数学课程简笔画教学设计

数学课程简笔画教学设计

一、运用简笔画，小学数学教学更加形象

在小学数学教学中，单纯的讲解远远不够，加上小学生的好奇心

和玩耍习性，传统教学容易让学生感到厌烦。相反，如果能引起学生

的学习兴趣，使教学内容更加形象化，学生在课堂上也会表现出更好

的学习效果。简笔画的应用就是一种不错的数学教学手段。

运用简笔画，小学数学教学方法何以更加形象呢?众所周知，一种

被公众认可的教学方式一定有其独特之处，简笔画也不例外。其目的

是让小学生积极投入到数学学习中，只有足够的注意力才能掌握数学

课的知识点。简笔画的运用可以起到明显的传授作用。无论如何，实

践才能证明一切。

比如,在学习”10以内的乘法运算”时，教师可以在黑板上画出一

些简笔画表示相应的数据，如操场上有3个筐子，每个筐子里有6个

桃子，让学生思考操场上一共有多少个桃子。

虽然用常规方法计算也能得出结果，但常规方法显得枯燥，极易

使学生厌学。而简笔画就不同了,它能让学生感到学习的新颖，从而

更加专注。所以简笔画能为学生创造轻松、愉快与和谐的数学学习

环境。

二、运用简笔画，小学数学教学更加直观

数学教学的直观性非常重要。这主要是因为小学高年级数学不

同于低年级，有些知识需要一定的理解力。如果数学教学内容不够直

观，学生可能无法理解一些数学题，久而久之可能会讨厌数学课。因

此，为了让小学高年级学生充分接受数学课，运用简笔画尤为重要，以

下举例说明其有效性与可行性。

比如说，最常见的计算长方形面积公式——“长X高”。这个公式

看起来很简单，但要让小学生一下子消化却并不容易。不过,简笔画

可以实现数学知识容易理解的愿望。

篇二：数学教学与简笔画的完美结合

作为教师,我们要“传道授业解惑”。即使头疼也要改良那想了就

麻烦的氛围，否则哪配得上那”人类灵魂的工程师”呢！

记得冰心说过:”调皮的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。”犯错

误是孩子的权利，善于艺术性地去教育孩子，是我努力做好工作，磨练

自己的准则。

初次打开一年级的数学教材，给我的印象是:它就像一本卡通故

事书，每一课学习内容，每一道数学练习题都可以用一幅图或一个小

故事把它表示出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际

生活有着紧密的联系。

学习数学知识对低年级儿童来讲，是比较枯燥、抽象、难以理

解的。在课堂教学中，我们常会发现老师在上面讲有个别学生在下

面乱画不注意听，走近一看，原来是在画画。由此可见，学生对画

画显然是非常有兴趣的。新编数学教材在更新内容的同时，也适当

地配加了一些插图，这些插图在教学中的作用不容忽视。课改实验

新教材，感觉就像是翻看一木木儿童故事画册，一幅幅图画"眨着

眼睛”，而知识就躲在图画里，召唤着孩子的学习兴趣。与图画相

比简笔画更贴近学生生活，简笔画风格和色彩更符合学生的年龄特

低年级学生识字少，语文识字与数学教学往往不能同步。学生

在做一些应用题时，学生不能很好理解题意。如：讲一个皮球5元,

买了3个多少元？教师随手用粉笔画一个。使学生把5元和皮球迅

速联系到一起，可以达到帮助学生理解题意效果。在教学中利用简

笔画还可以起到突破教学重难点的作用，这样的例子还有很多。

三、利用简笔画可以集中学生注意力

低年级学生年龄小，注意力不容易集中，尤其是在使用新教材

时，学习9加几时，倡导让学生计算方法多样化。要让学生交流多

种算法，这时往往有个别学生不愿听，或是不愿意把自己想法表达

出来，这时教师随机在黑板上画口？？说：“谁愿意把你的想法

填在星星、圆？？里”，学生兴趣马上来了，注意力也由简笔画集

中到口算方法上。

再如：学生学习数100以内数时，个别学生数数不专心如数到

78、79、80、81??这些关键地方往往易错，这时教师可以在黑板

上画简笔画，学生数一个数师画一笔，如果数不对就不画给他们看,

学生便会专心数，准确性也提高了许多。

四、利用简笔画可以激发学生练习兴趣

教育是一门技术，勤奋敬业的人才能掌握它；教育是一门艺术,

热爱教育热爱学生的人才能驾驭它；教育是一门科学，善于思考善

于钻研的人才能认识它。

每日超负荷的工作，我不在乎；每天辛勤地付出，我心甘情愿。

祝愿我们师生在“美丽的简笔画世界”中快乐成长每一天！

篇三：数学教学与简笔画的完美结合

作为年轻教师，近几年来作为班级的CEO（班主任），管理全

班八十几号人，着实觉得班主任这个头衔可不是徒有虚名的！最近

又刚刚荣任一年级的班主任，那可真叫人头痛！开学第一天就有一

个小朋友走错教室，还有一个弄丢，那份紧张，至今还记忆犹新，

从来没有如此无助过；还有那唧唧咂咂的报告声，不绝于耳？？教

了几个月的一年级数学，感受就一个字“烦工一年级的工作不止，

整天像个唠叨不够的老奶奶！

带着十二份的热情，一大早打扫好教室，然后就开始了一天的

“战斗”生活。把课堂上可能发生的生成性的问题都考虑到位了，带

着“一桶水”走进那神圣的课堂。可总是事与愿违，精心设计的环节,

以为会有“百家争鸣”的氛围，哪知"无人问津

但教师本来就是要“传道授业解惑也！”再头疼也要改良那想了

就麻烦的氛围，否则哪配得上那“人类灵魂的工程师”呀！

记得冰心说过：”犯错误是孩子的权利，善于艺术性的去教育

孩子，是我努力做好工作，磨练自己的准则。

最初打开一年级的数学教材，给我的印象是：它就像一本卡通

故事书，每一课学习内容，每一道数学练习题都可以用一幅图或一

个小故事把它表示出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生

的实际生活有着紧密的联系。

学习数学知识对低年级儿童来讲，是比较枯燥、抽象、难以理

解的。在课堂教学中，我们常会发现老师在上面讲有个别学生在下

面乱画不注意听，走近一看，原来是在画画。由此可见，学生对画

画显然是非常有兴趣的。新编数学教材在更新内容的同时，也适当

地配加了一些插图，这些插图在教学中的作用不容忽视。课改实验

新教材，感觉就像是翻看一本本儿童故事画册，一幅幅图画"眨着

眼睛”，而知识就躲在图画里，召唤着孩子的学习兴趣。与图画相

比简笔画更贴近学生生活，简笔画风格和色彩更符合学生的年龄特

点，变枯燥无味的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探

索活动。利用简笔画，不

仅容易激发他们主动探究的欲望，对学习数学产生了浓厚的兴

趣。它还具有直观性、形象性、联想性、简单方便易行的特点。因

此，在这里粗浅的谈几点低年级数学教学与简笔画相结合的体会。

一、数学教学与简笔画的结合，可以美化教学课堂，激发学生

学习兴趣提起上数学课对一部分学生来讲是非常枯燥的，而教师在

上课前，在黑板角上随意用粉笔，画一些色彩鲜艳的简笔画：”

☆O??”并说谁表现好就把谁名字写在里面，学生便会讯速坐好,

不仅可以使学生注意力集中在老师身上，同时也起到了装饰黑板作

用。再如，数学板书通常都是非常单一的习题式，学生看着没兴趣。

如果给板书配一个简笔画，不仅可以美化数学板书，给学生以视觉

美的享受，同时也可以激发学生学习数学的兴趣，使学生感到数学

不是那么枯燥。

二、利用简笔画可以帮助学生理解题意，使抽象的内容具体化

低年级学生识字少，语文识字与数学教学往往不能同步。学生

在做一些应用题时，学生不能很好理解题意。如：讲一个皮球5元,

买了3个多少元？教师随手用粉笔画一个。使学生把5元和皮球迅

速联系到一起，可以达到帮助学生理解题意效果。在教学中利用简

笔画还可以起到突破教学重难点的作用，这样的例子还有很多。

三、利用简笔画可以集中学生注意力

低年级学生年龄小，注意力不容易集中，尤其是在使用新教材

时，学习9加几时，倡导让学生计算方法多样化。要让学生交流多

种算法，这时往往有个别学生不愿听，或是不愿意把自己想法表达

出来，这时教师随机在黑板上画☆口口？？说：“谁愿意把你的想法

填在星星、圆？？里“，学生兴趣马上来了，注意力也由简笔画集

中到口算方法上。

再如：学生学习数10。以内数时，个别学生数数不专心如数到

78、79、80、81??这些关键地方往往易错，这时教师可以在黑板

上画简笔画，学生数一个数师画一笔，如果数不对就不画给他们看,

学生便会专心数，准确性也提高了许多。

四、利用简笔画可以激发学生练习兴趣

学生做数学计算题时往往不太有兴趣，可以采用给学生画简笔

画作为奖励，如做对了画一面红旗或红花，比总是教师口头表扬效

果好。简笔画与数学习题结合不仅激发了学生做题的欲望，同时也

提高了计算准确率。再如，让学生给数学作业配一个简笔画作为插

图，这样不仅激发了学生做题的兴趣，还可以达到发挥学生想象创

造力，给学生提供一个宽松自由做题氛围的效果。课后让学生画个

带数学问题的简笔画，让学生用数学画描绘生活中的数学问题，还

可以发展学生思维。

总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、

技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手,

才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善

于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空

间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学

中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，山“要我学

转化为“我要学“、“我爱学”的自主探究学习。由此可见，画简

笔在教学中有不可忽视的作用，充分利用好课本中的插图及简笔画

进行教学，可以调动学生学习的兴趣，开启学生的思维，无疑会收

到良好的教学效果。简笔画在低年级数学教学中起着事半功倍非常

重要的作用。新的课程改革要求我们教师在教学中要真正关注学生

需要，用心爱学生，和学生一同成长，就会不断找到灵感，不断从

学生身上寻觅到新的课程资源。同时也对我们教师综合素质提出更

高要求，只有这样我们的数学课堂才会不断地焕发出新的生命。

写到这里，我只想说：我们给孩子们什么样的教育，孩子终究

会还给我们什么教育！

教育是一门技术，勤奋敬业的人才能掌握它；教育是一门艺术,

热爱教育热爱学生的人才能驾驭它；教育是一门科学，善于思考善

于钻研的人才能认识它。

每日超负荷的工作，我不在乎；每天辛勤地付出，我心甘情愿。

祝愿我们师生在“美丽的简笔画世界”中快乐成长每一天！

小学数学三年级含有两级运算的两步计算式题教案设计

小学数学三年级含有两级运算的两步计算式题教案设计范文

教学目标：

1、创设生活情境，使学生理解并掌握含有两级运算的两步计

算式题的运算顺序，能用递等式正确地进行计算；

2、走近学生，了解他们的内心，尊重他们的思维形式，给学

生提供更多的交流机会；

3、帮助学生积累生活经验，关注生活中的数学问题。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、创设情境

多媒体演示：商店里的食品和价钱。

师：现在如果你到了一家超市，要买你自己最喜欢吃的食品，

要花多少钱？

生1：我想买3袋饼干，1袋3元，共花了9元。

生2：我想买1瓶饮料和1个汉堡包，共花8元。

生3：我想买4包花生和1袋糖果。

师：他买的东西挺多的，同学们先猜猜他用了多少钱？

生：我估计用了30元左右。

二、探讨算法

(-)师生共同探讨计算食品的、总价

师：那他到底用了多少钱？你会解决这个问题吗？请同学们先

自己做做，再在小组内说说你是怎样想的。

让学生在小组内说出想法后汇报计算过程和想法，其他同学进

行补充。

生1：我觉得应该先算出4包花生用了多少钱，所以我要先列

出算式74=28（元），再和1袋糖果的钱合起来，列出算式

5+28=33（元）。

生2：我是这样想的：前面我学过有加有减的运算，它可以很

方便地把两个算式合在一起，然后再一步一步计算。那现在也可以

把刚刚那两个算式合在一起，变成5+74,这样计算起来会方便一

些。

师：你的想法很棒，这就是我们今天要共同学习的混合运算。

现在请同学们想一想，（指综合算式）在这个算式里，有乘法有加

法你要先算什么？

生1：我要先算乘法，因为我要先知道4包花生用了多少钱，

才能求出最后的价钱。

生2：是呀！如果先算加法5+7,就不知道算出来的数是什么

意思。

（二）探讨如何计算20-43

1、刚才你们学会了计算食品的总价，那现在如果你有20元，

买4包饼干应找回多少钱呢？你会解决这个问题吗？请同学们自己

先想一想，再在小组内说说你的想法。

2、让学生在小组内说出想法后汇报计算过程和想法，其他同

学进行补充。

3、汇报算式20-43的计算过程和想法。

（三）自学书本例3和例4

（四）质疑问难

（五）小结算法

三、巩固练习

课后反思：

在数学课程标准第一学段数与代数中，关于数的运算的具体目

标明确提出：结合具体情境，体会四则运算的意义，经历与他人交

流算法的过程，能灵活运用不同的方法解决生活中的实际问题，并

能对结果进行合理的判断。正是在这种目标的指引下，现在的数学

计算，不再是单纯的数与数之间的运算，而是变为了每一步计算都

有其具体的生活情境，每一个数字，甚至每一个运算符号都有其独

特的生命意义。如在学习计算应找回多少钱的过程中，学生意识到

必须先算出食品的价钱，才能进一步算出找回的钱数。就在这种熟

悉的生活情境下，学生慢慢地体会到先乘除，后加减运算顺序的合

理性，这些算式也变得有了生命的价值；数学和自己的生活密切联

系，体会到数学的价值，感觉到数学充满趣味。当问题自己提，规

律自己发现，结论自己总结时，学生的思维就会得到充分的发展。

小学五年级数学《时间的计算》经典教学设计教案

小学五年级数学《时间的计算》经典教学设计教案一

教学目标:

1、引导学生通过观察、思考、归纳、总结等方法，掌握简单

的时间单位的换算。

2、引导学生从图片中获取有意义的数学信息，找出要解决的

问题，通过独立思考、小组合作等方式解决问题，掌握解学问题的

基本方法。

3、通过教学，使学生体验数学与生活的密切联系，在运用所

学知识解决问题的过程中，体验数学学习的乐趣。

教学重点：

1、掌握简单的时间单位的换算。

2、建立计算经过时间的模型：终点时间.起点时间=经过的时

间。

3、渗透解决问题的三个步骤：阅读与理解、分析与解答、回

顾与反思。

教学难点：

建立计算经过时间的模型：终点时间一起点时间二经过的时间°

教学过程：

一、导

开学了，熊大和熊二从熊堡出发去学校，熊大用了2小时，熊

二用了120分钟，熊大说它用的时间少，熊二说它的用时少，它俩

谁也不甘示弱。同学们，请你们当裁判，它们俩究竟谁用的时间少,

好吗？

（一）单位换算

1.从熊堡到学校，熊大熊二谁用的时间少?为什么2时=120分?

你是怎么想的？

2.学生独立思考后，汇报：1时是60分，2时就是2个60分，

也就是60+60=120分。

3.同学间相互说一说。

4.180秒=()分，你是怎么想的？

5.练一练：3分=()秒

600分=()时

你是怎么想的?你又是怎么算的？

先独立思考，然后与你的同学交流交流。

(二)时间计算

9月1日，小明背着书包上学去了!(课件出示)

三、析

1、观察你从中获得了哪些有意义的数学信息?(小明7时30分

离家，7时45分到校)你能提出什么数学问题?(小明从家到学校用

了多长时间?)

2.小明从家到学校用了多长时间?怎么解决这个问题呢?你有什

么方法?先独立思考，然后与小组同学交流你的想法。

3.小组合作交流，教师巡视指导，收集信息。

4.学生汇报，课件出示

(1)直接数一数,7:30到7:45分针走了15分钟。

(2)7:30到7:45分针走了3个大格,是15分钟。

(3)都是7时多,直接用45-30算出用了15分钟。

5.小明从家到学校用了15分钟对吗?你是怎么想的?（7:30过15

分钟就是7:45,15分钟是对的。）

6.写上答语。（小明从家到学校用了15分钟。）

7.你喜欢哪种方法?为什么？

8.整理解决问题的基本方法。我们是怎么解决这个问题的?谁来

说说?师做整理板书：阅读与理解一＞分析与解答一回顾与反思。

四、练

1.填一填。

在。里填上〉、〈或二

9分。90秒4时。24分1分15秒。65秒3时。200分140秒。2分

1时30分。90秒

2.做一做。

小明去给外地打工的妈妈打电话，电话亭的营业时间，早上9：

00开门，晚上8：00关门。小明8：40到达，他还要等多久呢？

3、总结：今天的学习，你有哪些收获？

4、作业：课本第7页第8题。

小学五年级数学《时间的计算》经典教学设计教案二

教学目标：

知识与技能：会解决同一天中，时和分、分和秒形式的两个时

刻与时间（段）的计算问题。

过程与方法：引导学生用时间线段图和竖式解决同一天中，时

和分、分和秒形式的两个时刻与时间（段）的计算问题。

情感与态度：在学习中使学生明白时间的宝贵，养成珍惜时间

的好品质。

教学重点：

用时间线段图和竖式解决同一天中，时和分、分和秒形式的两

个时刻与时间（段）的计算问题。（加法计算）

教学难点：

学生对于题意的理解。

教学过程：

一、导入阶段

出示

小丁丁和同学约好上午9时15分在动物园门口集合，小丁丁

早晨7时48分出门，路上用了1小时23分。

(1)在这段文字叙述中你获得了哪些信息

上午9时15分在动物园门口集合；

早晨7时48分出门;

路上用了1小时23分。

(2)9时，15分、7时48分、1小时23分各表示什么，有什么不

同？

9时15分、7时48分表示时刻，是指某一事件发生的时候。

1小时23分表示时间，是指某一事件经过了多久。

(3)出示问题“小丁丁几时几分到达动物园门口”这是求时间还是

求时刻？

是求时刻

(4)今天我们就要来讨论关于时间的计算的问题。(出示课题)

[对于学生经常会混淆的“时间，，”时刻，，这2个数学用语进行简单

的辨析。使学生在解决问题时能明确地知道是要求什么?]

二、中心阶段

1.请学生试着计算。

2.汇报

⑴画佟I

(2)竖式算

注意：这步计算,“分”的计算满60要向“时”进1,因为分与时

之间的进率是60。

答：小丁丁9时11分到达动物园门口。

3,比较2种方法得出2种方法都很好，都很直观、很简洁。

4.小结

我们可以利用时间线段图和竖式来解决某一时刻经过多少时间

会到哪一个时刻的计算问题。

三、练习阶段

7时50分+45分=()时()分

8时26分+2小时37分=()时()分

15分18秒+3分52秒=()