中国式现代化视域下的思想政治教育现代化探析

［摘要］思想政治教育现代化是中国式现代化视域下思想政治教育创新发展的重大课题，主要体现在由外部推动转向自我革新，由正向论证转向复合建构，由静态稳定转向动态平衡，由无序生产转向有序增长，由双向互动转向融合共生，并具有连续性与创新性相统一，过程性与方向性相统一，外在性与内生性相统一的基本特性。推进思想政治教育现代化是一个系统工程，需要着重处理好多元思潮与主流价值，高势位供给与高自主需要，体系相对独立与普遍贯通，明经究理与实践探索，社会需要与个体需求的五对矛盾关系。［关键词］思想政治教育现代化；中国式现代化；内涵原则；基本特征；重大关系思想政治教育现代化，是新时代思想政治教育创新发展的重要课题。中国式现代化视域下的思想政治教育现代化，超越了以往单纯依赖西方现代化理论移植与思想政治教育实践经验的结合，是在深刻理解中国式现代化理论和全面建设社会主义现代化国家战略布局的关系基础上，探究如何有目的、有计划、有组织地影响社会成员，进而使他们形成中国式现代化社会所需要的思想品德和道德规范。探索中国式现代化视域下的思想政治教育现代化，把握思想政治教育现代化的内涵，明确思想政治教育现代化的基本特性，分析思想政治教育现代化需要处理的重大关系，是思想政治教育理论发展与实践创新的重要任务，具有重要的时代价值和现实意义。一、思想政治教育现代化的内涵探索思想政治教育现代化问题，要把握其所依托的中国式现代化理论体系和实践要求，以及其所厚植的中国由不发达状态走向发达状态的现实土壤，抓住这一问题的根本，从理论与实践、共时与历时的结合上分析思想政治教育现代化转型的内涵，为深入理解、把握和推动思想政治教育现代化奠定基础。（一）思想政治教育现代化是由外部推动转向自我革新的现代化思想政治教育现代化是由外部推动转向自我革新的现代化，主要基于对推动思想政治教育创新发展的根本动力的探究。中国式现代化展现出的现代化新图景为思想政治教育的创新发展赋予了新使命、提供了新机遇、提出了新挑战。在中国式现代化的时代背景和发展要求下，思想政治教育现代化主要受到全球科技革命浪潮下迅猛发展的信息技术与智能技术，国家政策的科学导向和社会环境在宏观、中观、微观不同层域上的变化的影响，同时，社会舆论、社会心理、社会思潮等社会意识也会推动影响着思想政治教育的运动发展。思想政治教育现代化是中国式现代化的客观现实与思想政治教育自我发展的内在统一，它既是出于经济、政治、文化、社会、生态文明的全面现代化与人的现代化发展的必然要求，同时更应是出于其自身发展需要的必然要求。这就需要思想政治教育逐渐形成一种能够自觉根据社会新情况新变化进行自我调整完善、改革创新的发展进化模式。从这个角度出发，思想政治教育现代化的自我革新趋向主要体现在3个方面：一是把握思想政治教育现代化发展过程中的矛盾，找准影响思想政治教育育人实效的局部性、多维性矛盾，不断破解思想政治教育发展中的内在矛盾与问题，形成新的突破点与增长点；二是自觉提升思想政治教育的质量，坚持落实立德树人的根本任务，精准把握教育对象的多样需求，充分调动与思想政治教育发展密切相关的各种因素，推动思想政治教育内涵式发展；三是增强思想政治教育的引领力，深刻认识思想政治教育在中国式现代化进程中的价值引领作用，发挥好思想政治教育在保障国家意识形态安全、促进经济建设平稳运行、维系社会和谐稳定、提升公民法治素养和道德素质等方面的重要功能。（二）思想政治教育现代化是由正向论证转向复合建构的现代化思想政治教育现代化是由正向论证转向复合建构的现代化，主要是基于思想政治教育研究的学术思维。论证是用已知命题证明未知命题，是从已知前提出发来推出结论。在进行思想政治教育研究中，传统型论证方式一般采用“大前提—小前提—结论”的三段论式论证，采用从“是什么”中推导出“为什么”以及“怎么样”的正向思维逻辑。传统型正向论证的学术思维在思想政治理论构建与完善上具有很强的必要性，在经典的研究、要义的阐述与方法的推广等学术研究创造中起到了重要作用。当前中国特色社会主义现代化事业进入到加速发展的思想自觉期，中国自主的现代化知识体系的构建需要创新现代化研究的学术范式和学术思维。从思想政治教育的发展趋势可见，思想政治教育的学术研究也正在向复合建构的思维逻辑进行转变，主要体现在以下两方面：一是形成多元综合的学术思维模式。一方面可以介入结合其他学科的理论、思维与方法，如逆向思维、批判思维、形象思维、分析思维等多种思维方式的综合运用；另一方面可以从马克思主义经典著作中去再度学习挖掘马克思主义作家的思维逻辑与论证方式。如马克思在《资本论》中用唯物历史的辩证方法对“资产阶级制度的生理学”进行“显微解剖学”时，对其进行了从“事实呈现”到“科学抽象”再到“观念改造”的逻辑方式。二是建构具有逻辑关系与知识体系支撑的概念群。以中国式现代化进程中的实践事实为依据，把握思想政治教育与经济、政治、文化、社会、生态文明现代化之间的内在特性与相互联系，把握思想政治教育与中国式现代化理论体系之间的内在关联，在中国式现代化视域下建构起由一个个相互关联的概念组合而成的思想政治教育概念群，从而有助于加快构建中国自主的现代化知识体系。（三）思想政治教育现代化是由静态稳定转向动态平衡的现代化思想政治教育现代化是由静态稳定转向动态平衡的现代化，主要是基于思想政治教育的系统结构及其各要素间的运行变化。将思想政治教育作为系统进行分析，在一定程度上能够清晰把握思想政治教育深层结构所发生的变化，明晰思想政治教育系统下各个子系统乃至各要素之间的复杂联系、运行机理、能量流动和界限互换，为思想政治教育提供了相对清晰明确的整体研究视野和许多能够作为有用分析工具的要素概念。思想政治教育的静态稳定是指将思想政治教育看作一个静态模型，侧重于分析思想政治教育结构内部的分化与升级，以静态思维去探究思想政治教育的主体、客体、内容、方法等各要素。所谓动态平衡，是指系统在一定的时间和空间内受到内部环境与外部环境的相互作用和影响下，系统内部各组成要素之间具有相对平衡关系。思想政治教育的动态平衡趋向主要表现为思想政治教育是不断变化、动态开放的系统，需要因事而化、因时而进、因势而新，把握好“事”和“化”，“时”和“进”，“势”和“新”之间的辩证关系。再者，是在动态的环境与条件下对思想政治教育主体、客体、内容、方法等各要素展开动态化的研究，将其放置于具体的、真实的实践空间和生活场域中去阐释其形成与变化，继而能够以客观、全面的方式展现各要素的全部面貌和运行逻辑。在中国式现代化视域下，思想政治教育内嵌着实现物质文明、政治文明、精神文明、社会文明、生态文明的价值意蕴。思想政治工作所承担的“强化政治引领、凝聚思想共识、培育时代新人、夯实文化根基、拓展国际传播”［1］等使命贯穿中国式现代化全过程。这就体现在要深刻把握思想政治教育现代化与中国式现代化间的内在逻辑关系，促进思想政治教育内部的各组成要素与中国式现代化实践进行物质、能量、信息的交换，使各要素在内部不均匀的差异状态中相互作用并产生矛盾运动，推动受教育者的思想认识和道德品德向新的有序状态演进发展。（四）思想政治教育现代化是由无序生产转向有序增长的现代化思想政治教育现代化是由无序生产转向有序增长的现代化，主要是基于思想政治教育的内容结构。以往思想政治教育内容的无序生产主要体现在2个方面：一是思想政治教育内容处于笼统且未分化的状态，专业化的知识要素和社会化的经验观念在思想政治教育内容中尚不能够相对独立，两者交织会使得思想政治教育在知识灌输和观念影响上的作用都会弱化，导致人们显现出价值判断力工具化或者行动盲目化的趋向。二是思想政治教育内容在布局上呈现出分散化、片面化、简单化样态，主要体现有人云亦云、拾人牙慧的重复性内容；自说自话、孤芳自赏的“自嗨式”内容；陈旧刻板、空洞乏味的老套式内容；曲高和寡、不接地气的“高大上”内容。面对现代化进程中遇到的各种新问题新情况新挑战，思想政治教育内容要充分展现出中国式现代化图景中的国家意识、社会需要、个人需求，亟须实现从“粗放型”向“集约型”的结构优化与质量升级，实现从总量扩大到有序增长的转变。所谓有序增长，主要是指思想政治教育内容有组织的增长，将内容要素从最初的零散化混沌状态逐渐演变为内涵丰富的立体架构。具体而言，需要从思想政治教育内容母体中提炼出具有独立形态的多重要素，并按照一定的空间分布、时间序列、量的比例关系、质的逻辑关系、主体的需要程度进行组合，形成涵盖价值、理论、实践等多向度的知识内容网。在这一过程中最重要的是对思想政治教育内容的多重要素进行提质增效，其所包含的主导内容、基础内容、通识内容始终要服务于中国式现代化理论体系与实践指向。（五）思想政治教育现代化是由双向互动转向融合共生的现代化思想政治教育现代化是由双向互动转向融合共生的现代化，主要是基于网络信息生态中思想政治教育主客体的关系。传统思想政治教育理论往往将教育理解为主体改造客体的活动，教育者是思想政治教育的发起者与实施者，受教育者是思想政治教育的接受者与受动者，打造一种主体向客体进行自上而下、单向灌输的教育模式。但随着对客体的主体性认识的逐步加深，当前思想政治教育者愈发注重教育者与受教育者之间是平等关系。教育者在与受教育者的双向交流互动中，引导受教育者向实现教育目标和完成教育任务的方向发展，促使受教育者在学习思想政治教育过程中充分发挥其独立性、自主性、能动性和创造性，积极主动地参与思想政治教育活动。伴随着信息技术网络化、社会网络化和人际交往网络化的深入发展，思想政治教育场域由“单维度”“现实性”物理空间转向“多维度”“虚拟化”网络空间，这种虚实结合的空间场域使得教育主客体之间有了平等的交流权，教育者与受教育者均有表达自己思想、观点的机会和路径。融合共生的思想政治教育现代化趋向旨在解决思想政治教育主体在网络信息生态环境中如何引导思想政治教育客体的问题，主要表现为教育者与受教育者以平等和谐、资源共享为前提，同向同行、合作互补、共生共融。思想政治教育主体与客体在思想政治教育过程中形成“挑选整合优质信息—精准分享教育内容—探寻吸收推荐内容—积极反馈教育效果”的良好互动模式，这既考察思想政治教育者整合优化资源、把握受教育者需求、精准分享教育内容的能力，又考察受教育者自觉辨别信息内容质量、主动吸收优质教育内容的能力。这一趋向的底层逻辑是在中国式现代化下网络信息生态环境中，思想政治教育主客体对思想政治教育目标、内容、方式、管理与评价等方面在认识上一致、在行为上同向；思想政治教育客体对思想政治教育目标、内容、方式、管理与评价等方面形成广泛的认同和发自内心的认可。二、思想政治教育现代化的基本特性深刻认知与正确把握思想政治教育现代化的基本特性是推动思想政治教育现代化的核心关键。从整体来看，思想政治教育现代化的基本特性主要体现为连续性与创新性相统一，过程性与方向性相统一，外在性与内生性相统一。（一）连续性与创新性相统一习近平总书记指出，“中国共产党100多年团结带领中国人民追求民族复兴的历史，也是一部不断探索现代化道路的历史。经过数代人不懈努力，我们走出了中国式现代化道路。”［2］在新民主主义革命时期，党带领全国人民推翻“三座大山”，完成新民主主义革命任务，实现民族独立和人民解放，为把中国建设成为现代化国家创造了根本社会条件。思想政治教育主要以阐释和宣传党的军事战略与方针政策为主，广泛开展信念教育、纪律教育、革命精神教育等，增强工农群众的阶级意识与阶级精神，动员其投身革命、筑牢革命信仰；在社会主义革命和建设时期，我们党提出要独立自主地探索适合自己的现代化建设道路，为现代化建设提供了根本政治前提与宝贵经验。思想政治教育服务于社会主义改造和建设，学习马克思列宁主义和毛泽东思想，侧重于知识分子、私营工商业者、个体农民等群体进行政治教育与思想教育；在改革开放和社会主义现代化建设新时期，党提出“中国式的现代化”论断，制定了到“二十一世纪中叶分三步走、基本实现社会主义现代化的发展战略”［3］，宣传学习毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观等重大理论成果，推动形成全社会关心和支持大学生思想政治教育的整体合力［4］，推进思想政治理论课建设。党领导人民历经百余年的现代化求索，直至今天仍面临着中国式现代化的任务目标。中国式现代化道路是将历史、现实、未来贯通起来的现代化道路。每一阶段的现代化探索都基于以往现代化探索的物质基础、理论准备、历史经验和教训，又针对于当下阶段的国情状况、主要矛盾与时代要求等，集合人民群众的智慧与力量，在现代化理论和实践上实现新的突破。在中国特色社会主义新时代，思想政治教育现代化发展所面临的时代要求、主要任务、思想观念、价值认识等方面均发生了巨大变化，教育内容、教育对象、教育方法、教育环境等都展现出新的特征。在此背景下，思想政治教育现代化既要寻求自身的内在连续性，即旗帜鲜明、毫不含糊地明确其社会主义意识形态政治本质属性，充分发挥其团结人心、凝聚共识的价值引领作用，坚持其在马克思主义指导下促进人的全面发展的根本目标；又需要依据新的矛盾变化创新思维观念、方式方法、教育内容等，把握好思想政治教育现代化的历史沿革与实践要求，在理论与实践上实现连续性与创新性的统一。（二）过程性与方向性相统一中国式现代化是数代人坚定不移朝着强国建设、民族复兴的宏伟目标奋勇前进的探索过程，也指向了不同于西方现代化模式的新图景，代表了人类文明进步的发展方向。思想政治教育的现代化既以过程的方式加以呈现，也指向了思想政治教育以人的全面发展为根本目标、促进人的现代化的未来图景，是过程性与方向性的有机统一。从思想政治教育现代化的过程性来看，思想政治教育现代化道路并非一帆风顺的，是与中国式现代化的探索实践紧密相依的。回顾思想政治教育的发展历程，辉煌成就与苦难挫折相互交织，历经了孕育、萌芽、产生、发展、定型、成熟的过程，实现了从无到有、从弱到强、从简单到复杂、从模糊到清晰、从不完善到相对完善。总的来看，思想政治教育在不同的历史时期契合了当时的发展条件与要求，整合社会新思想，发挥引领作用，同时其自身在历史发展进程中也取得了一系列的成就与进展，如学科内容体系日益完善、研究视野不断开阔、理论与实践日趋融合等。思想政治教育在发展历程中积累了较为丰富的经验，如以促进人的全面发展为总体目标、以党的理论创新成果为核心构建内容体系、坚持不断拓展思想政治教育领域和方法、坚持不断推动思想政治教育理论与实践的融合发展等。从思想政治教育现代化的方向性来看，思想政治教育现代化并非“乌托邦式”的美好遐想，而是服务于全面建设社会主义现代化国家的战略目标。思想政治教育通过有计划、有目的地对社会成员进行世界观、人生观和价值观的塑造，使其充分理解把握中国式现代化的本质特征、核心要义、重大原则，引导其为全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴而团结奋斗。（三）外在性与内生性相统一中国现代化是外部力量推动与内在认知觉醒紧密联系的结果，呈现出错综复杂、多线性、多方向的矛盾运动。在闭关锁国的大门被列强的坚船利炮轻而易举地轰开后，中国被动地被卷入到世界现代化大潮中。自此，中国开始主动地去接触认识现代化，从器物学习、制度学习到文化学习，孜孜不倦地进行现代化探索，并最终在中国共产党的领导下找到了适合中国自身特点的现代化道路与方向。在中国现代化的探索过程中，作为上层建筑的重要组成部分，思想政治教育也受到客观存在的历史条件等外部因素的推动。由于其在中国现代化的各历史阶段肩负着不同的任务使命，思想政治教育的目标任务、方式方法、内容途径都会相应地发生改变。与此同时，思想政治教育现代化也在社会变革转型中找寻思想政治教育的一般规律性，提升强化自我革新能力，以问题为导向自觉推动现代化转型。正如马克思所说，“一个时代的迫切问题，有着和任何在内容上有根据的因而也是合理的问题共同的命运：主要的困难不是答案，而是问题。因此，真正的批判要分析的不是答案，而是问题……每个问题只要已成为现实的问题，就能得到答案。”［5］围绕问题展开研究，以问题推动研究，是思想政治教育现代化创新发展的内生机制。三、思想政治教育与现代化的重大关系当前，把握中国式现代化的前进方向，立足思想政治教育发展的历史经验，直面思想政治教育现代化建设的客观现状，破解思想政治教育现代化发展的现实难题，是思想政治教育在中国式现代化视域下推进科学发展的迫切需要，由此须处理好高势位供给与高自主需要、技术变革与主流价值导向、体系相对独立与普遍贯通、明经究理与实践探索发展、社会需要与现实的人的需求等关系。（一）处理好多元思潮与主流价值引导之间的互动关联习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上的讲话中指出，“面对社会思想观念和价值取向日趋活跃、主流和非主流同时并存、社会思潮纷纭激荡的新形势，如何巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，培育和践行社会主义核心价值观，巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础，迫切需要哲学社会科学更好发挥作用。”［6］社会的转型变革背后莫不伴随着思潮的激荡，经济的快速发展、为社会思潮产生与传播提供了条件和土壤。“在社会转折和动荡之时社会思潮往往异常活跃，这可以说是社会思潮的一个规律性现象。”［7］面对中国现代化进程中的艰难转型，多元的社会思潮为不同层级和不同领域的人们的利益诉求提供了理论依据，并逐渐显现出呈现形式隐蔽化、扩散传播迅速化、背后操控复杂化、辐射范围扩大化、传播对象年轻化等特征。在一般情况下，多元思潮与主流意识形态的关联有2种：一种是主流意识形态的补充完善，会融入于主流意识形态中；一种是主流意识形态的对立对抗，会冲击主流意识形态。如果一味放任多元思潮肆意生长，会瓦解主流意识形态的权威，导致政权颠覆、社会动荡；如果完全扼杀多元思潮的存在，也会使主流意识形态与社会发展需要变化不匹配，逐步萎缩、丧失影响。由此，多元思潮的存在与主流意识形态的引导之间存在矛盾张力，思想政治教育的现代化发展需要审慎处理好“一元”与“多元”之间的关系，在对待“多元”的态度原则、方式方法、认识研判上要与时俱进，在增强主流意识形态的凝聚力与吸引力上要充分发挥其正向作用。（二）处理好高势位供给与高自主需要之间的变迁张力上文所述，融合共生是思想政治教育现代化未来发展的去向之一。在融合共生的思想政治教育活动中，产生以国家核心价值观为主的教育内容的高势位供给与受教育者高自主需要之间的矛盾。国家核心价值观的高势位具有很强的历史必然性和现实意义，是由文明特性、时代特性和价值观自身特性所决定的。国家核心价值观内含高含量的价值知识和理论势能，将其作为高势位供给的教育内容，能够充分展现其所蕴含的知识、价值与能量，充分发挥其引领、凝聚、稳定等社会功能，使其表现出强大的凝集力、辐射力与影响力。在传统思想政治教育中，教育者在资源信息上占据优势，享有信息的垄断权和高度的话语权威，传授以国家核心价值观为主的教育内容有先天性的优势。然而，在当前网络信息生态环境中，受教育者可以在无比广袤的信息海洋根据其喜爱偏好进行自主的选择，思想政治教育者在很大程度上与受教育者掌握近乎相同的信息资源，教育者的师者权威在一定程度上被弱化，受教育者的能动性在一定程度上被强化。教育者传授以国家核心价值观为主的教育内容高势位先天优势不再明显，但是国家核心价值观的高势位构建的必要性与需求性更加强烈。由此，高势位的供给与高自主的需要间充分彰显了矛盾张力，而教育者如何能够让高势位供给的信息内容被具有高度自主需要的受教者接受，并使其达到内化于心、外化于行的效果，则成为思想政治教育现代化需要着重处理的重大关系之一。（三）处理好体系相对独立与普遍贯通之间的相互作用所谓思想政治教育的体系相对独立是指思想政治教育学的相对独立性和其独特价值，具有自身的研究方法、独立的知识体系和专业的教学与研究队伍。在思想政治教育的研究方法上，既包含马克思主义理论研究方法，又包括跨学科吸收借鉴的研究方法，如教育实验方法、调查统计方法，等等。思想政治教育在知识体系上形成了思想政治教育基础理论、思想政治教育史、思想政治教育应用研究、思想政治教育比较研究等学术领域。在教学与研究队伍上，具有一支数量庞大、能力较强、素质较高、志向相投、目标相契的专业队伍。所谓思想政治教育的普遍贯通是指思想政治教育全方位、全过程、全员性的贯通，不仅仅局限在学科探索中，而是贯通于社会实践中。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”［8］进一步完善思想政治教育的体系相对独立有助于推动思想政治教育专业化和科学化，增强思想政治教育学在人才培养、服务社会、学理阐释等方面的功能，提升思想政治教育者与社会公众对思想政治教育的认同与认可，从而有助于思想政治教育在社会实践中汇聚公众力量、凝聚社会共识、推动社会发展。进一步推动思想政治教育在社会实践中的普遍贯通，就是推动思想政治教育运用马克思主义及其中国化创新理论成果教育广大人民群众，使人们在实践中提高认识世界和改造世界的能力，将精神力量转化为物质力量，从而改造客观世界的过程。思想政治教育学的知识体系、研究方法与队伍建设等也会在普遍贯通的社会实践中加以提升与深化，促使思想政治教育在中国式现代化视域下与政治、经济、文化、生态等实践活动达到高度契合的融通状态，增强思想政治教育凝聚共识、团结群众、融入人心的功能作用。据上，推动思想政治教育的体系独立与促进思想政治教育的普遍贯通是相互作用的关系，如何既能够推动思想政治教育的体系相对独立，又能够促进思想政治教育的普遍贯通，还能够让两者在协调统一中共同深化发展也是思想政治教育现代化发展需要处理好的重大关系。（四）处理好明经究理与实践探索发展之间的良性互动习近平总书记指出，“中国正在全面推进中国式现代化，这是中国通过一次次改革开放和创新发展逐渐形成的既符合现代化一般规律又具有独特特征的中国特色社会主义现代化理论和实践。”［9］中国