素养导向、分层实践、兴趣赋能：“双减”背景下初中历史作业的创新设计策略

素养导向、分层实践、兴趣赋能：“双减”背景下初中历史作业的创新设计策略2021年7月，中办、国办印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出：“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育方向、涵盖德智体美劳全面育人的基础性作业，鼓励布置分层、弹性、个性化作业。”历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。这为初中历史作业的设计指明了方向。历史作业是对学生历史学业评价和历史学科能力测量的重要标杆，是课堂教学的有效补充与拓展，也是教师了解学情、调整日后教学策略的方式之一。通过日常教学发现，作业减负经常被简单的执行为：减少作业数量，减少作业时间。但这样“一刀切”做法扭曲了减负本意，同时也并未达到完成作业的效果。“双减”背景下，具有弹性、个性化、可行性的分层作业设计成为必然趋向。“双减”背景下的作业设计应更着眼于学生“人的成长”，关注学习对学生发展的价值，作业设计应在学生的认知水平上、素养培育上双线并行。一、设计激发兴趣的历史作业作业的布置要实现让学生主动做、愿意做的目标，而不是被动接受、被动完成。这需要老师打破“无选择、无差别”的统一完成练习册、试卷等类型作业。所以为了更好地设计作业，教师应该首先分析学情，了解什么样的作业才能让学生主动参与。我曾理所应当地认为，作为初中的学生，他们能毫无障碍的阅读教材内容，我的课堂可以直接进入新课教授。但在教学过程中我才发现有相当一部分学生不会阅读历史教材，甚至存在读不通的情况。更不要说在其中勾画出如“时间、人物、地点、背景、过程、性质、影响”等关键的历史信息点，从而导致课堂教学效果有所缺失，缺少真实有效的“预习”环节。因此，我设计了一个“我是历史小老师”课前三分钟环节，以四人小组为单位，不固定人选，在四人中任选一位同学，为大家简单介绍本节课所学内容，要求能基本理清本课的历史线索。通过学生预习一一老师教学一一学生再思考，三步巩固基础知识，同时提升学生阅读史料的能力、语言运用能力以及自信心。“我是历史小老师”环节还可进行扩展。例如，每学期选取教材中较为简单的课文，让学生自由组合为小组，选取自己较为感兴趣的一课，通过小组集体备课，集思广益，面向全班同学授课。讲课内容不局限于课本内容，还可以根据自身兴趣对课文中的历史事件或历史人物进行拓展，例如八年级下册的《科技文化成就》《社会生活的变迁》，九年级下册的《近代科学与文化》《不断发展的现代社会》等课都可以选择学生授课的方式来进行，提升学生对历史的兴趣和培养学生的学习信心。在学习八年级上册中国近代史部分时，因史实众多，纷繁复杂，很多学生表现出畏难情绪。而今年正值我党百年华诞，荧幕中涌现的众多优秀的献礼片，为本次历史教学和作业设计提供了丰富的素材。因此在暑假作业中，我就设计历史影视类的作业：提倡学生利用较长的暑假观看电视剧《觉醒年代》，并写出剧中最让你感动的一个历史片段或历史人物，他让你感动的原因是什么？通过这样的方式让学生了解五四运动、新文化运动的时代背景、经过和内容，深刻直观的感受当时国家内忧外患，民族生死存亡的情况。这样的历史作业设计将历史学习延伸到课堂之外，充分发挥历史学科以史育人的功能。同时，为了避免学生没有认真观看剧情，我还将剪辑跟历史课文相关的重要剧情，用以课堂教学，帮助学生更好地理解史实，达到培养学生爱国意识的目的。二、设计符合需求的历史作业作为教师，我们应该清晰的认识到，每个学生都存在着不同的个体差异。他们在学习能力、方式以及动机等都是不同的。因此，教师在设计作业时，需考虑到学生具体情况，做到因材施教，设计丰富多彩的“菜单式作业”，适应每位学生独特性，满足学生不同的学习需求，使学生发挥自己的主动性和优势，获得不同的学习内容、不同的学习进度。通过设计“菜单式”作业，使学生根据自己的知识水平和兴趣选择不同的作业。这样的作业能更好的培养学生的能力，激发学生的潜力和个性。例如，在教学《原始的农耕生活》一课后，可以这样进行分层式作业设计：1.观察河姆渡原始居民住的房子，思考干栏式房子的优势，试着动手设计制作一个干栏式房子模型。满足喜欢动手实践的学生的实际需求。2.假如你是一位远古时期的陕西半坡人，请你描述一下自己一天的生活，写—篇200字左右的小文章。满足文字应用能力较强的学生。3.请绘制一幅符合古代半坡村实际的村落想象图。满足喜欢绘画的学生。4.请用粘土或者橡皮泥制作一件仿陶器。满足动手能力强、富有实践精神的学生。这样的分层式作业，能让学生们根据自己的兴趣选择不同的作业，有多种兴趣的学生可以完成几项作业，无论是学困生还是优等生都能从作业中找到自己的兴趣点，从中获得满足感，感受到学习的快乐，从而提升学生锻炼理性思维能力。三、设计丰富多样的历史作业除了上述的设计历史作业的方式，我们还能设计更多其他类型的历史作业。比如我们可利用寒暑假等时间长的假期，设计作业，让学生选取自己喜欢的历史事件或历史人物，进行课本剧的创作，在开学后，利用历史课堂时间，进行课本剧表演展示活动，提升历史课堂的趣味性，并且学生也可以通过课本剧创作，了解到历史课本上没有的知识，扩宽自己的知识面。在学习《抗日战争》，学生可通过参观建川博物馆，了解中国人民为了取得抗日战争的胜利付出了多大的代价，珍惜来之不易的和平。并对参观博物馆提出作业要求“我是小导游”，通过提前在网上收集资料，了解建川博物馆的组成，选取自己感兴趣的部分，在博物馆实地录制讲解视频，开学后在课堂上进行展示。这样设计既锻炼了学生搜集整理信息的能力，也让学生正确认识到信息技术是现代教育的重要手段。在学习《抗美援朝》这一课时，设计作业，要求学生利用假期，走访参加抗美援朝的老兵（就我所知，简阳有很多老人参加过抗美援朝战争，正是学生的祖父辈），对老兵进行采访，整理采访资料，写成一篇新闻稿，开学后进行评选展示。调查走访实践活动，提高了学生沟通交流的能力，让红色基因、革命薪火代代相传。总之，在“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习；作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣；作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，在探索因材施教下进行作业设计。同时，设计历史作业也应以核心素养