以自我效能感重塑高中英语学困生学习之路

破茧成蝶：以自我效能感重塑高中英语学困生学习之路一、引言1.1研究背景在全球化进程日益加快的当下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。高中阶段作为学生英语能力提升与巩固的关键时期，英语学习的成效不仅直接关系到学生的高考成绩，对其未来的学业发展、职业选择以及国际交流能力都有着深远影响。通过高中英语学习，学生能够拓展国际视野，接触到全球多元文化，培养跨文化交流的意识与能力，这对他们在未来社会中立足与发展至关重要。然而，在高中英语教学实践中，一个不容忽视的现象是部分学生在英语学习上陷入困境，成为所谓的“学困生”。这些学生在词汇记忆、语法理解、听力、口语、阅读和写作等方面都存在不同程度的问题，导致学习成绩长期不理想，学习动力匮乏，逐渐对英语学习失去信心与兴趣。有调查显示，在某些高中班级中，英语学困生的比例甚至高达三分之一以上，这一情况严重影响了学生的全面发展和班级整体的教学质量，也给教师的教学工作带来了巨大挑战。自我效能感这一概念由心理学家班杜拉提出，指个体对自身能否成功完成某一行为的主观判断。在英语学习领域，自我效能感对学生的学习过程和学习成果有着关键影响。高自我效能感的学生往往更具学习积极性和主动性，愿意主动迎接学习挑战，采用有效的学习策略，并在面对困难时坚持不懈；而低自我效能感的学生则容易在学习中产生畏难情绪，缺乏自信，学习动力不足，甚至可能放弃努力。研究表明，高中英语学困生普遍存在自我效能感偏低的现象，这种低自我效能感与他们的学习困境形成了恶性循环，进一步阻碍了他们在英语学习上的进步。因此，深入探讨自我效能感与高中英语学困生之间的关系，研究如何通过提升自我效能感来实现学困生的转化，具有重要的现实意义和实践价值，这不仅有助于帮助学困生克服英语学习障碍，提高学习成绩和学习能力，也能为高中英语教师的教学提供有益的参考和指导，促进高中英语教学质量的整体提升。1.2研究目的与意义本研究旨在深入剖析高中英语学困生的自我效能感现状，精准把握他们在英语学习过程中自我效能感的表现特点、影响因素，以及自我效能感与学习成绩、学习策略、学习动机等要素之间的内在联系，进而提出切实可行的转化策略，帮助高中英语学困生提升自我效能感，摆脱学习困境，实现学习成绩和学习能力的双重提升。从理论意义来看，本研究有助于进一步丰富和完善自我效能感理论在英语教育领域的应用研究。尽管自我效能感理论在教育研究中已得到广泛关注，但针对高中英语学困生这一特定群体的深入研究仍相对匮乏。通过对高中英语学困生自我效能感的研究，能够为该理论在不同学科、不同学习群体中的应用提供更为具体和详实的实证依据，拓展和深化自我效能感理论的研究范畴，为后续相关研究奠定更为坚实的理论基础。从实践意义来讲，本研究对高中英语教学实践具有重要的指导价值。教师可以依据研究结果，更深入地了解学困生的学习心理和需求，从而在教学过程中采取更具针对性的教学方法和策略。例如，根据学困生自我效能感的影响因素，教师可以有目的地帮助学生积累成功经验，给予积极的评价与反馈，引导学生进行合理的归因，以此来提升学困生的自我效能感，激发他们的学习动力和积极性。同时，本研究也能够为学校和教育部门制定相关教育政策提供参考依据，助力教育资源的合理分配和利用，推动高中英语教育教学质量的整体提升，最终促进学生的全面发展和成长。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，确保研究的科学性、全面性和深入性。文献研究法是本研究的基础方法之一。通过广泛搜集国内外关于自我效能感、高中英语教学以及学困生转化等方面的学术期刊论文、学位论文、研究报告、专著等文献资料，全面梳理和分析已有研究成果，明确研究现状和发展趋势，为本研究提供坚实的理论基础和研究思路。例如，对班杜拉自我效能感理论的经典文献进行深入研读，准确把握自我效能感的概念内涵、形成机制和影响因素，同时分析该理论在教育领域，特别是英语教学中的应用研究成果，找出已有研究的不足和空白点，从而为本研究的问题提出和研究设计提供有力依据。问卷调查法用于大规模收集数据，以了解高中英语学困生自我效能感的整体状况和相关影响因素。针对高中英语学困生的特点，设计专门的自我效能感调查问卷，内容涵盖学生的基本信息、英语学习自我效能感水平、学习动机、学习策略、学习归因等方面。问卷采用李克特量表形式，让学生对各项描述进行程度评价，以量化数据的方式反映学生的自我认知和感受。通过分层抽样的方法，选取不同地区、不同层次学校的高中英语学困生作为调查对象，确保样本的代表性。运用统计学软件对回收的问卷数据进行录入、清理和分析，包括描述性统计分析、相关性分析、差异性检验等，以揭示高中英语学困生自我效能感的现状特点、影响因素以及与其他学习变量之间的关系。访谈法作为问卷调查法的补充，用于深入了解学困生的内心想法和实际情况。选取部分具有代表性的高中英语学困生进行一对一的半结构化访谈，访谈问题围绕学生的英语学习经历、学习困难、自我效能感的形成与变化、对英语学习的期望等方面展开。在访谈过程中，鼓励学生自由表达观点和感受，访谈者认真倾听并记录，同时根据学生的回答进行适当追问，以获取更丰富、深入的信息。此外，还对部分高中英语教师进行访谈，了解教师对学困生的看法、教学中采取的措施以及对提高学困生自我效能感的建议，从教师的角度补充研究视角。对访谈资料进行逐字转录和编码分析，提炼出关键主题和观点，为研究结果的分析和讨论提供质性依据。本研究在研究视角和研究内容上具有一定的创新点。在研究视角方面，从自我效能感这一特定视角出发，深入剖析高中英语学困生的学习困境，将心理学理论与高中英语教学实践紧密结合，为解决学困生问题提供了新的思路和方法。以往关于高中英语学困生的研究多集中在教学方法、学习策略等方面，对学生的心理因素，尤其是自我效能感的关注相对不足。本研究强调自我效能感在学困生转化中的关键作用，为高中英语教学研究开辟了新的视角，有助于深化对学困生问题的认识和理解。在研究内容方面，不仅关注高中英语学困生自我效能感的现状和影响因素，还进一步探讨了自我效能感与学习成绩、学习策略、学习动机等因素之间的复杂关系，并在此基础上提出了具有针对性和可操作性的转化策略。通过多维度的分析，全面揭示了自我效能感在高中英语学困生学习过程中的作用机制，使研究内容更加丰富、系统和深入。同时，在提出转化策略时，紧密结合实际教学案例，详细阐述策略的实施步骤和具体方法，增强了研究成果的实用性和可推广性，为高中英语教师在教学实践中转化学困生提供了切实可行的指导。二、理论基石：自我效能感理论解析2.1理论溯源自我效能感理论的诞生，源于20世纪中期心理学领域对人类行为动机和认知过程的深入探索。在当时，行为主义理论占据着心理学研究的主导地位，其强调外部环境刺激和行为结果对个体行为的塑造作用，忽视了个体内部心理因素的影响。然而，随着研究的不断推进，越来越多的心理学家开始意识到，个体的认知、情感和自我调节等内部因素在行为的产生和维持中同样起着关键作用。正是在这样的学术背景下，美国心理学家阿尔伯特・班杜拉（AlbertBandura）提出了自我效能感理论，为理解人类行为提供了全新的视角。班杜拉在早期的研究中，主要关注社会学习理论。他通过一系列经典实验，如著名的“波波玩偶实验”，揭示了个体可以通过观察他人的行为及其结果来学习新的行为模式，这一过程被称为观察学习或替代学习。在观察学习的基础上，班杜拉进一步思考个体在面对各种行为选择时，是如何判断自己是否有能力执行这些行为的。经过多年的理论探索和实证研究，他于1977年正式提出了自我效能感的概念，并在后续的研究中不断完善和发展这一理论。1997年，班杜拉出版了《自我效能——控制的实施》一书，对自我效能感理论进行了全面、系统的阐述，标志着这一理论的成熟。自我效能感理论的提出，在心理学界引起了广泛关注和热烈讨论。它突破了传统行为主义理论的局限，强调个体的主观认知和自我调节在行为中的重要作用，为解释人类行为的多样性和复杂性提供了有力的理论工具。同时，自我效能感理论也为教育、心理治疗、健康行为等多个领域的研究和实践提供了新的思路和方法，推动了相关领域的发展和进步。2.2核心概念与内涵自我效能感，作为班杜拉社会学习理论中的核心概念，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，它并非是对自身拥有技能的简单认知，而是对运用这些技能达成特定行为目标的自信程度评估。例如，在英语演讲比赛中，学生不仅要掌握英语表达的基本技能，还需相信自己能够在比赛的紧张氛围下，充分运用这些技能，流畅且出色地完成演讲，这种对自身能力在特定情境下的信心，便是自我效能感的体现。班杜拉将自我效能感中的期待分为结果预期和效能预期。结果预期是个体对自己某种行为可能导致结果的推测。在高中英语学习中，学生若认为认真完成老师布置的英语阅读作业，就能提高阅读理解能力，这便是一种结果预期。学生通过对行为与结果之间关系的认知，形成对未来学习成果的期待。效能预期则是个体对自己实施某行为的能力的主观判断，即个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。继续以上述英语阅读为例，学生不仅要知道认真完成阅读作业能提升能力，还得相信自己有能力认真完成作业，如克服阅读过程中的生词障碍、理解复杂句式等，这种对自身执行能力的信心就是效能预期。自我效能感与学习之间存在着紧密且相互影响的关系。从学习动力角度来看，高自我效能感的学生往往更具学习动力。他们相信自己能够掌握知识和技能，因此在面对学习任务时，会积极主动地投入时间和精力，愿意付出努力去克服困难。比如，在学习英语语法时，高自我效能感的学生不会因为语法的复杂性而退缩，反而会主动查阅资料、请教老师，尝试各种学习方法来理解和掌握语法知识。而低自我效能感的学生则容易缺乏学习动力，他们对自己的学习能力缺乏信心，在面对困难时容易产生畏难情绪，甚至放弃努力。例如，同样是学习英语语法，低自我效能感的学生可能会因为几次理解困难就认为自己不擅长语法学习，从而不再认真对待，逐渐失去学习的动力。在学习策略的选择和运用上，自我效能感也起着关键作用。高自我效能感的学生更倾向于采用积极有效的学习策略。他们相信自己能够运用这些策略取得良好的学习效果，所以会主动探索和尝试各种适合自己的学习方法，如制定学习计划、进行总结归纳、开展小组合作学习等。在准备英语听力考试时，高自我效能感的学生可能会制定详细的听力训练计划，每天坚持听英语广播、做听力练习题，并总结听力技巧。而低自我效能感的学生则可能缺乏主动探索学习策略的意愿，往往依赖老师的指导和安排，缺乏自主学习的能力。他们可能会觉得即使采用了学习策略也无法提高学习成绩，从而不愿意尝试新的学习方法。自我效能感还会影响学生面对学习挫折时的态度和应对方式。高自我效能感的学生在遇到挫折时，会将其视为暂时的困难，相信自己有能力克服，从而保持积极的心态，继续努力。比如，在英语考试成绩不理想时，高自我效能感的学生不会过分沮丧，而是会分析考试中存在的问题，调整学习方法，争取下次取得进步。而低自我效能感的学生则容易将挫折视为自己能力不足的证明，陷入消极情绪中，难以从失败中恢复过来，甚至可能对学习产生恐惧和逃避心理。例如，同样面对英语考试失利，低自我效能感的学生可能会认为自己不是学英语的料，从此对英语学习失去信心，产生厌学情绪。2.3影响因素剖析自我效能感的形成与发展受到多种因素的综合影响，这些因素相互交织，共同塑造了个体在英语学习中的自我效能感水平，对高中英语学困生的学习状态和成果产生关键作用。个人成败经验是影响自我效能感的最直接、最重要的因素。亲身经历的成功往往能极大地提升自我效能感，让学生相信自己具备完成类似任务的能力。例如，在英语写作练习中，某学困生通过努力，作文成绩从原来的及格边缘提升到优秀水平，得到了老师的高度赞扬和范文展示。这一成功经历使他对自己的英语写作能力充满信心，在后续的写作任务中，自我效能感显著增强，更愿意主动投入时间和精力去提升写作技巧。相反，持续的失败体验则会严重削弱自我效能感。若学生在多次英语听力测试中成绩都不理想，反复听不懂关键信息、做错题，就会逐渐怀疑自己的听力能力，认为自己在听力方面缺乏天赋，从而在面对新的听力学习任务时，自我效能感极低，甚至产生恐惧和逃避心理。替代经验，即通过观察他人的行为和结果而获得的间接经验，也对自我效能感有着重要影响。当学困生看到与自己水平相当的同学在英语学习上取得成功时，会受到积极的激励，相信自己通过类似的努力也能取得同样的成果，进而提升自我效能感。比如，在班级的英语单词背诵比赛中，小王和小李原本的英语基础相近，单词记忆能力都较弱。小李通过采用独特的记忆方法，如制作单词卡片、利用碎片时间背诵等，在比赛中获得了优异成绩。小王看到后，意识到自己也可以运用这些方法提高单词背诵效率，从而对自己的英语学习能力有了新的认识，自我效能感得到增强。反之，目睹同伴的失败，可能会使学困生降低自我效能感，担心自己也会遭遇同样的失败。在英语演讲比赛中，若某位学困生看到平时英语水平与自己差不多的同学在台上表现不佳，紧张得忘词、发音错误频出，就可能会在自己准备演讲时产生强烈的焦虑和不自信，自我效能感降低，甚至放弃参加比赛的机会。言语说服是通过他人的鼓励、建议、解释和引导，来改变个体的知识与态度，进而影响自我效能感的一种方式。教师充满信任和鼓励的话语，如“你在英语阅读方面有很大的潜力，只要坚持练习，一定能取得进步”，能够增强学困生的自信心，提升他们的自我效能感。家长的积极评价和支持，如“你这次英语作业完成得非常认真，继续保持，成绩肯定会越来越好”，也能让学生感受到认可，从而在英语学习中更有动力和信心。然而，言语说服的效果在很大程度上取决于说服者的可信度和被说服者对信息的接受程度。如果学困生对教师或家长的评价持怀疑态度，或者认为这些鼓励只是为了安慰自己，那么言语说服对其自我效能感的提升作用就会大打折扣。例如，教师在表扬学生时，若只是泛泛而谈，没有具体指出学生的优点和进步之处，学生可能就不会真正相信自己的能力得到了提升，自我效能感也难以得到有效提高。情绪唤醒是指个体在面临任务时的情绪状态对自我效能感的影响。积极的情绪状态，如自信、乐观、兴奋等，能够提升自我效能感，使学生在英语学习中更有动力和热情。在英语课堂小组讨论中，学生心情愉悦、充满自信，就会更积极地参与讨论，大胆表达自己的观点，相信自己能够准确地用英语进行交流和沟通，自我效能感也会随之增强。消极的情绪状态，如焦虑、紧张、沮丧等，则会削弱自我效能感，阻碍学生在英语学习中的表现。在英语考试前，若学生过度紧张焦虑，担心自己考不好，就可能会在考试中出现思维混乱、记忆力下降等情况，影响答题效果，进而降低自我效能感。例如，有些学困生在面对英语听力考试时，会因为过度紧张而无法集中注意力，导致听力成绩不理想，这种经历又会进一步加重他们的焦虑情绪，形成恶性循环，不断削弱他们在英语学习中的自我效能感。2.4在教育领域的应用及发展自我效能感理论自诞生以来，在教育领域得到了广泛而深入的应用，为教育教学实践提供了全新的视角和理论支持，推动了教育理念和教学方法的不断创新与发展。在早期应用阶段，教育研究者和教师们开始关注自我效能感对学生学习的影响，并将其应用于课堂教学中。通过大量的实证研究发现，自我效能感与学生的学习成绩、学习动机、学习策略等密切相关。高自我效能感的学生往往更积极主动地参与学习，愿意付出更多的努力，并且能够在面对困难时坚持不懈；而低自我效能感的学生则容易产生学习倦怠，缺乏自信，甚至逃避学习任务。基于这些研究结果，教师们开始尝试采取各种措施来提升学生的自我效能感，如给予学生更多的成功体验、树立榜样、提供积极的反馈等。随着研究的深入，自我效能感理论在教育领域的应用不断拓展和深化。在课程设计方面，教育者开始根据学生的自我效能感水平和特点，设计个性化的课程内容和教学方法，以满足不同学生的学习需求。对于自我效能感较低的学生，教师会采用更加简单易懂的教学材料和教学方法，帮助他们逐步积累成功经验，提升自我效能感；而对于自我效能感较高的学生，则提供更具挑战性的学习任务，激发他们的学习潜力。在教学评价方面，传统的以考试成绩为主的评价方式逐渐被多元化的评价方式所取代。教师开始注重对学生学习过程的评价，关注学生在学习过程中的努力、进步和所采用的学习策略，及时给予学生肯定和鼓励，以增强学生的自我效能感。同时，还引入了学生自评和互评等方式，让学生参与到评价过程中，提高他们的自我认知和自我管理能力。在特殊教育领域，自我效能感理论也发挥了重要作用。对于学习困难学生、残障学生等特殊群体，提升他们的自我效能感是帮助他们克服学习障碍、融入学习环境的关键。教师通过采用个别化教育计划、适应性教学方法等，为这些学生提供更多的支持和帮助，让他们在学习中体验到成功的喜悦，从而增强自我效能感，提高学习效果。近年来，随着信息技术的飞速发展，自我效能感理论在在线教育、远程教育等新兴教育领域也得到了广泛应用。通过在线学习平台，学生可以根据自己的节奏和进度进行学习，获取丰富的学习资源，同时还能得到教师和同伴的及时反馈和支持，这些都有助于提升学生的自我效能感。研究表明，在在线学习环境中，学生的自我效能感越高，他们的学习参与度和学习效果就越好。在未来，自我效能感理论在教育领域的应用将继续呈现出多元化和深入化的发展趋势。随着人工智能、大数据等技术在教育中的应用不断深入，教育者可以更加精准地了解学生的自我效能感水平和变化趋势，从而提供更加个性化、智能化的教育服务。结合虚拟现实、增强现实等技术，为学生创造更加真实、丰富的学习情境，让学生在沉浸式的学习体验中不断提升自我效能感，实现更加高效的学习和成长。三、高中英语学困生现状全景扫描3.1学习困境画像在高中英语学习的赛道上，学困生面临着重重障碍，其学习困境呈现出多维度、复杂性的特点。从学习成绩来看，高中英语学困生的成绩明显低于班级平均水平，在各类考试中，他们的分数往往处于及格线边缘甚至以下。以某重点高中高一年级为例，在一次英语期末考试中，全年级平均分为110分（满分150分），而学困生群体的平均分仅为75分。在阅读理解部分，全年级平均得分率为60%，学困生的得分率却只有30%，他们在词汇理解、文章逻辑把握等方面存在严重不足，导致无法准确理解文章含义，答题错误率极高。在写作板块，学困生的表现同样不尽如人意，语法错误频出，词汇运用单一，内容空洞，得分普遍较低。学习兴趣的匮乏是高中英语学困生的又一显著特征。他们对英语学习缺乏内在的动力和热情，将英语学习视为一种沉重的负担。在课堂上，他们容易注意力分散，对教师讲授的内容不感兴趣，常常出现发呆、打瞌睡、做小动作等现象。据调查，在英语课堂上，学困生主动参与课堂互动的比例不足20%，远远低于非学困生。在课后，他们也很少主动花时间学习英语，不愿完成英语作业，更不会主动进行英语阅读、听力训练等拓展学习活动。例如，在一项关于学生课后英语学习时间的调查中，学困生平均每天花在英语学习上的时间不足30分钟，而非学困生则达到1.5小时以上。学习动力不足也是高中英语学困生普遍存在的问题。他们缺乏明确的学习目标，对英语学习的重要性认识不足，没有将英语学习与自己的未来发展紧密联系起来。部分学困生认为学习英语只是为了应付考试，对今后的生活和职业发展没有实际用处，因此在学习中缺乏主动性和积极性。在学习过程中，一旦遇到困难和挫折，他们很容易产生放弃的念头，缺乏克服困难的毅力和决心。如在英语词汇学习中，由于词汇量较大，记忆难度高，学困生往往在尝试几次后，就因为记不住单词而放弃努力，不再认真背诵单词，导致词汇量匮乏，进一步影响英语学习的其他环节。这些学习困境对学生的发展产生了多方面的负面影响。在学业发展方面，英语成绩的落后严重拉低了学生的总成绩，影响了他们在班级和年级中的排名，使他们在升学竞争中处于劣势。许多学困生因为英语成绩不佳，无法考上理想的大学，失去了进一步深造的机会。在心理健康方面，长期的学习困难和失败经历使学困生容易产生自卑、焦虑、沮丧等负面情绪，对自己的学习能力产生怀疑，甚至对学习产生恐惧和逃避心理。这些负面情绪不仅影响学生的学习状态，还可能对他们的日常生活和人际交往产生不良影响，导致他们性格孤僻，缺乏自信，难以与他人建立良好的关系。在未来职业发展方面，英语作为国际通用语言，在许多行业中都具有重要地位。英语能力的不足限制了学困生未来的职业选择，使他们在就业市场上缺乏竞争力，无法从事一些对英语要求较高的职业，如国际贸易、翻译、外事服务等，从而影响他们的职业发展和个人成长。3.2形成原因多维度剖析高中英语学困生的形成并非单一因素所致，而是学生自身、教师教学、家庭环境和社会环境等多方面因素相互交织、共同作用的结果，深入剖析这些成因，是探寻有效转化策略的关键前提。学生自身因素在学困生的形成过程中起着基础性作用。部分学生在学习策略上存在严重缺陷，缺乏科学有效的学习方法。在词汇学习方面，只是机械地死记硬背单词表，没有掌握词根词缀记忆法、联想记忆法等高效的记忆策略，导致单词遗忘率高，无法灵活运用词汇。在阅读理解时，不懂得运用略读、扫读等技巧快速把握文章主旨和关键信息，而是逐字逐句阅读，不仅耗时费力，还难以理解文章的深层含义。这种学习策略的不当，使得学生在英语学习中事倍功半，逐渐对学习失去信心。学习动机和兴趣的缺失也是导致学生成为学困生的重要原因。一些学生对英语学习的重要性认识不足，没有将英语学习与自身未来的发展紧密联系起来，学习动力仅仅源于外部的压力，如家长和老师的督促，而非内在的需求。一旦外部压力减弱，他们的学习积极性就会大幅下降。在学习英语语法时，由于语法知识较为枯燥，学生若对英语学习缺乏兴趣，就很容易产生抵触情绪，不愿意主动去理解和掌握语法规则，导致语法学习困难，进而影响整个英语学习的效果。学习信心的不足同样不容忽视。在英语学习过程中，学生如果频繁遭遇失败，如考试成绩不理想、课堂表现不佳等，就会逐渐怀疑自己的学习能力，产生自卑心理。这种消极的自我认知会使他们在面对学习任务时，缺乏克服困难的勇气和决心，甚至放弃努力。例如，在英语听力练习中，一些学生多次听不懂听力内容，就会认为自己听力能力差，从而在后续的听力学习中缺乏自信，难以集中精力，进一步影响听力水平的提高。教师教学因素对学困生的形成有着直接的影响。教学方法的选择至关重要，部分教师仍然采用传统的灌输式教学方法，课堂上以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏师生互动和学生的主动参与。在讲解英语课文时，教师只是逐句翻译和讲解语法知识点，没有引导学生自主思考和理解文章，导致学生对知识的理解和掌握不够深入，学习效果不佳。评价方式的单一也是一个突出问题。许多教师主要以考试成绩作为评价学生学习成果的唯一标准，忽视了对学生学习过程的评价。这种评价方式使得学生只关注考试分数，而不注重自身学习能力的提升。对于学困生来说，由于考试成绩往往不理想，他们在这种评价体系下容易受到打击，进一步降低学习积极性。此外，教师对学困生的关注不足，没有及时发现他们在学习中遇到的问题并给予针对性的指导，也使得学困生的学习困难逐渐积累，最终形成学习困境。家庭环境是学生成长的重要土壤，对高中英语学困生的形成有着潜移默化的影响。家庭支持力度的大小直接关系到学生的学习状态。一些家长由于工作繁忙，无暇顾及孩子的学习，对孩子的英语学习缺乏关心和督促，使得学生在学习上缺乏必要的家庭支持。有的家长甚至认为学习是学校的事情，自己不需要参与，导致学生在英语学习中遇到问题时，无法从家庭中获得有效的帮助和指导。父母期望也会对学生产生重要影响。过高的期望可能会给学生带来巨大的心理压力，使他们在学习中过于紧张和焦虑，影响学习效果。一些家长对孩子的英语成绩要求过高，一旦孩子达不到期望，就会严厉批评，这会让学生产生挫折感和自卑感，降低学习自信心。而过低的期望则可能导致学生缺乏学习动力，认为自己不需要努力也能得到家长的认可，从而对英语学习不够重视，学习积极性不高。社会环境作为学生学习的大背景，对高中英语学困生的形成也有着不可忽视的作用。英语学习氛围的浓厚程度影响着学生的学习积极性。在一些地区，社会对英语学习的重视程度不够，缺乏良好的英语学习环境，学生在日常生活中很少有机会接触和使用英语，这使得他们对英语学习缺乏兴趣和动力。在一些偏远地区，英语培训机构较少，学生无法获得课外的英语学习资源和辅导，进一步限制了他们英语水平的提高。社会评价体系也会对学生产生影响。当前社会对学生的评价往往过于注重成绩和升学，这种评价导向使得学生和家长过于关注考试分数，而忽视了学生的学习过程和综合素质的培养。对于英语学困生来说，他们在这种评价体系下容易被贴上“学习差”的标签，受到他人的歧视和冷落，这会严重伤害他们的自尊心和自信心，导致他们对英语学习产生抵触情绪，甚至放弃学习。3.3对学生发展的影响高中英语学困生的存在，对学生自身的发展产生了多方面的消极影响，这些影响不仅局限于学业成绩，还涉及自信心的建立、未来的发展方向等重要领域，充分认识这些影响，有助于我们更深刻地理解转化学困生的紧迫性和重要性。学困生在英语学习上的困境直接反映在学业成绩上，导致成绩长期处于较低水平。在各类英语考试中，他们的分数往往难以达到及格线，与班级平均成绩存在较大差距。这种成绩的落后，严重拉低了学生的总成绩，影响了他们在班级和年级中的排名，使他们在升学竞争中处于劣势。以高考为例，英语作为高考的重要科目之一，分值占比较高，学困生的英语成绩不佳，很可能导致他们无法达到心仪大学的录取分数线，失去进入理想高校深造的机会。这不仅会对学生的学业发展造成阻碍，还可能影响他们未来的职业选择和人生发展路径。长期的学习困难和失败经历，使学困生容易产生自卑、焦虑、沮丧等负面情绪，对自己的学习能力产生怀疑，严重打击了他们的自信心。在英语课堂上，他们由于害怕回答错误问题而不敢主动参与互动，逐渐变得沉默寡言；在课后，面对英语作业和学习任务，他们常常感到力不从心，进而产生逃避心理。这种消极的心理状态不仅影响学生的学习状态，还可能对他们的日常生活和人际交往产生不良影响，导致他们性格孤僻，难以与他人建立良好的关系。有些学困生甚至会因为英语学习的困境，对整个学习过程产生抵触情绪，影响到其他学科的学习积极性和学习效果。在当今全球化的时代背景下，英语作为国际通用语言，在许多行业和领域都具有重要地位。英语能力的不足，限制了学困生未来的职业选择，使他们在就业市场上缺乏竞争力。许多高薪、有发展前景的职业，如国际贸易、翻译、外事服务、跨国企业管理等，都对英语水平有着较高的要求。学困生由于英语基础薄弱，无法满足这些职业的要求，从而失去了从事相关职业的机会，这在很大程度上影响了他们的职业发展和个人成长。即使是一些对英语要求相对较低的职业，具备良好的英语能力也能为求职者带来更多的优势和晋升机会，而学困生则可能因英语能力的欠缺而错失这些机会。高中英语学困生的问题不容忽视，它对学生的学业成绩、自信心和未来发展都产生了严重的负面影响。因此，积极探寻有效的转化策略，帮助学困生摆脱学习困境，提升英语学习能力和自我效能感，已成为高中英语教育亟待解决的重要任务，这不仅关乎学生个体的成长与发展，也关系到教育公平和教育质量的整体提升。四、自我效能感与高中英语学困生的深度关联4.1影响机制探究自我效能感在高中英语学困生的学习过程中发挥着至关重要的作用，其影响机制渗透于学习选择、努力程度、坚持性以及面对困难的态度等多个关键维度，对学困生的学习轨迹产生着深远影响。在学习选择方面，自我效能感起着导向性作用。高自我效能感的学生对自身英语学习能力充满信心，相信自己能够应对各种学习挑战，因此他们更倾向于主动选择具有一定难度和挑战性的学习任务，如参加英语演讲比赛、英语写作竞赛、阅读英文原著等。这些挑战性任务不仅能够激发他们的学习兴趣和动力，还能为他们提供更多锻炼和提升的机会，促使他们不断突破自我，在英语学习上取得更大的进步。例如，在某高中的英语社团中，一些自我效能感较高的学生积极报名参加英语演讲培训和比赛。他们相信通过自己的努力和准备，能够在比赛中发挥出良好水平，展示自己的英语能力。在备赛过程中，他们认真撰写演讲稿，反复练习发音和演讲技巧，积极向老师和同学请教。最终，在比赛中取得了优异成绩，这进一步增强了他们的自我效能感，也让他们更加积极地参与到类似的挑战性学习活动中。而低自我效能感的学困生则往往对自己的英语学习能力缺乏信心，害怕在学习中遭遇失败和挫折，因此在学习选择上表现出明显的回避倾向。他们更愿意选择那些简单、容易完成的学习任务，如背诵少量单词、完成基础的语法练习题等，而对难度较大的任务，如英语阅读理解、写作等，则往往采取逃避态度。这种学习选择上的差异，使得学困生在英语学习中逐渐与其他同学拉开差距，学习困难也日益加剧。以英语写作学习为例，低自我效能感的学困生由于担心自己写不好作文，害怕被老师批评和同学嘲笑，往往不愿意主动进行写作练习。即使在老师布置写作任务时，他们也只是敷衍了事，随便写几句应付，无法真正提高自己的写作能力。自我效能感对学生在英语学习中的努力程度有着直接而显著的影响。高自我效能感的学生坚信自己的努力能够带来积极的学习成果，因此在学习过程中会投入大量的时间和精力，全力以赴地追求学习目标。他们会主动制定详细的学习计划，如每天背诵一定数量的单词、进行英语听力和阅读训练、定期进行写作练习等，并严格按照计划执行。在学习遇到困难时，他们也不会轻易放弃，而是积极寻找解决问题的方法，不断调整学习策略，努力克服困难。例如，在准备英语高考的过程中，高自我效能感的学生为了提高英语成绩，每天早起背诵英语单词和范文，利用课余时间做大量的英语练习题，晚上还会进行英语听力和口语练习。他们相信通过自己的不懈努力，一定能够在高考中取得理想的成绩。相比之下，低自我效能感的学困生由于对自己的学习能力缺乏信心，认为即使付出努力也难以取得好的学习效果，因此在学习中往往缺乏积极性和主动性，不愿意付出太多的努力。他们对待学习任务常常敷衍了事，缺乏认真和专注的态度，学习效率低下。在英语学习中，他们可能只是被动地完成老师布置的作业，很少主动进行课外学习和拓展，对学习中遇到的问题也缺乏深入探究的精神。例如，有些学困生在英语课堂上虽然坐在教室里，但心思却不在学习上，不认真听讲，不积极参与课堂互动。课后也不愿意花时间复习和预习，作业完成质量差，导致英语学习成绩越来越差。面对困难和挫折时，自我效能感不同的学生表现出截然不同的态度和应对方式。高自我效能感的学生将困难视为成长和进步的机遇，他们相信自己有能力克服困难，因此在面对困难时能够保持积极乐观的心态，坚持不懈地努力。当在英语学习中遇到难题，如难以理解的语法知识、复杂的阅读理解文章时，他们会主动查阅资料、请教老师和同学，尝试从不同角度去解决问题。即使在短期内无法解决问题，他们也不会气馁，而是继续努力，不断尝试新的方法，直到最终克服困难。例如，在学习英语虚拟语气这一语法难点时，高自我效能感的学生可能会遇到理解和运用上的困难。但他们不会轻易放弃，而是通过阅读语法书籍、观看教学视频、做大量练习题等方式，加深对虚拟语气的理解和掌握。经过一段时间的努力，他们逐渐克服了这一难点，英语语法运用能力也得到了提升。低自我效能感的学困生则容易在困难面前产生畏难情绪和逃避心理，他们对自己解决问题的能力缺乏信心，往往在遇到困难时就选择放弃。在英语学习中，一旦遇到困难，如考试成绩不理想、作业错误较多等，他们就会认为自己不是学英语的料，从而失去学习的动力和信心，甚至产生厌学情绪。例如，某学困生在一次英语考试中成绩大幅下降，面对这一挫折，他没有认真分析原因，寻找解决问题的方法，而是陷入了自我怀疑和沮丧之中。此后，他对英语学习变得更加消极，上课不认真听讲，作业也不按时完成，英语学习陷入了恶性循环。自我效能感通过影响学习选择、努力程度、坚持性以及面对困难的态度等多个方面，在高中英语学困生的学习过程中形成了复杂而紧密的关联。低自我效能感是导致学困生学习困难的重要因素之一，而提升学困生的自我效能感，则是帮助他们摆脱学习困境，实现学习转化的关键所在。4.2相关研究成果综述国内外学者围绕自我效能感与高中英语学困生展开了多维度的研究，取得了一系列富有价值的成果，为深入理解这一领域提供了坚实的理论基础和实践经验。国外学者在自我效能感理论的发展和应用方面做出了开创性的贡献。班杜拉作为自我效能感理论的奠基人，通过大量的实证研究，系统阐述了自我效能感的概念、形成机制和影响因素，为后续研究奠定了理论基石。在英语学习领域，国外学者通过实验研究发现，自我效能感对学生的英语学习成绩有着显著的正向影响。高自我效能感的学生在英语学习中更积极主动，能够更好地应对学习压力和挑战，学习效果也更为显著。一项针对美国高中生的研究表明，在英语写作学习中，自我效能感高的学生更愿意主动寻求写作技巧的提升，他们会积极阅读优秀范文，参加写作辅导课程，在写作过程中也更有信心和动力，能够更好地组织语言，表达观点，最终写作成绩明显优于自我效能感低的学生。国内学者在借鉴国外研究的基础上，结合我国高中英语教学的实际情况，对自我效能感与高中英语学困生的关系进行了深入探讨。研究普遍表明，高中英语学困生的自我效能感水平显著低于非学困生，且自我效能感与英语学习成绩之间存在密切的正相关关系。通过对国内多所高中的调查发现，自我效能感高的学生在英语词汇记忆、阅读理解、听力和口语表达等方面都表现出更强的能力和积极性，他们能够主动运用有效的学习策略，如制定学习计划、进行错题整理等，从而取得更好的学习成绩。已有研究也存在一些不足之处。在研究内容上，虽然对自我效能感与英语学习成绩的关系研究较为深入，但对于自我效能感与英语学习策略、学习动机等因素之间的相互作用机制研究还不够全面和深入。在学习策略方面，已有研究大多只是简单提及自我效能感对学习策略选择的影响，对于不同学习策略如何反作用于自我效能感，以及在不同学习情境下两者的动态关系研究较少。在研究方法上，目前的研究主要以问卷调查和实验研究为主，研究方法相对单一，难以全面、深入地揭示自我效能感与高中英语学困生之间复杂的关系。问卷调查可能受到学生主观因素的影响，导致数据的真实性和可靠性存在一定偏差；而实验研究往往在特定的条件下进行，难以完全模拟真实的教学环境，研究结果的外部效度有待提高。本研究将在已有研究的基础上，进一步拓展研究内容，深入探讨自我效能感与学习策略、学习动机等因素之间的相互作用机制，采用多种研究方法相结合的方式，如问卷调查、访谈、课堂观察等，全面、深入地研究自我效能感与高中英语学困生之间的关系，以期为高中英语学困生的转化提供更具针对性和实效性的策略和建议。4.3基于实际案例的分析为了更直观、深入地验证自我效能感与高中英语学困生之间的紧密联系，本研究选取了具有代表性的两位学生作为案例进行详细剖析，通过对比他们在英语学习过程中的表现、自我效能感水平以及最终的学习成果，清晰地呈现出自我效能感在高中英语学习中的关键作用。案例一：高自我效能感的小李小李是一名高二年级的学生，在英语学习上一直保持着较高的自我效能感。他对自己的英语学习能力充满信心，相信通过努力能够克服各种学习困难，取得优异的成绩。在学习选择方面，小李总是积极主动地挑战高难度的学习任务。学校组织英语演讲比赛，尽管知道比赛竞争激烈，且对英语综合能力要求极高，但小李凭借着对自己的信心，毫不犹豫地报名参赛。在备赛过程中，他主动查阅大量的英语资料，收集与演讲主题相关的素材，精心撰写演讲稿，并反复练习发音、语调以及演讲技巧。他还主动向英语老师请教，接受老师的专业指导，不断改进自己的演讲表现。在日常的英语学习中，小李也展现出了高度的努力和坚持。他每天都会早起背诵英语单词和课文，利用课余时间做大量的英语练习题，包括阅读理解、完形填空、写作等。遇到难题时，他从不轻易放弃，而是积极思考，尝试从不同角度去解决问题。在学习英语语法时，虚拟语气这一语法点让很多同学感到头疼，但小李并没有退缩。他通过阅读语法书籍、观看教学视频、向老师和同学请教等方式，深入理解虚拟语气的用法和规则，并通过大量的练习题来巩固所学知识。经过一段时间的努力，他不仅掌握了虚拟语气这一语法难点，还能够在写作和口语表达中准确运用，英语综合能力得到了显著提升。在最近一次的英语考试中，小李取得了135分（满分150分）的优异成绩，在班级中名列前茅。他的英语阅读理解几乎没有失分，写作部分也因为语言表达准确、流畅，内容丰富，获得了高分。小李的高自我效能感使他在英语学习中始终保持积极主动的态度，勇于挑战自我，不断努力进取，最终取得了优异的学习成绩。案例二：低自我效能感的小王小王同样是高二年级的学生，但与小李不同，他在英语学习中自我效能感极低。小王对自己的英语学习能力缺乏信心，总是担心自己无法完成学习任务，害怕在学习中遭遇失败和挫折。在学习选择上，小王表现出明显的回避倾向。当老师布置难度稍高的英语作业，如英语写作练习或阅读英文原著时，他总是找各种借口逃避，只愿意完成一些简单的基础练习题。在学校组织的英语活动中，如英语角、英语演讲比赛等，小王也从不参与，他认为自己的英语水平太差，参加这些活动只会让自己出丑。在日常学习中，小王缺乏学习的积极性和主动性。他每天只是被动地完成老师布置的作业，很少主动进行课外学习和拓展。对于英语学习中遇到的问题，他也缺乏深入探究的精神，往往一知半解就放弃了。在学习英语单词时，小王觉得单词记忆枯燥乏味，且总是记不住，尝试几次后就不再认真背诵，导致词汇量匮乏，严重影响了他的阅读理解和写作能力。在课堂上，小王总是注意力不集中，害怕老师提问，一旦被老师点到回答问题，就会紧张得不知所措，回答错误后更是陷入深深的自责和沮丧之中。在最近一次的英语考试中，小王只考了70分，成绩在班级中处于下游水平。他的英语阅读理解失分严重，很多题目因为无法理解文章含义而答错；写作部分也因为词汇量不足、语法错误较多，几乎没有得到分数。小王的低自我效能感使他在英语学习中充满了畏难情绪，缺乏学习动力和信心，最终导致学习成绩不理想，陷入了学习困境。通过对小李和小王这两个案例的对比分析，可以清晰地看到自我效能感对高中英语学困生学习行为和成绩的显著影响。高自我效能感的学生如小李，在学习中积极主动，勇于挑战困难，能够坚持不懈地努力，最终取得优异的成绩；而低自我效能感的学生如小王，在学习中则表现出明显的回避行为，缺乏学习动力和信心，学习成绩较差。这进一步验证了自我效能感在高中英语学习中的重要作用，也为后续提出提升学困生自我效能感的转化策略提供了有力的实践依据。五、高中英语学困生自我效能感调查研究5.1研究设计本研究旨在深入了解高中英语学困生的自我效能感现状，剖析其影响因素，为后续提出针对性的转化策略提供实证依据。研究综合运用问卷调查法和访谈法，多维度收集数据，确保研究结果的全面性与准确性。研究选取了来自三所不同高中的300名英语学困生作为调查对象。这三所学校涵盖了重点高中、普通高中和职业高中，具有一定的代表性。在抽样过程中，采用分层抽样的方法，根据学校类型、年级和班级进行分层，确保每个层次都有足够数量的样本被抽取。从每个学校的高一年级、高二年级和高三年级中，分别随机抽取一个班级的英语学困生参与调查，以保证样本在不同年级层面的均衡性。选择英语学困生的标准主要依据学生的英语学习成绩和教师的综合评价。在过去的三次英语考试中，成绩均低于班级平均分20分以上，且教师评价其在英语学习过程中存在明显困难，如学习动力不足、学习方法不当、基础知识薄弱等，符合这些条件的学生被确定为英语学困生。问卷调查法是本研究数据收集的主要方法之一。采用自编的《高中英语学困生自我效能感调查问卷》，问卷内容涵盖多个维度。在个人基本信息部分，收集学生的性别、年级、学校类型等信息，以便后续分析不同背景因素对自我效能感的影响。英语学习自我效能感方面，设置了一系列问题，如“你对自己完成英语作业的能力有信心吗？”“你认为自己能够在英语考试中取得理想成绩吗？”等，通过学生对这些问题的回答，了解他们在英语学习任务执行和成绩预期方面的自我效能感水平。此外，问卷还涉及学习动机、学习策略、学习归因等相关维度。在学习动机方面，询问学生学习英语的原因，如“你学习英语是为了高考”“你对英语本身感兴趣”等；在学习策略维度，了解学生在英语学习中采用的方法，如“你是否经常使用单词记忆软件背诵单词”“你会通过阅读英文课外书籍提高英语水平吗”；在学习归因部分，设置问题如“你认为自己英语成绩不好的主要原因是什么”，选项包括“自己不够努力”“英语太难”“老师教学方法不合适”等，以此探究学生对英语学习结果的归因方式。问卷采用李克特量表形式，将答案分为五个等级，分别为“完全符合”“基本符合”“不确定”“基本不符合”“完全不符合”，对应的分值为5分、4分、3分、2分、1分。这种量表形式能够较为准确地量化学生的态度和感受，便于后续的数据统计与分析。在正式发放问卷之前，先进行了预测试。选取了50名与正式调查对象具有相似特征的英语学困生进行预测试，对问卷的内容效度、信度进行检验。通过分析预测试数据，对问卷中表述模糊、理解困难的题目进行修改和完善，确保问卷的质量。正式发放问卷时，共发放300份，回收有效问卷278份，有效回收率为92.67%。访谈法作为问卷调查法的补充，用于深入挖掘学生的内心想法和实际情况。在问卷调查的基础上，选取了30名具有代表性的英语学困生进行一对一的半结构化访谈。访谈提纲围绕学生的英语学习经历、学习困难、自我效能感的形成与变化、对英语学习的期望等方面展开。在学习经历方面，询问学生从什么时候开始觉得英语学习困难，在英语学习过程中遇到过哪些具体的挫折；对于学习困难，了解他们在词汇、语法、听力、阅读、写作等各个方面的困难表现及原因；在自我效能感方面，探讨他们对自己英语学习能力的评价，在哪些情况下会觉得自己有能力学好英语，哪些情况会让他们觉得自己学不好英语；在对英语学习的期望部分，询问学生希望通过英语学习达到什么目标，对老师和家长在英语学习上有什么期望。在访谈过程中，营造轻松、开放的氛围，鼓励学生自由表达观点和感受。访谈者认真倾听学生的回答，详细记录关键信息，并根据学生的回答进行适当追问，以获取更深入、丰富的信息。对访谈过程进行录音，访谈结束后及时将录音内容逐字转录成文本，采用主题分析法对访谈资料进行编码和分析，提炼出关键主题和观点。5.2数据收集与分析在完成问卷发放与回收后，运用SPSS22.0统计软件对数据进行录入和分析。首先进行描述性统计分析，以了解高中英语学困生自我效能感的总体水平和各维度得分情况。统计结果显示，自我效能感量表的平均得分为2.86（满分5分），处于中等偏下水平，这表明高中英语学困生整体上自我效能感较低。在各维度得分中，能力效能维度平均得分2.75，行为效能维度平均得分2.82，环境感知效能维度平均得分2.90，应对挫折效能维度平均得分2.93。可以看出，应对挫折效能维度得分相对较高，说明部分学困生在面对英语学习挫折时，仍有一定的信心和勇气去应对；而能力效能维度得分相对较低，反映出学困生对自身英语学习能力存在较大的怀疑和不自信。为探究自我效能感与其他因素之间的关系，进行相关性分析。将自我效能感得分与学习动机、学习策略、学习归因等因素进行相关性检验，结果显示，自我效能感与学习动机呈显著正相关（r=0.562，p<0.01），即学习动机越强，自我效能感越高；自我效能感与学习策略也呈显著正相关（r=0.487，p<0.01），表明采用积极有效的学习策略有助于提升自我效能感。在学习归因方面，自我效能感与内部归因（如努力程度）呈正相关（r=0.358，p<0.05），与外部归因（如任务难度、运气等）呈负相关（r=-0.286，p<0.05），说明将英语学习结果归因于自身努力的学生，自我效能感更高，而倾向于外部归因的学生，自我效能感较低。为进一步分析不同背景因素对自我效能感的影响，进行差异性检验。对不同性别、年级、学校类型的学困生自我效能感得分进行独立样本t检验和方差分析。结果表明，性别对自我效能感的影响不显著（t=1.256，p>0.05），即男女生在自我效能感水平上没有明显差异；年级对自我效能感有显著影响（F=4.563，p<0.05），进一步进行事后多重比较发现，高三年级学困生的自我效能感显著低于高一年级和高二年级，这可能是由于高三学生面临高考压力，英语学习任务加重，多次考试成绩不理想等因素导致自我效能感降低。学校类型对自我效能感也有显著影响（F=5.237，p<0.05），重点高中的学困生自我效能感显著高于普通高中和职业高中，这可能与重点高中的教学资源、学习氛围以及学生的学习基础等因素有关。在访谈资料分析方面，通过主题分析法对30名学困生的访谈录音转录文本进行编码和分析。提炼出以下几个关键主题：学习困难与挫折，学生普遍提到在英语词汇记忆、语法理解、听力和写作等方面存在困难，多次努力仍无法提高成绩，导致自我效能感降低；成功经历与自信提升，少数学生分享了在英语学习中取得的小成功，如某次考试成绩进步、英语作文被老师表扬等，这些成功经历让他们感受到自己的能力，从而提升了自我效能感；教师与家长的影响，大部分学生表示教师的鼓励和指导对他们的自我效能感有积极影响，而家长的过度批评或忽视则会降低他们的自我效能感；学习动力与目标，学生认为明确的学习目标和内在的学习动力是提高自我效能感的重要因素，当他们认识到英语学习对未来发展的重要性时，会更有信心和动力去学习。5.3调查结果呈现本次研究通过问卷调查和访谈的方式，对高中英语学困生的自我效能感进行了深入探究，以下是具体的调查结果呈现。从问卷调查数据来看，高中英语学困生的自我效能感总体处于较低水平，平均得分仅为2.86（满分5分）。在能力效能维度，学困生对自身英语学习能力普遍缺乏信心。例如，在回答“你认为自己能够熟练掌握英语语法知识吗？”这一问题时，只有18.7%的学生选择“完全符合”或“基本符合”，而高达45.3%的学生选择“基本不符合”或“完全不符合”。这表明大部分学困生对自己掌握英语语法这一关键能力存在严重的怀疑，认为自己在语法学习上存在较大困难，难以达到熟练掌握的程度。在行为效能维度，学困生在英语学习行为的主动性和坚持性方面表现不佳。当被问及“你会主动利用课余时间学习英语吗？”，仅有22.1%的学生表示会经常主动学习，而超过一半的学生（53.2%）表示偶尔或很少主动学习。这说明学困生在英语学习行为上较为被动，缺乏主动学习的意识和习惯，难以将学习行为持续进行下去。在环境感知效能维度，学困生对英语学习环境的感知和适应能力较弱。对于“你觉得学校的英语学习氛围对你有帮助吗？”这一问题，37.4%的学生认为帮助不大或没有帮助，他们觉得学校的英语学习氛围不够浓厚，无法激发他们的学习兴趣和积极性。同时，在回答“你能很好地适应英语老师的教学方法吗？”时，有35.6%的学生表示不太适应，认为老师的教学方法与自己的学习需求不匹配，影响了他们的学习效果。在应对挫折效能维度，虽然得分相对其他维度较高，但仍有部分学困生在面对英语学习挫折时容易失去信心。在询问“当你在英语考试中成绩不理想时，你会继续努力学习英语吗？”，有28.9%的学生表示会受到较大打击，可能会放弃努力或降低学习积极性。这表明即使在应对挫折效能相对较好的情况下，仍有相当比例的学困生难以在挫折面前保持坚定的学习信念和持续的学习动力。不同因素对高中英语学困生自我效能感的影响显著。在性别方面，虽然整体上男女生在自我效能感水平上没有明显差异，但在具体维度上存在细微差别。在能力效能维度，男生的平均得分略高于女生，这可能与男生相对更自信的性格特点有关；而在行为效能维度，女生的得分略高于男生，说明女生在英语学习行为上可能相对更主动和坚持。年级对自我效能感的影响较为明显。高三年级学困生的自我效能感显著低于高一年级和高二年级。随着年级的升高，英语学习难度不断加大，学习任务日益繁重，特别是高三学生面临高考的巨大压力，多次考试成绩不理想等因素，使得他们对自己的英语学习能力产生怀疑，自我效能感降低。在访谈中，许多高三学困生表示，高考的临近让他们感到焦虑和紧张，每次模拟考试成绩公布后，看到自己不理想的英语成绩，就会觉得自己的努力没有得到回报，对学好英语失去信心。学校类型也对自我效能感产生重要影响。重点高中的学困生自我效能感显著高于普通高中和职业高中。重点高中拥有更优质的教学资源、浓厚的学习氛围和优秀的师资力量，这些因素有助于提高学生的学习信心和积极性。在重点高中，教师的教学方法更加灵活多样，能够根据学生的实际情况进行有针对性的教学；学校还会组织各种英语学习活动，如英语竞赛、英语社团等，为学生提供更多锻炼和展示的机会，从而提升学生的自我效能感。而普通高中和职业高中在教学资源和学习氛围上相对薄弱，学生在学习过程中获得的支持和鼓励较少，导致自我效能感较低。访谈结果进一步补充和深化了问卷调查的数据。学困生普遍反映在英语学习中面临诸多困难，如词汇记忆困难、语法理解障碍、听力和写作能力薄弱等。这些困难的长期存在，使他们在学习中不断遭遇失败，从而逐渐丧失了学习信心，降低了自我效能感。一位学困生在访谈中提到：“我从初中开始英语就不好，单词总是记不住，语法也弄不明白，每次考试成绩都很差，慢慢地我就觉得自己不是学英语的料，对英语学习越来越没有信心了。”成功经历对自我效能感的提升具有积极作用。少数学困生分享了自己在英语学习中取得的小成功，如某次英语考试成绩进步、英语作文被老师表扬等，这些经历让他们感受到自己的能力，从而增强了自我效能感。一位学生说道：“有一次我的英语作文被老师当作范文在班上朗读，那一刻我特别开心，觉得自己还是有能力学好英语的，从那以后我对英语学习更有信心了，也更愿意花时间去学习。”教师和家长的态度对学困生的自我效能感影响深刻。大部分学生表示，教师的鼓励和指导能够让他们感受到自己的努力得到认可，从而增强学习信心；而家长的过度批评或忽视则会让他们感到沮丧和失落，降低自我效能感。一位学困生提到：“我英语成绩不好，每次回家我爸妈就说我不努力，不如别人家的孩子，听了这些话我心里特别难受，学习的劲头也更不足了。”学习动力和目标也与自我效能感密切相关。当学生认识到英语学习对未来发展的重要性，具有明确的学习目标时，他们的自我效能感会更高，学习动力也更强。许多学生表示，希望通过学好英语，能够考上好大学，将来有更好的发展，这种目标感让他们在学习中更有信心和动力。5.4结果讨论与启示调查结果清晰地揭示了高中英语学困生自我效能感的现状及其影响因素，为高中英语教学提供了多维度的启示，有助于教师制定更具针对性的教学策略，提升学困生的自我效能感，促进其英语学习的进步。高中英语学困生整体自我效能感处于较低水平，这一结果与已有研究结论相符，凸显了提升学困生自我效能感的紧迫性。在各维度上，学困生在能力效能、行为效能和环境感知效能方面表现欠佳，反映出他们对自身英语学习能力信心不足，学习行为缺乏主动性，对学习环境的适应和利用能力较弱。例如，在能力效能维度，大部分学困生对掌握英语语法知识缺乏信心，这可能源于他们在语法学习中频繁遭遇困难，多次努力仍未取得理想效果，从而逐渐丧失了信心。在行为效能维度，超过一半的学生很少主动利用课余时间学习英语，这表明他们缺乏内在的学习动力和自主学习的意识，习惯于被动接受学习任务。性别对自我效能感影响不显著，说明在提升学困生自我效能感的过程中，无需因性别差异而采取不同的策略。然而，年级和学校类型对自我效能感的显著影响值得关注。高三年级学困生自我效能感显著低于高一、高二年级，这可能是因为高三学生面临高考的巨大压力，学习任务繁重，多次考试成绩不理想容易使他们产生挫败感，对自己的学习能力产生怀疑。重点高中的学困生自我效能感高于普通高中和职业高中，这与重点高中优质的教学资源、浓厚的学习氛围以及优秀的师资力量密切相关。这些因素能够为学生提供更多的学习支持和鼓励，增强他们的学习信心和积极性。学习动机、学习策略和学习归因与自我效能感密切相关。学习动机越强，学生越有动力去学习英语，在学习过程中也会更积极主动，从而增强自我效能感。积极有效的学习策略，如制定学习计划、运用多样化的学习方法等，有助于学生提高学习效率，取得更好的学习成果，进而提升自我效能感。将学习结果归因于自身努力的学生，在面对困难时更愿意付出努力，相信通过自己的努力能够克服困难，提高成绩，因此自我效能感更高；而倾向于外部归因的学生，容易将学习失败归咎于外部因素，如任务难度、运气等，缺乏对自身能力的反思和提升，自我效能感较低。基于以上调查结果，在教育教学中，教师应采取多种措施提高学困生的自我效能感。在教学实践中，教师要注重为学困生创造更多成功的机会，例如在课堂提问、作业布置、测试评价等环节，根据学困生的实际水平，设计难度适中的任务，让他们能够通过努力完成任务，体验到成功的喜悦。在课堂提问时，教师可以针对学困生的学习情况，提出一些基础性的问题，当他们回答正确时，及时给予肯定和表扬，增强他们的自信心。在作业布置方面，为学困生提供分层作业，让他们能够在完成适合自己难度的作业过程中，积累成功经验，提升自我效能感。教师要给予学困生及时、具体且积极的反馈，关注他们的学习过程和努力程度，不仅仅关注学习结果。当学生在学习中取得进步时，教师要明确指出进步的方面，并给予鼓励，让学生感受到自己的努力得到了认可。如在批改学生的英语作文时，教师不仅要指出错误，还要对作文中的优点，如语法运用正确、词汇使用恰当、观点新颖等方面进行表扬，并提出具体的改进建议，帮助学生在不断改进中提高写作能力，增强自我效能感。引导学生进行积极的归因训练也是至关重要的。教师要帮助学困生认识到，学习成绩的好坏不仅仅取决于外部因素，更重要的是自身的努力和学习方法的运用。当学生考试成绩不理想时，教师要引导他们分析考试中存在的问题，是因为知识点掌握不扎实，还是因为考试时粗心大意，或者是因为学习方法不当等，让学生将失败归因于可以改变的因素，如努力不够或学习方法需要改进，而不是归因于自己的能力不足。通过这种积极的归因方式，激发学生的学习动力，让他们相信只要付出努力，改进学习方法，就能够提高学习成绩，从而提升自我效能感。教师还应注重培养学困生的学习兴趣和学习动机，让他们认识到英语学习的重要性和趣味性。可以通过创设多样化的教学情境，如开展英语角、英语演讲比赛、英语电影欣赏等活动，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习英语。在教学内容的选择上，结合学生的生活实际和兴趣爱好，引入一些与当下热点话题相关的英语素材，让学生感受到英语学习与现实生活的紧密联系，增强学习的内在动力，进而提升自我效能感。六、提升自我效能感，助力学困生转化策略6.1教学策略优化在高中英语教学中，优化教学策略是提升学困生自我效能感的关键环节。通过采用分层教学、情境教学、合作学习等多样化的教学方法，能够满足学困生的个性化学习需求，激发他们的学习兴趣和积极性，从而增强其自我效能感。分层教学是一种根据学生的学习能力、知识水平和学习需求进行分层，制定不同教学目标、教学内容和教学方法的教学策略。在高中英语教学中，教师可依据学生的英语成绩、学习能力和自我效能感水平，将学生分为基础层、提高层和拓展层。对于基础层的学困生，教学目标侧重于基础知识的掌握，如词汇、语法的积累和基本句型的运用。教师可通过设计简单易懂的教学内容，如从最基础的单词拼写、词性变化、简单句的构成等方面进行教学，帮助他们夯实基础。在词汇教学中，采用直观教学法，利用图片、实物等教具，帮助学困生理解和记忆单词。在讲解“apple”这个单词时，教师可以展示一个苹果的图片，让学生直观地看到苹果的形状、颜色，同时教学生正确的发音和拼写，这样可以增强他们的学习信心和自我效能感。提高层的学生则在掌握基础知识的基础上，注重能力的提升，如阅读理解能力、写作能力的培养。教师可提供一些难度适中的英语阅读材料，引导学生运用所学知识进行阅读分析，同时教授一些阅读技巧，如略读、扫读、精读等，帮助他们提高阅读效率。在写作教学中，教师可以给出一些写作模板和常用句型，让学生进行模仿写作，逐步提高写作能力。拓展层的学生则注重知识的拓展和综合运用，如进行英语演讲、辩论等活动，培养他们的语言综合运用能力和思维能力。教师可以组织英语演讲比赛，让拓展层的学生选择自己感兴趣的话题，进行深入的研究和准备，在比赛中锻炼他们的口语表达能力、逻辑思维能力和应变能力。情境教学是通过创设真实或模拟的英语学习情境，让学生在情境中运用英语进行交流和学习，从而提高学生的英语实际运用能力和自我效能感。教师可以利用多媒体技术，创设生动有趣的英语学习情境。在学习英语旅游相关的内容时，教师可以播放一些著名旅游景点的视频，展示当地的风土人情、名胜古迹等，让学生仿佛身临其境，激发他们的学习兴趣。然后，教师可以设置一些情境任务，如让学生扮演导游和游客，用英语进行对话，介绍旅游景点的特色和相关信息。在这个过程中，学困生能够在轻松愉快的氛围中运用所学英语知识，提高口语表达能力，增强自我效能感。教师还可以组织英语角、英语戏剧表演等活动，为学生创造真实的英语交流情境。在英语角活动中，学生可以自由地用英语交流，分享自己的生活、兴趣爱好等，锻炼口语表达能力和听力理解能力。在英语戏剧表演中，学生需要深入理解剧本内容，运用英语进行角色对话和表演，这不仅能够提高他们的英语语言能力，还能培养他们的团队合作精神和自信心，从而提升自我效能感。合作学习是将学生分成小组，通过小组合作的方式共同完成学习任务，培养学生的合作意识和团队精神，同时提高学生的学习效果和自我效能感。教师可以根据学生的学习能力、性格特点和兴趣爱好等因素，将学生分成异质小组，每个小组中既有学习成绩较好的学生，也有学困生。在小组合作学习中，学生可以相互交流、相互帮助，共同解决学习中遇到的问题。在英语阅读教学中，教师可以布置一篇英语文章，让小组学生共同阅读和分析。小组成员可以分工合作，有的负责查找生词，有的负责分析文章结构，有的负责总结文章主旨等。在这个过程中，学困生可以向成绩较好的学生请教，学习他们的学习方法和技巧，同时也能发挥自己的优势，为小组做出贡献，从而增强自信心和自我效能感。教师可以通过小组竞赛的方式，激发学生的学习积极性和竞争意识。在英语词汇学习中，教师可以组织小组单词拼写竞赛、单词记忆竞赛等活动。每个小组的成员共同努力，为小组争取荣誉。在竞赛过程中，学生们会更加积极主动地学习单词，提高单词记忆效果，同时也能增强团队合作精神和自我效能感。6.2学习策略指导科学有效的学习策略是提升高中英语学困生学习效果和自我效能感的关键要素。教师应根据学困生的特点和学习需求，系统地传授词汇记忆、阅读、写作等方面的策略，帮助他们掌握正确的学习方法，提高学习效率，逐步增强学习信心。在词汇记忆方面，教师可向学困生介绍多种记忆方法，以提升他们的词汇量。词根词缀记忆法是一种高效的词汇拓展策略。教师可详细讲解常见的词根、词缀及其含义，让学生了解单词的构成规律。如“tele-”表示“远”，“phone”表示“声音”，学生就能轻松理解“telephone”（电话）是远距离传递声音的工具。通过这种方式，学生不仅能快速记忆单词，还能根据词根词缀推测生词的含义。如遇到“television”，学生根据“tele-”和“vision”（视力、视觉），就能猜出其意为“电视”，即能远距离看到图像的设备。这种方法能让学困生在学习新单词时，举一反三，提高记忆效率，增强对词汇学习的自信心。联想记忆法也是一种实用的词汇记忆策略。教师可引导学困生将单词与生活中的事物、场景或已学知识建立联系。在记忆“pest”（害虫）这个单词时，教师可让学生联想到“害虫”会破坏庄稼，给农民带来损失，就像“讨厌的人”给他人带来麻烦一样，从而将“pest”与“讨厌的人”建立联想，加深记忆。教师还可以鼓励学生运用谐音联想，如“ambulance”（救护车）发音类似“俺不能死”，通过这种有趣的联想，帮助学生快速记住单词。阅读技巧的传授对提高学困生的阅读理解能力至关重要。略读技巧能帮助学生快速把握文章主旨。教师可指导学困生在阅读时，先快速浏览文章的标题、副标题、段落首句和尾句等关键信息，了解文章的大致内容和结构。在阅读一篇关于环境保护的文章时，学生通过略读标题“ProtectingtheEnvironment:OurUrgentTask”和各段落首句，就能快速知晓文章主要讨论了环境保护的紧迫性、面临的问题以及解决措施等内容。扫读技巧则用于快速定位特定信息。教师可通过实例演示，让学生学会在阅读题目后，带着问题在文章中寻找答案。当题目询问“文章中提到的导致环境污染的主要原因是什么？”学生运用扫读技巧，在文章中快速寻找与“环境污染原因”相关的关键词，如“pollutioncauses”“environmentalproblemsfactors”等，从而定位到相关段落，准确获取答案。精读技巧能帮助学困生深入理解文章细节和内涵。教师可选取一些难度适中的文章，引导学生逐句分析，理解句子结构、词汇用法和逻辑关系。在分析长难句时，教师可帮助学生划分句子成分，找出主谓宾等核心结构，理解修饰成分与核心结构的关系。对于句子“Thebook,whichwaswrittenbyafamousauthorandhasbeentranslatedintoseverallanguages,hasreceivedwidespreadacclaim.”教师可引导学生分析出“whichwaswrittenbyafamousauthorandhasbeentranslatedintoseverallanguages”是定语从句，修饰“thebook”，从而帮助学生准确理解句子含义。写作方法的指导能有效提升学困生的写作水平。教师可从写作步骤入手，教导学生先审题立意，明确写作目的和要求。在写一篇关于“我的梦想职业”的作文时，学生要先确定自己的梦想职业是什么，如医生，然后思考为什么选择这个职业，以及为实现这个职业目标需要做哪些努力等。构思框架是写作的重要环节。教师可指导学生根据题目要求，构建文章的结构框架，如采用总分总的结构。开头部分引出主题，介绍自己的梦想职业；中间部分详细阐述选择这个职业的原因，可从个人兴趣、社会需求等方面展开；结尾部分总结全文，表达自己为实现梦想而努力的决心。在写作过程中，教师要注重培养学生运用恰当的词汇和语法表达观点的能力。教师可提供一些常用的词汇和短语，让学生在写作中灵活运用。在表达“重要”这个意思时，除了“important”，还可引导学生使用“significant”“vital”“crucial”等词汇，丰富文章的语言表达。教师要加强对学生语法错误的纠正和指导，帮助学生掌握正确的语法规则，提高写作质量。6.3心理支持与辅导高中英语学困生在学习过程中往往承受着较大的心理压力，容易产生焦虑、自卑等负面情绪，这些情绪严重影响他们的学习状态和自我效能感。因此，关注学困生的心理健康，提供及时有效的心理支持与辅导，是提升他们自我效能感、促进学习转化的重要环节。学校应配备专业的心理咨询师，为学困生提供一对一的心理咨询服务。心理咨询师要以尊重、理解和接纳的态度，倾听学困生在英语学习和生活中遇到的困扰和问题，帮助他们排解负面情绪，增强心理韧性。对于在英语考试中频繁失利，因成绩不理想而陷入焦虑和自卑的学困生，心理咨询师可引导他们正确看待考试成绩，认识到一次考试的失败并不代表永远的失败，鼓励他们从失败中吸取经验教训，逐步树立学习信心。定期举办心理健康讲座也是必不可少的。讲座内容可围绕如何应对学习压力、培养积极心态、提高挫折承受能力等方面展开，帮助学困生掌握基本的心理调适方法。在心理健康讲座中，心理专家可以通过生动的案例和互动环节，向学生传授情绪调节的技巧，如深呼吸放松法、积极的自我暗示等。当学生在英语学习中感到焦虑时，能够运用这些技巧，缓解紧张情绪，保持良好的学习状态。教师在日常教学中，要注重对学困生的心理关怀，及时发现他们的情绪变化，并给予关心和鼓励。当发现某位学困生在课堂上情绪低落，不愿参与互动时，教师可以在课后主动与其交流，了解原因，给予安慰和鼓励，让学生感受到教师的关爱和支持。教师还可以通过组织心理健康主题班会，营造轻松、和谐的班级氛围，让学困生在集体中获