搭石 教学设计 2课时 统编五年级上册新课标核心素养目标

5搭石

【教材分析】

《搭石》是人教版小学语文五年级上册第二组的一篇课文。本篇课文写的是

乡亲们摆搭石，修搭石，走搭石等一幕幕情景，文章语言朴质，意境优美，字里

行间洋溢着浓郁的生活气息，为我们展现了乡亲们无私奉献以及一心为他人的人

性美。

【学情分析】

五年级的学生己经具备了一定的阅读能力和语言组织能力，这为有效地展开

阅读奠定了良好的基础。但是，搭石以及搭石所描绘的生活场景离学生的生活有

点远，学生理解起来有点难，需要教师适当引导、点拨。

学生对于不熟悉的文章，在阅读时容易受到周边环境和自己内心的干扰，以

至于分心、走神。另外，学生遇到不懂的词句往往会回读。回读的次数越多，阅

读速度也就越慢。因此，本课在教学设计时将学习提高阅读速的方法，作为教学

重点之一。

【素养目标】

文化自信：联系上下文、已有的生活经验和形声字的构字规律等方法自主识

字，体会汉字蕴含的智慧，建立文化自信。

语言运用：快速阅读课文，不回读。正确、流利、有感情地朗诵课文，能边

读边想象画面。

思维能力：学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受

的习惯。

审美创造：品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默

无闻、无私奉献的精神，并受到熏陶。

教学重点：快速阅读课文，不回读。从具体事件中，感受乡亲们默默无闻，

无私奉献的精神，并受到熏陶。

教学难点：学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受

的习惯。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学课时】

2课时

【教学过程】

第1课时

一、整体感知，导入新课

1.启发思考：同学们，这节课我们一起学习第二单元，请大家打开语文书，

我们先整体了解一下这个单元的学习内容。阅读了单元的封面页，你知道了什

么？

•阅读要有一定的速度。

•学习提高阅读速度的方法。

•结合具体事例写出人物的特点。

（设计意图：在学习本单元之前，引导学生了解单元语文要素和单元训练

点，做到心中有数，便于接下来的学习。）

2.新知导入

同学们，进人高年级，我们需要获取的信息越来越多，阅读是我们获得知识、

增长能力的重要途径。同学们关注过自己的阅读速度吗？每分钟的阅读量大约是

多少字？在这一单元的学习中，我们既要理解每篇课文的主要内容，又要学习提

高阅读速度的方法。有了对本单元的整体认知，咱们就一起步入本单元的第一篇

课文《搭石》。

3.揭示课题：搭石

二、初读感知，检测阅读

1.用较快的速度默读课文。

①记下自己的阅读时间。

②集中注意力，不回读。

③完成后面的阅读检测题。

2.阅读检测题

①人们需要“搭石”的季节一般（）

A.春季B.夏季C.秋季D.冬季

②两块石头之间的间隔一般在（）

A.两米左右B.两尺左右C.一尺左右

③走搭石和过真正的桥不同，需要（）

A.慢走搭石慢过桥

B.慢走搭石紧过桥

C.紧走搭石慢过桥

3.想一想：你是怎么做到快速阅读，并能准确掌握文章主要内容的呢？

（设计意图：学生初次接触提高阅读速度的概念，教师要给学生方法引领。

因此，教学中按照记录阅读时间、检测阅读效果、交流提高阅读速度的方法等

环节进行教学。）

4.课文导读提不：

用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂

的词语不要停下来，不要问读C

你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？

你怎么理解“搭石”？

三、学习生字新词

1.教师引导：接下来我们进入本课的字词学习。请同学们先来读读词语表中

的生词。

①各小组自学生字词，对易错字词互相提醒。

②互读。小组成员之间互相读，互相纠正读音。

2.多音字

在不同的语境中，多音字的读音是不同的。

预设1：“间隔”的“间”指的是隔开，不连接，所以读jidn。

预设2：“午间”的“间”指的是一定的时间里，所以它们都读jidn。

3.组织交流：学习了生词，我们再来看看要求会写的生字，你认为哪些字在

写的时候需要提醒大家注意呢？

预设1：我想提醒大家注意的是“懒”“衡”字。“束”“大”的最后一笔

因为要避让右边的部分，所以“捺”变为“点”。

预设2：“隔”右部的“鬲”下面被包围部分是一横，不能写成两横。

预设3：“访”字的笔顺要注意，第五笔是“横折钩”，第六笔是“撇”。

第2课时

一、新知导入

同学们，上节课我们学习了提高阅读速度的方法，我们知道了阅读时要集

中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。这节课我们继续走进搭石，

感受美好。

二、品读课文

1.学习2〜4自然段。

细读课文，边读边想，搭石构成了怎样的风景呢？你看到了怎样的风景？试

着用简洁的词语概括这些画面。

搭石给家乡带来了怎样的风景？

风景一：老人调整搭石

风景二：一行人走搭石

风景三：两人会面，相互礼让

风景四：遇见老人，背老人过河

2.快速读第二自然段，抓住本段的中心句。

“搭石，构成了家乡的一道风景。”这里的“风景”有什么含义？

一是指自然风景。

二是指搭石体现出的人情美的风景。

3请大家速读文段，看看哪些词语或句子最能让你体会到搭石的美，体会到

乡亲们的美好情感。

4.出示段落

“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没

有，人们会谴责这里的人懒惰。”

①指名读这句话，思考：这句话说了什么事？体现了家乡人的什么特点？

②生思考，讨论

③师总结：秋凉人们摆搭石，体现出人们的勤劳与朴实。

“上了年岁的人……直到满意了才肯离去。”

①读段落，想象：上了岁数的人为什么会这么做？老人踩到不稳的搭石会怎

样想，表情、动作会怎样？挑选合适的石头时，会怎样想、怎样做？满意离去时,

会是怎样的心理.、表情、动作？你有什么感受？（指名说感受，抓住重点词语“无

论、只要、一定、踏几个来回、直到”）

②你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？

5.走搭石。

（1）出示句子

“每当上下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚

来，后面的紧跟上去，嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人

画一般的美感。”

①“协调有序”是什么意思，怎样的动作才是协调有序？

②文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢？

③你还从哪些词中感受到走搭石的美？

④直是给人画一般的美感.谈谈你从什么地方感受到美？你能把这美感读出

来吗？读出叠词给人的韵律感。学生配乐朗读，读出家乡的人们协调有序走搭石

的美好画面，心中有他人的美好情感。

（设计意图：设计带感情朗读，有利于让学生加深对课文的理解，并受到

熏陶。）

（2）交流画面三和画面四：互相礼让走搭石，尊老爱幼过搭石。

课件出示：

如果有两个人面市面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，

让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老

人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

①引导：这些句子描写的是两人走搭石的情景，从中你体会到乡亲们什么样

的情感？是从哪些词语中体会到的？

②指名回答。

预设：从“止步”“招手示意”“让”“等”等词语中可以体会到乡亲们的

相互礼让；从“俯下”“背”可以体会到年轻人很尊敬老人。

③指导朗读。

a.引导：用你的朗读，读出这种互相礼让、尊老敬老的淳朴乡情吧！

b.学生朗读文段，读出感受。指导读好“总会”“伏下”“理所当然”。

三、拓展写话，升华情感

1.引导：走搭石的时候，还会有哪些动人的画面呢？根据提示写一写。

课件出示：

•遇到孩子走搭石，大人总会（），人们把这看成理所当然的

事。

•遇到搭石被水冲得七零八落，人们总会（），大家把这看成理

所当然的事。

•看到走搭石的妇女抱着孩子，拎着东西，人们总会（），

大家把这看成理所当然的事。

•这看得见的画面“美”和看不见的心灵“美”构成了O

2.读着这一幅幅画面，作者有怎样的感叹？画出文中相关的句子。

搭石，构成了家乡的一道风景C

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美

好的情感。

3.齐读课文最后一个自然段。提问：这一自然段在文中起什么作用？

预设：课文最后一个自然段是点睛之笔，赞美了乡亲们一心为他人着想、无

私奉献的精神。结尾借物喻人，起总结全文、升华主题的作用。

（设计意图；本环节抓住“理所当然”展开想象，拓展写话，加深学生对

乡亲们美好品质的理解，激发学生对乡亲们美好品质的赞美之情。引导学生关

注文章结尾的作用，学习结尾借物喻人的写法。）

4.写一写

通过本篇课文的学习，我们了解了看似普通却又极不平凡的搭石，在大家的

心目中，搭石又是什么呢？拿起笔来，写一写你心中的搭石吧。

措石，是小桥，它连接着故乡的小路。

搭石，是纽带，它联结着乡亲们美好的情感。

搭石，是，它______________o

搭石，是—,它____