红色研学旅行课程的建构研究

红色研学旅行课程的建构研究Templateforeducational目录SCIENCEANDTECHNOLOGY01引言02红色研学旅行课程的教育价值03红色研学旅行课程建构的原则04红色研学旅行课程建构的策略05参考文献引言01红色文化育新人红色文化价值红色文化蕴含党领导人民奋斗历程中的精神财富，指导中国特色社会主义现代化。红色精神宝贵，红色文化对青少年成长具深远意义，塑造正确价值观，培育时代新人。01红色文化育新人红色文化通过革命历史、英雄事迹等，对青少年进行爱国主义教育，培养爱国情怀和责任感，为构建和谐社会、实现中国梦提供精神动力和文化支持。02研学旅行促成长作为一种创新教学方式，研学旅行融合研究性学习和旅行体验，成为青少年爱国主义教育及社会主义核心价值观培育的重要载体，促进全面发展。研学旅行意义研学旅行通过实地考察、体验教学等，让学生在真实场景中结合理论与实践，提升能力、创新精神和社会责任感，是促进学生全面发展的有效途径。研学旅行价值红色研学塑灵魂红色研学旅行为学生提供亲身体验红色文化、深入学习革命历史的机会，培养学生爱国情怀、社会责任感及奉献精神，是塑造健全人格、培育时代新人的重要途径。红色研学价值通过参与红色研学旅行活动，学生在感受红色文化魅力的同时，能够激发对祖国的热爱之情，强化社会责任感，为成为全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。红色研学育全才红色研学旅行课程的教育价值02增强文化自信家国情怀的厚植学生通过深入接触红色文化，深刻体会革命先烈们抛头颅、洒热血的英勇事迹，内心由衷地产生对红色文化的自豪感，同时激发为国家和民族努力学习的情怀。文化自信的滋养红色文化不仅是一种历史记忆，更是滋养学生精神世界的宝贵财富，让学生在对红色精神的理解与认同中，逐渐培养起对国家和民族发展的坚定自信心。红色精神的传承学生通过红色研学旅行，对革命先烈们的事迹和精神有了更深入的了解和认识，这不仅是一种文化的传承，更是一种精神力量的延续，激励学生不断前行。人文底蕴的培育在红色研学旅行中，学生不仅学习了历史知识，更在心底种下了人文的种子，对人性、对价值有了更深刻的思考，从而形成了深厚的人文底蕴和扎实的人文素养。在红色研学旅行中，研学导师注重引导学生运用科学的研究方法，通过自主探究和合作学习，培养主动学习的态度，使学生越来越会学习，善于发现问题和解决问题。研究方法的应用通过参与集体研学活动，学生需要学会团队合作、相互支持，并在实践中不断反思自己的行为和表现。这种历练有助于培养学生的自主性和社会适应能力。集体活动的历练研学旅行活动强调吃苦耐劳精神和安全文明出行，有助于培养学生面对挑战的坚韧不拔和应对复杂环境的安全意识，从而促进学生身心健康发展，为全面发展奠定坚实基础。健康生活的促进010302助力学会学习红色研学旅行强调学生自主发展，注重培养学会学习和健康生活的能力。通过独立探究和个性发展，学生学会关注学习方法，养成良好学习意识，实现自主发展。自主发展的导向04培养科学精神探究能力的培养在红色研学旅行的探究过程中，学生需要运用理性思维来分析问题、解决问题，并通过对同伴意见的批判质疑，实现培养思维品质的课程目标，培养科学精神。01合作学习的实践金色研学旅行强调团队合作和情境模拟实践。在合作讨论中，学生探究金秀剿匪历史意义，设计情境模拟剿匪过程，培养实践创新能力，提升思维品质和实践能力。02综合实践活动的融合通过动手做、实地考察、自主合作探究等多种实践活动方式，红色研学旅行课程将理论知识与实际操作紧密结合，让学生在真实情境中体验和学习。03反思与体验的过程在红色研学旅行中，学生不仅作为学习者参与活动，更作为反思者和体验者参与其中。通过深入实践和亲身体验，学生能够更深入地理解知识并培养实践能力。04红色研学旅行课程建构的原则03坚持以学生发展为主线学生发展核心红色研学育人知识内化实践红色资源育人中国学生发展核心素养以全面发展的人为核心，反映新时代经济社会发展对人才培养的新要求。红色研学旅行课程以学生发展为主线，结合校内外的教育资源，注重学生的全面发展和立德树人。建构来宾市以学生发展为主线的红色研学旅行课程，依托当地红色文化资源，实现知识的内化与实践。依据来宾地区市或县域内的红色经典文化资源，建构红色研学旅行课程，提升学生核心素养与家国情怀。坚持真实问题情境的课程体系真实情境育人研学旅行以真实问题情境为学生素养培育的课程内容，引导学生走出课堂、走向社会天地进行“研”和“行”。01真实问题导向真实问题情境强调问题真实和情境真实，使学生面对不再是抽象化知识内容和虚拟情境，而是真实问题情境。02红色研学实践红色研学旅行课程在主题、目标、内容、实施、评价等环节，基于真实问题情境，实现书本与研学实践活动融合。03知识内化统一达到读万卷书和行万里路的融合统一，使知识内化于心，实现知识内化、学以致用，培养具有实践能力的人才。04坚持跨学科的知识整合研学旅行是跨学科的综合教育教学课程，整合性是研学旅行的一个特点，因此红色研学旅行课程的建构要具有整合性。研学整合性坚持跨学科的多学科的知识整合，打通学校课程与红色研学旅行课程的融通，做到五育融合，实现全人教育目标。推进多学科整合，实现“五育”融合，把课堂学习延伸到研学旅行，使二者深度融合，全面发展学生核心素养。多学科融合桂中第一支部旧址红色研学旅行课程以红色文化为主线，融合学生学习的革命题材的语文、历史和政治的内容。红色文化融合01020403五育深度融合红色研学旅行课程建构的策略04素养化的课程目标在红色研学旅行中起着方向性和规定性作用，它制约了课程内容、结构、实施和评价，是指导整个课程编制过程的关键准则。研学课程学生学习的一个重要目标是知识目标，将素养化的课程目标具体落实到每一个红色研学旅行课程中，从知识目标、能力目标和素养目标三方面来表述。培养人的目标是核心素养，确定红色研学课程的素养化目标，红色研学课程的建构才有正确的灵魂和方向，核心素养是必备品格、关键能力和价值观。010302素养化的课程目标东乡镇红色研学旅行课程主要是关于武宣县东乡镇革命事迹和革命精神的研学旅行课程，素养化的课程目标主要包括了解东乡镇革命历史、英雄事迹。东乡镇红色研学旅行课程能提升担当家国责任的能力，认同东乡革命精神，增强红色文化自信，只有先确定素养化的课程目标，课程建构才有正确的出发点。0405东乡革命核心素养家国责任课程目标新课程方案提出积极开展项目式学习。项目化学习是立足学科实践的一种育人方式，以真实问题为情境，以项目任务为载体，以实践活动为主线。项目化学习围绕课程主题和项目，学生自主查找资料，梳理总结东乡镇革命历史和革命英烈事迹，归纳英雄精神，自主学习、合作探究“东乡镇”被称为原因。课程内容设计项目化的课程内容通过落实新课改的项目式学习理念，从而对学习内容进行项目化设计，项目化的课程内容设计，确定课程主题和课程内容设置。项目化设计010302项目化的课程内容构建项目化的课程内容，在每个项目化的学习内容下设置不同的学习活动，让学生在真实问题情境中进行实践，落实课程主题，达成课程目标。课程项目化04实践化的课程实施在实践中内化、提升知识和素养，增强实践性，促进学习方式变革。实践性是课程改革的一个方向，是深化教学改革的关键环节。实践内化素养研学实践创新教学实践变革研学旅行课程是实践性较强的课程，实践是学生研学的主要方式，通过实践，学生将知识内化、素养提升，培养批判思维、实践创新精神。在进行红色研学旅课程设计时，教师要注重运用多种形式的教学方式，引导学生进行实践，如自主学习、合作探究、谈话教学、体验学习等。多元评价促发展多元评价方式多元评价目标多元评价结果多元评价内容多元评价主体新课程改革提倡多元化评价，主要包括评价目标、评价主体、评价内容和评价方式的多元化，旨在促进学生的全面发展。评价主体多元化包括学生自评、互评和教师、家长评价相结合的多主体评价，能够更全面地反映学生的成长和发展状况。基于核心素养培育的红色研学旅行课程，评价不能只关注智育方面，还要关注学生德、体、美、劳等方面的发展。红色研学旅行课程的评价应多采取将定性评价和过程性评价相结合的方式。过程性评价的形式可以多样，如读书笔记、访谈记录等。依据东乡镇红色研学旅行课程的课程目标，本次研学的评价目标相应地关注学生知识、能力和素养三个方面。采取研学后进行演讲比赛的定性评价的形式，最终评价结果由研学导师、学生自评、互评和家长对学生演讲评价的结果组合而成。多元化的课程评价参考文献05参考文献[1]李瑞东,曹欢荣.基于发展核心素养的研学旅行课程建构以《庐山白鹿洞书院研学旅行课程》为例[J].教育学术月刊,2021(1):98-104.[2]林崇德.中国学生发展核心素养深入回答“立什么德、树什么人”[J].人民教育,2016(19):14-16.[3]段玉山,袁书琪,郭锋涛,等.研学旅行课程标准(一)前言、课程性质与定位、课程基本理念、课程目标[J].地理教学,2019(5):4-7.[4]朱志江.真实问题情境内涵理解与创设构想[J].化学教学,2021(9):3-7.参考文献[5]王本陆.课程与教学论[M].北京:高等教育出版社,2020.[6]阎智力.义务教育体育与健康课程目标体系的重构[J].体育科研,2023,44(5):13