14 1《故都的秋》教学设计 统编版高中语文必修上册

《故都的秋》教学设计教学目标1.学生能够通过整体感知，找出描写景物的意象，并且梳理总结出五幅秋景图。2.学生能够对故都的秋的景物特点进行分析。3.学生能够结合作者生平体会“以景驭情”的写作手法。教学重难点通过对故都的秋的景物特点的分析，结合作者生平体会“以情驭景”的写作手法。教学方法讲授法、讨论法、练习法课型：新授课课时：第1课时一．温故知新导入秋季是一个容易让人生发感慨的季节。历史上很多文人笔下都有描写秋的句子，大家一起回忆一下。预设：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来（杜甫《登高》）看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。（毛泽东《沁园春·长沙》）东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。（曹操《观沧海》）自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。（刘禹锡《秋词》）少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼。为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休。却道天凉好个秋。（辛弃疾《丑奴儿·书博山道中壁》）这些诗句有的描写了秋天的肃杀，有的描写了秋天的绚丽多彩。下面我们看一下郁达夫笔下的秋有什么特点。（设计意图：由已学的有关秋的诗词引导学生温故知新，激发学生参与思考的积极性，同时为下面文章的开展做铺垫）二．教学过程（一）整体感知故都秋1.解题“故都”指哪里？（预设：北平）那把“故都的秋”改为“北平的秋”可不可以？（预设：不可以）为什么？（学生讨论）明确：故，有历史悠久，年代久远之感，含有思念故乡，怀念故乡的情感。同时也是一种繁华褪尽，荒凉落寞的情绪，也包含深切的眷恋及悲凉之意。（设计意图：三个问题环环相扣，让学生初步感受作者蕴含在文中的情感。）2.中心突破深受作者眷恋的“故都的秋”有什么特点？请找出全文的文眼句。明确：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。（二）初步分析：清，静1.文章的哪些段落描写了故都的秋色？请同学们快速浏览课文，找出作者用了哪些意象来表现北平的秋色？预设：3--11段，通过破屋，碧绿的天色，青天下驯鸽的飞声，日光，牵牛花，秋草，秋槐，秋蝉，秋雨，秋枣等意象。2.课文中写了五幅秋景图，请分别用四字概括。（教师举例，学生仿写。提示：概括时，注意结合时间，地点，意象）秋晨小院（秋晨静观）秋槐落蕊秋蝉残鸣秋雨话凉（闲话秋雨）秋果胜景（设计意图：考察学生对文本的理解，有助于培养学生提取信息以及概括总结的能力）3.上述五幅图中，哪些意象表现了“清”？哪些意象表现了“静”？明确：碧绿的天色驯鸽的飞声牵牛花的蓝朵扫帚声清在色调衰弱的蝉声静在声音（以动衬静）青布单衣的闲人息列索落的雨声淡绿微黄的枣子缓慢悠闲的声调4.小迁移——《天净沙·秋思》仿写，补充最后一句天净沙·秋思天净沙·故都枯藤老树昏鸦，破屋小院浓茶，小桥流水人家，碧天蓝朵黄枣，古道西风瘦马。驯鸽鸣蝉落雨。夕阳西下，槐蕊铺地，断肠人在天涯。落寞人在故都。（设计意图：本环节再次让学生对文中涉及的景物进行整理，并通过最后一句的补充，初步体会作者在景物背后表现的情感，为下一个环节蓄势。）提示：“清”“静”两个特点最终都指向了第三个特点：悲凉。（三）深入探究：悲凉1.虽然作者对秋有如此萧索的感触，但是作者是有辩解的，请找出倒数第三段相关句子。明确：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。2.请同学们思考，作者把秋写得如此萧索的真正原因是什么？预设：知人论世作者自幼丧父，尝遍艰辛，后留学日本，饱受屈辱，性格忧郁多愁，多有“临风殒泪，对月伤情”式的才子风范。与同时代的鲁迅相比，郁达夫表现的更多的是诗人气质，浪漫情怀。他本身对秋有偏爱，写了许多关于“秋”的作品：《雁荡山的秋月》《天凉好个秋》《立秋之夜》《故都的秋》《北平的四季》1934年7月，中国大地连年混战，民不聊生，郁达夫本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的悲凉与落寞已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。3.情与景的关系景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。本文可以说是“以情驭景”。一切景语皆情语以我观物，故物皆着我之色彩4.小迁移静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中叶树，灯下白头人。（A绿B红C黄D青）三．课堂小结四．随堂检测故都的秋的特点是清，静，悲凉（四个字）清在色调（两个字）；静在声音（两个字）；悲凉几乎在每一处景物上。本文情与景的关系可以说是以情驭景/借景抒情/寓情于景（四个字）。（设计意图：本环节考察学生上课掌握情况，以便查漏补缺，巩