运用已有知识自我探索、分析并解决问题。在课堂上，教师可以制定问题清单，学生在完成上述内容的基础上反馈给教师目标。按照问题设计课堂活动，实现以人为本教学。在课堂上，学生要在和谐问题指导下自主探究，充分展示并调动学生积极性。

要共享共学，强化总结优化

总结是提升知识的有效途径，只有帮助学生形成自己独特的知识框架，才算掌握学习方法，懂得学习要领。一是要改变过去权威总结角色，让学生充分融入基本原理、基本内容，确保大家扎实的学习起点。例如，在歌曲教学中，教师可以在课堂上安排小小音乐会主题，让唱的比较好的同学担任指挥，将班级中的学生分成若干小组，引导他们分声部演唱并进行小组竞赛，让学生充当观众学生，对不同小组的表演进行评价，从而调动起学生学习音乐、参与音乐实践的积极性。二是明确梳理方法。针对基础音乐学科内容和本质特征，要学生树立并形成自己独特的学习方法，运用到其他学科内容中去。三是廓清思路，对于课堂上解决问题，前后知识之间有效关联为此类问题解决的关键点，让学生有效地梳理并形成独特途径，从而有效地指导今后的学习。

进行小组教学，强调刻意练习

根据学生不同的性格特点、学习情况、语言表达情况，将学生分成不同学习兴趣小组，让学生针对教师授课内容进行面对面交流，从而有效地实现抑制搭配，发挥自己的作用，体会到交流的快乐。第一，要学会组织，在小组交流中。有安排小组长以及组员，并对中原进行编号，针对教师的提问，组长发言小组组员轮流表达自己的观点，最后组员之间进行讨论，并由组长汇总讨论意见，报告教师。在此过程中，让每一个学生都轮流担任组长，从而调动起学生的积极性，让每个学生都得到锻炼，发展和培养他们的组织能力。比如，在讲授《嘀哩嘀哩》时，可以带领学生进行户外教学，在田野间，在树林里去感受春天万物复苏，生机昂然的景象，让学生理解并切身体会到音乐的内涵和魅力。再如，在讲授《玛利亚丢了宝石花》一课时，可以引导学生在操场上开设音乐课程

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的学习，让学生围成一圈，然后做游戏，在做游戏的过程中体会歌曲的节奏感。第二，要学会交流。在课堂训练中，针对不同学科教师要培养学生，用规范语言进行表达，掌握一定的学术表达方式。在交流中学生之间要交流思想，而不仅仅停留在改正错误，要通过交流提升，对于课程的认知程度有效的。达成最终的学习结果。第三，要学会评价。小组成员发表观点是学生要进行互评，教师评价他们长处和亮点，针对其存在的问题进行指正。在此基础上，对于同伴观点可以进行补充，在这个过程中吸收信息、判断信息，并产生思维火花，碰撞提升，巩固旧知识了解。第四，强调刻意练习重要性。对于任何一项知识掌握，离不开对原理和方法提炼，更离不开在此基础上的千锤百炼。对于基础生音乐学习来说，他们在课堂上所掌握知识要融会贯通，就要不断进行锻炼和应用，在学以致用中深化对知识了解。

强化激励评价，拓展多元评价方式

第一，要明确激励的重要性。在学生表现上，教师要用宽容的态度去看待它，既要进行纵向比较，也要进行横向的比较，以表扬为主，以激励为主，以批评为辅，尤其是要有针对性明确学生表现好在哪里，问题出在哪里，并有针对性的指导学生解决问题。第二，要强化形成性评价。在教学的过程中，教师对于学生表现的评价不能只看结果，而要重视整个过程，对于其在学习过程中表现出的闪光点，要及时进行表扬。第三，要强化多元化的标价。我们评价学生不仅仅看他的成绩，看她的课堂表现，更要看他在其他方面综合发展的素质和表现。记得小组评价机制构提升小组成员的合作意识，让小组成员的共同评价，称为