二年级《雷雨》教学设计5篇

二年级《雷雨》优秀教学设计优秀5篇

教学设计是指教师为了优化教学过程，提高教学质量，以认

知学习理论、教育传播理论和系统科剪理论为基础，根据学生的

学习特点和自身的教学风格，对教学过程的各环节、各要素预先

进行科学的计划、合理的安排，制定出整体教学运行方案的过程。

小编为朋友们整理了5篇《二年级《雷雨》优秀教学设计》，我们

不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。

二年级《雷雨》优秀教学设计篇一

教材解读：

《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第五单

元的一篇课文，本文用精炼的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨中、

雷雨后自然界的景象变化。语言优美而生动，是一篇很富表现力

的文章。

根据课标要求和研究的主题，我确定本课的教学重点为提高

学生的理解能力，难点是体会重点词句的含义，通过指导有感情

朗读课文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的的景物是怎样变化的。

培养学生热爱自然的情感，激发观察事物的浓厚兴趣。

教学方法与理念：

本课的教学设计贯穿以学生为主体的教学理念，创设情景把

学生带入美丽的大自然中，感受大自然的美好。以朗读感悟为主，

在具体的语言环境中学语言。让学生在“读、想、悟、说”的综

合阅读活动中充分、自主、有效的合作，积极的探究，感受雷雨

前、雷雨时、雷雨后的不同特点，培养学生热爱自然的情感，激

发观察事物的浓厚兴趣。

教学过程：

一、巩固字词

小学生掌握字词、提高读书的能力是学习语文的重要基础。

课堂教学要迫求创新的同时，更要兼顾的是学生语文基础能力的

扎实训练。所以在课一开始我通过抽查、齐读和学生喜欢的方式

“开火车”认读，对本课生字和词语进行了巩固。

二、创设情景，读中感悟

二年级学生年龄小，多以形象思维为主。所以，我在教学的

过程中，运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有

感染力的情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能

力、想象能力、思维能力的训练，激发学生的学习兴趣和主动学

习的积极性。

在学习雨前部分时，指导学生抓住重点词句反复品读，感悟

雷雨前乌云、树叶、蝉、大风,、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的？有机

结合图像、声音、动画，从表现形式上体会这些词语句的。精妙

唤起学生对重点词句的直观理解。通过观看多媒体课件，理解“压”

和“垂”字的具体含义，感受雷雨前天气的闷热，以及变化之快。

结合自身的感受，读出闪电一次比一次亮，雷声一次比一次响的

气势。体会“越…越…”在课文中用得极为准确。学生结合生活

实际用“越…越…”说出了很多的句子，学生学得有趣，用得正

确。

学生们曾经历过夏季的雷雨时节，经历过大自然中的各种天

气。雷雨中的画面和意境，都沉睡在他们心中。只要我们去激活，

它就能成为解化和接纳课文语言的精神同化点。于是我利用多媒

体课件再现雷雨时的情境，轰隆隆的雷声和哗哗的雨声，既激发

了学生的兴趣，又唤醒学生感知的回忆，从而进入雷雨中的特定

情境，在体会句子“哗，哗，哗，雨工起来了。”时体会得相当

好，读出了雨下得大，下得急的的语气。也读出了雨由急到缓，

由大到小的变化过程，使丰富的感知成为学生体会课文的基础。

雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷，为营造美的氛围，

我让学生伴着轻柔的乐声，聆听教师的范读，从语言文字中感受

雷雨后的美景，再通过小组合作将文中描绘的雨后美景找出来，

在寻美的过程中，借用多媒体展示了雨过天晴的美景。孩子们被

雨后的美景吸引住了，抒发了自己的感受，展开了丰富的联象，

不仅把雨后的景色描述得美，读得也很美。

这三个情景的创设，串联起了整个课堂，既把课堂变成了一

个有机的整体，又使课文的各个部份非常明晰地展现出来。

三、紧扣文本，发展思维

这篇课文写了雨前，雨中，雨后的不同景色。我采用了三种

不同的教学形式，旨在培养学生通过阅读加深对文本的理解，提

高阅读的能力。

对雨前的设计，我主要注重于对文本的理解，挖掘文本的内

在资源，将雷雨前天气变化的内在联系让学生充份理解，体会到

雷雨前天气的闷热，以及变化之快，先是闷，再是风，接着是闪

电和雷声。将对文本的理解和体验作为最主要的目标。

雨中这一部分比较简单，我放手让学生自己学习。在学生在

质疑、解疑、互相争论的过程中，让学生去感受雨，体会雨，喜欢

雨。并引导学生联系自己平时的生活想象：雨越下越大，还有哪

些事物也看不清了？这一过程，充分尊重了学生的主体地位，教

师的相机点拨与学生提出问题相结合，在读中感悟作者用词的准

确，观察的细致，描绘的生动形象。提高了阅读理解能力。

对于雨后的设计，我更注重于对学生想象说话能力的培养，

让学生体会雨过天晴的美。并相机展开想象能力的训练：“假如

你就是图中的一位小朋友，雷雨过后，你还会看到什么？想做些

什么？。”不仅让学生能用自己的语言来描绘雨后的美景，还把

自己融入其中，用自己的情感去体验小动物和植物的感受……使

丰富的想象和语言的有机地结合在一起。

四、拓展延伸

引导学生回到整体，使学生养成仔细观察大自然的习惯，学

着把观察到的自然现象记录下来。这一拓展目的在于促进学生积

累，引导观察生活，拓展学生的视野，发展学生语文能力。

二年级《雷雨》优秀教学设计篇二

【教学目标】

1、会认4个生字，会写12个字。

2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音

表现雷雨前后的不同景象。

3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

【重点难点】

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。

【教学方法】

自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

【教学准备】

投影仪、生字卡片、图片。

【课时安排】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、课件导入，揭示课题

1、出示课文插图：你看到了什么？

2、是呀，炎炎夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来凉爽。这节

课，我们一起学习《雷雨》。（出示课题）

二、初读课文，识字写字

1、课文用精练的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨时、雷雨

后的景色。自由读课文，读准字音。

2、生字教学：

带拼音认生字。（读给同桌听、全会读的读、指名读）

去拼音读。（打电话游戏识字、抽查读）

句段中认字。

说说有什么好方法记住这些字？

3、指导写字“垂、蜘、越、逃”。

三、再读感知，理清条理

1、默读课文，想想课文主要讲了什么？哪些自然段写雷雨？

2、指名分节读课文，读懂了什么？

3、还有哪些不懂？进入资料城：

《闪电的形成》、《球形闪电》、《惊蛰至，春雷起》、《昆虫和

惊蛰》、《彩虹的成因》、《为什么雷雨前天气闷热》、《为什么先刮

风后下雨》

第二课时

一、回顾旧知，导入新课

1、上节课，我们初读了《雷雨》一课，学习了生字词。课文

主要讲了什么？按什么顺序写的？

2、这节课，我们就要读好雨景，想象雨前、中、后的情景。

二、读中赏雨、读中想象

1、雷雨就要来了，是怎样的情景？自由读1、2、3节。

2、汇报。

3、小作者抓住哪些事物来写？把最能表现雷雨前特点的句

子找出来，多读读：

“乌云”一句：

（指名汇报——再指名读一一范读——听了老师的朗读，你

仿佛看到了什么？——乌云压顶，读出这种感觉来）

“大风”一句：

（用第2节过渡——出示图，请看大风一刮，树枝乱摇，大

风一刮，你仿佛还看到了什么？听到？什么？——小作者还看到

了什么“一只蜘蛛垂下来”品词品句，这句你读懂了什么？从哪

个词读懂的？）

“闪电”一句：

（与此同时，闪电越来越亮，雷声越来越响。积累：“越来

越”与此同时，天空越来越——,风越来越——,我的心也越来

越——）

4、听（播雨声）终于下雨了，在小组内读出雨景的变化。

5、小组以读的形式汇报。

6、雨停了，是一种怎样的情景：

（1）引读。

（2）你喜欢哪些句子：

“空气”一句（读出清新、读出愉快）

“彩虹”一句（这美丽的彩虹像什么？理解“挂”）

“蜘蛛”一句（蜘蛛此时的心情怎样？体会“坐”）

（3）雨后，一切焕然一新，美美地读、背。

三、总体回顾，脱脂延伸

1、齐读全文。

2、总结写作特点。

（言之有序、言之有物）

3、拓展阅读：

写雨的段篇。（资源9篇）

四、读写结合，练笔

1、准备录象带。

2、写《春雨》儿童诗。

二年级《雷雨》优秀教学设计篇三

【教学目标】

1、会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写生字“垂、彩、

虹”O

2、抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。

3、拓展语用，会用“越…越…”等词语准确描述事物的变化。

【教学重难点】

重点：抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。

难点：联系生活感知，观察并描达事物的变化。

【教学重难点】

课件、平板资源

【教学过程】

一、联系生活，感知雷雨

1、同学们，你们知道生活中都有哪些雨？（下雨的情景）

2、揭示课题：今天我们要学的是雷雨和这些雨有什么不同？

（雷雨一般出现在夏季，伴随着打雷）

【设计意图：联系生活，让学生带着自己的感受进入课文，

激发学生的学习兴趣和欲望。:]

二、积累生字，认识雷雨

1、请同学们自由朗读课文。

要求：读准字音，读通句子，不添字，不漏字。（学生读）

2、指名读，一个学生读一段，其他同学听，做标记反馈。

（正音）

3、要把课文读好，可要先认识工字宝宝，你想让老师教你

写哪个字？

（出示四会字投票）

4、指导写“垂”字：我们看看这三个“垂”，哪个字正确？

垂字的三横长短不一，是锥型结构，从中可以感受到汉字的

形体美。

1）我们来看它的象形字像什么呢？（树枝因硕果累累而坠

向地面）经过漫长的演变，“垂”字就戌了今天横平竖直的模样，

中国的汉字真神奇！我们一起来把它写好吧！

2、）教师范写，学生练写。

【设计意图：通过课前生字投票了解学情，在充分自读后引

导学生质疑问难，使引导和讲解做到有的放矢，还调动了学生求

知的积极性和主动性。】

三、读中感悟，体验雷雨

1、课文写了雷雨前后的哪些景物，用横线把它们画出来。

2、学生汇报有哪些景物，全班读原文。（板书）

用不同的指导方式：彩虹（教字）乌云、叶子、蜘蛛、树、蝉、

青蛙等

板书：

动物：蝉、蜘蛛、青蛙变：

天气：乌云、雷雨、风越来越

景物：叶子、树、彩虹渐渐

3、蝉、蜘蛛：平板推送分类

雨前：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

雨后：蝉叫了。

蜘蛛又坐在网上。

你为什么这么分？（雷雨前，蜘蛛…。雷雨后，蜘蛛…。.）

为什么4、5、6段没有写蝉和蜘蛛呢？（雷雨中，动物们都躲起

来了）

文章就是按照同学们说的雷雨前、雷雨中、雷雨后的结构来

描写的。

3、既然下一场雷雨会有这么多的变化，你从文中找一找有

哪些描写变化的词？

渐渐、越来越

【设计意图：抓住主线，理清文章思路，为品读课文作好铺

垫。】

四、感受变化，回味雷雨

过渡：小朋友们，大自然很奇妙，每当雷雨来临，大自然会有

很多变化。

1、文中用“越来越”、“渐渐”这些词写了什么景物？让

你感受到了什么？

闪电越来越亮，雷声越来越响。

雨越下越大。

渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

2、把文中出现的其它事物用上“越来越”说一说。文中是

怎么写的？读一读。再用“越来越”说一说。

3、雷雨中还会有哪些人或者事物发生变化？和同桌说一说,

汇报。

街上的行人越来越少。

撑伞的人越来越多。

4、我们用了越来越、渐渐等词语表达了雨天的变化，闪电

越来越亮，雷声越来越响。你们能不能用上越来越说说你遇到下

雨时的变化？

4、把下雨时的变化打写在分组研讨上。

5、你最欣赏谁的变化，为什么？

【设计意图：抓住变化，由点及面，在读中理解、读中感悟、

尊重学生的独特感受，同时联系生活，培养学生的观察能力、思

辨能力和语言表达能力。】

五、推送阅读，元认知检测

1、同学们，这节课我们一起了解了雷雨前后会有哪些变化,

老师这里有还一篇文章写的是山间的雨，想读吗？推送给你们回

去认真阅读，作者是怎样观察山间的雨的。

2、完成元认知的小练习。

【设计意图：通过拓展阅读，让学生在对比中体会，提高观

察能力和分析能力】

二年级《雷雨》优秀教学设计篇四

【教学要求】

1、学会本课生字新词，会用“渐渐、挂”造句。

2、理解课文内容，读懂每句每段的意思，知道雷雨前、中、

后的自然景象。

3、通过图文结合，培养学生的观察能力和想象能力。

4、朗读课文，背诵课文。

【教学重、难点】

重点：知道雷雨前、中、后景象的特点。

难点：对作者遣词造句的准确，形象地描写难理解。

【教具准备】

生字卡片、磁带、录相带、课件、玩具蜘蛛等。

教学时数：三课时

【教学过程】

第一课时

一、解题技巧。

二、指导看图。

1、雷雨中的景物特点。

2、雷雨后的景物特点。

3、比较两幅图的异同。

三、初读课文，找出课文与图对应的段落。

四、学习本课生字新词。

五、朗读课文，思考：这篇课文主要写什么？

六、总结（略）

第二课时

一、复习检查：

师：这节课，我们继续学习《雷雨》。（教师板书课题，学生齐

读三遍。）你们读得真好！老师奖励你们做一个好玩的游戏一一

1、课件出示识字游戏软件，指导学生复习生字的读音。齐读、

开火车读（增加组词）。

2、边看课件动画朗读，边回顾这篇课文主要写什么？然后指

名回答。（板书：前、中、后）

二、感受雷雨：

★雨中即景

师：请同学们从课文中找一找，哪几个自然段描写了“雷雨

中”的景象？

1、学生自由朗读课文，寻找相关段落。指名汇报。

师：是的，课文第4到第6自然段写了雷雨中的景象。雷雨

给你留下了什么印象？你是从哪些句子中读懂的？

2、学生自由回答，教师连续指名3位学生发言，不接学生话

头，只作简单的肯定性评价。

3、小黑板出示：

“雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。”

师：你看，这雨下得多大啊！“树哇，房子啊，都一一看不清

了。”谁来美美地读一读啊？

4、指名朗读重点句子。

5、教师擦去“树”，让学生补充？

师：下这么大的雷雨，请你想一想，还有什么也看不清了？

6、学生自由补充，并且把自己想的答案补充到句子里读一读。

（教师提示，最好是一个字的景物，能够读出句子的节奏来。）接

着再擦去“房子”，让学生继续补充句子。

师：是呀，在大雷雨的笼罩下面，什么东西都看不清了，（板

书：……都看不清了。）课文的作者就挑了两样最常见的景物一一

“树”和“房子”写到课文里去了。下面让我们一起读一读课文

的第4到第6自然段，让大雷雨痛痛快快地下到地面上来，让口

渴的庄稼、小草喝个饱！

7、齐读课文第4到第6自然段0

★移步换景

师：大雷雨是夏天里最常见的一种自然现象，再过几天，也

许我们就可以看到大雷雨了，那么，怎么才能知道天上要下大雷

雨了呢？你们知道吗？让我们到课文中去找一找，好吗？

1、学生默读课文，找出文中相关句子。教师指名朗读。

师：同学们的眼睛真尖！答案就在课文的第1到第3自然段

当中。雷雨前的哪一样景物给你留下的印象最深刻？老师请你来

读一读。（相机板书：蝉不叫，蜘蛛逃走了。）

2、指导学生朗读。注意读出每一个句子的不同特点和重点词

语的重音位置，比如：满天、压、一动不动、一声也不叫等。

师：老师请你一边看课文，一边认真地读一读、记一记，过一

会儿，老师请几个同学不看课文来说一说我们怎样才能知道马上

就要下雷雨了。

3、学生自读课文，准备简单复述。教师指名发言，给学生真

挚的鼓励，哪怕这个学生的发言疙疙瘩瘩，也要抓住一个句子，

甚至一个词语的运用给予肯定和夸奖！《雷雨》教学设计相关内

容：阅读中体验入境中感悟一一《小柳树和小枣树》案例分析《一

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文教案

师：“闪电越来越亮，雷声越来越响。”大雷雨开始从天上

落下来了，雨点又大又密，我们就让它尽情地下吧，趁着这个时

间，我们一起来做一个游戏，喜欢吗？

4、游戏：兔小弟射气球。

教师以“压”字做例子，告诉学生游戏的规则。其余三个字

的读音游戏，第一个齐答，第二、第三个游戏由学生上台演示。

师：啊！这场雷雨可真大，雨还在下，我们干脆来写几个生字

你们看怎么样？

5、课件出示“生字表”，指名学生选择3至4个生字写在习

字本上。

6、学生习字。

师：大雷雨来得快，去得更快！渐渐地，渐渐地，雷声小了，

雨声也小了。

播放课件：第三段动画朗读。师：和雷雨前，我们看到的景色

相比，你的心情有没有不一样啊？

7、指名学生发言，并引导有感情地朗读课文。（相机板书：蝉

叫了，蜘蛛坐网上。）

8、用几种形式朗读课文：

师生合作（师读第7段，生齐读第8段0）

生生合作（一生读第7段，其余读第8段。）

小组、集体合作（一个小组读第7段，其余读第8段）

师：雷雨过后，天气更晴朗，让我们和知了、蜘蛛、青蛙一起

把这个好消息告诉还躲在屋子里的小伙伴吧！

齐读第8自然段，结束课文教学。

【板书设计】

前：蝉不叫蜘蛛逃走了

雷雨中：……都看不清了。

后：蝉叫了蜘蛛坐网上

二年级《雷雨》优秀教学设计篇五

【教学构想】

戏剧，高考一般不设题考查。因为高考不考，所以戏剧教习

就可以“玩一玩”。过去，比如《雷雨》教学，讲讲剧情，分角色

读读课文，分析分析人物形象，处理处理课后习题，有条件放一

放《雷雨》电影，如此而已！教学时如何指导学生欣赏戏剧，教师

如何教的有“戏味”，教了十几年，似乎未深究。其实，学生乐

于表演，尤其时下演艺追风的热潮。有的学校也热衷排演课本剧。

人物的台词与小说的语言有何区别，戏剧的台词有自己什么样的

鲜明特色，学生有获知的热情！曹禺有幸就读于富有戏剧传统的

南开中学，爱看戏“爱演戏,，爱写戏,，所以就有23岁时的处女作

《雷雨》，并且震惊文坛。在教学中，尝试点燃阅读戏剧的热情,

激发兴趣、促发潜力，也许今日的教学尝试就会促成另一个“曹

禺”的诞生，于是就是抱着这样的奢望，我开始了戏剧知识及作

品的研读。

我的导师赵杰老师一直对我强调“文体意识”，我知道他一

直在尝试，在践行。从《长亭送别》的古典戏曲的教学到《别了，

不列颠尼亚》，他一直在关注“文体”教学。芜湖“名师大讲坛”

倾听即教学”的教学理念也让我耳目一新。如何扣住戏剧的特色,

如何弯下身子倾听学生是我备课重点思考的问题。

几番思量，我确定了“台词”这个教学的核心，通过精选语

言片段，尝试从品味台词的针对性、个性化、内蕴性为教学重点，

感受戏剧台词对营造戏剧冲突、塑造舞台形象、形成潜台词的独

特魅力，努力营造课堂教学的戏剧氛围、角色意识，通过品读精

彩台词、分角色表演台词、尝试改编“宝玉摔玉”等活动努力体

现戏剧教学的“实演性”独特的教学方法，充分调动不同水平层

次的学生参与到戏剧学习的热潮中，且各有所获。努力实现课堂

解读由语言到形象、由情节到内蕴、由表层到深层的课堂解读框

架，由《雷雨》小世界到戏剧大世界的拓展！

【教学目的】

1、通过指导学生品味戏剧台词，体会戏剧语言的针对性对营

造戏剧冲突的作用；

2、通过深入挖掘个性化和包蕴性的对话，感受人物复杂心理

与人物的鲜明个性；

3、通过对必修课文的指导研读，从欣赏戏剧语言入手，培养

学生初步的鉴赏戏剧知识与能力，为提高学生对戏剧的兴趣以及

独立学习选修课程打下基础。

【教学重点】

立足文本，品析语言，了解戏剧台词对营造冲突、塑造人物

等方面的独特魅力。

【教学方法】

朗读品味法；讨论点拨法

【教学手段】

多媒体课件（文字图片投影，电影片断欣赏等）

【教学时数】

一课时。

【教学过程】

一、导入：

上世纪60年代，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程

登门拜望了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日

后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。”

这位日本作家是谁呢？他就是1994年诺贝尔文学奖得主

——大江健三郎先生。

同学们，《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时

完成的话剧处女作，那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作

品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？。

（此教学环节设计目的：以日本作家拜访曹禺设疑激趣。）

二、初步感知：

话剧是舶来品，中国古代只有戏曲。戏剧是舞台的艺术，剧

本是舞台表演的依据。文学有四种样式：小说、戏剧、诗歌、散

文。

问：你觉得与其他三种文学样式相比，剧本有什么明显的不

同？

明确：语言的构成，文学是语言的艺术，戏剧是台词的艺术。

剧本由人物对话和像“午饭后，天气更阴沉------”的舞台说明

构成。

简要介绍：戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也

叫台词，包括对话、独白、旁白等。舞台说明是一种叙述性语言，

用来说明人物的动作、心理、布景、环境、人物上下场等等。

今天这节课我们就通过台词走近《雷雨》世界，感受话剧给

予我们的别样感受。

（此教学环节设计目的：抓蛇握七寸，开门见山明确本课教

学重点，以台词的解读切入文本与感受舞台人物形象）

三、品味语言环节一：感受台词的针对性对营造戏剧冲突推

动情节的作用。

依据人物的变更与出场一幕戏可分为若干“场”，请同学概

括第二幕的主要矛盾冲突：第一场周朴园与鲁侍萍的冲突、第二

场周朴园与鲁大海的冲突。

认真预习的同学知道，其实第一场戏非常关键，它的出现预

示着全剧的悲剧性不可避免了，就像天边飘来的一片乌云一样，

它预示着一场暴风雨的到来。请同学概述一下第二幕第一场的剧

情。

指导看课下注释1：周鲁二人的相遇带出了30年前不堪往事

（戏剧的“前情”），透露了有关血缘的惊天秘密，但这一段紧张

的情节在剧本中绝不能像注释1那样平静地叙述，因为剧本是排

斥作者冷静叙述的。那么30年前的旧事是怎样呈现出来的呢？戏

剧的冲突又是如何展开并一步步激化的？让我们一起品读有关30

年前旧事的语言片段。

（此教学环节设计目的：对剧本内容进行有效取舍。因第二

场戏人物众多，矛盾冲突更多呈现为外在的冲突即劳资冲突。而

第一场更多深蕴于人物内心，耐品耐读，心理变化丰富，人物性

格呈现立体化）

品读语言片段一：1、先默读以下对话

周朴园梅家一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩，有一天夜里，

忽然地投水死了。后来，后来，一一你知道么？

鲁侍萍不敢说。

周朴园哦。

鲁侍萍我倒认识一个姑娘姓梅的。

周朴园哦？你说说看。

鲁侍萍可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩

的。

周朴园也许你弄错了，不过你不妨说说看。

鲁侍萍这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个,

她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说他生前不规矩的。

周朴园（苦痛）哦！

鲁侍萍她是个下等人，不很守本份。听说她跟那时周公馆的

少爷有点不清白，生了两个儿子，生了第二个，才过三天，忽然

周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，

在年三十的夜里投河死的。

周朴园（汗涔涔地）哦。

鲁侍萍她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。

2、请一位同学品读加粗线的部分。思考：你觉得哪些词需要

重读，为什么？

简析：比如“下等人”“不很守本分”“有点不清白

，，才，，“突然，，“年三十”等词语的品味，感受人物的心理与性

格。注意与之前周朴园的台词形成比较。体会借助富有冲突性的

台词使得情感的冲突戏剧的尖矛盾逐步走向深入与激烈。认真倾

听并鼓励同学读出个人创见。

小结过渡：《雷雨》中，曹禺总是能够根据行动中人物性格,

针对冲突双方，表达出特定情境下人物必然要说的话。而这交锋

的双方按自己鲜明意向的表达则更使戏剧具有了针对性、冲突性。

这样就把一个贯穿了三十多年的情感纠葛爱恨情仇在周公馆的一

间客厅一个闷热的午后得以呈现，这既是舞台演出的需要，也同

时使戏剧冲突更集中更尖锐。而人物的复杂心理活动便在这不断

冲突的戏剧情节中得以显现。

（此教学环节设计目的：有目的地指导同学寻找富有冲突性

的台词。人物语言的交流与交锋形成？台词的针对性，通过体会

重点词语，从而明白暗含冲突的台词是怎样不断掀起情感的涡流,

从而更为有力地推动剧情向纵深发展，增强了戏剧的冲突性）

四、品味语言环节二：感受台词的个性化与包蕴性对外显人

物的复杂心理活动与塑造鲜明个性的作用

高尔基曾说过：“剧本（悲剧和喜剧）是最难应用的一种文

学形式，其所以难，是因为剧本要求每个剧中人物用自己的语言

和行动来表现自己的特征，而不用作者提示。“

（一）品读语言片段二：

结合上下文和舞台说明，读出下列四句话的意味语气，思考

人物此时内心情感变化。

1、P15：周朴园你——你贵姓？

2、P17：周朴园（抬起头来）你姓什么？

3、P17：周朴园（突然立起）你是谁？

4、P18：周朴园（徐徐立起）哦，你，你，你是一一

请同学认真体会语气语调，揣摩周朴园的瞬间心理变化，提

倡合情合理又有个性的体会。

（此教学环节设计目的：撷取人物最具个性化的语言是体现

台词个性化的最佳途径，让人物自己表演，让同学细致体会，回

归语境。同是询问身份却在不同情境下摇曳百般姿态，的确为曹

老生花之笔）

小结过渡：人们常说“没有冲突就没有戏剧”，戏剧总要有

激烈的冲突，大起大落的人物命运，否则不足以显示戏剧的魅力，

也就没有了戏剧性（传统戏剧一贯特征）。而精心设置一个“突发

事件”是取得良好戏剧冲突的重要手段。当然，并不是所有的事

件都可以造成戏剧冲突。只有当事件能引爆人物的意志性格冲突

时，事件才有戏剧性的意义。

周鲁30年的意外相逢并相认这一事件便是一个很好的引爆

人物性格意志的“炸弹”。

（二）分角色朗读台词片段三：请另女两位同学朗读，从“（忽

然严厉地）你来干什么？”到“什么？鲁大海？他！我的儿子？”

结束。

请同学听读思考：从文中你感受到周鲁两个人的鲜明个性了

吗？同学的读出你的“味”了吗？

读后请两位同学解读个人所读角色的性格特征，并展开互评。

再请其他同学补充。注意紧扣文本，抓住属于人物的个性语言，

概括出周鲁二人的性格。其间，教师相机点拨。

（此教学环节设计目的：戏剧教学“实演性”独特的教学方

法在努力营造课堂教学的戏剧氛围、角色意识方面教学效果显著。

学生通过分角色表演台词参与到戏剧学习的热潮中，使得不同水

平层次的学生各有所获）

（三）欣赏电影片段《周朴园惊见鲁侍萍》，加深印象。

（此教学环节设计目的：一为调整课堂节奏，通过音像再次

调动学生欣赏戏剧的积极性；二为有志表演的同学提供优秀摹本,

达到更高层次欣赏水平与阅读心理的满足）

五、课堂练习读出“潜台词”

对电影的小结：真是听其声知其人，其实在读戏剧或者在看

戏剧时，不仅要听其音，悟其意，还要善听“言外之言”“意中

之意”“弦外之音”，也就是人们常说的“潜台词”。潜台词对

于窥见人物丰富的内心世界、塑造更具个性的人物形象有更重要

的作用。

品读语言片段四：面对侍萍要见见儿子周萍的要求，周朴园

的话可谓句句弦外之音，处处设尽机关：

请同学细加品味重点词语，讲出你所听到的话外音。

周朴园他现在在楼上陪着他的母亲看病。我叫他，他就可以

下来见你。不过是一一（顿）他很大了，一一（顿）并且他以为他

的母亲早就死了。

（此教学环节设计目的：读话外音，丰富对周朴园舞台形象

的理解。也为课下自读体会第二场戏中部分重要的潜台词奠定基

础）

六、课后作业：

将小说《林黛玉进贾府》中“宝玉摔玉”一节改写成一个戏

剧场景，注意人物对话的针对性、个性化与包蕴性（潜台词）。

（此教学环节设计目的：体会小说中叙述人语言、人物语言

与戏剧中舞台说明、台词的不同，这既是戏剧教学“实演性”教

法的体现，也是更高层次的要求，更是本课教学重点的实践检验

阶段）

七、总结

1、走近文学大师，呼应开头的设疑。

23岁的曹禺处女作《雷雨》的成功，以及《原野》《日出》等

为他赢得了“中国话剧第一人”“二一世