部编版六年级语文下册16《表里的生物》公开课教学设计

六下14.表里的生物

第一课时

一、备课思路

《表里的生物》是统编教材小学语文六年级下册第五单元的一篇

课文，是冯至撰写的一篇回忆儿童生活的散文。文章讲述的是“我”

童年时因怀表中发出的声音而产生了一连串的疑惑，为了印证自己的

观点不断探究的过程。文章的语言朴实自然，却充满真情实感，容易

引起学生的共鸣。本单元的人文主题是“科学精神”，阅读要素是“体

会文章是怎样用具体事例说明观点的”。作为本单元的第三篇课文，

基于前两篇课文对于如何说明自己的观点、如何有序组织事例证明观

点有了一定的基础，根据散文的文体特点和课后习题的要求，本课教

学设计主要引导学生用思维导图梳理文中“我”产生不同观点的论证

过程，找到具体事例的论据，落实单元语言要素，同时通过观察导图

感受探究的乐趣和“我”的人物特点，并结合自己生活实际，谈谈自

口九止"”“小有趣经历。

二、教学目标

（一）结合预学单，会写“脆”“怖”“蟋”等8个生字，重点

书写“蟋”“蟀”等易错字。

（二）利用思维导图，小组合作梳理文中“我”形成观点的论证

过程，借助图表概括课文的主要内容。

（三）结合自身经历，谈谈和文中的“我”有相似经历的趣事，

感受童年时代对未知事件的好奇和想象。

三、教学准备

预学单，课件，磁性板贴。

三、教学过程

（一）预学反馈，整体感知梳理经历

L利用预学单，交流字词的预学情况。

反馈预学，聚焦易写错词语“蟋蟀”“清脆”，在《作业本》第

一题的空格内写一遍。强化练读易读错词语“蝎子”“钵子”“萤人”。

2.利用预学单，交流整体感知的预学情况。

（1）呈现预学单，交流课文写了一件什么事。

（2）出示学生预学成果，比较发现，教师点拨。

①学生自由发表意见，发现几种答案都有最初的观点和最终的结

论。

②教师点拨。我们发现同学通过抓关键句找到了作者的最初观点

和最终的结论，但是对于中间探究的过程（画波浪线的部分）大家有

一些分歧，那我们就来探究小作者究竟经历了什么。

预设一：作者一开始觉得生物叶会发出击邛爸爸电表强优货，产

生各种猜测想斛开球底.终于爸爸带我步了表，最后相信表里有只娼子

一-二:I作Mt将父亲的表里有活的生物L科了表后相信了表星有苗子。

3.完成思维导图，梳理探究的过程。

（1）个体学习，提取信息。学生在书上圈画“我”如何从最初

的观点得到最终结论的关键词句。

（2）展示对比，归纳提炼。同屏展示学生的圈画的结果，聚焦

共同圈画的两个方面。（相机板书：疑问和猜想）

（3）合作学习，完成导图。（出示学习要求，明确步骤）

I）：♦“一一方、2一,：工；：&：；㈠：K〜0：：r•.一•

(4)展现学习成果，交流发现。

①聚焦第二个猜测，容易产生分歧。

预设一：表里有活的生物。

预设二：有小蝎子的尾巴，一动就要蛰你。

②点拨。把同学的发现做一个整合提炼，就是“表里有蝎子，会

蛰人”。教师根据学生的汇报随机板贴，在黑板上共同完成导图。

③组内根据讨论结果修改导图。

(-)借助导图，分析过程探寻逻辑

1.探究推测证据，感受思维过程。

(1)提问。这个单元的前几篇文章都是通过事例来说明观点，

那这篇文章中作者又是通过哪些具体事例来说明自己的观点呢？

(2)四人小组讨论找证据，可以在书上批注。

(3)小组汇报结合课文内容讲述说明观点的具体事例。

证据一：联系第一自然段，作者根据自己经验，听到各种生物发

出的声音，又听到父亲的表里有声音，得出了表里一定有蝉或虫一类

的生物。

证据二：联系第十一自然段，作者亲眼看到父亲打开表，里面有

个美丽的世界，有个小尾巴似的东西不停地摆来摆去，还有一层玻璃

蒙着。

证据三：联系第十三至第十七自然段，作者听父亲说：“这摆来

摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蛰你。”

点拨：注意提炼具体事件的关键词来完善表格。

总结：原来文中的“我”是通过生活中“听生物发出的声音”“亲

眼看到父亲开表”“听父亲说有蝎子”，这些具体的事例得出不同的

推测。

是什么东西在为什么蒙着一为什么把姆子

响呢？层玻璃呢？放在表里？

表里一定直弹或表里有蝎子会大学因为它有

史一类的生物Q置人。好听的声音，

2.观察思维导图，多重发现交流体会。

(1)提问。这张图里藏着很多秘密，边看边思考，你发现了什

么？

预设一：文中的“我”是一个会思考、爱提问题的孩子。

预设二：文中的“我”是一个会不断钻研的孩子，通过听到的、

看到的，努力解开自己心中的疑惑。

预设三：心中的问题总是通过具体的事例来得出猜测，都有一定

的理由，是有关联的。

预设四：我发现是从“提出观点”到“论证观点”再到“得出结

论”C(相机板书：提出观点一事例讦明一得出结论)

(2)教师根捱学生的发现，引发思考还会有什么猜测，如何去

验证呢？

(3)出示篇章页，总结：正如第五单元篇章页中的那句话一一

“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人”。

(4)提问。真的有小蝎子在里面吗？为什么父亲没有揭开最终

的谜底？

预设：父亲希望他继续探究，保护他的童心，激发他不断地探

(三)提炼归纳，联系生活找趣事

1.提炼思维导图，完成下面的练习。

（1）再次观察思维导图，发现和练习关联的地方。

预设：我最初的观点一一凡能发出声音的都是活的生物。

我的一次经历一一中间不断探究的过程。（需要提炼）

我得出的结论一一表里有一个小蝎子。

（2）尝试提炼整合中间的探究过程，就是“我的一次经历”，

破解预学时概括的难点。

预设一：我很好奇，我不断质疑和探究，听到了表里的声音、看

到了表里的世界，听了父亲的话。

预设二：我很想弄明白，不断地探究和质疑，终于看到表里的世

界。

（3）交流反馈后完成练习，校对订正。

2.利用表格，同桌练说课文的主要内容。

3.布置作业。

你有没有过和作者相似的经历一一从最初产生一个观点，通过不

断论证，最终得出结论的趣事？可以选择图表来梳理，理一理探究过

程。

你有相同的经历吗?也可以用图示来展现你解开心中徒惑的过程

qoPBSOo|c

附板书

表里的生物

是什幺东西在为什么蒙苛一为什么把蜴子

虫一类的生物鼓人，好听的声音

提出观点事例注明得出结论

第二课时

一、教材分析

《表里的生物》是统编小学语文教材六年级下册第五单元的一篇

精读课文。本单元围绕“科学精神”这个主题进行编排，从不同方面

展现了人类对未知世界的探索。这篇课文主要写了小时候的“我”认

为能发出声音的都是活的生物。听到父亲表里发出的声响后，“我”

产生了强烈的好奇心，并相信了父亲说的表里有个小蝎子的话。对一

个儿童而言，“我”的探究思路其实是具备合理性的，又与儿童天真

可爱的天性融为一体，读来分外有趣。

课文主要通过心理活动和对话来描写人物，表现了童年的“我”

对事物有着强烈的好奇心，是个善于观察、爱思考、充满童褥的孩子。

本文语言平实易懂,透露着童趣，很适合学生阅读体会。在教学中应

给予学生足够的时间细读文本，在阅读的过程中对人物做出评价，并

感受思考、探究的乐趣和童真的美好。

二、教学目标

（一）能联系文中语句，说出“我”是一个怎样的孩子。

（二）能结合生活经历，交流生活中跟文中的“我”类似的趣事。

（三）感受童年生活的美好，初步养成善于观察和不断探索的精

神。

三、教学准备

课件

四、教学过程

（-）回顾内容，感知人物

引导：第一次读这篇文章的时候我觉得这个故事好有趣，第二次

读的时候觉得这个孩子好可爱一一你们觉得文中的“我”是一个怎样

的孩子呢？

预设：可爱，天真，喜欢探究，会思考，好奇心很强……

（二）结合心理活动，评价人物

1.过渡。

这篇文章作者用第一人称讲述童年的故事，文中用了大量的内心

独白来展现自己探索未知事物过程中的心理变化一一这节课，就让我

们一起走进作者的心理世界，来认识文中的“我”到底是怎样一个孩

子。

2.学习课后练习中的两个重点句。

（1）出示重点句子与思考提示，学生自主阅读思考，进行批注。

从这两个句子中可以看出“我”是怎样的一个孩子？在句子旁做

批注。

①我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在

这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错:

表里边有一个活的生物。

②大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听

的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。

思考提示：可以找找句中直接描写作者心理感受的词语，联系上

下文思考为什么会有这样的心理感受；可以关注作者的心理变化，

想想变化的原因。

（2）同桌交换课本，相互阅读、交流批注。

（3）推荐同伴，参与集体交流。

预设一：第①句中，可以感受到“我”具有强烈的好奇心。当父

亲告诉“我”那摆来摆去的是小蝎子的尾巴，还会萤人时，“我”吓

了一跳，因为蝎子在“我”的心目中是丑恶而恐怖的东西一一但这种

受惊吓的心理并没有持续，很快“我”又产生了新的疑问，并且因为

自己的猜测得到了证实而内心感到愉快。那种新的疑问而激发的好奇

心，那种愉快的心情，压倒了受惊吓的心理。

预设二：第②句中，可以感受到“我”好奇心强和爱探究。从“但

是”“也许”这些词语中，可以感受到作者此时充满了疑惑，对蝎子

出现在表里的原因还不确定。这种心理也表现了作者对事物的好奇，

想求根问底，一探究竟。

3.交流分享其他心理活动描写。

（1）过渡。从刚才的两个心理活动描写的句子中，我们读出了

“我”具有好奇心、爱探究的特点。文中还有一些心理描写的句子，

也反映了作者这一特点。请大家找到句子，用同样的方法学习思考。

（2）学生学习后交流。（出示其中的重点句子）

他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东

西在响呢？我对于它的好奇心也一天比一天增加。树上的蝉，草里的

虫，都不轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生

物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。

预设：这段话对作者心理描写非常细腻，从中可以感受到作者强

烈的好奇心。

（三）结合对话描写，评价人物

1.过渡。

这篇文章中，除了“我”的心理活动描写之外，还有一些人物的

对话描写，让我们从对话中来了解“我”的特点。

2.学生自主阅读，完成示意图。

阅读第十二至二十一自然段，梳理“我”跟父亲的对话。（出

示课件）

我父亲

“这摆来摆去的是

一个小嵋子的尾巴.一

动就要索你”

______________________/

“为什么把那样

可怕的东西放主这么

好看的表里？

3.交流人物对话，评价“我”的特点。

重点指导读“我”的语言。

预设：“为什么还蒙着一层玻璃呢？”“为什么呢？”“为什么

把那样可怕的东西放在这么好的表里？”从这些问话，可以看出“我”

是一个充满好奇，勤于思考的孩子。

（四）整合梳理，朗读句子

1.整合梳理，小结人物形象。

刚才我们先学习课后习题的两个句子，然后结合课文相关的句子

来评价小时候作者是怎样的一个人，大家一定对于“我”有了更加深

刻的印象，不过还是让人感觉有些零碎。大家能否整合我们之前的学

习内容，连起来表述一下？

反馈交流：从上述心理活动和语言描写中，表现了“我”善于提

问、善于思考、好奇心强而且富有童趣的特点。

2.有情有趣，朗读文字。

引导：作者用生动的文字展现了一位可爱的、充满童趣的、好奇

心极强、很有探究精神的儿童形象一一请大家自由选择一部分内容，

练习朗读。

学生练习后朗读展示。

(五)勾连生活，珍藏记忆