部编版三年级语文上册《总也倒不了的老屋》角色体验课件

一、设计背景与核心价值：为何选择"角色体验"？演讲人CONTENTS设计背景与核心价值：为何选择"角色体验"？教学目标与重难点：角色体验的三维定位教学准备：让体验真实可触教学过程：在体验中生长语文素养板书设计：用角色串起情感主线教学反思与总结：角色体验的价值再审视目录部编版三年级语文上册《总也倒不了的老屋》角色体验课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：语文课堂的温度，藏在文本与心灵的对话里；阅读教学的深度，始于对角色情感的真实体验。《总也倒不了的老屋》是部编版三年级上册第四单元"预测"单元的首篇课文，这篇充满温情的童话以反复的情节结构、生动的角色对话，塑造了一位"总也倒不了"的老屋形象。今天，我将以"角色体验"为核心，从教学设计的底层逻辑出发，与各位同仁分享这堂语文课的完整构思与实践路径。01设计背景与核心价值：为何选择"角色体验"？1文本特质的精准呼应《总也倒不了的老屋》的文本特色可概括为"三重复、三温暖"：情节重复："准备倒下→请求帮助→暂时不倒下"的结构三次循环（小猫、老母鸡、小蜘蛛）；语言重复："等等，老屋！"的呼救、"我就再站……"的回应形成对话模式；情感重复：老屋从"无奈"到"习惯"再到"满足"的情感递进。这种"重复而不单调"的文本结构，天然适合通过角色体验让学生在"代入-模仿-共情"中感受童话的韵律美与情感美。2学情特点的深度契合三年级学生正处于"从阅读积累到阅读表达"的过渡期，其认知特点表现为：形象思维占主导，对具体角色的语言、动作、心理更敏感；已有初步的"预测"能力（单元目标），但需要通过体验式学习将"猜测"转化为"有理有据的推断"；情感体验需求强烈，渴望在角色扮演中获得参与感与成就感。角色体验能将抽象的"预测方法"具象为"角色的心里话"，将静态的文本阅读转化为动态的情境对话，恰好契合这一阶段学生的学习需求。3语文要素的有机融合本单元的语文要素是"一边读一边预测，顺着故事情节去猜想"，而《总也倒不了的老屋》的教学目标不仅要落实"预测"方法，更要通过角色体验让学生体会"善良与陪伴"的人文价值。二者的融合点在于：预测的依据是角色的性格与需求，角色的情感因预测的验证而更鲜明。例如，当学生以"老屋"的身份说出"我就再站一个晚上"时，自然能理解"老屋的善良"是后续情节发展的关键预测点。02教学目标与重难点：角色体验的三维定位教学目标与重难点：角色体验的三维定位基于课程标准、单元要求与文本特点，我将本课的教学目标设定为：1知识与能力目标会认"暴、凑"等8个生字，会写"洞、准"等13个生字，重点掌握"准备""墙壁"等词语在语境中的含义；能梳理"老屋三次帮助他人"的情节，用"因为……所以……"的句式说出老屋"总也倒不了"的表层原因；初步学习通过角色对话预测情节的方法，能结合角色特点说出预测的理由。2过程与方法目标经历"角色认知→情境模拟→情感共鸣"的体验过程，通过分角色朗读、情境表演、心理独白等活动，深入体会老屋、小猫、老母鸡、小蜘蛛的角色特点；借助"角色任务卡"（如表1），将文本信息转化为角色视角的表达，提升信息提取与语言转换能力。3情感态度与价值观目标感受老屋"用坚持传递温暖"的善良品质，体会"被需要"与"帮助他人"的双向幸福；联系生活经验，萌发"主动关心他人"的意识，初步理解"善意让世界更美好"的道理。教学重点：通过角色体验梳理情节，体会老屋的善良品质；教学难点：将角色体验与"预测"方法结合，说出预测的依据并验证。03教学准备：让体验真实可触教学准备：让体验真实可触为了让角色体验更具沉浸感，我会从"物、声、文"三方面做好准备：1物质准备——搭建情境场域制作"老屋"立体背景板（用卡纸绘制斑驳的墙壁、破损的门窗，标注"一百多岁"的提示）；010203设计角色头饰（老屋的灰白胡须、小猫的尖耳朵、老母鸡的花围裙、小蜘蛛的八只脚头箍）；准备"时光信箱"道具（用于收集学生以角色身份写的"感谢信"或"心里话"）。2声音准备——激活听觉想象录制风雨声、小猫的"喵喵"叫、老母鸡的"咯咯"声、小蜘蛛织网的"沙沙"声等环境音效；剪辑课文朗读音频（重点突出老屋语气的变化：第一次"有气无力"，第二次"温和"，第三次"笑眯眯"）；准备轻音乐（如《雨的印记》）作为情境表演的背景音乐，烘托温暖氛围。0203013文本准备——设计体验支架印发"角色任务单"（包含情节填空、对话仿写、情感记录三部分）；制作"预测线索卡"（提炼关键句："老屋已经活了一百多岁了""它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞"，帮助学生从角色状态预测行为）；准备拓展阅读材料《爱心树》片段（同为"奉献与陪伴"主题，用于情感升华）。04教学过程：在体验中生长语文素养教学过程：在体验中生长语文素养4.1情境导入：猜猜"谁要倒了"（5分钟）上课伊始，我会播放一段"老屋"的"自白"音频："我是一间老房子，已经一百多岁了。我的墙壁裂了缝，窗户成了黑窟窿，门板也破了洞。今天，我打算……"话音未落，暂停音频，问学生："猜猜老屋打算做什么？"当学生说出"倒下"后，我顺势揭示课题："可奇怪了，题目说它'总也倒不了'，这是为什么呢？让我们一起走进故事，试着用'角色体验'的方法来找答案。"这一环节通过"悬念+预测"激发兴趣，同时明确"角色体验"的学习方法，为后续活动埋下伏笔。教学过程：在体验中生长语文素养4.2角色认知：梳理"谁需要帮助"（10分钟）第一步：初读课文，圈画角色学生自由朗读课文，用"△"标出故事中的角色（老屋、小猫、老母鸡、小蜘蛛），用"——"画出它们的对话。我会巡视指导，提醒学生注意对话前的提示语（如"小猫说""老母鸡说"）。第二步：填写表格，梳理情节出示"情节梳理表"（如表2），引导学生结合课文内容填写：填写过程中，我会重点指导学生用简洁的语言概括"请求原因"，例如："小猫为什么找老屋？不是因为'想玩'，而是'外面有暴风雨，它需要避雨'。"通过这样的追问，帮助学生从"读内容"转向"理逻辑"。教学过程：在体验中生长语文素养第三步：发现"反复"，预测规律引导学生观察表格，提问："这三个故事的结构有什么相似的地方？"当学生发现"请求帮助→老屋答应→暂时不倒下"的重复结构后，我顺势引出"预测"方法："这种反复的结构就像'故事的密码'，我们可以根据前一次的情节，预测下一次可能发生什么。比如，当老母鸡来请求时，我们可以猜老屋会怎么回答？"这一环节通过"圈画-梳理-发现"三步，让学生在角色认知中掌握文本结构，为后续的情境体验奠定基础。4.3情境体验：演演"角色的心里话"（20分钟）这是本课的核心环节，我设计了"分层体验"活动，让不同学习能力的学生都能获得成长：教学过程：在体验中生长语文素养第一层：分角色朗读，体会语气（面向全体）以四人小组为单位，分别扮演老屋、小猫、老母鸡、小蜘蛛，朗读他们的对话。我会提供"语气提示卡"：老屋第一次说话："好了，我到了倒下的时候了！"（有气无力，语速慢）小猫请求："等等，老屋！"（焦急，声音尖细）老屋回应："哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。"（温和，语速稍缓）朗读后，每组推选一对"最佳搭档"上台展示，其他学生评价："他们的语气像不像故事里的角色？"通过互评，学生能更直观地感受角色的情感变化。第二层：情境表演，补充动作（面向中等生）提供"动作提示单"（如小猫"缩成一团"、老母鸡"拍拍翅膀"、小蜘蛛"吐出细丝"），鼓励学生加入动作表演。我会参与其中一组，示范如何用动作传递情感："当老屋说'我就再站二十一天'时，可以摸摸老母鸡的头，表现出耐心；当小蜘蛛说'我给你讲个故事吧'时，可以蹦蹦跳跳，表现出开心。"教学过程：在体验中生长语文素养第三层：心理独白，深入共情（面向学优生）请学生以"老屋"的视角写一段心理活动，例如："当小猫请求时，我想：'我确实很累了，但它在外面会被雨淋坏的……算了，再坚持一下吧。'"写完后，让学生将独白融入表演中，在"说对话"的同时"讲心声"。记得有一次上课，班里的"小戏精"浩浩扮演老屋时，一边咳嗽（模仿年老的样子）一边说："我就再站……咳咳……一个晚上。"那一瞬间，全班都安静了，我知道，他已经真正"住进"了老屋的角色里。这种由体验带来的情感共鸣，比单纯的讲解更有力量。教学过程：在体验中生长语文素养4.4情感升华：聊聊"为什么倒不了"（8分钟）当学生通过体验理解了三次帮助的情节后，我会抛出核心问题："老屋明明那么老、那么破，为什么'总也倒不了'？"引导学生从"表层原因"到"深层原因"思考：表层原因：不断有小动物需要帮助（小猫、老母鸡、小蜘蛛的请求）；深层原因：老屋的善良与爱心（愿意为他人付出）；升华理解：被需要也是一种幸福（小蜘蛛的故事让老屋不再孤单）。为了深化理解，我会播放一段"现实中的老房子"视频（社区里的老年活动中心、乡村的文化礼堂），提问："这些房子为什么'倒不了'？"学生很快能联想到："因为它们在帮助别人，就像课文里的老屋！"这时，我顺势总结："善良是最坚固的支撑，爱让一切'倒不了'。"教学过程：在体验中生长语文素养4.5迁移表达：写写"我的温暖故事"（7分钟）最后，我会布置"温暖行动"任务："你有没有像老屋一样帮助过别人？或者被别人帮助过？请用'角色体验'的方法，写一写当时的对话和心情。"并展示优秀范例：我是小区的快递柜。昨天，下雨了，王奶奶来取快递。她举着伞，手抖得厉害。我想："奶奶年纪大了，别淋湿了。"于是我"滴"地一声，自动打开了柜门。王奶奶笑着说："谢谢你呀，小柜子！"我觉得，我的铁皮身子都暖乎乎的。通过这样的迁移，学生将文本中的"角色体验"转化为生活中的"情感表达"，真正实现了"阅读-体验-生活"的联结。05板书设计：用角色串起情感主线板书设计：用角色串起情感主线本课的板书以"角色"为核心，用简笔画和关键词呈现情节与情感：1Copy2总也倒不了的老屋3（画老屋：斑驳墙壁+微笑）4小猫（避雨）→老屋（再站1晚）→温暖5老母鸡（孵蛋）→老屋（再站21天）→幸福6小蜘蛛（织网）→老屋（永远站）→陪伴7（总结：善良是不倒的支撑）8这样的板书既梳理了情节，又突出了情感，符合三年级学生的认知特点。9plaintext1006教学反思与总结：角色体验的价值再审视教学反思与总结：角色体验的价值再审视课后，我常问自己："这堂课，学生是在'学课文'，还是在'过生活'？"《总也倒不了的老屋》的教学实践告诉我：当学生戴上角色头饰，说出角色的心里话时，他们不是在"表演"，而是在"经历"——经历老屋的犹豫与坚持，经历被帮助的温暖与感恩。这种经历，比掌握"预测