小学高学段语文阅读教学渗透红色文化的策略研究

小学高学段语文阅读教学渗透红色文化的策略研究一、绪论（一）选题缘由习近平总书记指出：“中国式现代化是物质文明和精神文明相协调的现代化，要弘扬中华优秀传统文化，用好红色文化，发展社会主义先进文化，丰富人民精神文化生活。”红色文化作为中国共产党在革命战争年代锤炼出的文化瑰宝，不仅融合了社会主义建设与改革开放时期马克思主义中国化的智慧，更彰显了不畏牺牲、乐于奉献的集体主义精神，以及共产主义与爱国主义的崇高理念。简而言之，红色文化是对中国共产党领导下中国革命文化和社会主义先进文化的深刻总结与生动展现。它是中国人民在历史长河中形成的面对发展道路上各种困难和挑战的强大精神支撑，是中国人民取得胜利的法宝，值得后辈敬仰和学习。在2021年1月，教育部正式发布了《革命传统进中小学课程教材指南》与《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》两份重要文件。这些指南紧密围绕党的十九大精神，积极响应习近平总书记强调的从儿童时期便应着手进行革命传统教育的指导原则。通过实施这些指南，旨在深化中小学生的革命传统教育，广泛传播红色文化，确保红色基因在年轻一代中生根发芽。这些都表明在社会主义新时代，继承和发扬红色文化的必要性，小学是思想启蒙的时期，推进红色文化教育，有助于小学生树立正确的思想道德观念，传承和弘扬中华优秀传统文化，同时增强他们的文化自信和爱国主义精神，为培养新时代的合格接班人奠定坚实基础。教育作为传承红色文化的关键途径，与其紧密相连，互为依存。在学校教育中，通过设定清晰的目标，开展系统、有序、计划性的教学活动，深刻影响学生的身心发展。教育内容作为师生沟通的桥梁，其重要性不言而喻，其中文化更是占据核心地位。教育的目的不仅仅是传授知识，更在于通过“以文化人”的方式，引领祖国的下一代走向光明未来，为国家的繁荣与发展奠定坚实基础。语文课程是人文性和工具性的统一，语文课程不仅要学习课文中的生字、生词，更重要的是挖掘课文背后蕴含的丰富情感，它是教育教学当中的基础，同时也是红色文化的重要载体，承担着渗透红色文化的重要任务。目前已有不少学者对小学语文渗透红色文化进行了不同程度、不同视角的研究，也取得了丰硕的成果，但关于小学语文阅读教学渗透红色文化的研究文献较少，对于小学高学段语文阅读渗透红色文化的研究文献更少。因此本研究将聚焦于小学高学段语文阅读教学渗透红色文化的策略研究，通过调查，优化教学策略，为小学高学段语文阅读教学渗透红色文化提供参考和借鉴。研究目的本课题拟在充分借鉴和吸收国内外相关研究成果的基础上，紧紧围绕“小学高学段语文阅读教学渗透红色文化的策略研究”，展开一般性研究。本课题的主要研究目标包括两个方面：第一，研究小学高学段语文阅读教学渗透红色文化的现状，把握小学高学段语文阅读渗透红色文化过程中存在的问题及成因；第二，针对小学高学段语文阅读教学渗透红色文化的现状中存在的问题，提出解决策略，为优化小学高学段语文阅读教学提供参考和借鉴。研究内容本论文主要对小学高学段语文阅读教学渗透红色文化的策略进行研究，通过文献研究法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法收集数据，对小学高学段语文阅读教学渗透红色文化的现状进行分析，进而找出问题所在，并基于此提出对策建议。研究意义1.理论意义（1）丰富学术界关于小学语文阅读教学渗透红色文化的策略研究目前我国关于红色文化的研究主要集中在红色文化课程开发、德育教育和语文教材方面，对于小学语文阅读教学渗透红色文化的策略研究并不多。因此，本文基于小学语文阅读教学视角，对在小学语文阅读教学中渗透红色文化进行深入研究，进一步丰富小学高学段语文阅读教学渗透红色文化的策略研究，有利于学术界关于该领域的探索。（2）促进我国红色文化育人的实践研究通过小学高学段语文阅读教学渗透红色文化的策略研究，为红色教育提供更丰富的理论支持。当前关于红色文化育人实践的研究较少，针对中小学阶层的更是屈指可数，本研究有助于促进理论发展，丰富红色文化育人研究。（3）有利于树立文化自觉与文化自信红色文化作为中华传统文化的重要组成部分，对青少年树立文化自信有着重要的作用，红色文化的渗透有利于促进青少年思想信念的发展以及正确价值观念的形成，为培养全面发展的社会主义建设者和接班人做准备。2.实践意义（1）研究当前我国小学高学段语文阅读教学中渗透红色文化的现状及其存在的问题，并针对性地提出优化策略。本研究通过广泛分析和总结国内外相关文献与资料，同时结合小学教学实践的实际情况，旨在为小学高学段语文教师在阅读教学中有效渗透红色文化提供一些经验。（2）对我国红色文化的传承和发扬具有一定的促进作用。本研究深入挖掘红色文化作品和资源，促进语文教师在阅读教学中发扬红色文化，学生在学习中传承红色文化。研究创新之处国内在小学阶段渗透红色文化的研究主要集中在小学语文和德育方面，其中在小学语文渗透红色文化的研究主要集中在红色教材方面，对小学语文教学中的其他方面如课内阅读教学、课外阅读教学渗透红色文化的研究较少，针对某一学段学生语文学习中渗透红色文化的研究更少，只有个别学者研究过，而本研究将研究人群主要放在小学高学段，更具有针对性。研究思路与方法1.研究思路本研究在检索分析文献的基础上了解到小学高学段语文阅读教学渗透红色文化的重要性，语文学科在文化传承以及人文素养的培育上有重要作用，以此确定了研究的方向。对小学高学段语文教师进行访谈以及对小学高学段学生学习情况进行问卷调查，在收集数据后进行分析，找出当前小学语文阅读教学渗透红色文化中存在的问题，深入分析问题产生的原因，再提出自己的建议和想法，形成最后的结论。图1-1研究思路图2.研究方法（1）文献研究法本研究通过中国知网、学校图书馆等，搜集了小学语文与红色文化教育相关的中外文献以及相关书籍著作等资料，在对其广泛阅读的基础之上进行整理，给本研究做出定位，找出本研究的价值和意义所在，为本研究提供研究基础和借鉴，给笔者提供启发和思考，为接下来的研究提供相应的奠基。（2）问卷调查法本研究通过设计调查问卷，初步了解小学高学段语文阅读教学渗透红色文化的现状。对教师和学生分别设定问卷进行具体调查，再对调查数据进行整理和分析，从而增强本研究的客观性、科学性和说服力。（3）访谈法本研究通过制定访谈提纲，对部分小学高学段的一线语文教师进行访谈，了解小学高学段语文教师对语文阅读渗透红色文化的认识、态度以及现实困境等，从获取的访谈信息中，分析当前语文教师在阅读教学中渗透红色文化的真实情况，为进一步研究作铺垫。国内外研究现状分析1.国内外研究现状红色文化是我国独特的文化，具有鲜明的民族特色，国外关于红色文化的研究较少，且关于这方面的研究参考价值不高，因此笔者主要参考国内文献。国内对红色文化的研究较多，并且越来越注重红色文化的育人价值，而红色文化与小学语文的关联度较高，因此关于红色文化渗透小学语文教育的研究较为丰富，其中虽涉及小学语文阅读，但过于笼统，所以对其进行深入且系统的研究是有必要的。通过梳理与归纳后，相关研究主要可分为以下几方面：小学语文渗透红色文化的现状研究王丽娟认为小学语文教学融入红色文化教育工作进入实践阶段，她指出当下红色文化在融入语文教学时存在的问题：（一）红色教育资源开发与整合不足、（二）学科属性融入的过程边界模糊、（三）教学设计缺乏合理性与深刻性，只有不断改变这些现状，才能使小学语文教学渗透红色文化王丽娟.红色文化融入小学语文教学的优化策略[J].吉林教育,2023(30):49-51.。\t"/kcms2/article/_blank"刘宇倩研究河源地方红色文化在小学教育传承的现状与路径研究发现，小学教育在传承地方红色文化时存在的问题是教育行政部门对学校开展红色文化传承教育的关注与支持不足、学校缺乏完善的红色文化传承教育的实施机制、家庭欠缺开展红色文化传承教育的氛围刘宇倩.河源地方红色文化在小学教育传承的现状与路径研究[D].广东技术师范大学,2023.。\o""白小玲以宁夏G市四所小学为例，发现红色文化在推行过程中存在着以下三个问题：（一）小学阶段红色文化缺乏形式上的创新；（二）缺乏对红色文化的评估机制；（三）开展红色文化教育活动效果欠佳REF_Ref30981\r\h白小玲.小学红色文化教育现状及改进策略研究[D].宁夏大学,2023.。王丽娟.红色文化融入小学语文教学的优化策略[J].吉林教育,2023(30):49-51.刘宇倩.河源地方红色文化在小学教育传承的现状与路径研究[D].广东技术师范大学,2023.白小玲.小学红色文化教育现状及改进策略研究[D].宁夏大学,2023.小学语文阅读渗透红色文化的研究\o""黄赟将阅读作为语文教学的一个重要部分，并提出了一些建议：创设教学情境，合理地使用阅读教学法，开展朗读教学，将红色文化教育与阅读教学结合起来，体验红色文化，激发学生的爱国情怀，推动学生的全面发展黄赟.小学语文教学渗透红色文化教育的策略研究[J].当代家庭教育,2023(18):190-192.。许乔年针对目前学生对红色文化的了解不够深刻的现状，指出小学语文教师应该挖掘各种红色乡土资源，并将这些资源融入学科教学中，采用因文而异，挖掘红色资源、因人而定，开展实践活动、因地制宜，再生教育课程的方法，让学生感受红色文化与革命精神的魅力许乔年.红色乡土资源融入小学语文课堂的有效实践[J].求知导刊,2023,(06):53-55.。邵佳丽说，要让老师们更好地调动学生的学习热情，就必须立足于红色文化自身，用一种全新的教学观念和教学策略来调动学生们的学习热情，从而达到更好的教学效果。她建议，要营造一种学习气氛，调动学习的积极性，将现有的资源与历史资料相结合，将信息技术与历史资料相结合，对教学过程进行创新，设计学习任务，让学生对红色文化有更深刻的认识邵佳丽.小学语文浸润红色文化教育策略[J].语文世界(小学生之窗),2023(08):60-61.。黄赟.小学语文教学渗透红色文化教育的策略研究[J].当代家庭教育,2023(18):190-192.许乔年.红色乡土资源融入小学语文课堂的有效实践[J].求知导刊,2023,(06):53-55.邵佳丽.小学语文浸润红色文化教育策略[J].语文世界(小学生之窗),2023(08):60-61.第三、小学语文渗透红色文化的意义研究许传红认为红色资源具有重要的历史研究价值和育人价值，能够带给学生灵魂上的浸润和思想上的启迪，小学语文中融入红色教育有利于牢牢把握育人方向、传承弘扬革命传统、推动语文教学创新许传红.新课标视域下小学语文红色教育探究[J].教学管理与教育研究,2023,8(23):75-77.。刘家祎、史仁民提出，红色文化有多种价值功能，其中最重要的价值功能就是思想性、导向性和时代性。我们应该把它的价值潜力挖掘出来，改善小学语文教育的品质，让学生们对红色文化有更高的认识，让他们能够更好地体会到红色文化的魅力与力量刘家祎,史仁民.红色文化融入小学语文教学的价值分析与实现路径研究[J].延边教育学院学报,2023,37(02):117-120+153.。\o""曾玉珠认为，将红色文化教育融入小学语文课堂，是继承红色文化，陶冶学生品格，顺应时代发展的一条重要道路曾玉珠.小学语文课堂教学渗透红色文化教育的现状与对策研究[D].赣南师范大学,2023.。\t"/kcms2/article/_blank"李红和\t"/kcms2/article/_blank"徐亮认为红色文化在小学语文教学中发挥着重要作用，能够引导学生形成优秀的道德品质、帮助学生健全人格、激发学生的爱国热情李红,徐亮.红色文化在小学语文教学中的渗透[J].中华活页文选(教师版),2022(02):42-44.。许传红.新课标视域下小学语文红色教育探究[J].教学管理与教育研究,2023,8(23):75-77.刘家祎,史仁民.红色文化融入小学语文教学的价值分析与实现路径研究[J].延边教育学院学报,2023,37(02):117-120+153.曾玉珠.小学语文课堂教学渗透红色文化教育的现状与对策研究[D].赣南师范大学,2023.李红,徐亮.红色文化在小学语文教学中的渗透[J].中华活页文选(教师版),2022(02):42-44.综上所述，国内对小学语文渗透红色文化的研究主要集中在现状、策略、意义这三个方面，通过对小学语文教学和红色文化教育的现状分析，制定有效的策略使小学语文渗透红色文化，发挥小学语文和红色文化的育人价值。2.现有研究成果评述纵观上述研究成果和观点，国内对于小学语文阅读教学渗透红色文化的现状、策略、意义已有成熟的研究，并且关于小学语文渗透红色文化的研究呈现更深入、更丰富、更广泛的特点。但当前相关的研究还不够全面和细致，国内在小学阶段渗透红色文化的研究主要集中在语文和德育方面，其中在小学语文方面渗透红色文化的研究主要集中在红色教材方面，对小学语文渗透红色文化的其他方面如课内阅读教学、课外阅读教学的研究较少，只有个别学者进行过研究，且研究内容较为宽泛，其中针对某一学段学生语文学习中渗透红色文化的研究更少。因此本研究在借鉴前人已有研究成果的基础上，以小学高学段语文阅读教学渗透红色文化为课题进行研究。二、小学高学段语文阅读教学渗透红色文化的含义、价值（一）核心概念界定1.红色文化红色文化的内涵较为丰富，很多学者发表过见解，经过查阅多篇文献，笔者发现各位学者对于红色文化内涵的理解基本一致。朱钦胜、程小强、邱小云三人认为，红色文化，如同其颜色所象征的，是一种深深根植于我们民族血脉中的文化形态。它如同鲜血一般鲜艳，寓意着中国人民所寄予的希望、勇敢、创造、奋斗与牺牲等多重象征意义朱钦胜,程小强,邱小云.中国红色文化研究文集[M].广州:广东人民出版社,2017.。《北京文化书系·红色文化丛书》将红色文化表述为：“当代中国文化，源自中华优秀传统文化，熔铸了中国共产党领导人民在革命、建设、改革中创造的革命文化和社会主义先进文化，到当代，本质上成为中国特色社会主义文化。如果以颜色作为象征，总体上可以说是一种以红色为基调的文化；而中国共产党培育、形成和展现的文化，则是一种比较完全意义上的红色文化陈洪玲，刘锋.北京红色文化概述[M].北京：北京出版社2021年.。”魏崇辉认为朱钦胜,程小强,邱小云.中国红色文化研究文集[M].广州:广东人民出版社,2017.陈洪玲，刘锋.北京红色文化概述[M].北京：北京出版社2021年.魏崇辉.红色文化传播与讲好中国故事：内涵、关联与路径[J].新闻论坛,2023,37(03):19-21.基于学者们的认知，可以认识到红色文化，它起始于新民主主义时期，在中国共产党的引领下，随着革命与建设的步伐逐渐壮大。它坚定指向社会主义和共产主义，巧妙地将马克思列宁主义与中国实际相结合。它开放包容地面向世界与未来，同时它又是民族的、科学的、大众的，凝聚着广大人民的智慧和力量。2.渗透对于“渗透”的含义，通过网络搜索得到的解释是\t"/item/%E6%B8%97%E9%80%8F/_blank"液体渗透多孔物体或比喻某种事物或势力逐渐进入其他方面，本研究中“渗透”的含义更倾向于后者。张也认为学科渗透是一种化整为零的过程，把某种知识或教育思想有机地融入教学过程中，具有“隐形性、间接性和潜移默化的特点”张也.小学语文课堂教学中德育渗透的问题与对策研究[D].渤海大学,2021.。因此本研究认为，“渗透”是一种长期的、缓慢的、隐形的过程，是主体将想要传播的精神或文化通过各种方式浸润到客体中，本文主要研究小学高学段语文阅读教学渗透红色文化，因此渗透主体是语文教师，渗透客体是学生，教师在语文阅读教学中通过各种方式将红色文化浸润到学生心中，使学生感受到红色文化的熏陶，达到“将红色文化内化于心、外化于行”的教育效果。张也.小学语文课堂教学中德育渗透的问题与对策研究[D].渤海大学,2021.（二）小学高学段语文阅读教学渗透红色文化的必要性1.传承红色文化的客观需要习近平总书记强调，“红色资源”不仅是我党百年奋斗历程的珍贵遗产，更是我们宝贵的精神支柱。我们应积极发掘并利用这一优势资源，确保红色基因得以延续，让“红色江山”永远焕发勃勃生机。随着改革开放的深入推进，多元文化相互交融，不断冲击着人们的思维方式。在这一关键时刻，我们更要坚定以社会主义核心价值体系为基石，传承和弘扬优秀传统文化，增强文化自信，确保国家和平稳定、持续健康发展。在我国教育的深厚土壤中，红色文化以其独特的文学形式屹立其中，它不仅是中国的重要文化元素，更是我们民族精神的核心内容，体现了国家的文化底蕴和历史传承。将小学语文和红色文化融合，有利于发挥红色文化和语文课程的育人价值，继承红色文化所蕴含的革命斗争精神、自强不息精神、爱国主义精神等优良品质。在小学语文阅读教学中渗透红色文化是顺应时代发展潮流的必然举措。国家的发展与繁荣离不开文明精神的继承，青年一代需要继承和发扬红色文化，红色文化中蕴含着丰富的文明精神，它代表着我国艰苦奋斗的历史，每个中国人都应该铭记传承，而青年一代作为国家未来的主力军，需要继承和发扬红色文化。2.塑造学生品格的重要举措在小学阶段，广大学生的思想意识、价值观念、行为习惯正处在发展和培养的阶段，需要科学的引导和精心的栽培，而语文课程蕴含着丰富的文化底蕴和人文情怀，在小学语文阅读中渗透红色文化，不仅能够有效引导学生学习勇于反抗、自强不息等红色精神，还能体悟到家国情怀、勇于担当的红色情感。“红色经典”课文渗透了先辈们的革命精神，小学生通过阅读渗透红色文化，将红色精神内化于心、外化于行，有利于小学生的全面发展，树立文化自信和正确的世界观、人生观、价值观，提高学生的思想道德修养，坚定实现中华民族伟大复兴的远大理想，成为有理想、有道德、有文化、有自信、有情义的中国人。三、小学高学段语文阅读教学渗透红色文化现状调查和分析（一）调查方案的设计1.调查背景自十八大以来，习近平总书记多次强调了红色文化的重要性，教育部也相继出台了一系列文件，要求将红色文化融入小学教育，使之成为中小学教育工作的重要组成部分。小学语文作为兼具人文性和工具性的学科，与红色文化有着天然的契合点。因此，在小学语文阅读教学中渗透红色文化，不仅能够传承红色基因，还能够促进学生对国家历史文化的深入了解，是一种极为有效的传承方式。然而，当前小学语文阅读教学中红色文化的渗透状况究竟如何？存在哪些亟待解决的问题？这些问题的根源又是什么？又该如何有效解决？这些都需要我们进行深入地调查、细致地分析和系统地研究。因此，本研究将从实际出发，通过问卷调查和深度访谈的方式，以小学语文教师和小学高学段学生为主要对象，全面调查红色文化在小学语文阅读教学中的渗透现状。从而把握存在的问题，深入挖掘问题产生的根源，为后续提出小学高学段语文阅读教学渗透红色文化的策略奠定基础。2.调查目标针对研究中想调查的问题，笔者在制作问卷题目和访谈题目时，将下列研究目标作为纲领：1.了解小学语文教师和小学高学段学生对红色文化的认知情况和态度；2.了解小学语文教师对红色文化资源的运用情况；3.重点了解小学语文阅读教学渗透红色文化的现状，包括语文教师渗透红色文化的意识、内容、方式以及在教学中存在的问题，小学高学段学生对红色文化的认知程度以及对语文教师渗透红色文化的情况反馈等方面；4.为小学高学段语文阅读教学渗透红色文化提供借鉴。3.调查问卷与访谈提纲的设计依据调查目标，本研究以问卷调查法和访谈法为主，设计了教师问卷（附录一）、学生问卷（附录二），问卷以封闭式题目为主，开放题为辅。为了拓展本研究的深度与广度，弥补问卷调查的不足，本研究设计了小学语文教师的访谈提纲（附录三）。（1）教师问卷调查研究目的：通过问卷了解小学语文教师的基本信息，对红色文化的认知情况、在语文阅读教学中运用红色文化资源的意识以及渗透红色文化的现状。研究对象：小学语文教师，拟发放教师问卷110份。研究方法：问卷调查法。采用随机抽样的方法进行问卷调查。研究内容：本问卷参照相似研究加以自编《小学语文课堂教学渗透红色文化教育的现状与对策研究（教师卷）》。教师问卷分两部分：第一部分是小学语文教师的基本信息；第二部分是关于小学语文教师对红色文化认知情况、在阅读教学中运用红色文化资源的意识、在阅读教学中渗透红色文化的问题以及渗透方法等方面的调查。表2-1教师问卷的维度及题目分布问卷维度题目序号个人基本信息第一部分1-4对红色文化的认知情况第二部分1-4语文教师的渗透意识第二部分5-8阅读教学实施情况第二部分9-18存在的问题及其原因第二部分19-22（2）学生问卷调查研究目的：了解小学高学段学生对红色文化的认知情况及当前小学语文阅读教学中渗透红色文化的现状等。研究对象：选取小学高学段学生，拟发放学生问卷145份。研究方法：问卷调查法，采用随机抽样的方法进行问卷调查。研究内容：本问卷参照相关研究加以自编《小学语文课堂教学渗透红色文化教育的现状与对策研究（学生卷）》。学生问卷分为两部分：第一部分是小学高学段学生的基本信息；第二部分是关于小学生对红色文化的认知情况、语文教师在阅读教学中渗透红色文化的现状等方面的调查。表2-2学生问卷的维度及题目分布问卷维度题目序号个人基本信息第一部分1-3对红色文化的认知情况第二部分1-7红色文化渗透情况第二部分8-15对渗透红色文化的建议第二部分16（3）教师访谈提纲研究目的：与小学语文教师面对面交谈，深入了解教师对渗透红色文化的看法，在语文阅读教学中渗透红色文化的过程中遇到的问题，以及在小学语文阅读教学中渗透红色文化的有效策略等。研究对象：随机选取3-5名小学语文教师进行深度访谈。研究方法：访谈调查法研究内容：拟设计6个问题作为提纲，通过访谈，深入了解小学语文教师对于在阅读教学中渗透红色文化的看法，探讨他们在实践过程中遭遇的种种问题，并集思广益，探讨如何在语文阅读教学中更有效地融入红色文化。笔者基于访谈结果，对存在的问题和原因进行了深入分析，旨在提出更具有针对性和实效性的渗透策略，为小学语文教师在阅读教学中有效渗透红色文化提供有益的参考和借鉴。4.调查对象与调查实施（1）调查对象本研究问卷调查的对象为小学高学段学生与小学语文教师。学生问卷和教师问卷使用问卷星进行发放与收集，调查范围主要为河北省，学校涉及城镇与乡村。本研究的访谈调查采用随机抽样的方法，选取3-5名小学语文教师作为访谈对象。（2）问卷调查时间笔者于2024年3月1日正式发放与收集师生问卷，共收集学生有效问卷145份，教师有效问卷101份。（3）调查问卷的信效度分析笔者对发放的师生问卷进行信度和效度分析，发现师生问卷的信度和效度比较高。信度结果见表2-3和表2-4所示，师生问卷的克隆巴赫α系数分别为0.756和0.762，效度结果见表2-5和表2-6所示，师生问卷的KMO值分别为0.771和0.703，师生问卷的克隆巴赫α系数和KMO值皆在0.7以上，说明问卷良好，具有使用价值。表2-3教师问卷可靠性统计表2-4学生问卷可靠性统计表2-5教师问卷KMO和巴特利特检验表2-6学生问卷KMO和巴特利特检验（4）访谈调查实施本研究的“语文教师访谈提纲”于2024年2-3月完成并正式进行访谈，随机选择3名小学语文教师进行访谈。（二）调查结果与分析1.教师问卷的结果与分析教师问卷分为四部分内容，小学语文教师对红色文化的认知情况、在语文阅读教学中渗透红色文化的意识、在语文阅读教学中渗透红色文化的现状以及存在的问题、原因及建议。教师问卷共设计了22道题，其中，第1-4题为红色文化认知情况，第5-8题为语文教师的渗透意识，第9-18题为阅读教学渗透红色文化现状，其中第19-22题为渗透过程中存在的问题、原因分析以及策略建议等。本研究的教师问卷共收集101份有效问卷。教师的基本信息见表2-7所示。表2-7教师基本信息（N=101）类别选项人数占比性别女男703169.31%30.69%学历专科本科研究生88947.92%88.12%3.96%教龄0—5年6—10年10年以上8071479.21%6.93%13.86%任教学校城镇城乡结合部乡村71201070.3%19.8%9.9%其中，语文女教师有70人，语文男教师有31人，语文教师性别分布不均，语文女教师占比更多；语文教师之间学历分布不均，研究生学历的教师较少，以本科学历为主；教龄为0—5年的新教师较多；在任教学校所属地区上，城镇教师较多，乡村教师最少。（1）小学语文教师对红色文化的认知情况分析笔者在这一部分共设计了4道题。分别为“是否了解红色文化”“是否关注红色文化”“通过哪种途径了解红色文化”“认为语文阅读与红色文化的关系程度”。①语文教师需进一步加强对红色文化的了解随着红色文化在小学教育中的推广，语文教师对于这一领域的认识逐渐深化，然而，仍有部分教师对红色文化的理解程度有限，需要进一步加强对红色文化的学习和掌握。图3-1教师是否了解红色文化根据图3-1，经过对语文教师的调查，我们发现他们对红色文化的了解程度呈现以下分布：22.77%的教师表示对红色文化非常了解，显示出深厚的认识和兴趣；57.43%的语文教师则表现出对红色文化比较了解，他们在教学中能够较好地融入相关内容；然而，也有19.8%的教师认为自己对红色文化的了解程度一般，这表明他们在红色文化方面还有待进一步加强学习，0%的教师表示不太了解或完全不了解红色文化。可以认为，绝大部分的语文教师了解红色文化，但仍有一些教师了解程度不深。②语文教师需进一步加强对红色文化的关注随着国家对红色文化传播的日益重视，教育部对红色文化传承的关注度也在不断提高，各类与红色文化相关的活动涌现。在这样的背景下，教师们对红色文化的关注度也在逐渐提升，然而部分教师仍需进一步加强对于红色文化的深入了解和重视。图3-2教师是否关注红色文化如图3-2，在对语文教师的调查中，我们发现他们对红色文化的关注程度存在一定差异。具体来说，25.74%的教师表现出对红色文化非常关注，显示出强烈的兴趣和责任感；55.45%的语文教师则比较关注红色文化，然而，也有14.85%的语文教师认为自己对红色文化的关注程度一般，显示出一定程度的疏忽，更令人担忧的是，2.97%的教师不太关注红色文化，而0.99%的教师则完全不关注。尽管大部分语文教师关注红色文化，但仍有部分教师的关注程度不够深入，这需要我们进一步加强对红色文化的宣传和教育，提高教师的认识和重视程度。③语文教师了解红色文化的途径比较多样调查语文教师了解红色文化的途径的情况发现，语文教师了解红色文化的途径较为多样，网络信息、电视剧、电影、报刊、书籍、学校宣传、红色景点旅游等，其中，以网络信息和电视剧、电影为主要途径。图3-3教师了解红色文化的途径图3-3清晰地展现了语文教师了解红色文化的多种途径。其中，36.08%的教师主要通过网络信息获取红色文化知识，这一比例相对较高。同时，34.02%的教师通过观看电视剧、电影来感受和理解红色文化，这也成了他们获取相关知识的一个重要渠道。此外，17.53%的教师通过阅读报刊、书籍深入了解红色文化。值得一提的是，还有8.25%的教师是通过学校宣传来了解红色文化，这表明学校在文化传承和教育中扮演着重要角色。最后，4.12%的教师选择通过参观红色景点旅游来亲身感受红色文化，这种方式更为直观和生动。④语文教师认可在阅读教学中渗透红色文化通过调查语文教师对红色文化和小学语文之间的看法可知，绝大部分小学语文教师认为小学语文与红色文化教育的关系密切。图3-4教师认为小学语文阅读和红色文化之间的关系程度图3-4可以看出，51.49%的语文教师认为小学语文阅读和红色文化之间的关系非常密切，39.6%的语文教师认为关系密切，7.92%的语文教师认为一般，0.99%的语文教师认为不太密切，认为完全没有关系的语文教师为0％。（2）小学语文教师对红色文化的渗透意识分析第5-8题是小学语文教师对红色文化的渗透意识情况分析，通过调查可知，教师对红色文化的渗透意识较好，绝大部分教师都认同在语文阅读中渗透红色文化，认同红色文化对学生具有积极作用，并且在阅读教学中有意识地渗透红色文化。图3-5教师是否认同在语文阅读教学中渗透红色文化从图3-5可以看出，72.28%的语文教师非常认同在语文阅读教学中渗透红色文化，18.81%的语文教师比较认同，8.91%的语文教师认为一般，不太认同和完全不认同的语文教师为0％。图3-6教师认为在语文阅读教学渗透红色文化对小学生的重要性如图3-6所示，通过调查语文教师对在阅读教学中渗透红色文化对小学生价值培养和人格塑造的重要性的看法，我们发现，绝大多数教师对此持有积极肯定的态度。具体来说，高达74.26%的语文教师认为这一做法非常重要，显示出他们认为红色文化在小学生成长过程中发挥重要作用；另外，20.79%的语文教师认为比较重要，也体现了他们对红色文化教育的重视。然而，也有少数教师对此持中立或较为消极的态度，其中3.96%的语文教师认为一般，0.99%的语文教师认为不太重要。但值得注意的是，没有教师认为这一做法完全不重要，这从一个侧面反映了教师在语文阅读教学中对红色文化价值的普遍认可。图3-7教师是否在语文阅读教学有意识地渗透红色文化图3-7的数据清晰地展示了语文教师在阅读教学中渗透红色文化的频率。其中，20.79%的教师总是积极地将红色文化融入教学中，50.5%的教师则经常进行红色文化的渗透，这表明他们在教学中能够有意识地融入相关内容，此外26.73%的教师有时会在教学中渗透红色文化，频率相对较低，极少和从不进行红色文化渗透的教师比例均为0.99%。图3-8教师在语文阅读教学中运用红色文化资源的频率如图3-8所示，通过调查教师在语文阅读教学中运用红色文化资源的频率可知，17.82%的语文教师总是运用红色文化资源，44.55%的语文教师经常运用，34.65%的语文教师有时运用，1.98%的语文教师极少运用，0.99%的语文教师从不运用。（3）小学语文教师在阅读中渗透红色文化的情况分析第9-18题为小学语文教师在阅读中渗透红色文化的情况，包括了渗透的内容、渗透的方式、渗透的效果及其评价方式等方面。①语文教师运用的红色文化资源内容单薄大多数语文教师在语文阅读教学中渗透红色文化时，主要都是运用革命英雄人物及事迹类的红色文化资源，对于其他比如革命文学艺术作品类、革命纪念日类、革命遗址类的红色文化资源却极少利用，由此可以说明目前语文教师在阅读教学中渗透的红色文化资源内容较为单薄，渗透的内容主要集中在英雄人物及事迹，对于红色文化资源的挖掘和利用不足。图3-9教师在语文阅读教学中主要运用哪种红色文化资源根据图3-9的展示，大部分语文教师在阅读教学中倾向于运用革命英雄人物及事迹类的红色文化资源，占比高达73.27%，同时，也有9.9%的教师主要选择革命战役类的红色文化资源，通过讲述历史战役来激发学生的爱国情怀。此外，还有部分教师注重革命遗迹类和革命文学艺术作品类资源的运用，分别占比5.94%，不过，仅有2.97％的教师主要运用革命纪念日类的红色文化资源，还有1.98％的教师表示对教学中主要运用的红色文化资源“不清楚”，而0％的教师选择了“其它”，这反映出部分教师在红色文化资源的运用上还需进一步拓展。图3-10教师在语文阅读教学中运用哪些课外红色文化内容如图3-10所示，通过调查教师在语文阅读教学中运用哪些课外红色文化内容可知，有75.25%、76.24%和73.27%的语文教师主要运用红色经典文学作品、红色影视作品和红色革命故事这些课外红色文化内容，而运用红色歌曲的语文教师只有48.51%，1.98%的语文教师运用其他方式，0.99%的语文教师不清楚。②语文教师渗透红色文化的意识需要提高根据数据可知，仍有部分语文教师对于红色精神的宣扬意识不强，还有部分教师对于语文阅读教学渗透红色文化的主要目标的设立不够深刻，需要语文教师提高在阅读教学中渗透红色文化的意识。图3-11教师在语文阅读教学时宣扬红色精神的频率如图3-11所示，通过调查教师在语文阅读教学时宣扬红色精神的频率可知，有17.82%和58.42%的语文教师总是和经常宣扬红色精神，但仍有21.78%的语文教师有时宣扬，1.98%和0%的语文教师极少宣扬和从不宣扬。图3-12语文阅读教学渗透红色文化的主要目标根据图3-12所示，有21.78%的教师将传承和传播红色文化设立为语文阅读教学渗透红色文化的主要目标，43.56%的教师将培养学生浓厚的爱国情感设立为主要目标，30.69%的教师将使学生树立正确的价值观设立为主要目标，有3.96%的教师将学习红色文化知识设立为主要目标，0%的教师表示其他和不清楚。③语文教师渗透红色文化的教学方法较为单一根据调查可知，大多数语文教师在渗透红色文化时以案例法为主，而情境法、谈话法运用得较少，并且在阅读教学过程中采用的具体方法主要是播放红色影视剧、红色历史图片和音频，部分教师极少运用角色扮演、情景再现、演讲和红色书籍阅读与分享的方法。图3-13教师在语文阅读教学中渗透红色文化主要运用哪种方法图3-13清晰展现了语文教师在阅读教学中渗透红色文化时所采用的主要教学方法。具体来说，34.65%的教师倾向于使用案例法，通过具体案例让学生深入理解和感受红色文化，26.73%的教师则主要运用讲授法，通过系统讲解来传授红色文化知识；此外，18.81%的教师选择情境法，通过创设情境让学生在模拟环境中体验红色文化；11.88%的教师采用谈话法，通过与学生互动交流来深化对红色文化的理解；还有7.92%的教师主要运用活动法，通过组织实践活动让学生亲身参与并感受红色文化的魅力，0%的教师表示“不清楚”和“其他”。图3-14教师在阅读教学中是否运用过红色影视剧、红色历史图片和音频根据图3-14，对教师在阅读教学中是否运用过红色影视剧、红色历史图片和音频进行调查后发现，23.76%的教师总是运用，43.56%的教师经常运用，30.69%的教师有时运用，仍有0.99％的教师极少和从不运用。图3-15教师在阅读教学中是否运用过红色文化的角色扮演、情景再现如图3-15所示，对教师在阅读教学中是否运用过红色文化的角色扮演、情景再现进行调查后发现，20.79%的教师总是运用，33.66%的教师经常运用，36.63%的教师有时运用，仍有8.91％教师极少运用，0％的教师从不运用。图3-16教师在阅读教学中是否运用过红色文化的演讲、红色书籍阅读与分享根据图3-16所示，对教师在阅读教学中是否运用过红色文化的演讲、红色书籍阅读与分享进行调查后发现，19.8%的教师总是运用，41.58%的教师经常运用，33.66%的教师有时运用，仍有4.95％教师极少运用，0％的教师从不运用。④在语文阅读教学中渗透红色文化的效果需要提升教师通过观察学生行为、提问学生问题、课后作业等多种形式得到自己在阅读教学中渗透红色文化的效果反馈，虽然有大部分的语文教师得到的反馈是效果较好，但也有部分教师得到的反馈是渗透效果一般，仍需要提升在阅读教学中渗透红色文化的效果，这也为笔者留下了研究空间。图3-17教师在语文阅读教学中渗透红色文化的效果根据图3-17，对语文教师在阅读教学中渗透红色文化的效果进行调查后发现，认为自己在阅读教学中渗透红色文化效果非常好的教师有30.69%，认为自己在阅读教学中渗透红色文化效果比较好的语文教师有57.43%，认为自己在阅读教学中渗透红色文化效果一般的教师有11.88%，认为自己在阅读教学中渗透红色文化效果不太好和非常不好的教师有0％。图3-18教师通过什么方式获得效果反馈如图3-18所示，对于语文教师在阅读教学中如何获取渗透红色文化的效果反馈，我们进行了详细的调查。结果显示，大多数教师（80.2%）通过观察学生的日常行为来评估红色文化的渗透效果；同时，68.32%的教师会通过在课堂上提问学生相关问题来检验学生的学习成果；此外，还有相当一部分教师（45.54%）会借助学生的自我评价来了解他们对红色文化的理解和感受；50.5%的教师则通过分析学生的课后作业来评估红色文化的渗透情况；另外，25.74%的教师会依据测试成绩来判断学生对红色文化的掌握程度。0%没有教师表示对如何获取反馈“不清楚”或选择“其他”方式。（4）语文阅读渗透红色文化的问题、原因与建议第19-22题为语文教师认为在语文阅读教学中渗透红色文化的问题、原因以及建议等。①语文阅读渗透红色文化的问题渗透的红色文化内容单薄和渗透方式、方法单一是语文教师在阅读教学中渗透红色文化方面遇到的主要难题，同时也存在教师渗透意识薄弱、学校重视程度不够以及学生不理解红色文化等问题。图3-19教师认为小学语文阅读教学中渗透红色文化的主要困难从图3-19可以知道，认为主要困难是学校重视程度不够的教师有40.59%，认为主要困难是教师渗透意识薄弱的教师有39.6％，认为主要困难是渗透的红色文化内容单薄的教师为52.48％，认为主要困难是渗透方式、方法单一的教师有61.39％，认为主要困难是学生不理解红色文化的教师有47.52％，表示其他和不清楚的教师分别有0％、1.98％。②语文阅读渗透红色文化困难的原因教师针对语文阅读教学中渗透红色文化的困难，指出了相关的原因，产生这些困难的原因是多方面的，比如教师未能找到有效渗透方法、学校偏重智育轻德育等方面。图3-20教师认为小学语文阅读教学中渗透红色文化产生困难的原因如图3-20所示，教师认为小学语文阅读教学渗透红色文化产生困难的原因是多种多样的，有54%的教师认为学校偏重智育、轻德育的问题，38%的教师认为是教师对红色文化的认识不足，62%的语文教师认为是教师未找到有效渗透方式，41%的教师认为是革命年代久远，学生不感兴趣，57%的教师认为是课时多，时间紧张无法顾及，0％的教师认为其他和不清楚。③语文阅读渗透红色文化的建议语文教师认为学校方面可以开展红色文化阅读教育主题活动，保障师生的红色文化研学旅行，将红色文化教育目标融入小学语文阅读教学目标等，语文教师还提出了其他的建议和方法，如通过举办红色活动、观看红色视频等方法渗透红色文化。图3-21教师认为采取哪些措施促进语文教师在阅读教学中渗透红色文化如图3-21所示，教师认为有多种措施可以促进红色文化渗透进阅读教学中，有76.42%的教师认为可以通过开展红色文化阅读教育主题活动，70.3%的教师认为可以开展保障师生的红色文化研学旅行，65.35%的语文教师认为应该将红色文化教育目标融入小学语文教学目标，42.57%的教师认为可以设置针对语文教师的红色文化学习课程，表示其他和不清楚的教师分别有0％和0.99%。图3-22教师对于语文阅读渗透红色文化的方法教师问卷最后一道开放题共有101条答案，去掉“无”和“没有”等无效答案，剩余58条有效答案，笔者将其提炼出来制作成表格，见表3-23。表3-23显示，认为应该通过活动的方式在语文阅读教学中渗透红色文化的建议比较多；其次语文教师认为可以通过视频、阅读的方式渗透红色文化；还可以通过举例的方式扩展红色文化，加强学生对红色文化的理解；除此之外还有提高教师能力，采用多种教学方法的建议。表3-23语文教师对于小学语文教学渗透红色文化的方法类别观点活动类增加课外活动；科普宣传红色文化；实地参观体验；表演话剧；研学结合；参观历史馆；角色扮演；参观烈士陵园；红色旅游活动；选用课本剧、故事会的形式；开展红色研学活动；学生演绎、沉浸式学习；户外红色活动；实地参观视频类播放影片；结合视频讲授红色文化；观赏红色电影；观看红色经典视频；课文类采用家乡特有的红色文化当作阅读素材；阅读类多阅读；读书；课外阅读拓展；阅读红色文章；阅读红色文化作品；其它类多讲授；网络结合；有关部门支持；利用多媒体技术；提高教师能力；增加课堂提问；情景教学；采用事例法；多举相关事例；依据学生年龄采用不同的方法；了解红色革命故事；2.小学生问卷的结果与分析学生问卷主要分为对红色文化的认知情况、红色文化的渗透情况以及对渗透红色文化的建议三部分内容。学生问卷共设计了16道题，1-7题为对红色文化的认知情况，8-15题为红色文化渗透情况，16题为对渗透红色文化的建议。本研究的学生问卷共收集145份有效问卷。学生的基本信息见表4-1所示。表4-1学生基本信息（N=145）类别选项人数占比性别男女687746.9%53.1%年级五年级六年级11440.69%99.31%学校城镇城乡结合部乡村1317790.34%4.83%4.83%（1）学生对红色文化的认知情况分析根据调查可知，绝大部分学生都听说过红色文化并对红色文化有一定的了解，学生了解红色文化的途径也较为广泛，并且学生对于红色人物十分敬佩，但学生所熟悉的红色人物、红色精神局限于课本上经典的、生活中常说常见的一些红色人物和红色精神，对于红色文化认知程度不够。图4-2学生是否听说过红色文化据图4-2可知，有92.41%的小学生都听说过红色文化，只有2.07％认为没听说过，5.52％的学生不清楚。图4-3学生了解红色文化的途径图4-4学生了解红色文化的其他途径通过综合图4-3和图4-4的数据，我们不难发现学生了解红色文化的途径具有多样性。具体来说，网络媒体成为学生们获取红色文化信息的主要途径，占比高达75.37%；电视、电影也是学生们了解红色文化的重要渠道，占比达到了81.34%。此外，书籍、杂志等传统媒介也深受学生们的喜爱，占比达到了76.87%。值得注意的是，口头传播，如听别人说，占比虽然为35.82%，但仍然是学生了解红色文化的一个途径。课堂教学和学校宣传在红色文化教育中也发挥着重要作用，分别有73.88%和76.12%的学生通过这两种方式了解红色文化。同时，参加相关活动也是学生们亲身感受红色文化的一种方式，占比达到了46.27%。此外，还有学生通过参观纪念馆和父母讲述的方式了解红色文化，这些方式虽然占比较小，但也为红色文化的传承和弘扬贡献了一份力量。图4-5学生熟悉的红色精神根据图4-5的数据，我们可以观察到学生们对各类红色精神的了解程度存在显著差异。具体来说，长征精神是学生们最为熟知的一种红色精神，了解的学生占比高达97.93%，同时，井冈山精神和延安精神也为学生们所熟知，了解的学生分别占比71.72%和75.86%，这两种精神同样是红色文化的重要组成部分。然而，对于西柏坡精神和北大荒精神，学生们的了解程度相对较低，分别只有62.07%和44.83%的学生表示了解。此外，还有极少数学生选择了“其他”或表示“不清楚”，分别占比1.38%和2.76%。综上所述，学生们所了解的红色文化大多来源于教学和日常生活，而不同精神在其中的传播和普及程度存在差异。因此，我们在红色文化教育中应更加注重各类精神的均衡传播，让学生全面了解红色文化的丰富内涵。图4-6学生熟悉的红色人物根据图4-6可知，小学高学段学生对于革命战士的认识程度较高，认识毛泽东主席的人数最多占比95.86%，认识黄继光、董存瑞、雷锋、周恩来的学生占比分别为83.45%、88.28%、88.28%、82.76%。图4-7学生最敬佩哪个人物如图4-7可知，小学高学段学生最敬佩毛泽东主席，占比高达71.92%，还有敬佩周恩来、黄继光、董存瑞、雷锋、的学生占比分别为16.44%、1.37%、4.79%、5.48%。图4-8学生是否欣赏红色人物根据图4-8可知，小学高学段学生十分欣赏红色人物，93.79%和6.21%的学生十分欣赏红色人物，认为一般，不太欣赏和非常不欣赏的学生均为0%图4-9学生熟悉的红色节日根据调查可知，熟悉国庆节和建军节的学生最多，占比为93.1%和89.66%，其次是建党节和五四青年节，占比为82.76%和75.86%，熟悉烈士纪念日的学生较少，只有56.55%，认为其他和不清楚的学生占比为0％和0.69％。（2）学生对语文阅读教学渗透红色文化的情况分析学生问卷8-15题主要用于了解语文阅读教学渗透红色文化的现状，笔者分别对学生对红色文化的态度，红色文化渗透方式、渗透内容等角度进行调查，从而获得小学高学段学生对语文阅读教学渗透红色文化的现状反馈。①学生对红色文化教育态度良好且喜欢红色文化根据调查数据显示，大部分小学高学段学生想学习更多的红色文化，他们大多数认为小学语文阅读与红色文化关系比较密切，也喜欢在语文阅读上学习红色文化，并且大部分小学高学段学生能够意识到语文阅读与红色文化之间紧密的联系。图4-10学生是否想学习更多的红色文化根据图4-10可知，有83.45％的学生表示非常想学习更多的红色文化，14.48％的学生比较想学习更多的红色文化，2.07％的学生持一般的态度，不太想和非常不想的学生占比0％。可见学生乐于学习更多的红色文化。图4-11学生认为小学语文阅读和红色文化的联系程度根据图4-11所示，大部分学生认为小学语文阅读与红色文化之间的关系较为密切。具体来说，有高达71.03％的学生认为这两者之间的关系非常密切，有20％的学生认为比较密切，只有一部分学生持中立或较为消极的态度。其中，6.21％的学生认为关系一般，而2.76％的学生则认为不太密切，没有学生认为非常不密切。图4-12学生是否喜欢在语文阅读上学习红色文化根据图4-12可知，有80％的学生非常喜欢在语文阅读上学习红色文化，18.62％的学生比较喜欢在语文阅读上学习红色文化，1.38％的学生认为一般，不喜欢、非常不喜欢在语文阅读上学习红色文化的学生占比0％。由此可见大部分小学高学段学生都愿意在语文课堂上学习红色文化。②语文阅读教学渗透的方式较少根据调查可知，部分学校组织的红色文化阅读活动过少，教师在阅读教学中主要采用红色影视剧、红色图片、红色书籍的形式渗透红色文化，而红色音频、角色扮演、情景再现的形式较少，由此可见，语文阅读教学渗透的方式较少。图4-13学校是否组织过红色文化阅读活动根据图4-13可知，有63.45％的学生表示学校经常组织红色文化阅读活动，18.62％的学生认为学校较常组织，8.28％的学生认为一般，认为学校不常组织和没有组织的学生占比6.21％和3.45％。图4-14学生认为教师在阅读教学中渗透红色文化采取什么方式根据图4-14可知，学生认为教师在阅读教学中渗透红色文化主要采取红色影视剧、红色历史图片、红色书籍阅读与分享的方式较多，分别占比74.48%、75.86%、71.03%。认为采取红色文化演讲的学生有47.59%，认为采用红色音频、红色文化的角色扮演、红色文化的情景再现的学生占比分别为39.31%、31.03%、33.79%。认为采用其他方式的学生占比1.38％。图4-15学生最希望在语文阅读上了解哪个方面的红色文化根据图4-15所示，在学生最希望在语文阅读上了解哪个方面的红色文化的问题中，选择红色革命人物的学生是最多的，占比为60.69％，其次是红色革命战争，占比为30.34％，有3.45％的学生表示最希望了解红色革命节日，4.83％的学生最希望了解红色革命歌曲，表示“其他”“不清楚”的学生很少，占比为0％和0.69％。③课外红色文化阅读较少根据调查得知，大部分学生虽然在课上阅读过红色文化书籍，在课后读过一部分红色文化书籍，但是仍有一些学生很少读过或完全没读过，不利于丰富学生有关红色文化的知识。图4-16学生在语文阅读课上阅读红色文化相关书籍频率根据图4-16可得，61.38％的学生表示在语文阅读课上经常读红色文化相关书籍，23.45％的表示较常读，9.66％的学生表示一般，5.52％的学生表示不常读，0％的学生表示完全没读过。图4-17学生读过哪些红色文化书籍根据图4-17，71.72％的学生读过《谁是最可爱的人》，60％的学生表示读过《刘胡兰传》，41.38％的学生表示读过《红岩》，37.24％的学生表示读过《红日》，48.28％的学生表示读过《毛泽东语录》，15.17％的学生表示读过学校自编红色书籍，0％的学生表示其他，4.83％的学生表示全都没读过。（3）学生对语文阅读渗透红色文化方式的愿景经过对学生问卷第16题的数据进行整理与分析，发现大部分小学高学段学生希望语文老师在语文阅读教学中通过红色故事、视频、书籍和活动等方式渗透红色文化。图4-18学生对语文阅读渗透红色文化方式的建议学生问卷最后一道题为开放题，该题共收到145份答卷，除去答案为无、不知道的无效问卷外，共有124份有效答案。根据图4-18可以发现，学生希望语文教师讲授和渗透红色文化的人数最多，一些学生认为可以开展相关的活动和观看相应的视频渗透红色文化，也有部分学生认为可以通过故事和阅读学习红色文化，学生所希望的语文阅读渗透红色文化的方式多种多样，教师在渗透红色文化时可以多听取学生意见，用学生喜闻乐见的方式渗透红色文化。图4-19学生对语文阅读渗透红色文化方式的建议类别观点活动类多组织红色文化相关活动；带学生去红色基地；参观红色遗址；角色扮演；分享红色文化；红色革命节目分享；课上交流红色故事；视频类看影视剧；影视欣赏；播放短片；看视频；多看相关影视；图文视频并茂；图文视频结合；看影片了解背景；故事类讲故事；通过红色故事情景再现；讲红色故事；听红色故事；讲一讲相关故事；阅读类读红色书籍；看红色书籍；阅读分享；其它类情景再现；教师讲授；多讲红色人物；教师设置专门课程讲解；教师多介绍；教师多讲授；推荐红色文化书籍；学习提供书籍；教师运用课件讲解；多讲名人传记3.小学语文教师访谈调查的结果与分析本研究在整理分析教师问卷后，发现有些问题在问卷调查中难以获取更深刻的信息，在此基础上采用访谈调查作为问卷调查的补充，对3名小学语文教师进行访谈。本研究共设计了6个问题作为提纲，在访谈过程中的问题包括但不限于“如何理解红色文化”“小学生是否有必要学习红色文化及其原因”“在语文阅读教学过程中会运用哪些红色文化资源以及方式、方法”“在语文阅读教学中渗透红色文化方面的案例”“在语文阅读教学中渗透红色文化这方面遇到的困难及原因”“在小学高学段语文阅读教学中渗透红色文化的建议”等，通过这些问题进一步了解小学语文教师对在语文阅读教学中渗透红色文化的具体想法，为本研究提供借鉴。表5-1为访谈调查中语文教师的基本信息，样本为3，笔者将女教师标记为F1、F2，将男教师标记为M1。图5-1教师基本信息访谈对象性别教龄学历任教年级F1女3研究生五年级F2女10本科六年级M1男6本科六年级其中，语文男教师1人，语文女教师2人。学历为本科的有2人，研究生的有1人，皆属于小学高学段语文教师。（1）教师对小学高学段语文阅读教学渗透红色文化的认识通过调查教师认为什么是红色文化以及是否认为小学高学段学生有必要学习红色文化进行调查，可以发现教师对于红色文化的认知程度较高，并且认为红色文化有较高的育人价值，有必要让学生学习红色文化。访谈问题1：您认为什么是红色文化？F1：我认为红色文化，它是中国革命、建设和改革历程中逐渐积淀和丰富的思想精髓、文化瑰宝和精神内核。对我而言，红色文化宛如一瓶年代久远、醇厚馥郁的老酒，每一滴都散发着深沉的历史韵味。它不仅仅局限于革命和英雄事迹的叙述，更蕴含着坚定的信仰、无畏的勇气和持久的坚韧。当然，这只是我个人对红色文化的一些浅薄理解。F2：红色文化，深深植根于中国共产党波澜壮阔的革命历史与实践之中，它凝聚了中国革命和建设时期的宝贵精神财富。这一文化体系涵盖了革命历史、革命文艺以及革命传统等诸多层面，不仅是中国特色社会主义文化不可或缺的一环，更是我们民族精神的核心组成部分。红色文化为我们提供了强大的精神动力，是我们追求中华民族伟大复兴的坚实支撑。M1：我觉得红色文化是由革命文化与社会主义先进文化相结合而成的。它贯穿于中国革命、建设、改革的各个时期，具有中国独特的特点。它凝聚了中国共产党人的初心和使命，凝聚着中华民族的优良传统，是伟大的革命精神的结晶。红色文化既是鼓舞全国人民团结奋斗的强大精神力量，也是推进中华民族伟大复兴的重要力量。访谈问题2：您认为小学高学段学生有必要学习红色文化吗？为什么？F1：我认为非常有必要，红色文化包含丰富的历史文化和精神。通过学习红色文化中先烈们优秀的精神和品质，学生们也能够树立正确的价值观和人生观，培养爱国情怀和民族精神。F2：有必要学习，甚至整个小学阶段的学生都有必要学习红色文化，学生们通过学习红色文化中中华民族的伟大精神和历史，来提高他们的综合素质和学习能力，并且学生学习红色文化，还能够更好地传承和弘扬中华优秀传统文化，这对整个社会来说都是非常重要的。M1：我觉得有必要，红色文化，是咱们国家的历史和传统，是咱们民族的骄傲和根基。学好了，不仅能让学生了解国家的历史，还能培养他们的爱国情感和社会责任感。学习红色文化，还能让孩子们感受那种革命精神，那种为了国家和人民可以付出一切的精神。这种精神，能激励孩子们好好学习，天天向上，长大后成为对社会有贡献的人，所以我觉得有必要。（2）教师在小学高学段语文阅读教学中渗透红色文化的方法根据访谈可知，教师在语文阅读教学过程中运用的红色文化资源主要以革命英雄人物及事迹为主，偶尔运用革命战役、革命文学作品。教师运用的教学方法以案例法为主，偶尔运用活动法、谈话法。由此可见教师运用的红色文化资源，渗透红色文化的方法较为单一，可以适当运用一些其他的资源、方法，吸引学生学习兴趣。访谈问题3：您在语文阅读教学过程中会运用哪些红色文化资源？主要运用什么方式、方法进行？F1：红色文化资源我主要运用革命人物和事迹，将革命人物的事迹变成小故事讲给学生听，这样能吸引学生的注意力，他们比较喜欢听故事，或者通过一段视频播放给他们，这些都容易激发学生的兴趣。F2：我主要运用像毛泽东、周恩来这类伟人的事迹，学生对他们比较熟悉，能快速进入状态，理解得也能更深刻，偶尔碰到红色经典文学作品的内容时，短篇文章我会让他们阅读，长篇文章我会让他们阅读精彩部分，加深对红色文化的理解。M1：在红色文化资源运用这方面我更偏向于革命人物和革命事迹，简单易懂，学生接受度高，一般是通过视频播放或制作ppt让他们学习，偶尔也会给学生讲一些著名战役，让学生了解那段伟大的历史。访谈问题4：您可以说一说您在语文阅读教学中渗透红色文化这方面的案例吗？F1：我的教学经验不是特别丰富，但在教学时我会在导入中涉及一些背景知识或者课文主人公的相关知识，比如说我在讲《军神》这篇课文时，导入部分我会直接介绍刘伯承的生平，在这篇文章的课后阅读《丰碑》部分，我会介绍有关红军爬雪山过草地的艰辛。F2：这方面的案例很多，比如说《清贫》这篇文章可以在导入部分介绍一下方志敏的生平，帮助学生更好地了解作者，《军神》这篇文章可以组织个讲授军神故事的活动，还可以通过课后作业比如说画手抄报、写作文的形式促进学生了解红色文化。M1：我们在进行课外阅读时曾出现过《红岩》节选，我让学生在课后阅读《红岩》这本书，并写下自己的心得感悟，还有，在课内阅读时，当文章首次出现红军长征时，我会给学生讲授相关内容，当下次在别的文章再出现相应内容时我会让学生自己解释，以此来巩固知识。（3）教师在小学高学段语文阅读教学中渗透红色文化的困难、原因及建议经过访谈可知，教师在语文阅读教学中渗透红色文化这方面遇到的困难、原因、建议主要集中在学校、教师、学生这三方面。访谈问题5：您在语文阅读教学中渗透红色文化这方面遇到什么困难？原因是什么？F1：我觉得目前的困难是教师怎样将红色文化渗透给学生，可能因为小学生的年纪小，他们对于红色文化没有一个清晰的概念，如今的生活和以前革命的生活差距较大，所以学生可能无法感同身受。F2：困难是多方面的，一方面学生了解红色文化的途径过少，对于没有真切经历过革命时代的小学生来说，仅凭视频和音频去理解先辈们的红色岁月是很难的，他们只能通过网络、课堂了解红色文化，但这样了解的内容不如去实地参观的效果好，另一方面，红色文化的内容太广泛，不止学生，可能一些教师也不了解红色文化的深刻内涵，这些都是目前遇到的一些困难，这就需要学校多组织一些培训、活动，教师也要多学习才行。M1：语文阅读教学本身具有其独特的教学目标和要求，如何在保证教学质量的前提下，有效地融入红色文化，这是一个问题，而且学生的认知水平也有差异，如何针对不同学生的特点，采取恰当的教学方法，使红色文化真正融入学生的心中，也是一个问题。这些问题就要学校和教师共同探讨解决。访谈问题6：对于在小学高学段语文阅读教学中渗透红色文化，您有什么建议吗？F1：我觉得平时可以多举办一些有关红色文化的活动，比如阅读红色经典文学作品、观看红色影视作品、参观红色景点等，将红色文化渗透到学生的日常生活中。F2：学校方面可以多组织一些有关红色文化的培训、活动，教师方面可以创新教学方法，通过组织讨论、角色扮演、情景模拟等多样化的教学活动渗透红色文化，也要注重评价反馈，可以通过课后作业、课堂表现、小组讨论等多种方式，了解学生对红色文化的理解和接受程度，及时调整教学策略，确保教学效果，还要选择那些蕴含红色文化元素、具有历史意义和教育价值的文章作为阅读材料。这些文章可以帮助学生了解我国的革命历史，理解红色文化的内涵。M1：我建议主要从学校入手，学校要起到带头作用，设立有关红色文化的教学任务、培训活动使老师重视起红色文化，提高教师的能力，学校还应组织红书阅读、演讲之类的活动，使学生在日常生活中学习红色文化。四、小学高学段语文阅读教学渗透红色文化的问题及原因分析（一）小学高学段语文阅读教学渗透红色文化的问题 通过问卷调查和访谈调查的数据可以发现，一方面，在语文阅读教学渗透红色文化的过程中，渗透的红色文化内容单薄和渗透方式方法较为单一。另一方面，学校宣传、教师教学侧重于革命经典人物及其事迹方面，导致学生对红色文化的认识面偏窄，除此之外，小学生由于自身年龄、阅历等问题，缺乏对红色文化的共情能力，难以对红色文化产生更加深刻的理解，这不利于红色文化的渗透和“立德树人”目标的实现。1.红色文化渗透的内容和方法较为单一经过对小学语文教师和小学高学段学生进行问卷调查并分析数据后发现，从教师问卷来看，认为语文阅读教学中渗透红色文化的内容单薄和渗透方式单一的语文教师占比最高，由此可见红色文化渗透的内容和方法较为单一是在语文阅读教学中渗透红色文化面临的主要问题。在红色文化的内容方面，教师运用的红色文化资源主要是语文课本上的文章，并且主要运用的是革命英雄人物及事迹类，很少涉及其他的红色文化资源。在红色文化渗透的方法上，语文教师在语文阅读教学中渗透红色文化主要采用案例法和讲授法，方法较为单一，不能做到针对不同的红色文化内容选择最适当的教学方法。从小学高学段学生的问卷调查数据中得知，学生所了解的红色文化内容比较集中，大多数是课本中经典的和生活中口耳相传的内容，使得学生所了解和接触到的红色文化比较局限，在一定程度上限制了红色文化的育人功能。2.红色文化的渗透流于表面通过对学生问卷和教师问卷的分析，发现语文教师虽然会采用观看红色影视作品、聆听红色歌谣等方式渗透红色文化，但对这些红色文化背后所蕴含的思想情感、精神品质挖掘较浅，流于形式，学校虽然举办一定的红色活动如红色故事演讲会、红色书籍分享会、红歌传唱、红色黑板报等，但这些活动还是以语文课本和日常所熟悉的红色人物及其事迹出发，缺乏内涵，无法让学生深刻理解红色文化中蕴含的精神和品质，达不到好的教育效果。3.小学生难以深入理解红色文化内涵根据教师问卷调查显示，47.52％的语文教师认为语文阅读渗透红色文化的困难在于学生不能够充分理解红色文化。对于生活在和平幸福年代的小学生来说，与英勇抗击、顽强拼搏、勇于奉献的革命时代有一定的距离感，在教师访谈中，F2教师表示：“对于没有真切经历过革命时代的小学生来说，仅凭视频和音频去理解先辈们的红色岁月是很难的。”此外，由于教师在语文阅读教学中渗透的红色文化内容以及渗透方法较为单一，也会导致小学生对红色文化了解的程度不够深刻，难以深入理解红色文化等问题。通过学生问卷可以发现，大多数小学生表示自己很喜欢红色文化，也很乐意在语文阅读上学习红色文化，93.79%的学生表示非常敬佩红色英雄人物，并且想向他们学习。综合问卷调查的数据来看，小学生们并没有真正领会到红色文化的内涵及其精神，他们所熟知的红色文化主要来源于语文课文和耳熟能详的内容，学生很少会发挥自主能动性去学习红色文化。（二）小学语文阅读教学渗透红色文化存在问题的原因分析 1.学校对语文阅读渗透红色文化不够重视通过对教师问卷的分析中发现，40.59%的语文教师认为学校对语文阅读渗透红色文化不够重视，没有举办相应的红色文化活动，没有对教师进行专门的红色文化教育培训等举措，不利于语文教师在阅读教学中渗透红色文化。此外，由于我国多年来的应试教育的影响，学校重智育轻德育，忽视了学生的全面发展，这也导致学校对语文阅读渗透红色文化不够重视。2.语文教师对红色文化的认识程度不足根据教师问卷得出，虽然语文教师都认为小学语文阅读教学与红色文化关系密切，并且认同在语文阅读教学中渗透红色文化，也认为红色文化对小学生的价值培养和人格塑造具有重要作用，但目前仍存在语文教师在语文阅读教学上渗透红色文化的内容及其方法较为单一、语文教师渗透意识薄弱等问题。分别有39.6%、52.48%和61.39%的语文教师认为教师渗透意识薄弱、渗透的红色文化内容单薄、渗透方式方法单一，导致语文阅读教学渗透红色文化收效甚微。同时部分教师受学校不够重视红色文化的影响，对于红色文化的了解程度不深，教学方法不够丰富有效。3.小学生对红色文化有距离感由于革命年代距今已有百年历史，现在的小学生生活在和平安定的社会，只能从视频、音频、书籍上了解革命战争年代，因此他们对于红色文化难以理解和共情，巨大的生活差距和社会环境差距使得小学生们难以体会革命年代的文化内涵和精神品质。虽然小学生们对红色文化很感兴趣，喜欢革命人物及其事迹，也希望自己向革命英雄学习，但小学生的阅历少，生活经验少，巨大的年代差距使他们无法将自己的现实生活与红色文化联系起来，因此对红色文化的共情能力差，除此之外，教师在语文阅读教学过程中渗透的内容和方式过于单一，使学生失去对红色文化的兴趣，从而加剧了学生对红色文化的距离感。五、小学高学段语文阅读教学渗透红色文化的策略建议（一）学校方面1.提升重视程度根据教师问卷调查可知，小学语文阅读教学中渗透红色文化的主要困难是学校不够重视，采取重智育轻德育的策略，为改变这种现状，学校应充分发挥引导作用，改变重智育轻德育的策略，注重学生的全面发展，营造学习红色文化的良好氛围，将红色文化融入校园文化建设，潜移默化中渗透红色文化。针对调查中发现学校重智育轻德育的问题，学校的管理者需要努力提高自己的思想理论水平和政治觉悟，增强对红色文化的重视，时刻关注国家在红色文化教育方面的政策文件和法律法规，及时掌握国家在红色文化教育方面的新动态，在制定学校政策和实施日常管理等各项工作中积极贯彻党和国家制定的教育方针和教育政策，及时跟进有关部门对红色文化教育方面的新政策、新规划，从而提升红色文化教育的研究和实践水平。2.为渗透红色文化营造良好校园氛围学校作为学生接受文化教育的主要场所，其校园环境建设和校园文化活动对学生价值观念的形成具有深远影响，这种影响是在日常学习和生活中潜移默化地发生的。营造富含深厚红色文化底蕴的校园环境，能够有效发挥红色文化在潜移默化中育人的作用，对青少年产生积极正面的引导效果田小萍,胡凯,李楠楠.红色文化在中学思政教育中的价值与实现路径[N].科学导报,2023-07-04(B03).。因此，我们可借助校园环境建设和丰富的校园文化活动，共同打造一个浸润红色文化氛围的校园环境。在环境建设上，教室的文化墙、黑板报和宣传栏都是宣传红色英雄人物、事迹和革命精神的理想之地；同时，在校园内树立英雄雕塑、悬挂英雄挂图，以及设立红色文化阅读角，都能使学生们在日常生活中接受红色文化的熏陶。田小萍,胡凯,李楠楠.红色文化在中学思政教育中的价值与实现路径[N].科学导报,2023-07-04(B03).而在文化活动方面，我们可利用国庆节、建党节、建军节等特定节日，举办红色文化知识竞赛、演讲比赛和作文比赛，还可策划红色研学之旅，引领学生们亲身感受红色景区的魅力，从而更加深入地了解和传承红色文化。安远县镇岗中心小学充分利用本土丰富的红色文化资源，精心编印了独具特色的校本教材。学校积极推行“五红五爱”教育活动，通过这一系列活动，深入培养学生的爱国情怀和民族精神。此外，学校还组织红色研学活动，带领学生亲身参观红色展馆，让师生们有机会近距离感受历史的厚重。通过这种形式，学生们在交流感悟和体会中，对红色文化有了更深刻地认识和理解王慧.传承红色基因,培育时代新人——安远县镇岗中心小学积极创建红色基因传承学校纪实[J].江西教育,2024(06):82.。学校通过实施这些举措，深入挖掘红色文化的育人价值，并将其融入校园生活的方方面面。这样，学生们在日常学习生活中都能接受王慧.传承红色基因,培育时代新人——安远县镇岗中