2025 统编一上《小公鸡和小鸭子》故事角色扮演课件

一、教材与学情：角色扮演的逻辑起点演讲人教材与学情：角色扮演的逻辑起点01实施路径：角色扮演的课堂实践02目标与重难点：角色扮演的核心指向03课后延伸：从“课堂”到“生活”的实践闭环04目录2025统编一上《小公鸡和小鸭子》故事角色扮演课件作为一名深耕低年级语文教学的一线教师，我始终相信：语文课堂的生命力，在于让文字“活”起来。统编教材一年级上册《小公鸡和小鸭子》是一篇充满童趣的童话故事，讲述了两个性格互补的小伙伴互相帮助、共同成长的温暖故事。这篇课文不仅承载着“读好对话，体会角色情感”的语言训练目标，更蕴含着“学会合作、珍惜友情”的价值引导。而“角色扮演”作为低年级语文教学中最贴近儿童认知特点的实践方式，能有效打通文本理解与生活体验的通道。接下来，我将从教材定位、学情分析、目标设定、实施路径等维度，系统梳理这一课件的设计思路与实践策略。01教材与学情：角色扮演的逻辑起点1教材定位：童话文本的教学价值《小公鸡和小鸭子》是统编教材一年级上册“和大人一起读”板块后的第一篇精读课文，全文共6个自然段，以对话为主线展开情节：小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子救落水的小公鸡。文本语言浅近，对话重复率高（如“小鸭子，小鸭子，你怎么不吃呢？”“小公鸡，小公鸡，你快游到我这儿来！”），符合一年级学生“以声音记忆为主”的认知特点；角色性格鲜明——小公鸡勇敢但粗心，小鸭子细心但谨慎，这种“互补型”关系为角色扮演提供了丰富的情感支点。从单元编排看，本课所在的第四单元以“自然”为主题，但内核更偏向“伙伴交往”。教材编写者通过“秋天”的景、“小小的船”的趣，最终落脚于“小公鸡和小鸭子”的情，暗含“从观察自然到体验人际”的学习进阶。因此，角色扮演不仅是理解文本的手段，更是落实单元人文主题的重要载体。2学情分析：儿童视角的实践依据一年级学生（6-7岁）的思维特点是“具体形象思维占主导”，对抽象概念的理解需依托直观体验；语言发展处于“从输入到输出”的过渡期，需要通过模仿、重复强化表达能力；社交需求强烈，渴望在同伴互动中获得认同。基于此，角色扮演的设计需满足三个关键要素：低门槛参与：角色语言简单、动作直观，避免复杂台词；强情感共鸣：通过动作、语气的模仿，让学生“代入”角色感受；多维度互动：小组合作中分工明确，兼顾“表演者”与“观察者”的体验。我曾在课前调研中发现，85%的学生能复述故事大意，但仅30%能准确说出“小公鸡为什么落水”“小鸭子为什么不吃虫”；而当用手偶演示角色对话时，90%的学生会自发模仿角色语气。这说明：一年级学生对“表演”有天然兴趣，但需要教师通过“脚手架”将兴趣转化为深度理解。02目标与重难点：角色扮演的核心指向1教学目标的分层设定基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“第一学段（1-2年级）”的要求，结合文本特点与学情，本课角色扮演活动的教学目标可从“语言、思维、审美、文化”四个维度设定：2教学重难点的精准把握重点：通过角色扮演，理解角色性格与故事主题；难点：引导学生用符合角色特点的语气、动作进行表演，实现“从文本语言到个性化表达”的转化。以“小鸭子救小公鸡”片段为例，学生容易将“小公鸡，小公鸡，你快游到我这儿来！”读得平淡，而忽略“快”字背后的急切；也可能在表演“小鸭子飞快地游到小公鸡身边，让他爬到自己的背上”时，动作设计过于随意，无法体现“飞快”的紧张感。这就需要教师在指导中结合文本关键词，细化表演要求。03实施路径：角色扮演的课堂实践1前置准备：从“文本解读”到“道具设计”有效的角色扮演需要“预演”与“支撑”。课前需完成三项准备：3.1.1文本细读：圈画关键信息教师提前带领学生梳理故事脉络，用“贴贴画”的方式在黑板上呈现“草地捉虫—河边提醒—落水呼救—上岸感谢”四个场景（如图1），并圈出角色语言中的关键语气词（如小公鸡的“呀”“呢”，小鸭子的“不行”“会”），为后续表演提供语言支架。1前置准备：从“文本解读”到“道具设计”1.2道具制作：兼顾童趣与实用性

角色头饰：用硬卡纸剪小公鸡（红冠、黄嘴）、小鸭子（扁嘴、橘脚）的头部轮廓，背面粘松紧带；辅助工具：录制课文朗读音频（突出语气变化），准备“表演评价卡”（如表1，用星星贴纸评价“语气”“动作”“合作”三项）。考虑到一年级学生的动手能力，道具设计需简单、安全、易操作：场景道具：用绿色皱纹纸做“草地”，蓝色纱巾铺“小河”，泡沫板剪“虫子”（贴在磁贴上，可粘在“草地”背景板上）；010203041前置准备：从“文本解读”到“道具设计”1.3小组分组：异质化合作更高效采用“4人小组”模式，按“表达能力强+表达能力弱”“动手能力强+动手能力弱”的原则搭配，每组明确分工：2人表演（小公鸡、小鸭子），1人旁白，1人“小导演”（提醒台词、调整动作）。这样既能保证表演质量，又能让每个学生获得参与感。2课堂实施：从“模仿”到“创造”的阶梯式推进角色扮演的课堂需遵循“感知—模仿—创造”的学习逻辑，具体分为四个环节：2课堂实施：从“模仿”到“创造”的阶梯式推进2.1情境导入：唤醒文本记忆（5分钟）播放课文动画片段（重点播放“捉虫”“救同伴”场景），提问引导：“小公鸡和小鸭子在哪里玩？他们遇到了什么问题？”待学生复述故事后，教师出示角色头饰：“今天，我们要把这个故事变成小剧场！想不想当小演员？”通过情境创设，激发表演兴趣。2课堂实施：从“模仿”到“创造”的阶梯式推进2.2角色分析：提炼性格特征（10分钟）这一环节是“表演”的基础，需通过“朗读—讨论—归纳”三步，帮助学生建立“角色认知”。第一步：分角色朗读，感受语气教师范读小公鸡的话（第2自然段：“小鸭子，小鸭子，你怎么不吃呢？”），故意读得平淡，问学生：“小公鸡看到小鸭子不吃虫，心里会怎么想？”引导学生发现“小公鸡很奇怪，所以语气要上扬，带点着急”。再请学生模仿，教师用“竖大拇指”“拍手”等方式强化正确语气。同理处理小鸭子的话（第3自然段：“我不会捉虫。你捉的虫子给我吃吧。”），强调“小鸭子说话慢，声音轻轻的，因为他有点不好意思”。2课堂实施：从“模仿”到“创造”的阶梯式推进2.2角色分析：提炼性格特征（10分钟）第二步：圈画动作，推测性格出示课文插图，提问：“小公鸡是怎么捉虫的？（“飞快地”“捉到了”）这说明他怎么样？”“小鸭子为什么不让小公鸡下水？（“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”）这说明他怎么样？”通过关键词“飞快”“不行不行”，归纳小公鸡“勇敢、热心”，小鸭子“细心、谨慎”的性格。第三步：联系生活，共情体验追问：“如果你是小公鸡，看到朋友没吃的，会怎么做？”“如果你是小鸭子，看到朋友要做危险的事，会怎么提醒？”将角色行为与生活经验联结，为表演注入真实情感。2课堂实施：从“模仿”到“创造”的阶梯式推进2.3表演指导：细化动作与语言（15分钟）一年级学生的表演容易“放不开”或“过度夸张”，需要教师用“具体指令+示范”引导。语言指导：语气要有“画面感”例如，小公鸡落水时喊“救命”，教师可创设情境：“现在，你的脚被水草缠住了，河水漫过了下巴，你会怎么喊？”学生尝试后，教师示范：“声音要尖一点，拖长‘命’字（救——命——！），让别人一听就知道你很着急。”动作指导：细节体现角色特点小公鸡捉虫时，教师用手比画“爪子扒开草”“脖子一伸一缩”的动作，提醒学生：“动作要快，像真的在找虫子一样。”小鸭子救同伴时，教师示范“胳膊快速划动”“身体前倾”的动作，强调“‘飞快地游’就要让观众看出你很急”。2课堂实施：从“模仿”到“创造”的阶梯式推进2.3表演指导：细化动作与语言（15分钟）合作指导：关注“对手戏”的互动提醒表演者：“小公鸡捉虫时，小鸭子要看着他，眨眨眼睛，好像在说‘你真厉害’；小鸭子救小公鸡时，小公鸡要抓住他的肩膀，身体往后仰，表现出害怕。”通过“对手戏”的设计，增强表演的连贯性。2课堂实施：从“模仿”到“创造”的阶梯式推进2.4展示评价：多元反馈促提升（10分钟）展示环节需兼顾“表演组”与“观众组”的参与，避免“一人表演，全班旁观”。具体操作如下：小组展示：每组表演1-2个场景（如“捉虫”或“救同伴”），时间控制在2分钟内；观众任务：发放“表演评价卡”（如表1），观众根据“语气是否像角色”“动作是否有细节”“两人是否配合”三项，给表演组贴星星（最多3颗）；教师点评：重点关注“进步点”，如“第二组的小鸭子提醒时，声音轻轻的，很像课文里的样子！”“第三组的小公鸡落水时，表情皱成了小包子，特别真实！”对需要改进的地方，用“建议式”反馈：“如果小公鸡捉虫时，爪子再动快一点，就更像了，要不要再试试？”2课堂实施：从“模仿”到“创造”的阶梯式推进2.4展示评价：多元反馈促提升（10分钟）3.2.5总结升华：从“表演”到“生活”的迁移（5分钟）表演结束后，教师出示问题链：“小公鸡和小鸭子为什么能成为好朋友？”“如果小公鸡很细心，小鸭子很勇敢，他们还需要互相帮助吗？”引导学生发现：“朋友的意义，就是用自己的长处弥补对方的短处。”最后，播放班级日常“互相帮助”的照片（如帮同学捡铅笔、扶摔倒的伙伴），提问：“你和好朋友是怎么互相帮助的？下课后，试着用今天的‘小剧场’方式，把你们的故事表演给大家看！”04课后延伸：从“课堂”到“生活”的实践闭环1分层作业设计基础层：和家长分角色朗读课文，用“△”标出小公鸡的话，用“○”标出小鸭子的话；1提升层：和小伙伴合作，用“家庭小剧场”的形式表演完整故事（可自制简单道具）；2拓展层：观察生活中“朋友互相帮助”的事例，用图画+一句话记录（如“小美帮我系鞋带，我帮小美整理书包”）。32长期评价追踪建立“成长档案袋”，收录学生的表演视频、评价卡、观察记录，每月开展“最佳小演员”“最暖小伙伴”评选，将语文学习与品德培养有机融合。结语：让童话照进童年《小公鸡和小鸭子》的角色扮演，不是简单的“过家家”，而是通过“演角色”理解“懂友情”，通过“说对话”学习“善表达”。当学生戴着头饰，用奶声奶气的声音喊出