踏上阅读快车道-五年级语文上册第二单元单元教学设计

踏上阅读快车道--五年级语文上册第二单元单元教学设计单元解读统编小学语文教科书五年级上册第二单元是阅读策略单元，学习提高阅读速度的方法。改进阅读方法，提高阅读速度，有助于获取更多、更广泛、更有用的信息，拓宽视野。安排本单元的目的旨在引导学生学习提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅读实践中，逐渐形成良好的阅读习惯。统编教科书中，一个策略在编排时是前有铺垫，后有拓展，螺旋上升的。纵观整套教材，二年级开始学习默读，尽量做到不出声，不指读；三年级尝试带着问题默读；四年级阅读时能提出问题，并试着解决；五年级默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字；六年级有目的地阅读。可见，随着阅读速度逐渐提高，阅读要求逐渐提升、阅读方法逐渐丰富，学生的阅读思维也在阅读实践中持续发展着。除了纵向梳理，再横向看看本单元的编排。四篇课文题材各不相同，同时每篇课文均编排学习提示，与课后练习相照应，介绍提高阅读速度的具体方法：《搭石》引导学生集中注意力，学习跳过障碍不回读的阅读方法；《将相和》学习扩大视域，引导学生尽可能连词成句地读；《什么比猎豹的速度更快》引导学生结合文章段落特点，抓住关键语句迅速地把握课文内容；《冀中的地道战》主要引导学生尝试综合运用学过的方法，带着问题读，提高阅读速度。“词句段运用”还提示学生在阅读时要及时概括语句的意思以提高阅读速度。整个单元安排有层次、有梯度。关于本单元的习作要素“结合具体事例写出人物的特点”。要求选取一个特点突出的老师，从外貌、性格、喜好等方面，结合具体事例，刻画出其特点。这并不是学生第一次接触写人类型的习作。统编教材从三年级开始编排了八次此类习作。纵观这八次，我们发现中年级写人的习作重在引导学生抓住特征来写，到了五六年级则要求通过具体事例来写，本次习作重在引导学生借助具体事例刻画人物的特点。总之，本单元旨在引导学生做积极的阅读者，并养成集中注意力的阅读习惯，在进行本单元的教学时，要充分重视教材的前后衔接，关联关注学生已有的阅读经验。本单元的教学还需要注意一些问题：第一，提高阅读速度不等同于直接追求快速阅读，而是通过方法提高阅读效率，要把握好阅读速度与阅读理解之间的关系。第二，正视学生之间个体差异，并允许差异的存在，关注学生的纵向比较，旨在经过一段时间的学习，学生通过对照之前的阅读速度，体验阅读速度提升的成就感。第三，引导学生把课内所学用到课外阅读中以提高阅读速度，并最终走向自觉运用，养成良好的阅读习惯。本单元的指向阅读和习作的语文要素相对比较独立，属于两个范畴，对标《义务教育语文课程标准(2022年版)》，本单元阅读部分可归属于“实用性阅读与交流”这一发展型学习任务群；而习作教学可以归属于“文学阅读与创意表达”发展型学习任务群。根据这两个学习任务群的定位和要求，创设单元整组“踏上阅读快车道”学习主题,引导学生在文学阅读中习得阅读方法，提高阅读速度，并自觉运用到阅读实践中，养成良好的阅读习惯的同时，结合具体语段品悟人物形象，以读促写，读写融合，引导学生成为积极主动的阅读者、分享者和有创意的表达者。学习目标（一）在单元“踏上阅读快车道”学习主题中积累与运用本单元的生字、词语，背诵有关惜时的名句。（二）学习“集中注意力”“不要回读”“连词成句地读”“抓住关键词句”“带着问题读”等提高阅读速度的方法，用较快的速度默读课文，并能够概括课文的主要内容。（三）能通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质，能用具体情景表现成语的意思。（四）借助人物卡，能抓住人物主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。学习活动设计（一）学习主题踏上阅读快车道（二）学习内容基于单元整组解读，围绕“踏上阅读快车道”学习主题，设计以下结构化学习框架，融整单元学习内容，发挥单元教学合力。（三）学习活动及提示（四）单元学习作业学习活动一之学习提示1“阅读开营式”作业学习活动一之学习提示2“阅读热身赛”作业学习活动二之学习提示1“一读到底技”作业学习活动二之学习提示2“一目十行技”作业学习活动二之学习提示3“一目了然技”作业学习活动二之学习提示4“问鼎中原技”作业学习活动二之学习提示5“妙笔生花技”作业学习活动三之学习提示1“阅读小