小学语文小学数学骨干教师研修项目

学校变革视域中的教师开展杨宝忠天津师范大学初等教育学院2021.10.24天津天津师范大学学校变革视域中的教师开展

当前，我国教育事业已经进入到从人力资源大国向人力资源强国迈进的历史开展新阶段。——陈小娅天津师范大学1、教育是专业吗？2、一个流行的伪命题3、“造就名师〞的各种工程和运动所引发的思考4、未来学校的型态5、新课改对教师的看法6、教育实践存在的突出问题一、缘起

教育是专业吗？

基于世俗看法的思考由两篇文章所引发的思考〔1〕?教师是知识分子吗?——徐平利?教育参考?杂志，2021年第4期。该文的根本观点：“在教育的根本命题中，理想的教师应当是知识分子〞，“知识分子即社会良心〞，“在当今中国城市教育环境中，教师并不具有严格意义上的知识分子特征〞。“进入教师队伍的一般都是保守求稳者、因循守旧者和怯懦胆小者……〞一个流行的伪命题“如果我们不唤起学生的学习良知，厌学现象就不可防止。〞天津师范大学班长带着全部集体下跪从逻辑上来说，这是一个假言判断。一个类似的假言判断如果有任何意义，当假言条件不成立的时候，结论也应该改变。对这个假言判断而言，如果“我们唤起学生学习的良知〞，厌学现象就可以防止了吗？结果是厌学仍然不能防止。就逻辑本身而言，“如果A，那么B〞的判断是否有意义，并不仅仅取决于“如果A，那么B〞是否会真的发生，它还取决于“如果非A，那么B〞是否会发生。当“如果A，那么B〞和“如果非A，那么B〞同时成立的时候，这样的判断就成了永远不错的废话。就这个命题而言，“厌学现象不可防止〞这样一个结论与是否“唤起学生的学习良知〞没有直接的因果关系。因为，学生并非没有学习的良知，只是此良知非彼良知也。儿童的兴趣启示这些论述告诉我们，兴趣的生物学根底是人类的本能，是与生俱来的，教育本质上不是“培养兴趣〞，而是发现、开展兴趣，是让儿童表现、表达原有的兴趣。因此，教育就要提供儿童表现、表达兴趣的时机。心理学研究告诉我们，在幼儿期和学龄初期〔小学阶段〕，儿童的兴趣是多方面的、直接的、暂时的、不稳定的，儿童易对那些能直接感知并引起愉悦情绪的事物或活动发生兴趣。兴趣的分化与定向是在少年期和青年初期〔中学阶段〕，这一时期的兴趣从起初的直接兴趣为主，开展到间接兴趣逐步增强、稳定兴趣逐渐形成、兴趣的水平不断提高；从指向事物的外部形象、活动方式转向关注事物的内在联系和活动内容，并且开始对那些富有社会意义并有一定难度的学习内容发生兴趣。这些兴趣的形成对个体开展具有终身影响。在促进教师开展成为社会共识的当下，许多地方的教育行政部门依然囿于外延式开展思路，期许通过各种活动、工程、工程甚或运动等措施实现教师开展。然而，问题的实质却在于，教师开展诉诸的结果，绝不是通过“植树造林〞运动制造出一个整齐划一、见圆见方的“人工林〞，而是要根据地形地势、植被条件和原有物种，帮助或催生一个具有多样性和丰富性的“生态林〞。因此，教师开展必须聚焦于使每一个教师成为有个性、有特色、有内涵的人。

对“造就名师〞工程和运动的思考忙碌的人是难以成为有智慧的人

随着数字时代的到来，有3个问题需要我们认真思考和面对：一是虚拟的、网络的校园，正在慢慢地解构传统的校园。校园的特殊性正在逐步减少，同质化的趋势增强。学校特色是在校园环境中逐渐形成的，校园犹如土壤，当土壤发生改变的时候，已有的特色如何维持？新的特色如何建立？未来学校的新特点未来学校的新特点

二是课程共享正逐渐成为现实。开放的电子空间，将不同地区、不同学校的特色课程共享出来，让大家共同借鉴和学习。课程是学校特色的载体，当课程实现区域共享之后，学校的特色如何表达？三是教育的方式将发生根本变革。学习的环境从校园本位转向资源本位，教师的角色由讲授者向共同学习者转化，同步与非同步的论坛、聊天室将成为学生学习的重要场所。——常生龙中国教育报2021、2、18关于教师的主导作用道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵那么和，强而弗抑那么易，开而弗达那么思。一那么寓言非洲土著居民，居住在茅草屋内。每天烧柴照明，一直相安无事。一天，某文明人士，说我给你们带来光明，用电灯。这当然是好事。一年以后，茅草房轰然倒塌。原因：烧柴有烟，驱赶昆虫。用了电灯，昆虫繁殖。房梁、茅草蛀坏。我们在引进“先进〞东西的时候，必须看它是否和原来的环境相匹配。应该采取预防措施。“茶山〞的比喻老妇将一把宜兴老茶壶到街上卖。茶壶内有茶山〔垢〕，不放茶也有茶香。开价5钱，一买主愿出三两银子买下。但身边未带钱，嘱老妇等半个时辰取钱来买。老妇好心，觉得买主肯出大价钱买，需要将茶壶用沙子擦洗干净才好。那买主拿钱来一看，茶山已经没有了，连5钱银子也不愿买这把壶了。有的传统文化象茶垢，看上去其貌不扬，贸然改掉，损失很大。要好好认识自己。——李瑞环?学哲学、用哲学?天津师范大学校园雕塑引争议深圳市南山区某小学名为?出征?的狼群雕塑，其底座上刻的文字为：“东方似‘羊’的教育，培养的是温文尔雅、逆来顺受、安于现状的人。西方似“狼〞的教育，培养的是个性张扬、敢于挑战，不断超越的人。在物竞天择适者生存的世界里，我们通过对狼的性格的剖析，教育我们的孩子要成为强者。〞——合肥晚报2005-06-03天津师范大学天津师范大学该校校长说，目前他们倡导的是对孩子进行“狼〞的教育。狼有很强的生存能力和团队合作精神，建一座狼群雕塑，就是为了让孩子们学习“狼〞的精神。当地教育局有关负责人表示，这组以“出征〞为主题的狼群雕塑，很好地表达了素质教育个性张扬的精神。有学生家长认为，这是一种偏激片面的做法，把羊的教育过渡到狼的教育是走到了一个极端，狼性是肯定不应该学习的。教育专家认为，“狼〞的教育违背了教育的本质。狼不是一个友善的动物，而教育的本质就是使人性不断向善……——羊城晚报2005-08-01天津师范大学“我是男孩，我必须勇敢；我是男孩，我必须坚强；我是男孩，我必须宽容；我是男孩，我必须坦荡；我是男孩，我承担责任；我是男孩，我照顾他人；我是男孩，我独立自主；我是男孩，我播撒阳光。我为我是男孩而骄傲；我为我是男孩而自豪！〞

——这是成都磨子桥小学推出的“男子汉誓词〞。据报道，为使全校800多名小男生成为真正的男子汉，开学第一天举行打造“男子汉〞行动的誓师大会。全校800余名小男生将当着1000多名女同学和家长的面，誓言“雄起〞。

男子汉誓词天津师范大学人民教师，从流汗流泪到流血2006年07月16日08:47四川新闻网相关：教师啊，你的名字难道真的就叫弱者么？

专题：教师才是校园里的弱者？为了孩子，请还给老师管理权!

那些教师为什么会集体冷漠？学生打老师以后天津师范大学吉林市的朱老师被打了，打他的竟是他的学生。朱老师说，这个学生上课嗑瓜子，被他叫到走廊谈话，刚说没两句，14岁的学生就抽出藏在背后的铁棍砸向他的头部和左腿膝盖，造成他左腿髌骨粉碎性骨折。今年3月17日，南京市清水亭中学教师殷飞正在班级里巡视学生做操情况的时候，教室后门被人一脚踢开，该班学生明明(化名)和亮亮(化名)进入教室，对殷飞老师大打出手。可怜殷飞老师被学生打得脑部出血住进了医院。而学生打老师的原因，只是因为老师将其家里的号码告诉了学校领导。(3月22日龙虎网)3月31日，陕西铜川市小学教师邱淑娥将未完成作业的学生张某“教育〞了一顿。4月1日上午张某父亲及4名凶徒，在邱淑娥家门口，将邱和她的丈夫暴打一顿。4月2日凌晨47岁的邱淑娥老师死亡。天津师范大学2021年3月31日有媒体报道：3月15日，福建省武平县实验中学一名17岁的男生将网络中的血腥杀戮克隆到现实中，将同班一女生残忍杀害后分尸。而此前，他已写好了杀人日记，称“喜欢那种杀自己喜欢的人的快感〞，还不断提到“在网络游戏中分尸可以加分〞。——南方周末2021-04-162007年6月12日发生在广州的一15岁少年阿涛砍杀自己亲生父母的事件倍受社会各界关注。天津师范大学其实，这类由少年引发的杀害自己亲人的恶性案件在全国已不是第一次。2000年1月，浙江金华一个17岁的中学生将自己的母亲砍死在家中；2001年北京一17岁少年为了偷钱上网，竟然将奶奶当场砍死，将爷爷砍成重伤；2005年8月河北省定兴县小北头村一名不满15周岁的少年因迷恋上网络，竟然对亲生母亲拔刀相向，将母亲砍成重伤；2007年4月四川荣县旭阳镇一年仅13岁的学生因为找不到上网钱，亲手杀害了自己的母亲和外公。这些少年伤害亲人的一个个案件在令我们震惊之余，更多地留下的是我们痛心的思考。天津师范大学2005年教育声音盘点记录——来自网络1月

“三年老字号，诚信第一。〞

——这是一些“枪手〞在全国大学英语四六级考试前所做的宣传。

“老爸，我现在头昏眼花，眼睛疼死了，实在写不下去。等我长大了，我要开一个‘帮人写作业公司’，让所有的小朋友都能早点睡觉，生活得更开心、更轻松。〞

——南京的九岁小女孩小雨做作业到晚上10点之后，对爸爸说了这段话。2月

“我想变成瞎子、聋子！〞

——春节期间，一位小学生给?金陵晚报?写来一封信。在信中，这位自称“苦孩子〞的小朋友说，父母过年的时候也不肯让她暂时停止一下学习。她“羡慕〞盲人，因为她认为盲人可以不用学习。

天津师范大学3月

“雷锋是哪个班的？我是一〔X〕班的。〞——3月5日是“学雷锋日〞，在随机调查海口市龙华小学31名小学一年级的学生时，问“你们知道雷锋是谁吗？〞他们答复“不知道〞。然而有热心的小同学这样反问道。“爸爸，这个学不能上了啊！再上就要被打死了啊。〞——3月19日晚7时许，六安市金安区卅铺镇的16岁学生马冬冬(化名)回到家，就抱住父亲的双腿失声痛哭。马冬冬遭老师拳打脚踢住院两月。4月

“卧佛寺，就是英语office〔办公室〕的谐音嘛，想挤进公司做白领当然得去卧佛寺了。〞——在北京植物园，除了踏青赏花的市民外，还多了一些大学生去卧佛寺烧香。天津师范大学5月

“喜儿为啥不嫁给黄世仁呢？做少奶奶可以吃得饱，穿得暖，不就不用跑到山里这么苦啦？〞——芭蕾舞剧?白毛女?在广州中山纪念堂上演时，一位妈妈特地买了票，带正念小学二年级的9岁女儿去看，演出还没结束，女儿就纳闷地问妈妈。6月

“知道屈原的请举手？〞“屈原是个歌手，他唱过?离骚?〞；“屈原是个厨师，他创造了粽子〞；“屈原是个医生，大家都管他叫大夫〞。——南京某中学的叶老师在初一年级某班的音乐课上，叶老师问同学：知道屈原的请举手？全班30个同学中只有三个人举手，并做了如上答复。

“祝你早日找到男朋友！〞、“希望你找的老公又帅又有钱。〞、“早生贵子！〞——南京市民赵女士一次无意中翻看了小学六年级女儿的毕业留言册，被上面的留言吓了一跳。天津师范大学天津师范大学“真恶心！〞——内蒙古呼和浩特市回民区有这么一个60多岁的老教师，他在学生的作业本上竟然轻率地写下了这三个字的评语。自尊心受到伤害的孩子由此厌学，家长也愤愤不平。面对家长的质疑，该老先生理直气壮地答道“很正常〞。

“如果你们再在课堂上不遵守纪律，就学习李咏主持的‘非常6＋1’节目中演的那样，嘴里含个奶嘴〞。——辽宁抚顺市新抚区某小学三年级的班主任董老师对学生上课乱说话很生气，便讲了这些话。结果，班级上三分之二的学生都重新拥有了自己的奶嘴，啥时控制不住说起悄悄话了，就把奶嘴含上。天津师范大学天津师范大学“你给了钱最好就马上消失〞

——西部助学金方案组到重庆探访贫困生时，有受资助者竟然会对慈善者说出这样绝情的话。天津师范大学“对不起，不要把我的事情告诉同学，以免影响他们学习。不要追究任何人责任，我太累了！〞

——2005年4月6日，安徽安庆市某中学16岁的初二学生胡亮，留下简短遗言后服毒自杀。天津师范大学教育存在的突出问题天津师范大学袁隆平在其大学毕业的表格上，“爱好〞一栏上填写的是“自由〞，“特长〞一栏中填写了“散漫〞两字。这两栏连起来正好是“自由散漫〞。

一树千枝一源千流无意随手千思千派天津师范大学二、现代教育的时代背景〔一〕现代社会的主要开展趋势〔二〕现代社会的主要特征〔三〕现代教育面临的挑战天津师范大学?大趋势形塑教育?的9大主题及其26个主要趋势经济合作与开发组织〔OECD〕教育研究与创新中心在2021年出版的?大趋势形塑教育?一书旨在帮助教育领域中的决策者、管理者和实践者来思考影响教育开展的外部因素及其对教育构成的影响。1.社会老龄化：更少的儿童；更长的寿命；变化的年龄结构2.全球性挑战：拥挤的地球；富裕和贫穷的国际划分；流动性人口；全球面临的环境挑战3.

经济新图景：全球经济；知识密集型效劳经济4.

变化中的工作世界：工作对生活的支配减轻了？与劳动力市场的关系变得不平安了？妇女就业天津师范大学?大趋势形塑教育?的9大主题及其26个主要趋势天津师范大学〔二〕现代社会的主要特征天津师范大学〔二〕现代社会的主要特征目前，方兴未艾的网上政府、网上会议、网上银行、网上贸易、网上广告、网上企业、网上商场、网上医院、网上书店、网上学校……凡此种种，都使人们的交往活动突破时空的约束，可以更快捷地、广泛地、自由地进行政治、经济、文化、科技等领域的交往。天津师范大学〔二〕现代社会的主要特征2、知识经济带着人类走向辉煌知识经济是指“建立在知识和信息的生产、分配和使用根底之上的经济〞。美国的软件产业从1996年开始,超过长期占优势的飞机制造和医药产业,年销售增长率达12.5%,成为美国经济增长的重要推动力。天津师范大学〔二〕现代社会的主要特征3、全球一体化开展趋势改变着世界格局经济全球化政治全球化文化全球化天津师范大学〔三〕现代教育面临的挑战学习生涯的有限性与知识增长的无限性矛盾教育规模效应的共性与学生创造能力的个性之间矛盾春郊游记某月某日，校中放假。课余在家，殊无聊赖。闻街外有卖花之声，遂知春日已至。披衣出外，不觉步至山下，牧童三五，坐牛背上，吹笛唱歌。再前行，青山绿水，白鸟红花，杨柳垂绿，桃梅堆锦。仰望白云如絮，俯视碧草如毡。见有茅亭，乃入座。未几，炊烟四起，红轮欲坠，乃步行而回。就灯下而记之。今评：广东番禺三区南田小学卢焯坡

短文意境恬淡、优美，颇有古典诗词中的田园之美。但更让我们感慨的是，骑牛的牧童，炊烟与茅亭，都已经不是今天的小学生所能接触到的事物了。乡野生活，恍如隔世！与民国的儿童相比，如今的学生更多地被拘在学校与家庭里，更多接触的是数码产品与现代传媒，对大自然的直接体验越来越贫乏了。

〔三〕现代教育面临的挑战天津师范大学三、教育变革：应对时代变化的常规武器天津师范大学三、教育变革：应对时代变化的常规武器天津师范大学天津师范大学美国教育部?2007-2021年战略规划?2007年5月，美国联邦教育部正式发布了美国教育部?2007-2021年战略规划?。?2007-2021年战略规划?内容涉及初等教育，中等教育和高等教育的三大教育战略目标和教育部系统综合管理战略目标。?2007-2021年战略规划?在框架结构上包括教育部使命〔Mission〕、战略目标〔Goal〕、具体目标〔Objective〕、实践策略〔Strategy〕三级要求。天津师范大学教育部的使命：通过加强优质教育和保证教育公平，提升学生学业成就，为全球竞争做好准备。战略目标1：提高学生学业成绩，重点提高所有学生阅读和数学能力，到2021年使其到达年级合格水平。战略目标2：提高所有高中学生学业成绩战略目标3：增加高等教育入学时机、减轻经济负担、学校为学生学业负责，为学生就业和进一步深造、为成年人终身学习做好准备。战略目标4：教育部综合管理战略目标天津师范大学天津师范大学3、与大学和学院一道为学生中学后教育创造更多时机，使学生有时机进入大学学习，负担得起学费，高质量完成学业，确保美国高等教育领先于全球。美国教育改革走向的两大特点：1、教育效劳于国家利益更为凸显2、提高课程标准要求，为应对全球化竞争培养人才天津师范大学德国政府2003年3月发布的?2021年议程?〔一〕继续增加教育和研究预算〔二〕强调革新精神和创新能力〔三〕建设精英大学〔四〕集中资助重点研究领域〔五〕改革贷学金制度〔六〕加强职业教育，促进就业〔七〕增建全日制学校。天津师范大学欧盟实施2007-2021年教育行动方案为加快欧盟一体化进程，欧盟出台了2007－2021年教育行动方案。这是欧盟教育开展的风向标，被称之为?终身教育整体行动方案?和欧盟教育中长期开展方案。1、目标总体目标：通过终身教育促进欧盟成为兴旺的知识社会，促进经济的可持续开展，提供更多和更好的工作岗位，促进社会凝聚力，保护后代生存环境；通过促进欧盟国家教育和培训系统的交流、合作和流动，使其教育和培训的质量成为世界的典范。天津师范大学具体目标：为高质量终身教育的开展做出奉献，并促进欧洲教育革新；改进终身教育的质量、吸引力和入学时机，让终身教育为人的充实、社会凝聚、活泼的公民意识、性别平等和满足人的特殊参与需求多做奉献；促进创造力、竞争力、就业能力和创业精神的开展；为使各个年龄段的群体更多参与终身教育做出奉献；促进语言学习和语言的多样性；加强终身教育对于焕发欧洲公民意识的作用，鼓励容忍精神，尊重他人和不同文化；促进欧洲各个层次教育和培训的合作；分享革新成果和经验，促进交流。天津师范大学量化目标：2007-2021年，使欧盟国家至少5%的中小学生参与夸美纽斯教育方案活动；到2021年，为300万欧盟大学生提供留学和进修时机；到2021年，将到其他欧盟国家的企业和培训中心接受培训和实习的人数提高到15万；到2021年，帮助2.5万成人教育学员出国留学。天津师范大学2、内容〔1〕高中前教育方案。此方案覆盖了学前教育、中小学教育和高中教育，旨在培养青年人和教育工作者对欧洲文化多样性的理解和价值观；帮助青年人获得个人开展、未来就业和作为欧洲公民积极参与社会事务所必备的根本生活技能〔2〕高等教育方案。此方案覆盖了各类正规高等教育和高等职业教育，旨在促进欧洲高等教育区的形成；增强高等教育和高等职业教育对革新进程的奉献率。〔3〕职业教育方案。此方案覆盖了高等职业教育以外的各种职业教育和培训，旨在提高年轻人对劳务市场变化的适应力和对技能变化要求的适应力。天津师范大学天津师范大学〔二〕新世纪中国教育改革的举措教育家办教育办人民满意的教育促进教师开展提高课堂教学质量天津师范大学〔二〕新世纪中国教育改革的举措温家宝要倡导教育家办学——全国教育工作会议上的讲话?强国必强教强国先强教我们现在的教育确实存在许多问题：一是教育行政化的倾向需要改变，最好大学不要设立行政级别;二是让教育家办学，我这里所说的教育家他们可能不是某些专业的专门家，但是他们第一热爱教育，第二懂得教育，第三要站在教育的第一线，不是一时而是终身。

下午3时接受中国政府网、新华网联合专访，与广阔网友在线交流天津师范大学〔二〕新世纪中国教育改革的举措胡锦涛努力办好让人民群众满意的教育下午，中共中央政治局进行第三十四次集体学习，安排的内容是世界教育开展趋势和深化我国教育体制改革，胡锦涛主席在主持学习时发表了讲话。天津师范大学〔二〕新世纪中国教育改革的举措胡锦涛教育事业开展的关键在教师，必须紧紧依靠广阔教师和教育工作者，遵循教育规律办学教学，不断提高教师政治和业务素质，弘扬尊师重教的社会风气。——?在全国教育工作会议上的讲话?〔〕天津师范大学〔二〕新世纪中国教育改革的举措天津师范大学〔二〕新世纪中国教育改革的举措天津师范大学〔二〕新世纪中国教育改革的举措2005年9月8日，北京召开第5届高等教育教学成果奖，温家保总理亲自接讲了三句话，讲了三大任务：根底教育是普及；职业教育是大力开展，高等教育就是提高水平。提高质量的关键就是靠教师。他又围绕着靠教师，提高教师质量的这个问题又讲了三点：第一大力推进启发式的教育；第二提倡教授、副教授、其他的名师要为本科生上根底课；第三就是教书育人，强调师德，培养的人不仅是一个有学问的人，某一个专门方面的专家，而应该是一个和谐的人。天津师范大学〔二〕新世纪中国教育改革的举措2007年5月16日，在出席非洲开发银行集团理事会年会开幕式前于上海考察工作时说，一个城市、一所学校、一个企业，不在于搞多大，有多么气派，而在于创新精神和创新能力，这是最根本、最长远的。在全国教育工作会议上的讲话中指出：“高水平的大学不在高楼大厦，不在那些张扬的东西，而在于有崇高的办学理念，有勇于担当的社会责任感，有追求真理、勇于创新的精神，有一流的教师和一流的教学科研水平。一旦涌现出一批有特色、高水平的大学，就会出现一批又一批真正杰出的人才，整个国家就充满希望。〞天津师范大学〔二〕新世纪中国教育改革的举措天津师范大学核心内容重要保证重点任务天津师范大学〔二〕新世纪中国教育改革的举措天津师范大学〔三〕世界各国共同关注的问题天津师范大学〔三〕世界各国共同关注的问题两个信息2021年7月，中、美、澳、加、瑞典、新加坡、中国香港教育部高层官员聚会新加坡。会议认为，当前世界经济面临严峻挑战，全球化和信息化深入开展，对21世纪人才提出新的要求，教育改革必须与时代同步。教育要从培养少量精英向全民高标准的教育方向转变。要为全民提供多样化的高质量的教育方式。未来的学生要继续打下扎实的根底知识，还有具备跨文化的交流能力、创造性和信息沟通与应用能力。他们应能跨地域的工作，从不同来源分析和获取信息，多视角地处理和解决问题。天津师范大学台北市优质学校指标指标向度：领导指标名称：道德领导，趋势领导，专业领导，整合领导，指标向度：行政管理指标名称：知识管理，e化管理，品质管理，绩效管理指标向度：课程开展指标名称：系统规划，有效执行，落实评鉴，持续研发天津师范大学台北市优质学校指标天津师范大学台北市优质学校指标天津师范大学四、学校变革：教师开展的助推器随着社会的开展，教育变革成为一种常态。学校变革做为教育变革的核心，那么，学校变革的整体方向如何，学校又是如何变革的，学校变革有哪些推动力量、变革的方式有哪些？处于变革中的教师，如何应对变革、借助变革开展自身？天津师范大学四、学校变革：教师开展的助推器〔一〕现代国际学校变革的历程〔二〕中国学校变革的取向〔三〕中国学校变革的方式与力量〔四〕教师开展的路向〔一〕现代国际学校变革的历程现在全世界都在谈教育改革，中国、英国、美国都各有不同的改革。不同人士都对教育有希望。目前教育改革的三大问题是：在教与学上有效能么?提供的教育素质能满足多元的社会需要么?能与全球化的未来开展相关么?相对应，学校变革经历以下三个阶段——郑燕祥〔一〕现代国际学校变革的历程1、在20世纪80到90年代，整个改革的焦点是教育机构内部过程及结构的改进，追求机构的内部效能.出现了不同的课程改革、教师的教学法的改进、内部环境的改善等措施，目的在提升学校的内在效能。产生了高效能学校运动，追求内在高效能特性。2、20世纪90年代，改革最重要之处是引入了市场的两个概念，一个是供给者(学校)竞争，另外一个是顾客(家长、雇主)满意。教育改革是要通过竞争的市场机制，促使学校提供的教育素质能让大家都满意。这个满意不一定是要符合教育原那么，例如有的学校办得很好，教学法符合教育原理，教师非常努力用功，但家长仍可能不满意，为什么呢?因为还有另外的学校做得更好，更符合家长的期望，所以家长就看中另外的学校，不满意这间学校。提出了“高素质或高竞争力的学校运动〞，高素质学校就是比别的学校更令人满意的学校3、到2000年，世界各地面对全球化、信息化及知识型经济的巨大冲击，衡量教育本性及成败的准绳有了根本性变动，教育范式发生了转变，人们最关注的是学生的未来、教育同未来的相关性，学生要拥有跨地区跨文化工作的能力，有世界级的竞争力——世界级教育。

第一阶段的教育目的是培养有知识技能、文化信念的公民，学会在工业化的社会中开展，教育过程是对学生的知识文化的传授过程。从这种观念出发，教学过程应与教师才干、教学表现,学生学习经验、学习成果,教师先存特性、教师开展,教学评估、师训教育,组织环境、课堂环境、学生先存特性等不同因素相关。教改的核心课题是学校怎样可以确保教与学有效地完成传授知识、技能以及文化的目标?怎样的经营创新可以使学校运作过程改善从而更有效地到达学校目的?教改追求的是提高学校内部的效能，改善校内环境、结构以及过程，能改善的越多，到达的既定目标越大，表示学校的内在效能越大。〔一〕现代国际学校变革的历程〔一〕现代国际学校变革的历程目标达成模式，学校既然要传授知识文化，那么就要确保达成现有的学校目的及符合已制定的标准，校长的角色是目标的达成者和监察者，对领导工作的启示是开展出清晰的学校使命及可到达的目标，清晰界定教师工作的角色、职责、目标以及表现水平。过程畅通模式，要确保校内有顺畅而健全的运作过程以及丰富的学习经验.无失误模式，要确保校内各个方面没有问题、失误以及弊病发生.〔一〕现代国际学校变革的历程第二阶段教改中的目的在于培养在市场上有竞争力素质的公民，使他们不被社会淘汰，教育是对利益相关者的一种效劳过程，学习是学生接受效劳从而拥有竞争力的过程。当教育成为效劳，学习成为学生接受效劳的过程，而教师成为提供效劳的人，顾客及利益相关者享受效劳时，那么顾客及利益相关者是否满意就成为教育主要问题。范式发生转变，由内在效能向外在效能转变，将整个学校放在变动中的社会情景中去考虑。教改将学校教育的内在效能转变成为外界效能、市场效能。这时不同社会人士的期望以及需求非常重要，过去改革的焦点在内部，现在那么不同了，家长及外界社区的满意变得很重要。〔一〕现代国际学校变革的历程资源模式，要确保从外界获得学校运作所需的优质资源，维持及开展学校，校长的角色是资源开发者和管理者，对领导工作的启示是从外界社区获得更多的教学资源，对学生入学更有吸引力，有效管理不同资源，如时间资源、物力资源及人力资源，金钱在这里很重要，当然教师、生源同样重要。满意模式，确保校内外人士满意学校的表现，校长的角色是社交领袖，对领导工作的启示是知道校内外重要的人士对学校的期望及要求，帮助教师满足这些人士的需要，与外界沟通，让他们充分了解学校的成果，品牌的效果很重要。这是市场的做法。认受性模式，确保学校在社区中广泛获得良好声誉及拥护，校长的角色是环境领袖和公关管理者，对领导的工作启示是建立良好的社区关系，使社区成为学校的伙伴，稳固学校的声誉及地位，在管理上确立问责制度，让社会人士对学校有信心。〔一〕现代国际学校变革的历程在新世纪，教改出现了从外界效能到未来效能的转变，涉及学校经营要做到与新世纪的开展和未来相关，有助于学生、教师及学校的持续效能及开展。当今世界正在朝多元的全球化方向开展，包括科技、经济、社会、政治、文化、学习等多领域的全球开展，所以教育就要帮助学生成为新世纪多元开展的人，他们不但是科技人，还是经济人、社会人、政治人、文化人、学习人。教育的目的就是使他们能终身学习及持续开展，创立多元特性社会及地球村。使学生在环境的变动中，能应对来自不同方面的挑战。〔一〕现代国际学校变革的历程教改新范式强调教育全球化、本地化、个别化。世界级学校教育应追求未来效能、全球化的开展时机、本地化的支援合力、个别化的创造力发挥。学校经营迈向全球化创新，教学及学习获得最大的全球相关性及来自世界各地的支持、智力资源及推动力，如网上学习,国际访问,国际交换方案,教学及学习的国际伙伴,国家、小区、机构及个人间视像会议的互动与分享,与全球化有关的课程内容；学校经营迈向本地化创新，尽量扩大教学及学习的本地相关性、社区支持及主动性，例如社区参与、家长参与、共同合作、学校问责、校本管理、社区相关课程、社会标准及习俗\与本地化有关的课程内容；学校经营迈向个别化创新，是使教学及学习有最大的动机、主动性及创意，如个别化教育课程,个别化学习目标、方法及进度,自我终身学习,自我管理及自我控制、自我实现及自我鼓励,照顾特殊需要,多元智能的开展。天津师范大学〔二〕中国学校变革的取向中国的学校在整体形态、内在基质和日常教育实践上正在实现着由“近代型〞向“现代型〞的转换。这种转换表现在以下几方面：1、价值提升2、重心下移3、结构开放4、过程互动5、动力内化天津师范大学1、价值提升近代：停留或满足于传递、继承人类已有知识，实现文化的“代际遗传〞和社会生产力、生产关系的复制式再生。现代：追求为社会更新性开展、为个人终身开展效劳，教育成为人类社会更新性的再生系统。教育的主旨从以传递知识为主要直接目标，转换到通过包括知识教育在内的各种手段，培养具有主动开展的意识与能力，从而能在各种不同和变化着的具体情景中，努力开发自己创造潜力的人为主要、直接目标。教育从传递知识为本转向以培养人的主动开展的意识与能力为本，是现代型学校价值提升的核心构成。天津师范大学2、重心下移教育对象与目标方面的重心下移学校不是只关心少数“尖子〞学生、致力于培养高一级学校的专门化的、精英式的人物，而是关注每一个学生的主动开展。表达了教育观念和行动中“具体的人〞的诞生，对每一个人的幸福人生与生命价值的关爱。“教育的目标就是要适应个人作为一种物质的、理智的、有感情的、有性别的、社会的精神的存在的各个方面和各种范围。〞——保尔·朗格朗?终身教育引论?天津师范大学2、重心下移天津师范大学2、重心下移管理重心的下移：中央、地方、地区把学校管理权交给学校学校在课程开发和师资培养、教育研究等方面，与学生、学校教育的实践、教师个人的教学、教育实践的结合、沟通与互动，如现在提倡的校本课程、校本培训和校本研究。学校教育唯有在教师和学生双方的主动性和潜力都被开发，并在教育教学实践中积极产生交互作用时，才能办出个性和生气，才会成为参与学校教育、教学活动的每个具体的人的生存开展的有机构成。天津师范大学3、结构开放整个学制的开放性和弹性化在学校结构层面上，主要表现为两个向度的开放一个是向外的，对网络、媒体的开放，对社区、社会的开放，以及学校间、相关教育机构的相互开放。另一个是向内的，在管理上向师生的开放和教育、教学活动中向学生开展的可能世界开放。结构开放不仅打破了近代型学校的根本封闭状态，也促使结构型态由宝塔型向扁平型转换。天津师范大学4、过程互动近代型学校:教育教学活动以单向传递为主现代型学校：教学过程中的互动呈现多元、多层、多向、多群的状态。在互动中，教学与教育过程中的创生和师生创造力由潜在向现实转化。天津师范大学5、动力内化动力内化：意味着学校形成自己内在的开展需求、动机和动力机制。近代型学校：开展更看重对外部社会开展、变化的回应，看重外在的标准、显性的、可计量的成果和社会舆论的成认，看重在同类学校中的地位等等。学校只有具备了内在动力，认识到教育内在的使命和内在的力量，认识到教育是直面生命、通过生命、为了生命的人类伟大而特殊事业时，才会把教育中具体人的主动开展看作既是目标，又是过程，又是动力；认识到只有把内在的价值与动力发挥起来时，才会在应对外在需求时保持主动、善于选择并不丧失自己的相对独立性。——叶澜.新世纪初中国学校变革的走向.探索与争鸣，2002〔7〕天津师范大学〔三〕学校变革的方式与力量政府主导型变革

大学合作推进型变革学校自主型变革天津师范大学政府主导型变革就是由政府推动的学校变革，在这种方式下政府的教育行政、科研、督导系统是变革的推动力量。学校变革不同于行政层面的改革，政府部门要有清晰的学校立场和综合融通的思维方式，既不能把学校作为教育行政等部门的执行部门，也不能把相互间的关系对立化。“来自上层的政治力量既可以为地方改革施加必要的压力，又可以提供各种机遇，使地方的改革努力合法化。换句话说，自上而下的强制压力和自下而上的变革动力是相互需要的。〞——迈克·富兰天津师范大学大学合作推进型变革一是理论介入式合作,即大学研究者提出一套相对成熟的理论,并把这套理论运用于实践,在与中小学实践者交流、互动中,不断地丰富与完善理论。20世纪初,杜威就进行过这方面的尝试,把中小学校看作是他的理论的实验室。华东师大叶澜教授“新根底教育〞华东师大熊川武教授“理解教育〞华南师大郭思乐教授“生本教育〞苏州大学朱永新教授“新教育实验〞天津师范大学大学合作推进型变革二是经验归纳式合作,即大学研究者在进入中小学校时并没有提出一套教育理论的概念或体系,往往充当了效劳者、咨询者或发现者的角色,在学校问诊、经验筛选的根底上,结合学校的文化传统与开展优势,制订学校开展的整体规划,提升学校的科研能力,开展校本培训,促进教师专业开展,改变学生的学习方式与生存状态,整体提升学校的实力与影响。当前这种合作的形式主要是制订学校开展规划,开展学校问诊与咨询,参与中小学科研课题,进行课堂教学的变革,开展校本培训以及校本课程开发等等。天津师范大学学校自主型变革变革力量来源于学校内部，变革的动力不仅仅来自校长，更来自教师、学生、家长、社区的热情参与和努力。在学校变革中,校长要视学校的每个人都为变革的动力。当学校变革来自多方力量的推动时,学校也才会表达其开展的核心价值。天津师范大学学校自主型变革学校自主型变革经常通过两种方式：一种是中小学校之间的合作。这些学校往往有共同的价值追求,有强烈的学校变革的意愿,有共同的教育使命感与责任感。它们往往以课堂教学研讨、会议研讨、听说评课、专题互动、互访互助、教师交流等为根本活动形式。合作有区域内学校之间的合作，也有跨区域的合作,包括一些国内学校与国外学校建立姊妹学校,互派教师与学生,开展国际合作与交流等等。天津师范大学学校自主型变革一种是学校与家庭社区的合作。学校变革成功的关键不仅在于抓好学校教育内部的事务,还应当广泛开展学校与家庭的合作,通过家访、家长会、学校开放日、家校联系卡、家校通讯、开学日、毕业典礼日、节日庆典等活动,加强与家长的沟通与交流,也可以通过定期举办家长学校开展家长培训活动,改变家长的教育理念与教育方式。学校要善于充分利用家长资源为学校开展效劳,如让家长参与学校决策,给学生做讲座,做志愿者效劳,等等。从更大范围来看,学校要与整个社区开展互动与合作。学校的开展离不开社区的支持与参与。通过街道、社区志愿者等的活动,争取各种社会资源,经常与社区人员、家长沟通,形成共生合作、互助共赢的和谐文化。天津师范大学学校自主型变革兄弟学校作为变革的力量在于不同学校之间的相互影响。在共同的社区和管理系统中，学校相互之间的比较和影响总是存在着。而一所学校如果能借助兄弟学校的力量，取长补短，就可能为本学校开展获取重要资源。社区也是一支变革的力量。社区的物质、文化和历史资源，可以成为学校变革的直接资源，社区的开展、社区独特的优势，可以为学生开展提供独特的空间。充分关注学校与社区的互动，积极吸收社区中的教育资源，以推进学校变革，应成为学校的一种自觉行为。天津师范大学〔四〕教师开展的路向教师职业的价值

马克思说：能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。在自由创造的教育实践中成为职业的主人在践行职业使命的过程中获得精神的愉悦在自我肯定的职业尊严中实现人格的升华天津师范大学叶澜：教师的职业不应该是消耗性的，而应该是开展性的。教师这一职业不但要“益人〞，也要“益己〞；不但要促进“学生的开展〞，也要促进“教师的开展〞；不但要为学生的健康的身心、丰富的精神世界和美好的社会生活效劳，也应该为教师自己的幸福效劳，成为一种幸福的生活方式。天津师范大学〔三〕教师开展的路向在学校中，没有教师的开展，难有学生的开展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学校的转型。——叶澜，2001变革的核心力量是教师变革也是教师开展的助推器变革是普遍存在和持续不懈的，它经常出现在我们面前。——迈克·富兰天津师范大学〔三〕教师开展的路向面对常态化的教育变革，教师显然不能抗拒、逃避、观望、应付，而应以主体意识和积极进取的心态投入变革，拓展自身的开展空间。教师应具备有效地利用变革、把变革转化成自身开展动力的意识和能力。教师应把“教育变革〞作为自身开展的背景和条件，并使自身开展和变革推进融合为同一过程。对于骨干教师来说，开展到一定时候，经常会出现消沉和倦怠，有了教育变革后，我们的专业开展有了新的必要与可能。在新的教育变革到来之际，任何教师都在不同程度和方面重新变回“新手〞，都面临新的开展问题和开展际遇。天津师范大学〔三〕教师开展的路向通过教育变革成就教师，依赖开展的教师成就变革。组织变革思想的“三部曲〞:第一步是“解冻〞，即刺激团体成员改变原来的态度，改变他们的习惯与传统，鼓励他们接受新的观念。第二步是引进新的标准，即通过同化方式，使团体成员形成新的态度，并接受新的行为方式。第三步是“重冻〞即利用必要的强化手段，稳固新建立的态度与行为方式，以稳定变革成就的观点。

——德国心理学家勒温?团体动力学?(groupdynamics)天津师范大学〔三〕教师开展的路向如果我们把学校变革中教师最初的教育观念改变称之为“解冻〞，把教师在变革过程中不断研究、反思、重建，从而把观念内化为教育行为称之为“重冻〞的话，那么，从“解冻〞到“重冻〞的过程，也是教师在变革中新旧教育观念的转化过程。富兰指出，教师要达成“真正变革……最困难也是最根本的是观念的更新〞。天津师范大学〔三〕教师开展的路向学校变革中的教师教育观念并非单一的方面，而是一个系统、一个体系，主要涉及教师的价值观、学生观、师生观、领导观、管理观与学校教育活动观等。教师教育观念的转变和教师的内在动力有很大的关系，而内在动力又取决于教师的职业精神和专业自觉。天津师范大学〔三〕教师开展的路向教师的职业精神在很大程度上就表达在对教育事业的一种痴情，对教育改革的一种坚信，对教育理想的一种追求，对教师职业的一种尊重，对学校的一种归属，对全体学生的一种热爱。教育观念能否改变，教师能否在学校变革的要求下积极参与、加强学习、勇于创新，其动力更来自于教师把“教书育人〞当作一种事业，把教育观念的与时俱进作为一种自觉的行为，变成一种道德的自我约束，而不仅仅是迫于外在压力或其他刺激。天津师范大学〔三〕教师开展的路向教师的角色隐喻圣化：——教师是“春蚕〞？——教师是“蜡烛〞？——教师是“楷模〞？——教师是“师表〞？——教师是“辛勤的园丁〞？——教师是“灵魂的工程师〞？天津师范大学〔三〕教师开展的路向匠化：——教师是“教书匠〞？——教师是“传声筒〞？——教师是“搬运工〞？——教师是“填鸭者〞？——教师是“保姆〞？——教师是“警察〞？天津师范大学〔三〕教师开展的路向圣化的后果圣职下的重负：被塑造成无私的单向奉献者。神化后的悲哀：被供奉在神坛上。教师变成了完美无缺地圣人、神人，结果只能是非人。匠化的后果教育成了操作训练：教育成为简单的劳作、机械的习惯、例行的公事。教育成为被动的付出：职业成为外部强加给教师的角色，他在职业中找不到自己，失落了自己也就没有了内心的自由。教师的劳动发生了异化天津师范大学〔三〕教师开展的路向教师是人：是有思想有感情和七情六欲的普通人。教师是师：教师的使命是塑造灵魂，教师所承担的社会角色就有着与生俱来的道德责任，教师的人格和行为就具有典范作用。这是教师走向真善美的动力。教师职业本质表现在：既具有“人〞的丰富性，又具有“师〞的模范性。天津师范大学美国教育者誓词

天津师范大学〔三〕教师开展的路向天津师范大学〔三〕教师开展的路向我为自己能成为一名教师而骄傲——苏牧北京电影学院教授苏牧在自述中说：时至今日，我仍然为自己能成为电影学院的一名教员而庆幸和骄傲。坦白地讲：这并不是出于一个人身为园丁的觉悟。就象有些人会迷恋于某些事物乃至麻醉品一样，我实在是陶醉于讲台下面学生们那一双双殷切的目光。那是一张张青春美丽的面容，那是一个个滚烫灼人的灵魂。天津师范大学〔三〕教师开展的路向来世还想做教师——陈鹤琴1951年8月，陈鹤琴应邀参加中央教育部召开的全国第一次初等教育及师范教育会议。在会议闭幕宴会上被推举出来讲几句话。陈鹤琴说：“我今年60岁。假设有人问我：‘你来世愿意干什么？’我说：‘我还愿意做教师。’要问‘为什么？’我说：‘因为我太喜欢孩子’。〞天津师范大学〔三〕教师开展的路向叶澜：教师，是一种使人类和自己都变得更美好的职业，是一种使每个从事并愿尽力做好这份工作的人不断去学习、充实和开展自身的职业；是一种不仅具有越来越重要的社会价值，而且具有内在尊严与欢乐的职业……正是对教师培养具有创造精神和能力的人的要求和对教师工作中创造性的要求，使我们找到了教师职业对于社会而言的外在价值与对于从业者教师而言的内在生命价值之间统一的基点，找到了教师可能从工作中获得外在与内在相统一的尊严与欢乐的源泉，那就是两个赫然的大字——创造！天津师范大学五、教师开展途径：校本教研与学习共同体所谓校本教研，概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研有三层根本含义：①研究教学②联系学校的实际进行研究。③教学研究的主体是学校领导、教师。天津师范大学五、教师开展途径：校本教研与学习共同体“校本教研〞的三要素教师个人的自我反思教师集体的同伴互助研究人员的专业引领天