基于逆向设计的整本书阅读教学活动设计

基于逆向设计的整本书阅读教学活动设计《义务教育英语课程标准（2022年版）》7-9年级要求教师指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展学生阅读素养。教师注重选择并补充符合初中阶段学生认知发展需求和语言发展水平、题材丰富、体裁多样、国内正式出版的英语分级读物，制订课外读书计划、阅读任务清单，坚持精读和泛读、课内阅读和课外阅读相结合，开展丰富的阅读活动。整本书阅读具有发展语言和思维的功能，以学生自主阅读、摘抄、读书笔记和课堂分享为主，教师引导学生深入思考、讨论、交流和表演，在学生核心素养培育方面具有优势。逆向设计是以终为始的教学设计理论，它由三个阶段组成：在第一阶段（确定预期目标阶段），教师需要基于课程标准，思考教学目标，确定预期结果。在第二阶段（确定合适的评估证据阶段），教师要寻找证据来评估学生的综合素养表现。评估方式可以是传统的考试，也可以是学习过程中的表现性任务、观察和对话，或者是学生的生成性成果展示和自我评估。第三阶段（设计学习体验活动和教学阶段）要在前两个阶段的基础上展开，从内容的选择、方法的制定等方面细致考量。逆向设计理论能够有效指导教师进行更为有效的整本书阅读教学。《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导教师准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教-学-评”一体化的育人观念。教师要注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。本文以外研社《书虫·牛津英汉双语读物》2级的《钢琴之恋》（ThePiano）为例，阐述笔者如何运用逆向设计理念及方法，从制定教学目标、确定评价方式和规划教学活动三个阶段，完成整本书阅读教学设计。一、基于小说文本和课程标准，制定教学目标整本书阅读教学目标应以培养学生核心素养为目标，分析小说主题和核心内容，梳理章节内在结构和逻辑关系。整本书阅读教学目标应基于文本特色和学情，具有逻辑性、进阶性的特点。小说具有多重角色、曲折的情节、生动的语言和深刻的主题等特征，本案例小说具备双主题“self-fulfilment”和“generosity”，属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“自我认知、自我提升”和“良好的人际关系与人际交往”。小说围绕主人公自我成长和自我发现展开故事情节，通过不懈地努力和亲朋好友的慷慨相助，最终实现自我的人生价值，蕴含丰富的育人价值。本班学生英语基础较好，口语表达流利，平时养成了英语泛读的习惯，但在精读复杂文本、整合核心价值和主题把握上仍有不足；学生表现出较强的进取心，但生活经验欠缺，对不同文化背景的人物缺少深入了解。本案例教学目标设定为：1.学生能够通过自主阅读与读后分享讨论，梳理、获取小说文本信息，厘清人物关系，归纳小说情节结构；A2.学生能够运用STEAL人物分析法辨析人物典型特征，归纳小说的主题意义；M3.学生能够表达个人观点，剖析小说主人公成功因素，结合个人经验谈论成功经验。T基于逆向设计，学习目标分为学习迁移（T）、理解意义（M）、掌握知能（A）。二、确定评价方式明确教学目标之后，获取证据判断教学目标是否达成、评价目标达成的程度。评价任务连接教学目标和学习过程，实现教、学、评一致的教学流程，和传统教学的目标设计好后直接设计教学活动不同。ThePiano整本书阅读评估项目设计评估任务设计对教学目标的达成提供指导。立足于小说主题核心问题，教师为使学生达到预期表现，可提供语言支架。教师应提供学生自评和互评的机会，帮助学生明确学习效果，了解自身水平和学习预期的差距，有助于学生表现结果透明化。在课堂以外，教师收集学生自主阅读后完成的阅读单，了解学生核心素养发展的过程性证据，及时调整整本书阅读课教学设计，针对学生学习薄弱点提供更具体和有用的反馈。三、规划教学活动基于教学目标与评价项目，笔者规划了教学活动落实教学目标，并在教学中施以评价。1.精心设计自主阅读单小说阅读单是教师研读小说后，根据学情设计的阅读任务，帮助学生更好地理解小说内容、抓住小说主题。不同于教材单篇文本，小说内容丰富且复杂。学生借助阅读单学会梳理故事情节、分析人物关系，赏析小说写作特色，初步了解小说主题、人物特征和语言风格。笔者设计的阅读单遵循由易到难的过程，分为以下几类：1)信息类阅读任务：获取小说基本信息（who,when,what,why,how）；2)理解类阅读任务：绘制“情节山”（beginning,development,climax,end）；3)分析类阅读任务：STEAL人物分析法（speeches,thoughts,effectsonothercharacters,actions,looks）；4)评价类阅读任务：评价最喜爱的小说人物；5)创造类阅读任务：小说主人公的故事联系个人经历，对个人的启发；6)评价类阅读任务：评价自主阅读后所学内容，提案小说推荐建议。2.精选小说阅读课活动教师收集学生阅读单，大致了解学生自主阅读情况，对学生理解不深入的部分，教师在教学活动中着重设计。本阅读课主要包括以下几个环节：1）小说兴趣导入：教师引导学生从具体到抽象理解小说，从小说封面入手，激活学生已有图式，对小说封面图画展开想象，联系小说主题谈论自己的感受，引入小说主题讨论。2）表现性任务一：小说“情节山”建构，解析人物关系图教师引导学生辨清小说写作视角（pointofview），运用小说目录(content)关键词完成梗概（summary）。教师引导学生完成小说情节（plot）搭建，挑选小说插图（illustration），完成小说情节山（plotbridge）构建（图1），学生厘清小说故事的开端、发展、高潮和尾声四个步骤。细读小说插图中的人物（character），学生厘清小说主要人物关系图，进一步完善小说结构。图13）表现性任务二：小说人物特征分析小说结构明晰后，教师挑选典型人物话语（图2），学生辨析、匹配人物和话语，基于学生回答提出问题链，引导学生分析小说人物特征，以检查学生是否真正达成预期结果。图2Q1:WhatcanyoulearnfromTony’slines?Q2:WhatkindofpersonisLinda？Mr.Gordon?Mr.Wood?Q3:Whataretheothers’attitudetowardsTony?

Q4:Whatcantheirwordsandactionsshow?对小说人物有了一定了解后，教师挑选小说高潮部分，学生运用STEAL人物分析法分析小说主人公Tony，从语言、思想、对别的角色的影响、行为、外形这五个方面入手（图3）。基于学生在小说中挖掘的内容，教师提问：WhathaschangedTony?学生对比主人公今昔变化，学生得出结论：主人公个人努力、对音乐的热爱、成就感和旁人的慷慨相助等改变了主人公的命运，从人物分析自然地过渡到小说主题的推断。图34）表现性任务三、动态评价：小说表演展示学生对小说深入理解就需要反复阅读小说，体会语言魅力。基于搭建的支架，学生将在小说片段表演中展现自己对小说人物、情节、主题的理解。小组表演是推动小说阅读不断深入的方法。小组表演展示后，小组互评让学生对自己的表现有更客观地认知。小组表演是学习过程中新的生成，教师给予反馈，动态引导学生产出，实现动态评价。5）表现性任务四：小说创新联想学生探讨小说主人公成功因素，学生总结小说主题，迁移到自身成长历程，反思总结：主人公自我价值的实现、旁人慷慨相助。将小说主题意义延伸到学生生活，结合学生个人经验，联想学生成功经历、成功因素，学生意识到不断进取才能实现自我价值，并对自己慷慨相助的人怀有感恩之心。6）自我评估交流：阅读课前学生已完成自主阅读小说，撰写了自主阅读自我评估表（表1），这是对整本书阅读完成情况的自我评价。教师通过整理和分析自我评价表，可以全面了解学生自主阅读情况，调整和改进教学计划。学生基于自身情况填写自我评估表，课堂上学生交流自我评价表内容，帮助学生开展生生对比活动，定位自主阅读在班级里的水平，明确需要提高的部分，更明确下一阶段自主阅读的目标。阅读课后，学生可以和教师交流自主阅读中的情况和问题，更有指导意义和针对性。表1四、对逆向教学设计的反思初中英语整本书阅读教学是对教材教学的拓展，对学生课后自主阅读有指导意义。在整本书阅读教学过程中，运用逆向设计能够有效评估学生阅读效果，但在实际教学过程中存在不少挑战。逆向设计对教师评价素养有一定挑战。学习目标确定后学习评价标准的确定，关系到教