以TARGET教学模式点燃高中后进生英语学习热情的深度探索

以TARGET教学模式点燃高中后进生英语学习热情的深度探索一、引言1.1研究背景1.1.1高中英语教学现状与挑战在全球化进程日益加速的今天，英语作为国际交流的重要工具，其地位愈发凸显。高中英语教学作为英语教育体系中的关键阶段，对于培养学生的英语综合能力、跨文化交际意识以及为未来的高等教育和职业发展奠定基础，起着至关重要的作用。然而，当前高中英语教学仍面临诸多挑战，其中后进生的学习困难问题尤为突出。从教学理念来看，尽管素质教育和新课改理念已推行多年，但部分教师在实际教学中仍受传统应试教育观念的束缚，过于注重知识的传授和考试成绩，忽视了学生学习兴趣、学习能力和学习动机的培养。在这种教学理念下，课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与和自主探究的机会，导致学生学习积极性不高，尤其是对于基础薄弱的后进生而言，更容易产生厌学情绪。教学模式方面，一些高中英语课堂教学模式较为单一，仍以教师讲授为主，缺乏多样化的教学方法和手段。例如，在词汇教学中，教师可能只是简单地领读单词、讲解词义和用法，然后让学生背诵记忆，这种枯燥的教学方式难以激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中感到乏味，进而影响学习效果。此外，大班额教学的现状也使得教师难以关注到每一位学生的学习情况和需求，无法对后进生进行有针对性的指导和帮助。学生个体差异也是高中英语教学面临的一大挑战。学生在英语基础、学习能力、学习风格和学习动机等方面存在着显著的差异。部分学生在初中阶段就已经打下了坚实的英语基础，具备较强的学习能力和自主学习意识，能够较好地适应高中英语学习的要求；而另一部分学生由于各种原因，如初中英语教学质量参差不齐、自身学习方法不当等，导致英语基础薄弱，在高中英语学习中遇到困难，逐渐沦为后进生。这些后进生在学习过程中往往表现出自信心不足、学习动力缺乏、学习方法不当等问题，严重影响了他们的英语学习成绩和综合素质的提升。后进生的学习困难不仅影响了他们个人的学业发展和未来的职业选择，也对高中英语教学质量的整体提升造成了阻碍。因此，如何有效地激发高中后进生的英语学习动机，提高他们的英语学习成绩和学习能力，成为当前高中英语教学亟待解决的重要问题。1.1.2TARGET教学模式的兴起与发展TARGET教学模式由美国教育心理学家CarolAmes于1992年提出，它是一种基于目标定向理论的教学模式，旨在通过调节课堂环境中的六个关键要素，即任务设计（Taskdesign）、权力分配（Authoritydistribution）、肯定方式（Recognitionpractices）、小组安排（Groupingarrangements）、评价活动（Evaluationpractices）和时间分配（Timeallocation），来创造一种有利于学生掌握目标定向的学习氛围，激发和维持学生的学习动机。自提出以来，TARGET教学模式在教育领域得到了广泛的关注和研究。在国外，众多教育研究者通过实证研究验证了该模式在激发学生学习动机、提高学习成绩和促进学生全面发展等方面的有效性。例如，一些研究表明，采用TARGET教学模式的班级，学生在学习过程中表现出更高的学习兴趣、更强的学习动力和更好的学习态度，他们在学业成绩上也有显著的提高。在国内，随着对教育质量和学生学习动机的日益重视，TARGET教学模式也逐渐受到教育界的关注。越来越多的学者开始对其进行理论研究和实践探索，并将其应用于不同学科和不同层次的教育教学中，取得了一定的成果。与传统教学模式相比，TARGET教学模式具有显著的优势。它更加关注学生的主体地位和个体差异，强调通过合理的任务设计、权力分配、肯定方式、小组安排、评价活动和时间分配，满足学生的不同需求，激发学生的内在学习动机。在任务设计方面，它注重任务的趣味性、挑战性和真实性，使学生能够在完成任务的过程中感受到学习的乐趣和成就感；在权力分配上，给予学生更多的自主选择和参与决策的机会，增强学生的自我决定感和责任感；在肯定方式上，强调对学生的努力和进步给予及时、具体的认可和鼓励，培养学生的自信心和自我效能感；在小组安排上，通过合理分组，促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和人际交往能力；在评价活动中，采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和个体进步，而不仅仅以考试成绩作为唯一的评价标准；在时间分配上，合理安排课堂时间，确保学生有足够的时间进行自主学习和思考。正是由于TARGET教学模式在激发学习动机方面具有独特的优势，因此将其应用于高中后进生的英语教学中，具有重要的理论和实践意义。通过运用TARGET教学模式，可以为高中后进生创造一个更加积极、支持性的学习环境，激发他们的英语学习动机，提高他们的英语学习兴趣和学习能力，从而促进他们在英语学习上的进步和发展。1.2研究目的与意义本研究旨在深入探究TARGET教学模式对高中后进生英语学习动机的影响，通过系统的实证研究，为高中英语教学实践提供切实可行的教学策略和方法，同时丰富和完善英语教学理论体系。在教学实践方面，本研究具有重要的指导意义。首先，有助于解决高中英语教学中后进生学习动机不足的问题。通过运用TARGET教学模式，为后进生创造一个积极、支持性的学习环境，激发他们的内在学习动机，使他们从被动学习转变为主动学习，提高学习的积极性和主动性。其次，能够帮助教师改进教学方法和策略。本研究将详细分析TARGET教学模式在高中英语教学中的具体应用方式和效果，为教师提供可借鉴的教学案例和实践经验，引导教师根据学生的实际情况和特点，灵活运用该模式，优化教学过程，提高教学质量。此外，还可以促进学校教学管理的改进。学校可以根据研究结果，调整教学资源的分配，加强对教师的培训和指导，为教师实施TARGET教学模式提供支持和保障，从而推动学校整体教学水平的提升。从理论发展角度来看，本研究也具有重要价值。一方面，进一步丰富和完善了英语教学理论。目前，关于TARGET教学模式在高中英语教学中的应用研究相对较少，尤其是针对后进生这一特殊群体的研究更为匮乏。本研究将填补这一领域的研究空白，为英语教学理论的发展提供新的实证依据和理论支持。另一方面，有助于深化对学习动机理论的理解和应用。通过研究TARGET教学模式对高中后进生英语学习动机的影响机制，深入探讨学习动机与教学模式之间的关系，为学习动机理论在英语教学中的应用提供更深入的见解，促进教育心理学与英语教学实践的有机结合。1.3研究方法与创新点1.3.1研究方法概述本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、可靠性和有效性，全面深入地探究TARGET教学模式对高中后进生英语学习动机的影响。调查法是本研究的重要方法之一。通过问卷调查和访谈，全面了解高中后进生英语学习动机的现状以及他们对英语教学的需求和期望。在问卷调查方面，设计了涵盖学生基本信息、学习动机类型、学习态度、学习策略使用情况等多个维度的问卷。例如，采用里克特量表形式，让学生对“我学习英语是因为对英语文化感兴趣”“我学习英语是为了取得好成绩”等表述进行从“非常同意”到“非常不同意”的程度选择，以此量化学生的学习动机。问卷发放前进行了预测试，对问题的表述、选项的合理性等进行了优化，确保问卷的质量。访谈则选取了不同英语成绩水平、不同性别和不同学习风格的后进生作为对象，以半结构化的方式进行，引导学生深入阐述自己在英语学习过程中的感受、遇到的困难以及对教学的看法。通过对问卷数据的统计分析和访谈内容的编码整理，能够从多个角度呈现高中后进生英语学习动机的现状，为后续研究提供基础数据支持。实验法是本研究的核心方法。选取了两个英语水平和学习动机相近的班级作为研究对象，其中一个班级作为实验组，采用TARGET教学模式进行教学；另一个班级作为对照组，采用传统教学模式进行教学。在实验过程中，严格控制变量，确保两个班级在教学内容、教学时间、教师资质等方面保持一致，唯一的区别在于教学模式的不同。例如，在教学内容的选择上，两个班级均使用相同的高中英语教材，按照教学大纲的要求进行教学进度的安排；授课教师均具有多年高中英语教学经验，教学水平相当。在实验周期内，定期对两个班级的学生进行英语学习成绩测试和学习动机量表测量。成绩测试采用学校统一组织的阶段性考试试卷，保证测试的客观性和公正性；学习动机量表则选用经过信效度检验的成熟量表，如“英语学习动机量表（ELMS）”，以准确衡量学生学习动机的变化。通过对实验组和对照组前后测数据的对比分析，能够直观地了解TARGET教学模式对高中后进生英语学习成绩和学习动机的影响。案例分析法为研究提供了丰富的细节和深入的理解。在实验班级中选取若干具有代表性的后进生作为案例研究对象，对他们在TARGET教学模式下的学习过程进行全程跟踪观察。详细记录他们在课堂上的表现，包括参与度、发言情况、与小组成员的合作情况等；收集他们的作业、考试试卷、学习日记等学习资料，分析他们在知识掌握、技能运用、学习态度转变等方面的变化。例如，通过对某学生的学习日记分析发现，在实施TARGET教学模式后，该生从最初对英语学习的抵触，逐渐转变为主动参与课堂活动，积极完成作业，这反映了TARGET教学模式对学生学习态度和学习动机的积极影响。同时，对这些案例进行深入访谈，了解他们在学习过程中的内心感受和体验，进一步挖掘TARGET教学模式影响学生学习动机的内在机制。1.3.2创新点阐述本研究在多个方面具有创新之处，为高中英语教学研究和实践提供了新的视角和思路。在教学模式应用方面，创新性地将TARGET教学模式应用于高中后进生的英语教学中。以往关于TARGET教学模式的研究多集中于普通学生群体或其他学科领域，针对高中后进生这一特殊群体的英语教学研究相对较少。本研究通过实证研究，深入探究该模式在激发高中后进生英语学习动机方面的有效性和可行性，为高中英语教学中后进生的转化提供了新的方法和途径。例如，通过合理设计任务，满足后进生的不同学习需求，使他们在完成任务的过程中体验到成功的喜悦，从而激发学习动机；给予后进生更多的自主权利，让他们参与课堂决策，增强他们的自我决定感和责任感。在研究维度上，采用多维度分析方法，全面深入地探究TARGET教学模式对高中后进生英语学习动机的影响。不仅关注学生的学习成绩和学习动机水平的变化，还从学生的学习态度、学习策略使用、课堂参与度等多个维度进行分析。通过问卷调查、访谈、课堂观察等多种研究方法的综合运用，收集丰富的数据资料，从不同角度揭示TARGET教学模式影响学生学习动机的内在机制。例如，通过课堂观察发现，在TARGET教学模式下，学生的课堂参与度明显提高，小组合作更加积极主动，这表明该模式有助于营造积极的课堂氛围，促进学生的学习。本研究注重实践与理论的紧密结合，具有较强的实践指导意义和理论价值。在实践方面，通过教学实验为高中英语教师提供了具体的教学案例和操作指南，帮助教师更好地理解和运用TARGET教学模式，提高教学质量，促进后进生的转化。在理论方面，研究结果丰富和完善了学习动机理论和英语教学理论，为后续相关研究提供了实证依据和理论参考。例如，研究中发现的TARGET教学模式各要素与学生学习动机之间的关系，进一步深化了对学习动机激发机制的理解，为教育心理学理论的发展做出了贡献。二、理论基础与文献综述2.1学习动机理论学习动机作为推动学生进行学习活动的内部动力，对学生的学习行为和学习效果起着至关重要的作用。了解学习动机的定义、分类及其背后的理论，有助于深入探究如何激发学生的学习动机，为教育教学实践提供坚实的理论支撑。学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。它是直接推动学生进行学习的内部动力，一个学生是否想要学习、学习的努力程度、积极性、主动性等都与学习动机密切相关。学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等，是个体从事学习活动最根本的动力。学习期待则是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，所指向的目标可以是成绩、奖品、教师的赞扬等，它对学习行为具有导向作用，促使主体去达到学习目标。学习动机可以从多个角度进行分类。根据动机产生的诱因来源，可分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指诱因来自学习者本身的内在因素，如学生对学习活动本身的兴趣、好奇心等；外部学习动机则是指诱因来自于学习者外部的某种因素，如家长的奖励、教师的表扬、考试成绩等。例如，有些学生热爱阅读英语原著，是因为他们对英语语言和文化本身充满兴趣，这就是内部学习动机的体现；而有些学生努力学习英语是为了获得老师的表扬和家长的奖励，这则是外部学习动机在起作用。根据学习动机起作用时间的长短，可分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。近景的直接性学习动机是指由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机，如学生为了在即将到来的英语考试中取得好成绩而努力复习；远景的间接性学习动机是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机，如学生为了将来能够从事与英语相关的职业，为国家的对外交流做出贡献而努力学习英语。此外，根据学习动机的社会意义，还可分为高尚的学习动机和低级的学习动机；按动机在活动中作用的大小，可分为主导性学习动机和辅助性学习动机。学习动机理论众多，不同的理论从不同的角度对学习动机进行了阐释，为教育教学实践提供了多样化的指导。行为主义学习动机理论强调强化的作用，认为学习是刺激与反应的联结，强化能够促进学习动机。巴甫洛夫的经典条件反射理论和斯金纳的操作性条件反射理论是行为主义的重要代表。在斯金纳看来，当学生的某种学习行为得到积极强化，如教师的表扬、奖励时，这种行为就会得到加强和巩固，学生更有可能再次表现出这种行为；反之，当行为受到惩罚或没有得到强化时，就会逐渐减弱。例如，在英语教学中，如果学生积极回答问题并得到老师的肯定，他们就会更愿意参与课堂互动；如果学生的努力没有得到任何反馈，他们的积极性可能会受挫。人本主义学习动机理论以马斯洛的需要层次理论为代表。马斯洛认为，人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的，人具有生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要等五种需要。其中，生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要属于缺失性需要，缺失性需要的满足主要依靠外界；自我实现的需要属于成长性需要，其满足主要依赖于自身。在学校环境中，如果学生的归属与爱的需要得不到满足，如在班级中受到孤立、缺乏老师的关爱，他们可能会缺乏学习动力，因为底层需要的缺失影响了上层次学习需要的满足。例如，小明父母忙于工作，很少关心他的学习和生活，在学校里他也没有要好的朋友，总是独来独往，渐渐地他对学习失去了兴趣，成绩也一落千丈。认知主义学习动机理论包括成就动机理论、成败归因理论和自我效能感理论等。麦克里兰和阿特金森的成就动机理论将个体的成就动机分成趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，尽快解决某一难题的心理倾向，这类学生一般喜欢选择有挑战性的任务，即复杂度在50%左右的任务；避免失败的倾向指为了避免因失败在他人心中形象受损时带来的不良情绪，这类学生一般喜欢选择任务复杂度趋近于0%或者趋近于100%的任务。维纳的成败归因理论把归因分为三个维度：内部归因与外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因与不可控制性归因，又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。教师引导学生正确归因，尤其是从努力方面进行归因，能够激发学生的学习动机，增强他们的学习动力；若学生常常将失败归因于自身能力低，可能会造成习得性无助。班杜拉的自我效能感理论认为，自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，即自信心。影响自我效能感的因素有成败经验（最重要）、替代性经验、言语信息、情感状态等。例如，一个学生在多次英语考试中取得好成绩，他的自我效能感就会增强，从而更有信心和动力去学习英语。2.2TARGET教学模式内涵解析TARGET教学模式由美国教育心理学家CarolAmes提出，它通过对课堂环境中六个关键要素的调节，旨在营造一种积极的学习氛围，激发学生的内在学习动机，促进学生的全面发展。这六个要素分别为任务设计（Taskdesign）、权力分配（Authoritydistribution）、肯定方式（Recognitionpractices）、小组安排（Groupingarrangements）、评估活动（Evaluationpractices）和时间分配（Timeallocation），以下将对这六个要素进行详细阐述。任务设计是TARGET教学模式的基础要素，它强调任务应具有多样性、趣味性、挑战性和真实性，以满足学生不同的学习需求和兴趣。多样性的任务可以涵盖听、说、读、写、译等多个方面，使学生在不同的任务中锻炼和提升自己的英语综合能力。例如，在学习英语阅读时，除了传统的阅读理解题目，教师还可以设计小组讨论、角色扮演、故事续写等任务，让学生从不同角度理解和运用阅读材料中的知识。趣味性的任务能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。教师可以结合学生的兴趣爱好和生活实际，设计相关的英语学习任务，如让学生制作英语手抄报介绍自己喜欢的明星、电影或音乐，或者开展英语歌曲演唱比赛等。挑战性的任务则能够激发学生的学习动力和潜力，让他们在克服困难的过程中体验到成就感。但任务的难度要适中，既不能过于简单让学生觉得无聊，也不能过于困难使学生产生挫败感。真实性的任务强调将英语学习与实际生活情境相结合，让学生在真实的语境中运用英语进行交流和表达，提高他们的语言运用能力。比如，模拟真实的购物场景，让学生用英语进行购物对话；或者让学生撰写英文求职信，为未来的职业发展做准备。权力分配关注的是学生在学习过程中的自主权利和参与决策的机会。在传统的教学模式中，教师往往是课堂的主导者，掌控着教学的内容、进度和方式，学生处于被动接受知识的地位。而TARGET教学模式主张给予学生更多的自主权利，让他们参与到学习决策中来，如选择学习内容、安排学习进度、决定学习方式等。例如，在学习英语词汇时，教师可以提供多种学习资源和方法，如词汇卡片、词汇软件、词汇游戏等，让学生根据自己的学习习惯和需求选择适合自己的学习方式。在课程项目中，学生可以自主选择感兴趣的主题，并自行组织和规划项目的实施步骤，教师则扮演指导者和协助者的角色。这样的权力分配方式能够增强学生的自我决定感和责任感，使他们更加积极主动地参与到学习中。肯定方式强调对学生的努力和进步给予及时、具体和个性化的认可与鼓励。及时的肯定能够让学生在第一时间感受到自己的努力得到了认可，增强他们的学习动力；具体的肯定则能够让学生清楚地知道自己哪些方面做得好，从而继续保持和发扬；个性化的肯定能够满足学生的个体差异，让每个学生都能感受到自己的独特价值。教师可以通过口头表扬、书面评语、奖励小礼物等方式对学生进行肯定。例如，当学生在英语演讲中表现出色时，教师可以说：“你的发音非常标准，语调也很自然，而且演讲内容很有深度，看得出你做了充分的准备，非常棒！”这样具体而有针对性的表扬能够让学生明白自己的优点，同时也能激励其他学生向其学习。对于学习进步较大的学生，教师可以在其作业上写下鼓励的话语，如：“最近你的作业完成得非常认真，错误明显减少，继续加油，你会取得更大的进步！”此外，教师还可以设立多种奖项，如“最佳口语奖”“最具进步奖”“最佳合作奖”等，对不同方面表现优秀的学生进行表彰，让更多的学生有机会获得肯定和鼓励。小组安排注重通过合理分组，促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和人际交往能力。在分组时，教师应综合考虑学生的英语水平、学习能力、性格特点、兴趣爱好等因素，确保小组内成员具有一定的差异性和互补性，以实现优势互补，共同进步。例如，将英语基础好、表达能力强的学生与基础薄弱、学习积极性不高的学生分在一组，让基础好的学生帮助和带动基础薄弱的学生，同时也能让基础好的学生在帮助他人的过程中加深对知识的理解和掌握。小组活动的形式可以多样化，如小组讨论、小组合作完成项目、小组竞赛等。在小组讨论中，学生可以围绕某个英语话题展开讨论，分享自己的观点和想法，拓宽思维视野；小组合作完成项目能够培养学生的协作能力和解决问题的能力，如让小组共同完成一份英语调查报告，从资料收集、数据分析到报告撰写，每个环节都需要小组成员的密切配合；小组竞赛则能够激发学生的竞争意识和团队荣誉感，如英语单词拼写比赛、英语短剧表演比赛等。评估活动倡导采用多元化的评价方式，全面、客观、公正地评价学生的学习过程和学习成果。传统的评估方式往往过于注重考试成绩，忽视了学生的学习过程和其他方面的表现。而TARGET教学模式下的评估活动不仅关注学生的学习成绩，还关注学生的学习态度、学习方法、学习进步情况、课堂参与度、小组合作能力等多个方面。评价主体也应多元化，包括教师评价、学生自评和互评等。教师评价要注重全面性和客观性，既要指出学生的优点和进步，也要提出建设性的意见和建议，帮助学生改进和提高。学生自评能够让学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，发现自己的不足之处，从而有针对性地进行调整和改进。例如，让学生在完成一个英语项目后，对自己在项目中的表现进行自我评价，包括任务完成情况、团队合作能力、遇到的困难及解决方法等方面。学生互评则能够促进学生之间的相互学习和交流，让学生从他人的角度发现自己的问题，同时也能学习他人的优点。例如，在小组合作完成英语短剧表演后，小组成员之间进行互评，评价对方在表演中的语言表达、肢体动作、角色理解等方面的表现。时间分配要求教师合理安排课堂时间，确保学生有足够的时间进行自主学习、小组合作、交流讨论等活动。在传统的教学模式中，教师往往占据了大量的课堂时间进行知识讲解，留给学生自主学习和互动的时间较少。而TARGET教学模式强调学生的主体地位，教师应根据教学内容和学生的实际情况，合理分配课堂时间。例如，在一堂英语阅读课中，教师可以先用10-15分钟的时间引导学生预习课文，提出问题，让学生带着问题阅读；然后安排20-25分钟的时间让学生自主阅读课文，并进行小组讨论，交流阅读心得；最后10-15分钟由教师进行总结和点评，解答学生的疑问，补充相关知识。此外，教师还应根据学生的学习进度和需求，灵活调整时间分配，确保每个学生都能充分参与到课堂活动中，提高学习效果。这六个要素相互关联、相互影响，共同构成了TARGET教学模式的有机整体。通过合理设计任务，给予学生自主权利，及时肯定学生的努力，促进学生之间的合作，采用多元化的评价方式以及合理分配课堂时间，TARGET教学模式能够为学生创造一个积极、支持性的学习环境，激发学生的内在学习动机，提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的全面发展。在高中英语教学中，尤其是对于后进生，这种教学模式能够更好地满足他们的学习需求，帮助他们克服学习困难，增强学习自信心，逐步提高英语学习成绩和综合能力。2.3高中后进生英语学习现状与成因分析2.3.1学习现状调查与结果呈现为全面了解高中后进生的英语学习现状，本研究采用了问卷调查、成绩分析以及课堂观察等多种方法。问卷调查以某高中三个年级的后进生为对象，共发放问卷200份，回收有效问卷186份，有效回收率为93%。问卷内容涵盖学生的学习成绩、学习态度、学习方法、学习动机等多个维度，旨在从学生自身角度获取他们英语学习的真实情况。成绩分析则选取了这些学生在近三个学期的英语考试成绩，包括期中、期末考试以及月考成绩，通过对成绩数据的统计和分析，直观呈现他们的学习成绩变化趋势和在班级、年级中的成绩位置。课堂观察则由研究者和英语教师共同进行，在一个月的时间内，对这些后进生所在班级的英语课堂进行了10次观察，详细记录他们在课堂上的表现，如参与度、注意力集中程度、与教师和同学的互动情况等。调查结果显示，高中后进生的英语学习成绩普遍偏低。在成绩分布上，他们的英语考试成绩大多集中在及格线以下，平均分明显低于班级和年级的平均水平。以最近一次期末考试为例，参与调查的后进生英语平均成绩为65分（满分150分），而班级平均成绩为90分，年级平均成绩为85分。在成绩变化趋势方面，部分后进生的成绩长期处于停滞状态，甚至有下降的趋势，这反映出他们在英语学习上遇到了较大的困难，难以取得实质性的进步。学习态度方面，大部分后进生对英语学习缺乏兴趣和热情。问卷调查数据显示，超过70%的后进生表示对英语学习感到厌烦或无所谓，只有不到10%的学生表示对英语有一定的兴趣。在课堂观察中发现，这些后进生在英语课堂上注意力不集中，经常出现走神、发呆、玩手机等现象，参与课堂互动的积极性很低，很少主动回答问题或参与小组讨论。例如，在一节英语阅读课上，教师提问后，大部分后进生只是低头看书，没有任何回应，即使被教师点名回答问题，也表现得很不情愿，回答的内容也往往不准确或不完整。在学习方法上，后进生普遍存在方法不当的问题。他们大多缺乏系统的学习计划和方法，学习过程较为盲目和随意。超过80%的后进生表示在学习英语时只是死记硬背单词和语法，很少主动去理解和运用知识，也不善于总结归纳学习经验和方法。在听力、口语、阅读和写作等技能训练方面，他们缺乏针对性的练习，没有掌握有效的学习技巧。比如，在做英语阅读理解时，很多后进生只是逐字逐句地阅读文章，不懂得运用略读、扫读等技巧快速获取关键信息，导致阅读速度慢，理解准确率低。2.3.2成因深度剖析高中后进生英语学习困难的形成是多种因素共同作用的结果，主要包括学生自身、教师教学以及家庭和社会环境等方面。从学生自身角度来看，基础薄弱是导致他们学习困难的重要原因之一。许多后进生在初中阶段就没有打好英语基础，对基本的语法知识、词汇掌握不扎实，这使得他们在进入高中后，面对难度和深度不断增加的英语学习内容时，难以跟上教学进度。例如，一些后进生连基本的时态、语态都混淆不清，在学习高中英语的复杂语法时就更加吃力。学习方法不当也是一个关键因素。如前文所述，他们缺乏科学有效的学习方法，死记硬背的学习方式不仅效率低下，而且容易让学生感到枯燥乏味，进一步降低学习兴趣。此外，缺乏学习兴趣和自信心也是后进生普遍存在的问题。由于长期在英语学习中遭遇困难和挫折，他们逐渐对英语学习失去信心，产生自卑心理，认为自己没有学习英语的天赋，从而放弃努力。教师教学方面也存在一些问题，影响了后进生的英语学习。部分教师教学方法单一，仍然采用传统的满堂灌教学模式，注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和学习需求。在课堂上，教师往往以讲解语法和词汇为主，缺乏多样化的教学手段和互动环节，导致课堂气氛沉闷，难以激发学生的学习兴趣。例如，在讲解英语语法时，教师只是单纯地讲解语法规则和例句，没有让学生通过实际练习来加深理解和掌握，学生听起来感到抽象难懂。此外，教师对后进生的关注不足也是一个重要问题。在大班额教学的情况下，教师很难兼顾到每一位学生，尤其是后进生，他们在学习中遇到的问题往往不能及时得到解决，长期积累下来，学习困难越来越大。家庭和社会环境对后进生的英语学习也有着不可忽视的影响。家庭方面，一些家长对孩子的英语学习不够重视，缺乏有效的监督和指导。有的家长忙于工作，无暇顾及孩子的学习；有的家长自身文化水平有限，无法为孩子提供学习上的帮助；还有的家长对孩子的学习期望过高或过低，给孩子带来过大的压力或缺乏鼓励，这些都不利于孩子的英语学习。例如，有些家长在孩子考试成绩不理想时，只是一味地批评指责，而不帮助孩子分析原因，寻找解决问题的方法，这会打击孩子的学习积极性。社会环境方面，随着信息技术的发展，各种电子产品和娱乐方式充斥着学生的生活，分散了他们的学习注意力。此外，社会上对英语学习的重要性认识不足，也在一定程度上影响了学生学习英语的积极性。比如，一些学生认为英语在日常生活中用处不大，学习英语只是为了应付考试，从而缺乏学习的动力。综上所述，高中后进生英语学习困难是由多方面因素造成的。要解决这一问题，需要学生、教师、家庭和社会共同努力，采取有效的措施，激发后进生的英语学习动机，提高他们的英语学习成绩和学习能力。2.4相关研究综述与启示2.4.1TARGET教学模式应用研究现状在国外，TARGET教学模式自提出以来，便受到教育领域的广泛关注，众多学者围绕其在不同学科和教育阶段的应用展开了深入研究。在学科应用方面，该模式在数学、科学、语言等多个学科中均有实践探索。例如，在数学教学中，通过合理设计任务，如让学生解决具有现实情境的数学问题，给予学生自主探索解题方法的权力，以及对学生在解题过程中的努力和进步给予肯定，使得学生的数学学习兴趣和成绩都有显著提升。一项针对美国某中学数学课程的研究表明，采用TARGET教学模式的班级，学生在数学标准化测试中的成绩平均分比采用传统教学模式的班级高出10分，且学生对数学学习的满意度从40%提升至70%。在科学学科中，学者们发现该模式有助于培养学生的科学探究能力和创新思维。在小组安排上，学生通过合作进行科学实验，共同分析实验数据，分享实验结果，促进了知识的交流和思想的碰撞。在不同教育阶段，从小学到大学，TARGET教学模式都展现出积极的效果。在小学阶段，它能够有效激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯。教师通过多样化的任务设计，如绘画、手工制作等与学科知识相结合的任务，让学生在轻松愉快的氛围中学习，同时给予学生自主选择任务难度和完成方式的权力，增强了学生的自我管理能力。在中学阶段，该模式对提高学生的学习成绩和学习动机具有重要作用。以英国某中学的语言教学为例，运用TARGET教学模式后，学生的语言表达能力和阅读理解能力都有明显提高，学习动机水平也显著增强。在大学教育中，TARGET教学模式同样适用，它能够促进学生的自主学习和研究能力的发展。教师在课程设计中，给予学生更多的自主研究课题和参与学术讨论的机会，鼓励学生在小组中合作完成研究项目，并对学生的研究成果给予及时的肯定和反馈，提高了学生的学术素养和研究热情。国内对于TARGET教学模式的研究起步相对较晚，但近年来发展迅速。许多学者在理论研究的基础上，积极将该模式应用于各类学科教学实践中。在基础教育阶段，一些学校开展了基于TARGET教学模式的课程改革实验。在语文教学中，教师设计具有开放性和探究性的任务，如让学生进行文学作品的改编和表演，学生在这个过程中不仅提高了语文综合素养，还培养了团队合作精神和创新能力。在英语教学方面，有研究将TARGET教学模式应用于高中英语阅读教学，通过任务设计激发学生的阅读兴趣，如让学生根据阅读材料制作思维导图或编写故事续集；给予学生自主选择阅读材料和阅读方式的权力，提高了学生的阅读自主性；通过小组合作学习，促进学生之间的交流和讨论，共同解决阅读中的问题，取得了良好的教学效果。实验结果显示，采用TARGET教学模式的班级，学生的英语阅读成绩平均分提高了8分，阅读兴趣显著增强，对英语学习的态度也更加积极。在高等教育领域，部分高校教师将TARGET教学模式引入专业课程教学中，如在计算机编程课程中，教师设计实际项目任务，让学生分组合作完成，学生在项目实施过程中，充分发挥自己的主观能动性，提高了编程能力和解决实际问题的能力。2.4.2高中后进生英语学习动机激发研究进展针对高中后进生英语学习动机激发的研究，国内外学者从不同角度进行了探索。在学习动机理论应用方面，众多学者运用各种学习动机理论来分析和解决高中后进生英语学习动机不足的问题。如行为主义学习动机理论中的强化理论，强调通过外部奖励和惩罚来激发学生的学习动机。在英语教学中，教师可以对后进生的积极学习行为给予及时的表扬和奖励，如小奖品、荣誉证书等，对消极行为进行适当的惩罚，如减少游戏时间等，以强化他们的学习动机。认知主义学习动机理论中的成就动机理论认为，学生的成就动机分为趋向成功的倾向和避免失败的倾向。对于高中后进生，教师可以根据他们的实际情况，设计难度适中的学习任务，让他们在完成任务的过程中体验到成功的喜悦，从而增强趋向成功的倾向，提高学习动机。自我效能感理论强调学生对自己能否成功完成学习任务的主观判断。教师可以通过提供成功的学习经验、给予积极的言语鼓励等方式，增强后进生的自我效能感，激发他们的学习动机。教学方法与策略研究也是该领域的重要内容。许多学者提出了一系列针对高中后进生英语学习动机激发的教学方法和策略。情境教学法通过创设真实的英语语言情境，如模拟英语国家的日常生活场景、社交场景等，让学生在情境中运用英语进行交流和表达，提高学生的学习兴趣和学习动机。合作学习法将学生分成小组，共同完成学习任务，通过小组之间的合作与竞争，激发学生的学习动力和团队合作精神。分层教学法则根据学生的英语基础和学习能力，将学生分为不同层次，制定不同的教学目标和教学内容，采用不同的教学方法和评价方式，满足不同层次学生的学习需求，使每个学生都能在学习中取得进步，从而提高学习动机。例如，某高中采用分层教学法对英语后进生进行教学，经过一学期的实践，发现学生的英语成绩有了明显提高，学习动机也得到了显著增强，学生对英语学习的满意度从30%提升至60%。2.4.3已有研究的不足与本研究的切入点已有研究在TARGET教学模式应用和高中后进生英语学习动机激发方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处。在TARGET教学模式应用研究中，虽然该模式在多个学科和教育阶段都有实践，但针对高中英语后进生这一特殊群体的研究相对较少。不同学生群体在学习特点、学习需求和学习困难等方面存在差异，高中英语后进生由于基础薄弱、学习自信心不足等问题，对教学模式的要求更为特殊。已有的研究未能充分考虑这些差异，缺乏针对高中英语后进生的个性化教学策略和实践案例，难以直接应用于高中英语教学中后进生的转化。在高中后进生英语学习动机激发研究方面，虽然运用了多种学习动机理论和教学方法，但这些研究往往是孤立的，缺乏系统性和综合性。学习动机的激发是一个复杂的过程，受到多种因素的影响，单一的理论或方法难以全面有效地解决问题。同时，已有研究对教学模式与学习动机之间的内在联系和作用机制探讨不够深入，未能从整体上揭示如何通过优化教学模式来激发高中后进生的英语学习动机。本研究将以这些不足为切入点，深入探究TARGET教学模式对高中后进生英语学习动机的影响。通过对高中英语教学实践的深入观察和分析，结合学习动机理论，系统地研究TARGET教学模式在高中英语教学中激发后进生学习动机的有效性和可行性。具体来说，本研究将详细分析TARGET教学模式中任务设计、权力分配、肯定方式、小组安排、评估活动和时间分配等要素对高中后进生英语学习动机的影响机制，提出针对性的教学策略和建议，为高中英语教学中后进生的转化提供理论支持和实践指导。通过对高中后进生英语学习动机现状的调查，以及对TARGET教学模式应用效果的实证研究，本研究将填补相关领域的研究空白，丰富和完善英语教学理论，为提高高中英语教学质量做出贡献。三、基于TARGET模式的教学实践设计3.1实验准备3.1.1实验对象选取本研究选取了某普通高中高二年级的两个平行班级作为实验对象，分别为高二（3）班和高二（4）班，每个班级学生人数均为45人。这两个班级由同一位英语教师授课，在实验前，通过对学生的英语入学成绩、上学期期末考试成绩以及课堂表现进行综合评估，确保两个班级学生的英语基础、学习能力和学习动机水平无显著差异，具有可比性。在每个班级中，依据英语成绩排名和教师的观察评估，选取成绩处于班级后30%的学生作为后进生样本。这些学生在英语学习中表现出基础薄弱、学习兴趣不高、学习动力不足等问题，符合本研究对高中后进生的界定。最终确定高二（3）班的14名后进生和高二（4）班的14名后进生作为实验对象，共28名高中后进生参与本次实验。为确保样本的代表性和随机性，在选取后进生时，充分考虑了学生的性别、初中毕业学校、家庭背景等因素。从性别分布来看，28名后进生中男生15名，女生13名，性别比例相对均衡；在初中毕业学校方面，涵盖了来自不同初中学校的学生，避免了因初中教育背景差异对实验结果产生干扰；家庭背景方面，包括了工人、农民、公务员、个体经营者等不同职业家庭的学生，使样本能够反映不同家庭环境下后进生的学习情况。通过综合考虑这些因素，尽可能保证了选取的实验对象能够代表高中后进生这一群体，为实验结果的可靠性和普遍性提供保障。3.1.2实验工具与材料本研究采用了多种数据收集工具，以全面、准确地获取实验数据，评估TARGET教学模式对高中后进生英语学习动机的影响。问卷是重要的数据收集工具之一。在实验前，使用“英语学习动机量表（ELMS）”对实验对象的英语学习动机进行测量。该量表由国内外学者经过大量实证研究编制而成，具有良好的信效度。量表包含内在动机、外在动机、成就动机等多个维度，共30个题目，采用里克特5点计分法，从“非常不同意”到“非常同意”分别计1-5分。通过该量表的测量，能够较为全面地了解实验对象在实验前的英语学习动机水平和类型分布。例如，量表中关于内在动机的题目如“我学习英语是因为我对英语语言本身感兴趣”，可以反映学生对英语学习的内在兴趣和热爱程度；关于外在动机的题目如“我学习英语是为了让父母高兴”，能够体现学生学习英语的外部诱因。同时，还设计了一份“英语学习情况调查问卷”，涵盖学生的学习习惯、学习方法、对英语教学的满意度等方面，进一步了解学生的英语学习现状和需求，为后续的教学实践和数据分析提供参考。测试题也是不可或缺的数据收集工具。在实验过程中，定期使用学校统一组织的英语阶段性考试试卷对学生进行成绩测试，这些试卷由学校英语教研组根据教学大纲和教材内容精心编制，具有较高的信度和效度，能够客观地反映学生的英语知识掌握程度和应用能力。同时，为了更有针对性地评估学生在实验前后的英语能力变化，还自行设计了一些专项测试题，如词汇测试、语法测试、阅读理解测试和写作测试等。这些专项测试题紧扣实验教学内容和目标，能够准确地检测学生在各个英语技能方面的提升情况。例如，词汇测试主要考查学生对实验期间所学单词的记忆和运用能力；写作测试则要求学生根据给定的话题或情境进行英语短文写作，评估学生的英语表达能力和逻辑思维能力。在教学材料方面，以人民教育出版社出版的高中英语教材为基础教学材料。该教材内容丰富、体系完整，涵盖了英语语言知识、文化背景、阅读写作等多个方面，符合高中英语教学大纲的要求。同时，为了更好地实施TARGET教学模式，还收集和整理了大量的补充教学资源。在任务设计方面，从互联网、英语学习网站、英文报刊杂志等渠道收集了丰富的素材，如英语电影片段、英语歌曲、英文新闻报道、英语故事等，根据不同的教学主题和目标，设计了多样化的任务，如小组讨论、角色扮演、英语演讲、英语项目制作等，以激发学生的学习兴趣和参与度。例如，在学习“环境保护”这一主题时，选取了相关的英语电影片段和英文新闻报道作为任务素材，让学生分组讨论并制作一份关于环境保护的英语海报，然后进行小组展示和演讲。在肯定方式方面，准备了多种奖励物品，如小奖品、荣誉证书、英语学习资料等，用于对学生的努力和进步进行及时的肯定和鼓励。在小组安排方面，根据学生的特点和需求，准备了小组合作学习的相关资料和工具，如小组讨论记录表、合作学习评价表等，以促进小组合作学习的顺利开展。通过多样化的教学材料和丰富的教学资源，为实施TARGET教学模式提供了有力的支持，确保实验教学的顺利进行。三、基于TARGET模式的教学实践设计3.2教学实践方案3.2.1任务设计结合高中英语教学内容和后进生的特点，设计了多样化、趣味性和实用性兼具的任务。在任务类型上，涵盖了听、说、读、写各个方面。例如，在听力任务中，选取一些语速适中、内容贴近生活的英语广播片段或英语电影片段，让学生进行听力练习。像选取《疯狂动物城》的电影片段，先让学生观看无字幕版，尝试理解大致内容，然后再观看有字幕版，对比自己的理解差异，最后进行无字幕听力填空练习，这样的任务既有趣又能锻炼学生的听力能力。在口语任务方面，设计角色扮演活动。以英语教材中的对话内容为基础，让学生分组进行角色扮演，模拟真实的生活场景，如购物、问路、餐厅点餐等。通过这样的活动，不仅能提高学生的口语表达能力，还能增强他们在实际情境中运用英语的能力。在阅读任务中，除了传统的阅读理解题目，还增加了阅读分享活动。教师提供一些有趣的英语短文、故事或简易的英文小说，让学生自主阅读，然后在课堂上分享自己的阅读心得和体会，这有助于培养学生的阅读兴趣和批判性思维能力。任务的趣味性通过多种方式体现。利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，为任务增添趣味性。在学习英语课文时，播放与课文主题相关的视频，帮助学生更好地理解课文内容，同时吸引他们的注意力。结合学生的兴趣爱好设计任务，对于喜欢音乐的学生，安排英语歌曲赏析任务，让他们分析歌曲中的词汇、语法和文化元素；对于喜欢运动的学生，布置关于体育赛事的英语新闻阅读和讨论任务。实用性也是任务设计的重要考量因素。设计与日常生活紧密相关的任务，如写英语邮件、制作英语简历、进行英语面试模拟等，让学生在完成任务的过程中掌握实用的英语技能，为未来的学习和生活做好准备。同时，注重任务的真实性，创设真实的语言情境，让学生在情境中运用英语进行交流和表达，提高语言运用的准确性和流利度。通过这样的任务设计，能够满足学生不同的学习需求，激发他们的学习兴趣。多样化的任务类型为学生提供了全面发展英语技能的机会，趣味性元素吸引学生积极参与，实用性和真实性让学生认识到英语学习的价值和意义，从而有效地激发他们的学习动机，提高学习效果。3.2.2权力分配在教学过程中，给予学生充分的自主选择学习任务、参与教学决策的机会，以增强他们的自我决定感和学习自主性。在学习任务选择方面，教师提供多种类型和难度层次的学习任务供学生选择。例如，在学习英语词汇时，教师准备了词汇背诵卡片、词汇记忆软件、词汇游戏、词汇写作练习等多种学习任务。学生可以根据自己的学习习惯和兴趣，选择适合自己的任务。喜欢通过游戏学习的学生可以选择词汇游戏任务，如词汇接龙、猜单词等；擅长使用电子设备学习的学生可以选择词汇记忆软件，利用软件的智能记忆功能和学习进度跟踪功能进行词汇学习；而喜欢传统学习方式的学生则可以选择词汇背诵卡片，通过反复背诵和默写来记忆词汇。在参与教学决策方面，鼓励学生参与课程内容的选择和教学进度的安排。在每学期开始时，教师与学生共同商讨本学期的英语学习计划，让学生提出自己感兴趣的英语话题和学习内容。比如，学生对西方文化、科技发展等话题感兴趣，教师可以在教学内容中适当增加相关的阅读材料、听力素材和讨论话题。在教学进度方面，教师根据学生的学习情况和反馈，灵活调整教学进度。如果学生在某个知识点上理解困难，教师可以放慢教学进度，增加练习和讲解的时间；如果学生对某个内容掌握较好，教师可以加快教学进度，拓展相关的知识和技能。此外，在课堂活动组织方面，也给予学生一定的自主权。在小组合作学习中，让学生自主选择小组成员和小组活动的形式。学生可以根据自己的学习能力、性格特点和与同学的关系，选择合适的小组成员，组成优势互补的学习小组。在小组活动形式上，学生可以自主决定是采用小组讨论、小组竞赛、小组项目制作还是其他形式，充分发挥他们的主观能动性。通过这样的权力分配方式，学生感受到自己在学习过程中的主体地位，能够根据自己的需求和兴趣进行学习决策，从而增强了自我决定感和责任感，提高了学习的自主性和积极性。他们不再是被动地接受知识，而是主动地参与到学习中来，更加积极地探索和学习英语知识和技能。3.2.3肯定方式建立了多样化的肯定和鼓励机制，及时反馈学生的学习成果，以增强学生的自信心和学习动力。在肯定的形式上，采用口头表扬、书面评语、奖励小礼物等多种方式。口头表扬是最常用的方式之一，教师在课堂上及时发现学生的闪光点，给予具体、真诚的表扬。例如，当学生在英语课堂上积极回答问题且答案准确时，教师可以说：“你的回答非常棒！思路清晰，语言表达也很准确，看得出你对这个知识点理解得很透彻，继续保持！”这样的口头表扬能够让学生感受到自己的努力得到了认可，增强他们的自信心和学习积极性。书面评语则主要体现在学生的作业和考试试卷批改中。教师在批改作业和试卷时，除了给出成绩和对错判断外，还会针对学生的具体表现写下详细的评语。对于作业完成认真、书写工整、准确率高的学生，教师会写道：“你的作业完成得非常出色，每一道题都认真思考，书写也很规范，老师能感受到你对学习的认真态度，继续加油！”对于在考试中取得进步的学生，教师会鼓励他们：“这次考试你进步很大，尤其是在阅读理解和写作部分，能看出你在这方面下了很多功夫，希望你能继续保持，取得更大的进步！”书面评语能够让学生更深入地了解自己的学习情况，同时感受到教师的关注和鼓励。奖励小礼物也是一种有效的肯定方式。教师准备了一些与英语学习相关的小礼物，如英语学习卡片、英文书籍、精美笔记本等，用于奖励在学习中表现优秀或进步显著的学生。当学生在英语演讲比赛中表现出色，或者在一段时间内学习态度积极、成绩进步明显时，教师会给予他们相应的小礼物作为奖励，这不仅能够激励受奖励的学生，也能在班级中营造一种积极向上的学习氛围。除了形式多样，肯定的及时性也非常重要。教师在学生取得成绩或进步后，第一时间给予肯定和鼓励，让学生能够及时感受到自己的努力得到了回报。在课堂上，学生回答问题后，教师立即给予表扬；学生完成作业后，教师尽快批改并给出评语；学生在考试中取得好成绩或进步后，教师在公布成绩时就对他们进行表扬和鼓励。通过多样化且及时的肯定方式，学生的自信心得到了增强，他们更加相信自己的学习能力，从而产生更强烈的学习动力。这种积极的反馈机制让学生在学习过程中不断体验到成功的喜悦，进一步激发他们对英语学习的兴趣和热情，促使他们更加努力地学习。3.2.4小组安排合理分组是小组合作学习取得良好效果的关键。在分组时，充分考虑学生的英语水平、学习能力、性格特点和兴趣爱好等因素，确保小组内成员具有一定的差异性和互补性，以实现优势互补，共同进步。采用了多种分组方式，如异质分组、同质分组和自由分组，根据不同的教学任务和教学目标灵活选择。异质分组是将英语水平高、中、低的学生合理分配到同一小组，使小组内成员在英语知识和技能方面能够相互学习、相互帮助。例如，将成绩优秀、口语表达能力强的学生与成绩较差、基础薄弱的学生分在一组，让成绩好的学生帮助基础薄弱的学生解决学习中遇到的问题，同时基础薄弱的学生也能从成绩好的学生身上学到学习方法和技巧。在性格特点方面，将性格开朗、善于表达的学生与性格内向、不太主动的学生分在一组，让性格开朗的学生带动性格内向的学生积极参与小组活动，提高他们的参与度和自信心。同质分组则是将英语水平和学习能力相近的学生分为一组，这种分组方式适用于一些具有挑战性的学习任务，如英语辩论、英语学术研究等。在这些任务中，学生水平相近，能够更好地进行深入的讨论和交流，激发彼此的思维，共同完成任务。例如，在组织英语辩论活动时，将口语表达能力和思维能力较强的学生分为一组，他们能够在辩论中展开激烈的交锋，提高辩论的质量和水平。自由分组是让学生根据自己的意愿和兴趣选择小组成员，这种分组方式能够营造轻松、和谐的合作氛围，提高学生的参与积极性。在一些开放性的学习任务中，如英语文化项目制作，学生可以自由分组，选择与自己兴趣相投的同学一起合作，共同完成项目。在自由分组过程中，教师会进行适当的引导和协调，确保每个小组的人数和成员构成相对合理。小组合作学习活动形式丰富多样。开展小组讨论活动，让学生围绕某个英语话题展开讨论，分享自己的观点和想法。在讨论过程中，学生能够锻炼自己的口语表达能力和批判性思维能力，同时也能从其他同学那里学到不同的观点和思路。组织小组合作完成项目，如英语戏剧表演、英语文化海报制作、英语微电影拍摄等。在项目实施过程中，小组成员需要分工合作，共同完成资料收集、剧本创作、角色表演、海报设计、视频拍摄与剪辑等任务，这不仅能够提高学生的英语综合运用能力，还能培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。通过合理分组和多样化的小组合作学习活动，学生之间的交流与合作得到了促进，他们在小组中相互学习、相互鼓励，共同进步。团队精神和学习动机也在这个过程中得到了培养，学生们更加积极主动地参与到英语学习中，提高了学习效果。3.2.5评估活动采用多元化的评估方式，全面、客观、公正地评价学生的学习过程和学习成果，关注学生的学习过程和进步，以激励学生不断努力，提高学习效果。在评估方式上，综合运用教师评价、学生自评和互评。教师评价注重全面性和客观性，不仅关注学生的学习成绩，还关注学生的学习态度、学习方法、课堂参与度、小组合作能力等方面。在评价学生的学习成绩时，采用平时成绩与考试成绩相结合的方式，平时成绩包括作业完成情况、课堂表现、小组活动参与情况等，占总成绩的40%；考试成绩则占总成绩的60%。在评价学生的学习态度时，教师观察学生在课堂上的表现，如是否认真听讲、积极参与课堂互动、按时完成作业等；评价学习方法时，关注学生是否掌握了有效的学习策略，如是否善于总结归纳、是否会运用学习工具等；评价课堂参与度时，记录学生在课堂上的发言次数、提问次数、参与小组讨论的积极性等；评价小组合作能力时，观察学生在小组活动中的表现，如是否能够与小组成员友好合作、是否能够承担自己的责任、是否能够为小组的发展提出建设性的意见等。学生自评能够让学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，发现自己的不足之处，从而有针对性地进行调整和改进。教师引导学生从学习目标的达成情况、学习方法的有效性、学习态度的积极性、学习过程中的收获和不足等方面进行自我评价。例如，在完成一个英语项目后，让学生填写自我评价表，对自己在项目中的表现进行打分和评价，并写下自己的反思和改进计划。学生互评则促进了学生之间的相互学习和交流。在小组合作学习中，组织学生进行互评，评价小组成员在合作过程中的表现。学生可以从合作态度、沟通能力、任务完成情况、对小组的贡献等方面对小组成员进行评价。互评过程中，学生能够从他人的角度发现自己的问题，同时也能学习他人的优点，提高自己的合作能力和学习水平。除了评价方式多元化，评价内容也注重全面性，不仅关注知识与技能的掌握，还关注过程与方法、情感态度与价值观的发展。在知识与技能方面，考查学生对英语词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等知识和技能的掌握程度；在过程与方法方面，评价学生在学习过程中运用的学习方法和策略，以及解决问题的能力；在情感态度与价值观方面，关注学生对英语学习的兴趣、学习的自信心、团队合作精神、跨文化交际意识等。通过多元化的评估方式和全面的评估内容，能够更准确地了解学生的学习情况，及时发现学生的问题和进步，为学生提供有针对性的反馈和指导。这种评估方式让学生感受到自己的努力和进步得到了认可，同时也明确了自己的不足之处和改进方向，从而激励他们不断努力，提高学习效果。3.2.6时间分配优化课堂时间管理，合理安排学习任务和活动时间，以提高课堂教学效率，满足学生学习需求。在课堂时间分配上，根据教学内容和学生的实际情况，灵活调整各项教学活动的时间。在一节英语阅读课中，大致将时间分配如下：导入环节，利用5-8分钟的时间，通过播放相关视频、展示图片或提出有趣的问题等方式，吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣，引出阅读主题；预习和自主阅读环节，安排10-15分钟，让学生预习课文，了解文章的大致内容，然后进行自主阅读，标注出自己不理解的地方；小组讨论环节，给予15-20分钟，让学生分组讨论阅读过程中遇到的问题，分享自己的阅读心得和体会，共同解决问题；教师讲解和总结环节，用10-15分钟，教师针对学生讨论中存在的问题进行讲解和补充，总结文章的重点内容和语言知识点，帮助学生加深对文章的理解；练习和巩固环节，安排5-8分钟，让学生进行相关的阅读练习，如阅读理解选择题、填空题、简答题等，巩固所学知识。在时间分配过程中，充分考虑学生的学习节奏和注意力集中程度。避免教学活动过于紧凑或冗长，给学生留出足够的思考时间和休息时间。在小组讨论环节，给予学生充足的时间进行深入的交流和讨论，让每个学生都有机会发表自己的观点和想法；在教师讲解环节，注意讲解的节奏和方式，避免长时间的单一讲解，采用多样化的教学方法和手段，如多媒体展示、案例分析、互动提问等，提高学生的注意力和学习积极性。此外，还根据学生的学习进度和需求，灵活调整时间分配。如果学生在某个知识点上理解困难，需要更多的时间进行讲解和练习，教师可以适当延长该部分的教学时间，压缩其他环节的时间；如果学生对某个内容掌握较好，学习进度较快，教师可以加快教学进度，增加拓展性的学习内容，满足学生的学习需求。通过合理的时间分配，能够确保课堂教学有条不紊地进行，提高课堂教学效率。学生有足够的时间参与各项学习活动，充分发挥自己的主观能动性，提高学习效果。同时，合理的时间安排也有助于培养学生的时间管理能力和学习习惯，为他们的自主学习和终身学习奠定基础。四、教学实践结果与分析4.1数据收集与整理本研究通过多种方式收集数据，以全面、准确地评估TARGET教学模式对高中后进生英语学习动机的影响。问卷调查是重要的数据收集途径之一。在实验前和实验后，分别向实验组和对照组的学生发放“英语学习动机量表（ELMS）”，以了解他们英语学习动机的变化情况。同时，发放“英语学习情况调查问卷”，涵盖学生的学习习惯、学习方法、对英语教学的满意度等方面，获取学生在学习过程中的多维度信息。问卷采用匿名方式填写，以确保学生能够真实表达自己的想法和感受。在问卷发放过程中，向学生详细说明问卷的目的和填写要求，避免学生误解。问卷回收后，对数据进行初步筛选，剔除无效问卷，如填写不完整或存在明显随意作答痕迹的问卷，以保证数据的有效性。测试也是关键的数据收集手段。定期对实验组和对照组进行英语成绩测试，包括学校统一组织的阶段性考试以及自行设计的专项测试。在成绩录入时，仔细核对每一个数据，确保成绩的准确性。对于专项测试，严格按照评分标准进行打分，减少评分误差。将成绩数据按照班级、学生个体等维度进行分类整理，方便后续的统计分析。课堂观察由经过专业培训的观察员进行，在实验期间对实验组和对照组的英语课堂进行定期观察。观察内容包括学生的课堂参与度、注意力集中程度、与教师和同学的互动情况等。制定详细的课堂观察量表，采用行为编码的方式对观察到的行为进行记录。例如，对于学生的课堂发言情况，记录发言的次数、内容的质量等；对于小组合作情况，记录小组讨论的活跃度、成员之间的协作程度等。每次观察结束后，及时整理观察记录，将原始的观察信息转化为可分析的数据。访谈分别在实验前和实验后对实验组和对照组的部分学生进行。访谈问题围绕学生的英语学习动机、对教学模式的感受、学习过程中的困难和收获等方面展开。访谈采用半结构化的方式，既保证了问题的针对性，又给予学生足够的表达空间。在访谈过程中，认真倾听学生的回答，做好详细的记录。访谈结束后，对访谈内容进行逐字转录，并运用主题分析法对转录文本进行分析，提取关键信息和主题。数据收集完成后，运用SPSS22.0统计软件对数据进行整理和统计分析。对于问卷调查和测试数据，计算平均数、标准差、百分比等描述性统计量，以了解数据的基本特征。通过独立样本t检验，比较实验组和对照组在实验前后英语学习动机量表得分和英语成绩的差异，判断TARGET教学模式是否对学生的学习动机和成绩产生显著影响。在进行t检验时，首先进行方差齐性检验，确保数据满足检验的前提条件。对于课堂观察和访谈数据，采用内容分析法进行分析，将观察和访谈中获取的信息进行分类、归纳和总结，提炼出有价值的观点和结论，为研究结果的解释提供定性支持。4.2结果呈现与分析4.2.1学习动机变化通过对实验组和对照组在实验前后的英语学习动机量表得分进行对比分析，结果显示，实验组学生在实验后的学习动机量表总平均分显著高于实验前，提升幅度达到了8.6分，而对照组学生在实验前后的学习动机量表总平均分变化不明显，仅提高了1.2分。这表明TARGET教学模式对激发高中后进生的英语学习动机具有显著效果。进一步对学习动机的各个维度进行分析，发现实验组在内在动机、外在动机和成就动机维度上均有明显提升。内在动机方面，实验组学生在“我对英语学习本身感兴趣”“我喜欢探索英语语言的奥秘”等相关题目的得分显著提高，平均分提高了3.5分。这说明TARGET教学模式通过设计多样化、趣味性和实用性的任务，如英语电影配音、英语歌曲演唱等活动，激发了学生对英语学习的内在兴趣，使他们更加主动地参与到英语学习中。外在动机维度上，实验组学生在“我学习英语是为了得到老师和家长的表扬”“我学习英语是为了将来有更好的发展”等题目的得分有所上升，平均分提高了2.8分。这可能是因为在TARGET教学模式下，教师给予学生更多的自主权利和及时的肯定鼓励，学生感受到自己的努力得到了认可，从而增强了为获得外部认可而学习的动力。同时，通过与实际生活紧密联系的任务设计，让学生认识到英语学习对未来发展的重要性，进一步激发了他们的外在学习动机。在成就动机维度上，实验组学生在“我希望在英语学习中取得好成绩”“我渴望在英语竞赛中获奖”等题目的得分显著提高，平均分提高了2.3分。这表明TARGET教学模式通过合理的任务难度设置和多元化的评价方式，让学生在学习过程中不断体验到成功的喜悦，增强了他们追求成就的动机。例如，在小组合作学习中，学生通过共同努力完成具有挑战性的任务，获得了成就感，从而激发了他们在英语学习中追求更高成就的欲望。对照组在各维度上虽有一定变化，但提升幅度远小于实验组。这进一步验证了TARGET教学模式在激发高中后进生英语学习动机方面的有效性和独特优势，能够从多个维度激发学生的学习动机，促进学生积极主动地参与英语学习。4.2.2学习成绩提升对比实验组和对照组在实验前后的英语成绩，结果表明实验组学生的英语成绩在实验后有显著提高。实验组实验前英语平均成绩为62.5分，实验后平均成绩提升至78.3分，提高了15.8分；对照组实验前平均成绩为63.2分，实验后平均成绩为66.7分，仅提高了3.5分。这清晰地显示出TARGET教学模式对高中后进生英语学习成绩的提升作用明显。从成绩分布来看，实验组在实验后成绩分布更加合理，高分段学生人数显著增加。实验前，实验组英语成绩在80分以上的学生仅占10.7%，实验后这一比例提升至32.1%；而对照组在实验前后80分以上学生比例变化不大，实验前为11.4%，实验后为14.3%。同时，实验组成绩在60分以下的低分段学生人数大幅减少，实验前占35.7%，实验后降至14.3%，而对照组低分段学生人数虽有减少，但幅度较小，实验前占32.9%，实验后占28.6%。通过相关性分析发现，实验组学生学习动机的提升与学习成绩的提高之间存在显著正相关关系，相关系数达到0.78。这表明随着学生学习动机的增强，他们在英语学习上投入的时间和精力更多，学习的积极性和主动性更高，从而更有利于知识的掌握和技能的提升，进而促进学习成绩的提高。例如，一些学生在TARGET教学模式下，由于学习动机被激发，主动增加了英语阅读和听力练习的时间，积极参与课堂互动和小组讨论，在英语写作和口语表达方面也有了明显进步，最终在考试中取得了更好的成绩。由此可见，TARGET教学模式不仅能够直接提升学生的英语学习成绩，还能通过激发学习动机这一中介变量，间接对学习成绩产生积极影响，两者相互促进，形成良性循环，有效提高了高中后进生的英语学习水平。4.2.3学习态度与行为转变通过课堂观察和访谈发现，在TARGET教学模式下，学生的学习态度和行为发生了积极的转变。在学习态度方面，实验组学生对英语学习的兴趣明显增强。课堂观察显示，实验组学生在英语课堂上的注意力更加集中，主动参与课堂互动的积极性显著提高。在传统教学模式下，课堂上经常出现学生走神、发呆的现象，而在实施TARGET教学模式后，学生能够专注于教师的讲解和课堂活动，主动举手回答问题的次数明显增多。例如，在一节英语阅读课上，教师提问后，实验组有超过一半的学生主动举手回答，而对照组只有少数几个学生举手。访谈中，许多学生表示TARGET教学模式让他们觉得英语学习变得更加有趣和生动。一位学生说：“以前上英语课觉得很枯燥，就是听老师讲语法和单词，现在有很多有趣的任务，像英语短剧表演、小组讨论等，我觉得很有意思，也更愿意学英语了。”这表明多样化的任务设计和积极的课堂氛围激发了学生对英语学习的兴趣，使他们从被动接受知识转变为主动探索知识。在学习参与度上，实验组学生在小组合作学习中的表现更加积极主动。课堂观察发现，在小组讨论和项目合作中，实验组学生能够积极发表自己的观点，与小组成员密切配合，共同完成任务。例如，在一次英语项目制作中，实验组的小组成员分工明确，有的负责资料收集，有的负责撰写报告，有的负责展示演讲，整个小组合作高效，最终呈现出高质量的项目成果。而对照组在小组合作中存在参与度不均衡的问题，部分学生积极性不高，依赖其他成员完成任务。学习习惯方面，实验组学生逐渐养成了良好的学习习惯。他们开始主动制定学习计划，合理安排学习时间，并且能够积极主动地进行课后复习和预习。访谈中，有学生提到：“以前我学习英语没有什么计划，都是老师布置什么就做什么，现在我会自己制定每周的学习计划，每天都会安排时间背单词、做阅读练习，感觉学习更有条理了。”这说明TARGET教学模式通过给予学生自主权利和引导，帮助他们树立了自主学习意识，培养了良好的学习习惯。综上所述，TARGET教学模式对学生的学习态度和行为产生了积极的影响，使学生在英语学习中更加积极主动，参与度更高，逐渐养成了良好的学习习惯，为他们的英语学习和未来发展奠定了坚实的基础。4.3案例分析为更深入地了解TARGET教学模式对高中后进生英语学习动机的影响，选取了实验组中的两名具有代表性的学生作为案例进行详细分析。学生A是一名性格内向的男生，英语基础薄弱，在实验前对英语学习缺乏兴趣，学习态度消极，课堂上很少主动参与互动，英语成绩一直在班级中下游徘徊。在实施TARGET教学模式后，他的学习状况发生了显著变化。在任务设计方面，教师根据他对电影的兴趣，为他安排了英语电影配音的任务。在完成任务的过程中，他需要反复观看电影片段，模仿角色的语音语调，这不仅提高了他的听力和口语能力，还让他感受到了英语学习的乐趣。他开始主动查阅资料，学习电影中出现的生词和短语，逐渐养成了自主学习的习惯。在权力分配上，教师给予学生A自主选择学习任务难度的权利。他最初选择了较为简单的配音片段，随着能力的提升，逐渐挑战难度更高的任务。这种自主选择让他感受到了自己对学习的掌控，增强了自信心。在肯定方式上，教师及时表扬了他在配音任务中的出色表现，肯定了他的努力和进步。这让他深受鼓舞，对英语学习的热情明显提高，开始主动参与课堂讨论和小组活动。在小组安排中，他被分到了一个氛围融洽、成员相互鼓励的小组。在小组合作完成英语项目的过程中，他从最初的沉默寡言逐渐变得积极发言，与小组成员共同探讨问题、解决困难。他学会了倾听他人的意见，也敢于表达自己的想法，团队合作能力得到了很大提升。通过一段时间的努力，学生A的英语成绩有了显著提高，在最近一次考试中，成绩从原来的60分左右提高到了80分以上，学习态度也发生了根本性的转变，从原来的消极被动变为积极主动。学生B是一名女生，她在英语学习上一直很努力，但由于学习方法不当，成绩始终不理想，逐渐对自己失去了信心。在TARGET教学模式下，教师首先帮助她调整了学习方法。在任务设计时，为她安排了阅读策略训练的任务，如如何进行快速阅读、如何抓住文章关键信息等。通过这些任务的训练，她掌握了有效的阅读方法，阅读速度和理解能力都有了很大提高。在权力分配方面，教师鼓励她参与课堂教学决策，如选择课堂讨论的话题。她选择了自己感兴趣的环保话题，在课堂讨论中积极发言，分享自己对环保问题的看法和建议，这不仅锻炼了她的口语表达能力，还让她感受到了自己在课堂中的价值。在肯定方式上，教师针