初中七年级数学教案4篇 七年级数学教学教案

初中七年级数学教案4篇七年级数学教学教案

初中七年级数学教案1

教学目标

1.使学生在了解代数式概念的基础上，能把简单的与数量有关

的词语用代数式表示出来；

2.初步培养学生观察、分析和抽象思维的能力。

教学重点和难点

重点：列代数式。

难点：弄清楚语句中各数量的意义及相互关系。

课堂教学过程设计

一、从学生原有的认知结构提出问题

1?用代数式表示乙数：(投影)

(1)乙数比x大5；(x+5)

⑵乙数比x的2倍小3；(2x-3)

⑶乙数比x的倒数小7；(-7)

(4)乙数比x大16%?((1+16%)x)

(应用引导的方法启发学生解答木题)

2?在代数里，我们经常需要把用数字或字母叙述的一句话或一些

计算关系式，列成代数式，正如上面的练习中的问题一样，这一点同

学们已经比较熟悉了，但在代数式里也常常需要把用文字叙述的一句

话或计算关系式(即日常生活语言)列成代数式？本节课我们就来一起

学习这个问题？

二、讲授新课

例1用代数式表示乙数：

(1)乙数比甲数大5；(2)乙数比甲数的2倍小3；

(3)乙数比甲数的倒数小7；(4)乙数比甲数大16%?

分析：要确定的乙数，既然要与甲数做比较，那么就只有明确甲

数是什么之后，才能确定乙数，因此写代数式以前需要把甲数具体设

出来，才能解决欲求的乙数？

解：设甲数为X,则乙数的代数式为

(l)x+5(2)2x-3；(3)-7；(4)(1+16%)x?

(本题应由学生口答，教师板书完成)

最后，教师需指出：第4小题的答案也可写成x+16%x?

例2用代数式表示：

(1)甲乙两数和的2倍；

(2)甲数的与乙数的的差；

(3)甲乙两数的平方和；

(4)甲乙两数的和与甲乙两数的差的积；

(5)乙甲两数之和与乙甲两数的差的积？

分析：本题应首先把甲乙两数具体设出来，然后依条件写出代数

式？

解：设甲数为a,乙数为b,则

(l)2(a+b)；(2)a-b；(3)a2+b2；

(4)(a+b)(a~b)；(5)(a+b)(b-a)或(b+a)(b-a)?

(本题应由学生口答，教师板书完成)

此时，教师指出：a与b的和，以及b与a的和都是指(a+b),

这是因为加法有交换律？但a与b的差指的是(a-b)，而b与a的差指

的是(b-a)?两者明显不同，这就是说，用文字语言叙述的句子里应特

别注意其运算顺序？

例3用代数式表示：

(1)被3整除得n的数；

(2)被5除商m余2的数？

分析本题时，可提出以下问题：

(1)被3整除得2的数是几？被3整除得3的数是几？被3整除得

n的.数如何表示？

(2)被5除商1余2的数是几？如何表示这个数？商2余2的数呢?

商m余2的数呢？

解：(l)3n；(2)5m+2?

(这个例子直接为以后让学生用代数式表示任意一个偶数或奇数

做准备)？

例4设字母a表示一个数，用代数式表示：

(1)这个数与5的和的3倍；(2)这个数与1的差的；

(3)这个数的5倍与7的和的一半；(4)这个数的平方与这个数的

的和？

分析：启发学生，做分析练习？如第1小题可分解为“a与5的

和”与“和的3倍”，先将“a与5的和“例成代数式“a+5”再将“和

的3倍”列成代数式的(a倍)”?

解：(l)3(a+5)；(2)(a-1)；(3)(5a+7)；(4)a2+a?

(通过本例的讲解，应使学生逐步掌握把较复杂的数量关系分解

为几个基本的数量关系，培养学生分析问题和解决问题的能力？)

例5设教室里座位的行数是m,用代数式表示：

(1)教室里每行的座位数比座位的行数多6,教室里总共有多少

个座位？

(2)教室里座位的行数是每行座位数的，教室里总共有多少个座

位？

分析本题时，可提出如下问题：

(1)教室里有6行座位，如果每行都有7个座位，那么这个教室

总共有多少个座位呢？

(2)教室里有m行座位，如果每行都有7个座位，那么这个教室

总共有多少个座位呢？

(3)通过上述问题的解答结果，你能找出其中的规律吗？(总座位

数二每行的座位数X行数)

解：(l)m(m+6)个;(2)(m)m个?

三、课堂练习

1?设甲数为x,乙数为y,用代数式表示：(投影)

(1)甲数的2倍，与乙数的的和；(2)甲数的与乙数的3倍的

差；

(3)甲乙两数之积与甲乙两数之和的差；(4)甲乙的差除以甲乙两

数的积的商？

2?用代数式表示：

(1)比a与b的和小3的数；(2)比a与b的差的一半大1的数；

此时链长为，这个结论可以继续推广到四个环、五个环、…直至

100个环，答案不难得到：

解：

=99a+b(cm)

初中七年级数学教案2

问：你会解这个方程吗？你能否从小敏同学的解法中得到启发？

这个方程不像例1中的方程(1)那样容易求出它的解，小敏同

学的方法启发了我们，可以用尝试，检验的方法找出方程(2)的解。

也就是只要将x=l,2,3,4,……代人方程(2)的两边，看哪个

数能使两边的值相等，这个数就是这个方程的解。

把x=3代人方程(2),左边=13+3=16,右边=(45+3)=48

=16,

因为左边=右边，所以x=3就是这个方程的解。

这种通过试验的方法得出方程的解，这也是一种基本的数学思想

方法。也可以据此检验一下一个数是不是方程的解。

问：若把例2中的“三分之一”改为“二分之一”，那么答案是

多少？

同学们动手试一试，大家发现了什么问题？

同样，用检验的方法也很难得到方程的解，因为这里x的值很大。

另外，有的方程的解不一定是整数，该从何试起？如何试验根本无法

人手，又该怎么办？

这正是我们本章要解决的问题。

三、巩固练习

1、教科书第3页练习1、2O

2、补充练习：检验下列各括号内的数是不是它前面方程的解。

(1)X—3(x+2)=6+x(x=3,x=—4)

(2)2y(y—1)=3(y=—1,y=2)

(3)5(x—1)(x—2)=0(x=0,x=l,x=2)

四、小结。本节课我们主要学习了怎样列方程解应用题的方法,

解决一些实际问题,谈谈你的学习体会。

五、作业。

初中七年级数学教案3

一元一次不等式组

教学目标

1、熟练掌握一元一次不等式组的解法，会用一元一次不等式组

解决有关的实际问题；

2、理解一元一次不等式组应用题的一般解题步骤，逐步形戌分

析问题和解决问题的能力；

3、体验数学学习的乐趣，感受一元一次不等式组在解决实际问

题中的价值。

教学难点

正确分析实际问题中的不等关系，列出不等式组。

知识重点

建立不等式组解实际问题的数学模型。

探究实际问题

出示教科书第145页例2（略）

问：（1）你是怎样理解“不能完成任务”的数量含义的？

（2）你是怎样理解“提前完成任务”的数量含义的？

（3）解决这个问题，你打算怎样设未知数?列出怎样的不等式？

师生一起讨论解决例2.

归纳小结

1、教科书146页“归纳"（略）.

2、你觉得列一元一次不等式组解应用题与列二元一次方程组解

应用题的步骤一样吗？

在讨论或议论的基础上老师揭示：

步法一致（设、列、解、答）；本质有区别.（见下表）一元一次不等

式组应用题与二元一次方程组应用题解题步骤异同表。

初中七年级数学教案4

教学目标

1,掌握有理数的概念，会对有理数按照一定的标准进行分类,

培养分类能力；

2,了解分类的标准与分类结果的相关性，初步了解“集合”的

含义；

3,体验分类是数学上的常用处理问题的方法。

教学难点正确理解分类的标准和按照一定的标准进行分类

知识重点正确理解有理数的概念

教学过程（师生活动）设计理念

探索新知在前两个学段，我们已经学习了很多不同类型的数，

通过上两节课的学习，又知道了现在的数包括了负数，现在请同学们

在草稿纸上任意写出3个数（同时请3个司学在黑板上写出）。

问题1：观察黑板上的9个数，并给它们进行分类。

学生思考讨论和交流分类的情况.

学生可能只给出很粗略的分类，如只分为“正数”和“负数”或

“零”三类，此时，教师应给予引导和鼓励。

例如，

对于数5,可这样问：5和5.1有相同的类型吗？5可以表示5

个人，而5.1可以表示人数吗？（不可以）所以它们是不同类型的

数，数5是正数中整个的数，我们就称它为“正整数”，而5.1不是

整个的数，称为“正分数…（由于小数可化为分数，以后把小数和分

数都称为分数）

通过教师的引导、鼓励和不断完善，以及学生自己的概括，最后

归纳出我们已经学过的5类不同的数，它们分别是“正整数，零，负

整数，正分数，负分数，

按照书本的说法，得出“整数”“分数”和“有理数”的概念

看书了解有理数名称的由来。

“统称”是指“合起来总的名称”的意思。

试一试：按照以上的分类，你能作出一张有理数的分类表吗？你

能说出以上有理数的分类是以什么为标准的吗？（是按照整数和分数

来划分的）分类是数学中解决问题的常用手段，这个引入具有开放

的特点，学生乐于参与

学生自己尝试分类时，可能会很粗略，教师给予引导和鼓励，划

分数的类型要从文字所表示的意义上去引导，这样学生易于理解。

有理数的分类表要在黑板或媒体上展示，分类的标准要引导学生

去体会

练一练1,任意写出三个有理数，并说出是什么类型的数，与同

伴进行交流。

2,教科书第10页练习。

此练习中出现了集合的概念，可向学生作如下的说明。

把一些数放在一起，就组成了一个数的集合，简称“数集”，所

有有理数组成的数集叫做有理数集。类似地，所有整数组成的数集叫

做整数集，所有负数组成的数集叫做负数集……；

数集一般用圆圈或大括号表示，因为集合中的数是无限的，而本

题中只填了所绐的几个数，所以应该加上省略号。

思考：上面练习中的四个集合合并在一起就是全体有理数的集合

吗？

也可以教师说出一些数，让学生进行判断。

集合的概念不必深入展开。

创新探究问题2：有理数可分为正数和负数两大类，对吗？为

什么？

教学时，要让学生总结已经学过的数，鼓励学生概括，通过交流

和讨论，教师作适当的指导，逐步得到如下的分类表。

有理数这个分类可视学生的程度确定是否有必要教学。