任务驱动教学法在高中语文整本书阅读中的教学探究

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（简称《课程标准》）中创新性地提出学习任务群的概念，同时将高中语文课程内容划分为18个学习任务群，旨在使学生在完成特定学习任务的过程中发展语文核心素养。在此背景下，任务驱动教学法在高中语文的教学应用中显得尤为重要，它不仅可以推动语文阅读教学改革，还能让学生在任务的驱动下，自主实践学习，在习得基础知识的同时，掌握学习的方法。[2]任务驱动教学法是一种以建构主义理论为依托，以任务为中心，以问题驱动为导向，以创设情境为手段，以解决问题与完成任务为目标的互动式多维教学法，是智慧学习的具体表现形态。3教师引领学生围绕学习任务展开学习，并以任务的完成结果检验、总结学习过程。这既可以改变学生的学习状态，还能让学生在后续学习过程中主动探究和实践，提高综合学习能力。4教师为学生留下自主学习及主动解决问题的空间，使得学生在独立探索中获得学习的成就感，营造良好的课堂氛围。因此，本文将立足任务驱动教学法通过提出聚焦课程理念，确立教学自标；以任务为驱动，制定教学计划等教学策略，探究其在《乡土中国》整本书阅读中的实践应用，以期为整本书阅读教学提供一些新的思路。一、聚焦课程理念，确立教学目标语文课程是一门综合性、实践性课程，兼具工具性和人文性。高中语文课程的学习，应在义务教育的基础上更进一步，既要注重语言建构与运用，还要培养学生的审美意识、审美情趣，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。《乡土中国》是高中语文必修上册中的整本书阅读单元。该单元学习目标是引导学生阅读经典学术著作，使他们在理性思考中培养逻辑思维能力，以及丰富学生对中国乡土社会的认知，增强他们对国家和民族的认同感与自豪感。与此同时，“整本书阅读与研讨\"在《课程标准》中位于18个学习任务群之首。该任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓宽阅读视野，形成阅读整本书的经验，找到适合自己的阅读方法，提升阅读鉴赏能力。学生在这一过程中，通过深入学习和思考，增强了对中华文化的认同感，树立了文化自信，最终反过来推动文化创新发展。因此，在实际教学中，高中语文整本书阅读单元要以课程理念为基础，并围绕该学习任务群的课程内容，确立本单元的教学目标。学习任务群的教学内容及建议，往往在教材中以单元导语、阅读指导、学习任务等形式予以细化，细化后的学习任务直接对应具体教学目标。5例如，教师通过阅读教材中《乡土中国》所在单元的单元导语，可知本单元的学习任务是“阅读《乡土中国》，要注意理解书中的关键概念，把握全书的逻辑思路，了解这本书的学术价值；学会根据阅读目的选择阅读方法，积累阅读学术著作的经验”[6]基于上述分析，教师可确立《乡土中国》的教学目标：理解书中的关键概念；厘清作者论证的逻辑思路，把握全书的框架；认识这本书的学术价值及现实意义；运用恰当的阅读方法，积累阅读学术著作的经验。总之，学生通过阅读学术著作，能形成对中华文化的认同，涵养文化底蕴，形成一种可贵的文化自觉。二、以任务为驱动，制订教学计划（一）合理创设任务情境任务驱动教学法在实际运用过程中，首要环节便是创设任务情境。教师在设计任务时要注意创设问题情境，让学生在任务驱动下主动思考问题，从而促进学生自主学习。7]《乡土中国》全书大概七万字，以高中生的阅读能力来说，这本书的阅读量并不大。但书中所描述的乡土社会，与现在的农村已不可同日而语，尤其是对缺少农村生活经验的学生而言，这种乡土社会更是陌生。因此，为消解这种陌生化的阅读体验，在进行《乡土中国》整本书阅读之前，教师可设置描绘农村印象、探讨我国的乡土社会是否还存在等学习任务。针对这些学习任务，教师可以创设相关情境，助力学生积极查阅资料和自主思考。例如，《乡土中国》首次出版是在1948年，教师可以先利用网络资源搜集能够反映这一时期农村面貌的老照片或影像资料，在课堂中展示给学生看。教师也可以以时间为线，选取反映农村变迁的几个典型时期，利用老照片或影像资料，让学生了解农村变迁史。接着，教师请学生结合学习资料，谈谈自己对上述任务中问题的看法。这一环节结束，教师布置任务：查找资料了解费孝通先生的生平及本书的创作背景；浏览本书目录，泛读书中篇目，思考费孝通先生是怎样描述中国乡土社会的特点以及他对中国传统社会结构的理解。学生在教师的引导下尝试思考中国乡土文化的历史局限和现代意义，并带着问题进入《乡土中国》的文本初读中。（二）循序渐进地落实教学目标通过分析《乡土中国》的教学目标可以发现，这一系列教学目标的内在逻辑是层层递进的，因此，教师在落实教学目标的过程中，应遵从循序渐进的原则，合理设置不同阶段的任务，引导学生综合运用多种阅读方法去读懂本书。首先，教师引导学生圈画出书中的关键概念，并阐述这些概念的内涵。书中的“乡土”“差序格局”“礼治社会\"无讼”“横暴权力”“同意权力”“无为政治\"\"长老统治\"等关键概念，学生理解时存在一定难度。费孝通先生在《重刊序言》中指出，所讲的观点完全是讨论性的，所提出的概念一般都没有经过琢磨，大胆朴素，因而离开所想反映的实际，常常不免有相当大的距离，不是失之片面，就是走了样。[]因此，教师可提醒学生回到概念想反映的实际中，将概念所在的章节反复细读，结合上下文去理解。其次，教师引导学生对本书中的14篇文章进行分类、利用思维导图梳理文章内部及篇章之间的逻辑，使学生能从整体上把握本书的知识体系。例如，教师可提示学生从语言、文化、政治、人际关系、社会结构的发展等角度对本书进行分类，再利用思维导图梳理这些类别包含的篇目及各篇目的主要观点。学生可以通过构建条理式的知识框架，提升对内容的深度理解。再次，教师可以设置深度阅读、拓展阅读的任务。如查阅相关资料，探讨在当今社会背景下阅读《乡王中国》的意义及启发；尝试用“差序格局”的观点谈谈对《红楼梦》中“金玉良缘”“木石前盟”的看法；阅读费孝通的《江村经济》《乡土重建》《中华民族多元一体格局》等其他著作，等等。在这些任务的驱动下，学生阅读、理解学术著作的水平将会大大提高。三、设置合作任务，促进学生合作探究《课程标准》中“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径”9]。因此，培养学生的合作探究能力、提高学生团队合作意识也是教师的教学任务之一。在教学过程中，教师可从以下两个方面布置合作任务，培养学生的团队协作精神。（一）班级内部合作任务教师可以将班级学生分成若干小组，布置小组任务。例如，《乡土中国》中的关键概念很多，教师请每一小组负责对3一5篇文章中的关键概念进行整理与阐释，最终由教师汇总、修正，形成一个词汇表，用作全班学生阅读本书时的词汇“索引”。又如，因高中生课外阅读时间有限，要求班级学生全部读完《江村经济》《乡土重建》《中华民族多元一体格局》稍有困难，但阅读这些著作能够帮助学生更好地理解本书及费孝通的学术思想。因此，教师可以请每个小组分别认领一本书的阅读任务，最终每组推选一名成员，在班级的交流活动中，以课件或视频的形式向其他学生介绍阅读书目相关的重点知识，以拓宽全班学生的阅读知识面。（二）班级外部合作任务教师可以联合本学段的其他教师，举办相关的读书交流活动。例如，以班级为单位，围绕《乡土中国》中某一观点开展辩论会、《乡土中国》整本书思维导图绘制评比比赛、主题手抄报展览等。同年级之间的良好交流与合作，既能够增强班级凝聚力和集体荣誉感，也能够相互取长补短，提高学生的语文核心素养。这些合作任务，开阔了学生的眼界，锻炼了学生的合作与协调能力，使学生意识到团队合作的重要性，最终营造团结向上、合作共赢的学习氛围。四、开展多元化评价，完善评价体系《课程标准》要求语文课程评价要综合考查学生的核心素养，不能片面强调评价的甄别和选拔功能。同时评价不仅要关注学生外在的学习结果，更要关注其内在的学习品质。这就要求教师的评价，应将评价主体的多元化予以体现，既要从结果入手，也要关注过程。例如，对于《乡土中国》的学习评价，可从教师和学生两个角度展开，考查学生学习任务的完成情况和知识迁移运用能力，多维度测评学生的学习效果。（一）教师角度的评价方式除了纸笔测验，教师还可设计如下的评价方式：采用“阅读记录卡\"考查学生的学习过程，卡片中记录阅读内容、阅读感悟、阅读收获等；以“积累与运用任务单\"考查学生的知识迁移运用能力，如“《乡村里的中国》作为农村题材纪录片，不仅获得了豆瓣高分，还引起很多共鸣。请结合《乡土中国》中的观点谈谈对这一现象的理解”；以“撰写调查报告\"考查学生对学术调查方法的掌握及写作能力。评价方式的多样化，能够多层次、多维度地检验学生的学习成果。（二）学生角度的评价方式设计整本书阅读的自我评价表。该表可包含阅读时间、阅读字数、阅读任务完成情况、阅读收获、进步与反思等具体内容。学生通过自我评价和自我反思，主动检验自己的学习成果，意识到自己才是学习主体，这有利于提升学习的内驱力。除此之外，学生还可以进行小组互评，听取他人的评价和建议，在互动与交流中，相互监督与共同进步。多元化的评价方式，增进了师生、生生间的了解，最终实现教学相长。五、结语虽然阅读《乡土中国》这类学术著作