下半年中小学教师资格知识点合辑2024

下半年中小学教师资格知识点合辑20241.教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。教育是人类所特有的社会现象，动物界不存在教育。比如母鸡带小鸡觅食不属于教育，而教师给学生上课属于教育。2.教育的社会属性包括永恒性（只要人类社会存在，就存在教育）、历史性（不同历史时期教育有不同特点）、相对独立性（教育具有自身的运行规律和发展特点）。例如，古代教育强调等级性，现代教育强调公平性，体现了历史性。3.原始社会教育特点：无阶级性、教育与生产劳动相结合、教育内容简单、教育方法单一。比如原始人在狩猎过程中传授狩猎技巧。4.古代社会教育分为奴隶社会和封建社会教育。奴隶社会教育有阶级性，出现学校，如夏朝的庠、序、校。封建社会教育有等级性，教育目的是培养统治人才，教育内容以儒家经典为主。5.现代社会教育包括资本主义教育和社会主义教育。资本主义教育目的是为资产阶级服务，注重个性发展；社会主义教育目的是培养全面发展的人，强调教育与生产劳动相结合。6.教育学萌芽阶段代表人物及著作：孔子的教育思想体现在《论语》中，主张有教无类、因材施教等；孟子主张性善论，教育目的是明人伦；荀子主张性恶论，强调化性起伪；墨家主张兼爱、非攻，重视科技和思维训练；道家主张道法自然；《学记》是世界上最早的教育专著，提出教学相长、循序渐进等原则。7.教育学创立阶段代表人物及观点：夸美纽斯被称为“教育学之父”，其《大教学论》标志教育学成为一门独立学科，主张泛智教育；赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其《普通教育学》标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，强调教师中心、教材中心、课堂中心；杜威是实用主义教育学代表人物，主张教育即生活、学校即社会、从做中学，强调儿童中心、经验中心、活动中心。8.教育与生产力的关系：生产力制约教育的规模和速度、教育结构、教育内容和方法。教育对生产力有促进作用，如教育可以再生产劳动力、再生产科学知识。9.教育与政治经济制度的关系：政治经济制度决定教育的领导权、受教育权、教育目的。教育对政治经济制度有影响作用，如教育可以培养政治人才、促进民主。10.教育与文化的关系：文化影响教育目的、教育内容、教育方法。教育对文化有传承、传播、选择、创新的作用。例如，学校开设传统文化课程是对文化的传承。11.个体身心发展的顺序性要求教育要循序渐进，不能拔苗助长。如儿童身体发育是从上到下、从中心到边缘的顺序。12.个体身心发展的阶段性要求教育要根据不同阶段特点进行有针对性的教育。比如小学阶段和中学阶段教学内容和方法应有所不同。13.个体身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期。如儿童语言发展的关键期是2-3岁。14.个体身心发展的互补性要求教育要培养学生的自信和努力品质，长善救失。如盲人通过听觉和触觉来弥补视觉的不足。15.个体身心发展的个别差异性要求教育要因材施教。如不同学生的学习风格和兴趣爱好不同，应采取不同的教育方式。16.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。如天生色盲的人无法成为画家。17.环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能性变成现实。如“近朱者赤，近墨者黑”。18.学校教育在人的身心发展中起主导作用，原因包括学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；学校教育由专业教师来进行；学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素。19.主观能动性是个体身心发展的内在动力，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。如“出淤泥而不染”。20.我国教育目的的基本精神：强调培养社会主义事业的建设者和接班人；要求学生在德、智、体、美等方面全面发展；注重提高全民族素质；强调教育与生产劳动相结合。21.全面发展教育的构成包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。德育是灵魂和统帅，智育是前提和支持，体育是物质基础，美育是动力，劳动技术教育是综合体现。22.学制的类型主要有双轨制（以英国为代表，一轨是学术教育，一轨是职业教育）、单轨制（以美国为代表，所有学生在同样的学校系统中学习）、分支型学制（以苏联为代表，既有单轨制特点又有双轨制特点）。23.我国现代学制的发展历程：壬寅学制是我国颁布的第一个现代学制，但未实施；癸卯学制是我国正式实施的第一个现代学制；壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；壬戌学制又称“六三三学制”，以美国学制为蓝本，一直沿用到解放初期。24.义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。我国义务教育法规定，凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育。25.教师劳动的特点包括复杂性（教育目的全面、教育任务多样、劳动对象差异）、创造性（因材施教、教学方法不断更新、教育机智）、连续性和广延性、长期性和间接性、主体性和示范性。例如，教师要根据不同学生特点进行教学体现了创造性。26.教师的职业素养包括道德素养（对待事业要忠诚、对待学生要关爱、对待集体要团结协作、对待自己要以身作则）、知识素养（政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识）、能力素养（语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力）、心理素养（高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格）。27.师生关系的内容包括教学上的授受关系、人格上的平等关系、社会道德上的相互促进关系。良好师生关系的建立需要教师了解和研究学生、树立正确的学生观、提高教师自身素质、发扬教育民主、正确处理师生矛盾。28.课程的类型：根据课程内容的组织方式，可分为分科课程和综合课程；根据课程的实施要求，可分为必修课程和选修课程；根据课程设计、开发和管理主体，可分为国家课程、地方课程和校本课程；根据课程的呈现方式，可分为显性课程和隐性课程。如学校的规章制度属于隐性课程。29.课程目标的确定依据包括对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。30.课程内容的文本表现形式包括课程计划（是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件）、课程标准（是课程计划的具体化，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据）、教材（是教师和学生据以进行教学活动的材料）。31.新课改的核心理念是“以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”。32.新课改的具体目标包括实现课程功能的转变（从注重知识传授转向注重培养学生的自主学习、合作学习、探究学习能力）、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性、密切课程内容与生活和时代的联系、改善学生的学习方式（倡导自主、合作、探究学习）、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度、实行三级课程管理制度。33.教学的任务包括传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务）、发展学生的智力、体力和创造才能、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础、关注学生的个性发展。34.教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相结合的规律、掌握知识与发展智力相统一的规律、传授知识与思想品德教育相统一的规律、教师主导与学生主体相统一的规律。例如，教师在教学中引导学生通过实验获取知识体现了间接经验与直接经验相结合。35.教学过程的基本阶段包括激发学习动机、领会知识（包括感知教材和理解教材）、巩固知识、运用知识、检查知识。36.教学原则包括科学性与思想性相统一原则（既要传授科学知识，又要对学生进行思想品德教育）、理论联系实际原则（教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题）、直观性原则（通过实物、模象、语言等直观手段，丰富学生的直接经验和感性认识）、启发性原则（教师要调动学生的主动性和积极性，引导学生独立思考，积极探索）、循序渐进原则（教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行）、巩固性原则（教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能）、因材施教原则（教师要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学）、量力性原则（教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受）。37.教学方法包括讲授法（教师运用口头语言系统地向学生传授知识）、谈话法（教师引导学生运用已有的经验和知识回答问题，以此获得新知识或巩固旧知识）、讨论法（学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论）、演示法（教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验等手段，让学生获得感性认识）、练习法（学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，以形成技能技巧）、实验法（学生在教师指导下，利用一定的仪器设备进行独立操作，观察事物和现象的变化，以获得知识和技能）等。38.教学工作的基本环节包括备课（备教材、备学生、备教法）、上课（教学工作的中心环节，要做到目标明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容）、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。39.班级授课制的优点包括有利于经济有效地大面积培养人才、有利于发挥教师的主导作用、有利于发挥班集体的教育作用。缺点包括不利于因材施教、不利于学生独立性与自主性的培养、教学形式缺乏灵活性。40.德育的概念：广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育。狭义的德育指学校德育，即教育者和学校有目的地培养学生思想品德的过程。41.德育的目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。我国中小学德育目标是培养学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有健康的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。42.德育的内容包括爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念的教育、科学世界观和人生观教育、心理健康教育。43.德育过程的基本规律包括德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程（知是基础，情是动力，意是调节力量，行是关键）、德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程、德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程、德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。44.德育原则包括导向性原则（德育要有一定的理想性和方向性）、疏导原则（循循善诱，以理服人）、尊重学生与严格要求学生相结合原则（既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求）、教育的一致性与连贯性原则（德育应协调多方面的教育力量，使之形成合力）、因材施教原则（根据学生的年龄特征和个性差异进行德育）、知行统一原则（既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼）、正面教育与纪律约束相结合原则（坚持正面教育，辅以必要的纪律约束）、依靠积极因素，克服消极因素的原则（善于发现学生的优点，引导学生发扬优点，克服缺点）、集体教育和个别教育相结合原则（通过集体影响个人，通过个人影响集体）。45.德育方法包括说服教育法（摆事实、讲道理）、榜样示范法（以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德）、实际锻炼法（让学生参加各种实践活动，在活动中锻炼思想，培养品德）、情感陶冶法（通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德）、道德修养法（自我反省、自我教育）、品德评价法（对学生的品德进行肯定或否定的评价）。例如，学校组织学生参加志愿者活动属于实际锻炼法。46.班主任工作的内容包括了解和研究学生（是班主任工作的前提和基础）、组织和培养班集体（是班主任工作的中心环节）、建立学生档案、个别教育工作（对优等生要严格要求，防止自满；对中等生要重视，促进其积极向上；对后进生要关心爱护，培养其自信心）、班会活动的组织、协调各种教育影响（协调任课教师、家长、社会的教育影响）、操行评定、班主任工作计划与总结。47.班集体的形成阶段包括组建阶段（靠教师组织指挥）、核心形成阶段（涌现积极分子，班集体有了核心人物）、发展阶段（多数学生能互相严格要求，教育要求已转化为集体成员的自觉需要）、成熟阶段（班集体已成为教育主体，能自我管理、自我教育）。48.课外活动的特点包括自愿性、自主性、灵活性、实践性、广泛性。课外活动的组织形式包括个人活动、小组活动、群众性活动。49.心理学的主要流派：构造主义心理学主张研究意识的结构，采用内省法；机能主义心理学主张研究意识的功能；行为主