浅析自主游戏的指导策略

1现代儿童教育家陶行知说：“游戏是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。”游戏是自愿、自主、自由、快乐的活动，也是幼儿的天性。幼儿游戏蕴含着幼儿发展的需要和教育的契机。而自主游戏又是幼儿最喜欢的活动，是在一定的游戏环境中，根据自己的爱好和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自发交流、自主开展的积极主动的游戏过程。所以要求教师在幼儿游戏过程中应满足幼儿的兴趣和需要，让他们根据自己的想法去选择游戏内容、游戏材料、游戏方式，让幼儿真正成为游戏的主人。自主游戏中还存在自主并非自主，点评单一、教师指导不当等问题。结合自己在实践中的探索，谈谈自己的看法。一、自主游戏中存在的问题：1.自主游戏并非自主，未能尊重幼儿意愿。在自主游戏中，有的教师会这样介入游戏：分配角色、指定幼儿玩什么、怎么玩、随机管理游戏时间、无视幼儿的兴趣、自主性等等。这些问题使得幼儿无法按照自己的意愿选择，降低了幼儿参与的兴趣。限制了幼儿积极进行自主游戏的能力，减少了幼儿在自主游戏中的探索、发现、解决问题和与同伴交流合作的机会。2.教师的点评单一教师评价自主游戏时，往往是给幼儿的游戏行为下个非对即错的结论，对幼儿在自主游戏中的表现作总结性评价。以老师想达到的方式告诉幼儿应该怎么做，还存在哪些问题?这些点评方式单一枯燥，没有深度。幼儿作为游戏的主体，其积极性，主体性、自主性就很难表现出来。■ 2幼儿想怎么玩就怎么玩随心所欲，开心即可。事实上自主游戏就变成了放任自流的低水平游戏。幼儿在游戏中变得茫然，没规则，失去了自主游针对此类现象，我们老师要敏锐地观察，适时地介入，有效地进自主游戏顺利开展。不能因为自主游戏是幼儿的自主自由活动而自主游戏是幼儿依据自己的需要和兴趣，自由地选择游戏材料、自主游戏的过程。并在其中自主交流互动的过程。应当以幼儿的快乐和满足为目标，由幼儿自主开展。支持玩伴自主、材料自主、玩法自主，不存在固定的内容安排。我们在其中主要起到辅助在幼儿园中，有的活动室很小，不能容纳所有区角，游戏这样的游戏方式，让更多的自主权掌握在幼儿手中，因为他们要对游戏区域提前进行规划，游戏材料该怎样摆放?在创设游戏环境的过程中自然而然地学会了商量，学会了合作。即使幼儿创设的游戏场地不合理也没关系，因为游戏时，他们会慢慢发现问题，并(1)自主的游戏内容玩什么游戏孩子说了算。老师只是解读幼儿的游戏行为。看看孩子们想干什么?是3如何做的?在其中发展了什么?要尊重幼儿的内在需求，激发自主性，让幼儿自由选择游戏。他们可以自主地寻找游戏玩伴，根据爱好确定游戏内容。而我们只是静静地去观察，任由他们去玩，去探索。如“弹杏核”游戏，就是源于幼儿下午的吃杏自发生成的，先是个别幼儿一个人在玩，再到两名幼儿合作，最后发展成了多人游戏。在游戏中，孩子们是非常享受游戏的过程，体验游戏的快乐。我们发现孩子在游戏中显得更加自主、(2)自主的游戏规则想怎么玩孩子自己决定。但我们老师总是对孩子的游戏规则强加干涉，喜欢在旁边个怎么玩?”“老师，是不是这样玩的?”等等。其实，我们能感觉到孩子的思维被老师的(3)自主地探索与创新玩的最高水平就是“还能怎么玩?”。每个孩子都是天生的游戏高手，玩是他们的天性，也是最大的快乐。没有不会玩的孩子，只有不放手的老师。当孩子想要有更深层次的玩法又遇到困难时，老师适时的介入。引领他们自己想办法解决，去尝试还能怎么玩?自主去发现更大、更多玩的奥秘。如：自主游戏“好玩的冰棒棍”中，孩子们一直对“挑冰棒棍”充满了浓厚的兴趣，乐此不疲。一天刘为入还可以怎么玩?”结果他们有的用夹子和冰棒棍搭建，有的用夹子和冰棒棍拼图，还有的用冰棒棍装饰纸杯等等。孩子们玩得那么自由、自主、投入、专注，我由衷地感受到了孩子们的快乐和成长，认识到自主游戏的价值和意义。3.游戏材料幼儿做主科学选择游戏材料。首先：我们要尊重幼儿兴趣和年龄特点及生活经验，和幼儿共同创设或一起商量需要哪些游戏材料?其次：我们要考虑游戏的可行性和安全性，仔细检查游戏材料是否安全。为幼儿提供适宜的、科学的、充足丰富、多变多功能的游戏材料，确保幼儿在游戏中快乐自主并获得发展。如：小班幼儿选择的一般是熟悉的、比较■ 4示自己。所以，我们要把话语权还给孩子。让幼儿都说说：今天玩得开心吗?游戏时有没有遇到什么困难?自己是如何解决的?有什么自己解决不了的说出来，大家一起帮他想想办法。你准备下次玩什