2025 四年级下册《天窗》想象拓展教学课件

（一）文本特质：童年视角下的想象“显影液”演讲人2025四年级下册《天窗》想象拓展教学课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：语文课堂的魅力，不仅在于文字的温度，更在于能唤醒儿童心中那片最本真的想象原野。当我翻开统编教材四年级下册第三单元——这个以“奇妙的想象”为主题的单元时，目光再次停驻在茅盾先生的《天窗》上。这篇不足千字的散文，用“天窗”这方小框，框住了童年最珍贵的想象密码。今天，我将以“想象拓展”为核心，从教材解读到教学实施，与各位同仁共绘一堂“让想象破窗而出”的语文课堂。一、教材定位与教学价值再审视：为何选择《天窗》作为想象拓展的支点？01文本特质：童年视角下的想象“显影液”文本特质：童年视角下的想象“显影液”《天窗》是茅盾先生为儿童创作的散文，字里行间流淌着对童年的细腻观察。文中“天窗”的物理空间极小——“乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃”，但在孩子的眼中，它却成为“唯一的慰藉”。这种“以小见大”的写作手法，恰好为“想象拓展”提供了绝佳的教学载体：当现实空间被限制（如雨天被关在屋里、夜晚不能外出），想象如何突破边界？文本中大量的“从…想到…”句式（“你会从那小玻璃上面的一粒星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星；从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”），更是将“想象的过程”可视化，为学生提供了可模仿、可迁移的表达范式。02单元关联：第三单元“奇妙的想象”的有机一环单元关联：第三单元“奇妙的想象”的有机一环统编教材四年级下册第三单元以“奇妙的想象”为主题，编排了《琥珀》《纳米技术就在我们身边》《飞向蓝天的恐龙》三篇说明文与《天窗》这篇散文。相较于前三者“基于科学事实的想象”，《天窗》更侧重“基于生活观察的自由想象”，二者形成互补——前者教会学生“有理有据地想象”，后者则鼓励“无拘无束地创造”。这种编排逻辑，要求我们在教学中既要保留《天窗》的文学性，又要突出其“想象方法指导”的工具性。03学情分析：四年级学生想象发展的“关键期”学情分析：四年级学生想象发展的“关键期”根据皮亚杰认知发展理论，9-10岁的儿童正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，其想象特点呈现“从再造想象向创造想象发展”的特征。他们已能根据文字描述展开画面，但常受限于具体事物；能进行简单的联想，但缺乏“连缀成篇”的能力。《天窗》的教学恰好能契合这一特点：文中“雨脚跳”“蝙蝠飞”等具体意象，可作为学生想象的“跳板”；而“由一点到一片”“由单一到多元”的想象路径，又能帮助他们构建更系统的想象思维。二、教学目标与重难点设计：以“想象”为线，串起语言与思维的双重成长基于以上分析，我将本课的教学目标设定为“三维一体”结构：04语言建构与运用目标语言建构与运用目标STEP1STEP2STEP31.能正确读写“慰、藉”等10个生字，结合语境理解“慰藉、奇幻”等词语的含义；2.能通过朗读、批注，体会文中“从…想到…”句式的表达效果，积累2-3句富有想象力的句子；3.能模仿文中句式，用“从…想到…”的结构，写出1-2段基于生活观察的想象片段。05思维发展与提升目标思维发展与提升目标1.能梳理“天窗→观察→想象”的逻辑链条，理解“想象是对观察的延伸”；12.能通过对比阅读（如原文与“平铺直叙版”的对比），发现“加入想象”对表达的丰富作用；23.能在教师引导下，掌握“放大细节”“联系生活”“赋予情感”三种基本想象方法。306审美鉴赏与创造目标审美鉴赏与创造目标1.能通过朗读、配乐想象，感受文中“天窗”作为“想象之窗”的诗意美；2.能结合生活经验，发现身边的“小天窗”（如教室的窗、书本的插图等），并产生“用想象点亮日常”的审美意识。07文化传承与理解目标文化传承与理解目标1.初步感知茅盾散文“细腻中见深刻”的语言风格，体会文中蕴含的“童年珍贵”“想象无价”的人文精神；2.通过“老物件里的童年”拓展活动，感受不同时代儿童共通的“想象天性”。教学重点：通过文本细读，掌握“从…想到…”的想象表达句式，理解“想象如何让平凡事物变得奇妙”；教学难点：引导学生将“观察→想象”的思维方法迁移到生活场景，创作出有个性、有细节的想象片段。三、教学过程设计：从“文本解码”到“想象破窗”，构建阶梯式学习路径文化传承与理解目标（一）课前预热：寻找身边的“小天窗”——激活生活经验（10分钟）上课前三天，我会布置“生活观察单”：“小朋友，你的生活中有没有这样一个‘小窗口’？它可能是教室的玻璃窗、妈妈的手机屏幕、爷爷的老茶缸…当你透过它看世界时，有没有发生过‘本来只能看到一点，却想到很多’的事情？请用文字或图画记录下来，我们课堂上分享。”课堂导入时，我会先展示自己的“观察记录”：“上周下雨，我在办公室改作业，透过窗户看到一片被雨打落的梧桐叶。它平平无奇地贴在地上，但我突然想到：它可能是蚂蚁的小船，载着蚁群去探索水洼里的‘海洋’；也可能是蝴蝶的雨伞，帮迷路的蝴蝶躲过这场急雨…你们看，一个普通的落叶，因为想象，变得多有趣！”文化传承与理解目标接着，请3-5名学生分享他们的“观察单”，教师相机点评：“你观察到了‘窗台上的蜗牛’，还想到它‘背着房子去旅行’，这个想象和文中的孩子一样，都是把‘小事物’放大成‘大故事’！”通过这一环节，学生能自然建立“生活观察-课堂学习”的联结，为后续文本解读埋下伏笔。（二）初读感知：梳理“天窗-观察-想象”的逻辑链——把握文本脉络（15分钟）自由朗读，圈画关键词：学生自由朗读课文，用“△”标出文中描写“天窗”的句子，用“○”圈出描写“想象”的词语。（预设学生圈画：“唯一的慰藉”“奇幻的云彩”“会唱歌的夜莺”“霸气十足的猫头鹰”等）文化传承与理解目标小组合作，绘制思维图：以四人小组为单位，结合圈画内容，用简单的图示呈现“什么时候→透过天窗看到什么→想到了什么”的逻辑链。（示例：雨天被关屋里→看到雨脚、闪电→想到雨脚在跳、闪电像带子；夜晚被逼上床→看到星、云、蝙蝠→想到星群、云山、夜莺和猫头鹰）全班交流，提炼核心：通过投影展示小组思维图，教师引导学生发现：“无论是雨天还是夜晚，天窗都是孩子们‘观察现实’的起点，而想象则是他们‘突破现实’的翅膀。”顺势板书：观察（小）→想象（大）。（三）精读品析：拆解“想象密码”——掌握表达方法（25分钟）这一环节是本课的核心，我将通过“三读三悟”引导学生深入文本，发现“想象的秘密”。第一读：对比读，悟“想象的必要性”出示“平铺直叙版”片段：“晚上，我被逼着上床去‘休息’。天窗上有一粒星、一朵云、一只蝙蝠。”与原文对比朗读后提问：“读了这两个版本，你更喜欢哪一个？为什么？”（预设学生回答：“原文更有趣，因为它把星、云、蝙蝠想象成了很多东西”“原文让我好像看到了星星在闪烁，云彩像山一样大”）教师总结：“当现实的画面很单调时，想象就像‘放大镜’‘调色盘’，让普通的事物变得生动、奇妙。”第二读：批注读，悟“想象的方法”聚焦文中典型想象句：“你会从那小玻璃上面的一粒星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……”要求学生用“——”画出“观察到的事物”，用“﹏﹏”画出“想象的内容”，并在旁批注“想象是怎么来的”。（预设批注：“一粒星”是观察，“无数闪闪烁烁的星”是把“一粒”变“无数”；“一条黑影”是观察，“蝙蝠、夜莺、猫头鹰”是联系生活中见过的动物）教师相机提炼三种想象方法：数量扩展：把“一个”想象成“无数个”（如“一粒星→无数星”）；形状联想：根据事物的样子想象成相似的事物（如“云→山、马、巨人”）；生活联结：联系生活经验补充细节（如“黑影→蝙蝠、夜莺、猫头鹰”）。第三读：表演读，悟“想象的情感”播放雨打屋顶的音效，邀请学生扮演文中的“小娃娃”，用“好奇、惊喜”的语气朗读雨天部分；切换为月光音效，用“神秘、期待”的语气朗读夜晚部分。提问：“读着读着，你觉得文中的孩子在想象时，心里是什么感觉？”（预设回答：“开心，因为不能出去玩，但想象让他们好像去了更远的地方”“兴奋，因为每一次想象都像在玩‘猜谜游戏’”）教师小结：“想象不仅是‘想’，更是‘带着情感去想’——对世界的好奇、对自由的向往，都会让想象更有温度。”（四）想象拓展：从“模仿”到“创造”——实现迁移运用（20分钟）为了让学生将“观察-想象”的方法内化为能力，我设计了“三级想象挑战”：第三读：表演读，悟“想象的情感”挑战一：句式模仿（基础层）出示观察场景：“透过教室的窗户，我看到一片飘落的银杏叶。”要求用“从…想象到…”的句式，至少写两句话。（示例：“从那片金黄的银杏叶，我想象到它是秋姑娘寄来的信笺，上面写满了丰收的故事；从那片打着旋儿的银杏叶，我想象到它是舞蹈演员，正跳着告别大树妈妈的圆舞曲。”）挑战二：细节放大（提升层）出示“微观察卡”：“傍晚，我蹲在小区花坛边，看到一只蜗牛正慢慢爬过一片草叶。”要求运用“数量扩展”“形状联想”“生活联结”中的至少两种方法，写一段100字左右的想象片段。（巡视时关注“慢”的细节，引导学生想象：“蜗牛的壳上有没有花纹？它爬过的草叶上有没有留下亮晶晶的痕迹？它可能要去哪里？遇到了谁？”）挑战三：生活创想（拓展层）第三读：表演读，悟“想象的情感”挑战一：句式模仿（基础层）回归课前“生活观察单”，选择一个自己记录的“小窗口”，用今天学到的方法，将原来的记录改写成一段“有观察、有想象”的短文。（展示环节可邀请学生配乐朗读，教师点评时侧重鼓励“独特性”：“你把‘冰箱的玻璃门’想象成‘冬天的小剧场’，这个视角很新颖！”）（五）总结升华：寻找心灵的“天窗”——点亮想象人生（10分钟）课末，我会播放一段短视频：城市里的孩子透过阳台看云朵、山区的孩子透过教室窗户望星空、爷爷奶奶透过老照片回忆青春……提问：“这些画面里没有‘天窗’，但他们的眼睛里都有‘想象的光’。你觉得，除了屋顶的天窗，我们心里还有哪些‘天窗’？”（预设回答：“书本是知识的天窗”“眼睛是观察的天窗”“大脑是想象的天窗”）最后，以茅盾先生的话作结：“想象是一切希望和灵感的源泉。”并布置“21天想象日记”：“每天记录一个‘小观察+小想象’，21天后，你会发现自己的世界变得有多奇妙！”08板书设计板书设计天窗——想象之窗观察（小）：雨脚、闪电、星、云、黑影↓（数量扩展、形状联想、生活联结）想象（大）：跳、带子、星群、云山、夜莺、猫头鹰↓（好奇、向往、热爱）心灵（亮）：每一个孩子都是想象的诗人01030204050609分层作业分层作业033.创意题：用绘画或手工的方式，制作一个“属于自己的想象天窗”（可以是纸筒望远镜、画在卡片上的小窗等），下节课分享。022.拓展题：和家长一起寻找家中的“老物件”（如旧相册、老玩具），听长辈讲他们童年的“想象故事”，记录2-3个片段；011.基础题：将课堂上的“挑战三”短文修改完善，誊写在“想象日记本”上；教学反思：想象拓展，本质是“唤醒”而非“训练”课后回顾，我常思考：想象需要“教”吗？《天窗》的教学实践告诉我：想象无需“教”，但需要“唤醒”——唤醒孩子对生活的敏感，唤醒