小学科学课程视频案例 在教师教学研修中的作用北京教育学院叶禹卿

小学科学课程

“视频案例〞

在教师教学研修中的作用

北京教育学院

叶禹卿

教学形式互动，研究和讨论问题对课改认识社会变化〔鱼～渔〕创新精神和实践能力自然～科学〔知识、过程、系统〕应采取的措施抓住机遇认识实质提高自己〔科技知识、教育理论、应变能力〕努力学习〔书本、周围、观察、方法〕加强实践〔敏感、抓核心、总结〕一、对视频案例的认识〔定位〕二、编写案例的原那么三、主题的选择〔热点问题〕四、对视频案例的要求五、几个需要研究讨论的问题一、对视频案例的认识描述一个发生在一个真实教育情景中的、蕴藏一定教育道理、能够启发思考的、具有一定典型性的教育故事。选择一个或几个具有研究价值的热点问题，从不同侧面、不同角度展开。可能也必须包含一个或多个教育疑难问题或矛盾冲突，并且有不同的解决方法。目前比较流行的几种看法1．优秀课完整的一节课2．对典型问题的看法、认识。

文字说明、专题论述3．教学典型事件的表现、展示。

解决具体问题教学案例教学案例是现实问题的缩影，描述教学实况。根据案例的不同目的，需要对教学实录的信息有所取舍、有所侧重、加工整理，突出主题。在被描述的具体情境中，包含一个或者多个引人入胜的问题，同时包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实践活动的反思。以实践者科学地发现和解释事实为根底、以解决问题为目标的“诊断性〞研究及实践者对课堂教学情境和经验所作的多视角、多层次的分析和反思。真实性案例强调客观性与写实性，要求对已经发生过的事实进行记录，而不是杜撰、虚构与主观臆想。

故事性矛盾冲突的发生、解决问题的完整情节。特定的情境〔时间、地点、人物、细节〕能够提供足够的信息，是理解案例的重要条件。典型性强调真实性不等于案例就是教育实践中发生的事件的罗列与堆砌。目的性

每个案例都要突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教育活动和教育管理活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。

教育实践是复杂的，任何单一的教育案例都不可能涉及教育科学的所有方面、所有环节，只能解决较为有限的问题。作为一个能够提供借鉴的教学案例，既可能是教学实践活动中的成功事例，也可能是教学实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义

视频案例用影视方法〔音像资料〕，站在教师立场上，帮助教师解决教学中遇到的疑难问题。

集中、典型、突出所研究的问题生动、形象、直观展示教学情景固定、再现、重复教学实际情况描述一个发生在真实教育情景中的、蕴藏一定教育道理、能够启发思考的、具有一定典型性的教育故事。选择一个或几个具有研究价值的热点问题，从不同侧面、不同角度展开。可能也必须包含一个或多个教育疑难问题或矛盾冲突，并且有不同的解决方法。展示自己的教学理念、观点、方法，再现教学的实际情况。设置情景、进行观察，研究教学中的热点问题。从多个角度研究课程改革中需要解决的实际问题。

制作视频案例的目的推进坚持课程改革，新教育观念的细化通过具体实例展示促进教师专业开展，对问题进行探讨研究具体事例推动校本研修，提供进行研究的素材解决实际问题二、编写案例的原那么

1．理念的先进性2．主题的典型性3．问题的突显形4．案例的开放性

1．理念的先进性有一定的理论高度，表达科学课程的特点内容符合课程标准的精神，面向全体学生，表达学生是科学学习的主体，以探究为核心，课程内容要满足社会和学生双方面的需要，具有开放性，课程评价应能促进科学素养的形成与开展，尽可能地挖掘科学课程的教育价值。

科学兴趣的培养

让灯亮起来造纸

科学探究的能力

水中物体的浮沉种子的萌发

2．主题的典型性具有普遍意义、有价值、解决一个〔或几个〕需要解决的问题。经常遇到的困惑问题以及解决问题的策略。揭示典型策略、方法所依据的教育原理，以及方法适用的条件，能够在教学实践中举一反三地运用。三维目标确实定里面是怎样连接的动物与人类资源的开发和利用石油与土地探究式教学与接受式教学蜡烛的燃烧

3．问题的突显性不是说教、而是引发思考突出矛盾、突出重点抓住主要矛盾综合性，个体与集体典型化有设计，有改进、“表演〞点评需要研究、重点研究、突出

4．案例的开放性题目、做法、结论不唯一留有思考的空间可以有不同的观点，不同的做法具有启发性、能够“举一反三〞三、主题的选择清楚主题的内涵，可以再细化、突出其中的一个问题。自己有亲身体会，确实解决了存在的问题。深入挖掘事物之间的内在联系，反映事物的本质。可以选择的专题1.

围绕科学课程的功能，

培养科学素养与科学精神2.

围绕课程、教材、学生潜能的再开发3.围绕探究式教学4.围绕评价问题5.围绕课程资源的开发与利用

1．围绕科学课程的功能，

培养科学素养与科学精神2.

围绕课程、教材、学生潜能

的再开发〔8〕表达科学课程的综合性〔9〕问题的设计〔10〕把握小学生科学学习特点，因势利导〔11〕把学生如何思考问题作为教学的起点〔12〕调动多种智能完成教学目标，教学过程中开展学生的多种智能〔13〕创造性的开发和使用教材〔14〕表达开放性教学观念〔15〕课堂教学的弹性〔16〕课外活动与科技活动〔17〕科学与人文〔18〕科学教育中的民主意识〔19〕科学教育与美育3.围绕探究式教学〔20〕什么样的问题值得探究〔21学生探究能力开展〔22〕学生自主探究与教师指导的关系〔23〕探究过程的复杂性、学生探究的自主性与有限课时的矛盾〔24〕探究过程中学生的交流与合作〔25〕探究过程中学生的挫折与失败〔26〕探究活动中的学生两极分化〔27〕探究需要的支持条件〔28〕多种教学方法的灵活应用4.围绕评价问题〔29〕表现性目标与长期积累的目标〔30〕发现学生的潜能〔31〕评价主体的多元化〔32〕评价内容的全面化〔33〕评价方法的多样性〔34〕评价时机的全程性〔35〕如何评价情感态度价值观的目标〔36〕表达不同年级科学教育的要求5.围绕课程资源的开发与利用(37)农村地区科学课程资源的开发与利用(38)城市社区资源的利用(39)开发多种课程资源(40)简易教具和学具的制作与应用四、对视频案例的要求1．内容提要和根本情况：选题意图、创新之处、突出的中心问题。2．背景介绍：主题名称、选题理由、内容简介。3．课后反思：点评、分析优缺点、需要进一步思考的问题。4．课堂实录教学方案〔内容、过程〕与一般教学方案相似拍摄说明〔情景、要求〕在教学方案之外进行说明，如需要展示的现象；说明的问题；特写；情景描述等。五、几个需要研究讨论的问题1．案例的选取

2．案例的形式3．学生的探究活动4．对教学的评价5．教师在教学中的作用1．案例的选取

需要解决的问题有价值、有意义能够解决的问题实事求是、量力而行在原有的根底上筛选、剪裁有根底、保证水平2．案例的形式教学片断突出需要研究的问题链接教学、教育观念、点评、本卷须知、内容扩展、知识讲解3．学生的探究活动小学生的实际水平启蒙教育〔1〕发现问题和提出问题〔2〕根据已有资料进行猜测和假设〔3〕制定方案与设计实验〔4〕进行实验与收集证据〔5〕对收集到的数据进行分析论证〔6〕做出正确的评估〔7〕相互交流与合作〔1〕发现问题和提出问题观察日常生活、实验、自然现象，发现与科学有关的问题，用书面或口头方式表述。发现问题和提出问题是进行科学探究的前提；明确科学探究的内容和方向；确定探究过程各阶段的重点、核心。细心观察周围事物现象及变化；从熟悉的、已经习惯的事物中看出问题；通过外表现象分析其的内在联系。能够提高学生对具体事物的分析能力，找到外表不同、看来无关事物之间的关系。

〔2〕根据已有资料进行猜测和假设猜测与假设是科学结论的先导，为下一步研究指出了方向，为收集信息、分析和解释信息提供了一个大致的框架，为制定研究方案、设计实验方案奠定了根底。对问题的成因提出猜测和假设对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设猜测是应用现有经验和知识，对问题、现象进行猜测，寻求合理解释的过程。要大胆进行猜测，不要有“清规戒律〞；要允许学生“胡思乱想〞“胡说八道〞。对能提出猜测的学生要鼓励。猜测不一定正确。事实上，猜测、假设的成功率很低。需要有一定的依据〔规律、符合事实〕，需要恰当的逻辑推理。〔3〕制定方案与设计实验实验是在人为的条件下，制造出某种特殊情况，可以屡次重复。猜测和假设需要用实验或实践结果进行检验。检验分为“证实〞和“证反〞两种。明确证明猜测、假设的思路和方法，清楚证明的步骤；使检验过程更加科学、标准，可以操作；在检验之前检查思路、方法的正确性。明确探究目的和已有条件，经历制定方案与设计实验过程；突出主要矛盾、消弱次要矛盾；细化检验的内容；尝试选择科学探究的方法及所需要的器材；明确实验原理、选择实验器材；尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初意识〔4〕进行实验与收集证据使用简单的实验仪器，具有初步的操作技能，能够突出所需的现象；能正确记录实验数据，将实验结果正确地填在表格中。明确观察的目标，知道从哪个研究对象收集信息；明确在何时、何处收集信息，收集哪些信息，如何收集信息；明确所收集信息之间的关系；具有平安操作的意识。〔5〕对收集到的数据进行分析论证初步描述实验数据或有关信息文字描述〔多为定性说明〕；表格描述〔表格、图像〕。进行简单的比较判断、比较所收集信息的相同点，找出它们的共同特征；进行简单的因果推理经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程〔6〕做出正确的评估让学生参与评估的全过程。随时发现探究过程中的成绩、问题，做出合理的调整；随时发现学生对探究的认识，指导学生更好地进行探究；关注探究假设与探究结果之间的差异，关注探究过程所解决和未解决的问题，引发新的探究问题和新的发现；对整个探究过程或探究环节进行反思。〔7〕相互交流与合作认识科学探究中必须有团队精神写出简单的探究报告有准确表达自己观点的意识在合作中注意既坚持原那么又尊重他人能考虑别人的意见，改进自己的探究方案有团队精神4．对教学的评价进行评估的标准观念的先进性主题的典型性问题的突显性特色的鲜明性案例的开放性〔1〕改变仅考虑知识技能的取向传统教学的过分强调了知识技能确实定性，把知识技能视为普遍的、不变的、供人掌握的内容。新课程把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者真正统一起来。关注学生开展的潜力，关注学生潜能的开发，关注学生个性的开展。学生具有主观能动性，是学习活动的主体，是教育活动中复合主体的重要构成。〔1〕学生与自我的关系。使学生具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和积极向上的生活方式。〔2〕学生与他人和社会的关系。使学生具有良好的社会责任感，养成努力为人民效劳的意识。〔3〕学生与自然的关系。使学生具有初步的创新精神和实践能力，具有科学和人文素养以及保护环境的意识。〔2〕促进学生个性开展〔3〕回归生活世界要广泛了解有关自然、社会和人类自身的丰富知识，比较全面地理解人与自然、人与社会和人与人之间的关系，从而形成科学的世界观、人生观，“跳出学科看教学〞，应防止学科的分类割裂了知识的广泛联系，造成学生认识的僵化和局限，阻碍学生知识、能力、态度、情感的协调开展，引导课程结构、教材系统、教学内容的调整，都要跟上时代的步伐，做到“面向日新月异的社会〞，“面向瞬息万变的世界