多学科融合的项目式劳动教学例谈

例谈多学科融合的项目式劳动教学摘要：学科融合的项目式劳动教学，是基于学生问题视角、成长需求视角，融合各学科相同育人要素，重构的劳动教育校本课程。《蔬菜种植》的课程编排与实施，立足学校，扎根乡村，注重实践，与学科知识融合，与家庭指导结合，打破学科教学相互割裂的状态，突破传统教学在时空上的限制，层层铺开，全方位衔接，构成了劳动教育过程的闭环。关键词：学科融合，项目式教学，劳动教育，蔬菜种植引言：为贯彻落实中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,在“双减”背景下把学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，推进新时代的劳动教育，夯实劳动根基，培育劳动素养，达成五育并举。笔者着力构建基于学生立场的劳动课程体系，丰富教育载体和路径，大力加强劳动教育的资源整合，指导学生开展项目式学习，。劳动教育与多学科融合的项目式教学是落实劳动学科核心素养的重要途径。项目式教学可以改变传统课时主义容易出现的碎片化、零散化问题，促进学生学习内容结构化、系统性的意义构建，实现由浅表到深层学习的跨越，帮助学生形成以学科思想方法为依托的深层理解，使学生在充分的自主合作、探究体验中习得和理解知识，在解决问题的情境中提升综合解决问题的实践能力，从而帮助学生形成劳动核心素养[1]。现行小学各学科教材都选编大量含有劳动教育要素的教学内容，是开展项目式劳动《道德与法治》的第二单元，四年级下册《综合实践活动》的第七课，教学内容都和蔬菜种植、观察植物、制作菜肴等相关：《语文》“写观察日记”、《劳动教育》“在家务劳动中懂得感恩”、《道德与法治》“这些事我来做”、《综合实践活动》“种植蔬为主题的项目式劳动教学，必然会收到较好的教育成效。■能委22**T:种植蔬菜一、拓展教育视角，以"蔬菜种植"项目为驱动，整合教学内容，创建校本课程。1.整合劳动资源，确定教学目标按照蔬菜自然生长规律的逻辑重新编排既有教材中的教学内容，统合各学科中的劳动教育要素，重构劳动课程教学内容。再依据课程标准和学科核心素养的要求制定本次项目式教学目标：使学生了解、掌握常见蔬菜的种植知识，学习和掌握相应的劳动技能，养成良好的劳动习惯和写观察日记的习惯，树立劳动精神，懂得珍惜与感恩，从德智体美劳获得全面发展。2.完善课程内容，充实教育主体首先，教师立足学生核心素养形成，在已整合的各学科劳动教育要素基础上，增加一些贴近学生生活的劳动内容，补充不完备的教育要素，丰富活动形式，完善劳动教育课程，使学生在增加实践兴趣的基础上，系统学习劳动知识，全面形成劳动技能。例如，我在教材中增加了绘本制作、电子相册制作、拍摄照片和视频等学生热衷的内容，借此完善学生知识储备，增强相应的生活和学习技能。其次，延伸劳动教育场地，充实劳动教育主体，把学校的理论学习与家庭的劳动实践相结合。我校是一所农村完小，学校教师和学生家长都是农村人，都具备丰富的农事知识和耕作经验。教师根据劳动课程中适合在家庭中实行的内容，引导家长给予孩子实■ 2 “蔬菜种植”项目式学习课程第一课蔬菜种植……………3第二课学种芽苗菜 18第三课施肥与管理 21 第七课我会做菜 40 图2“蔬菜种植”项目式教学校本课程二、立足校情、扎根乡村，融合学科知识，结合家庭指导，构建劳动教育闭环。1.课堂指导，习得知识技能教师依据教材立足课堂让学生习得必备的劳动知识，获得相应的劳动技能，使他们具备一定的蔬菜种植实践能力。学生可根据自己的条件、兴趣，自行选择菜籽，研究不同蔬菜的生长习性。为了让学生有直观的种植参照物，我指导一些学生在班级分别用水培和土培两种方式种植了几小盆大蒜，供同学们观察、比对。2.家庭实践，体验劳动过程学生根据课堂所学，结合日常生活经验，既可选择种植应季蔬菜，也可应用大棚技术尝试种植反季节蔬菜。至于培植方式，可以土培，也可以水培。而播种、浇水、施肥、管理等种植实践活动安排在家庭中开展。对劳动过程的指导与督促，以家长为主，教师3.三方联动，构建教育闭环实施“蔬菜种植”课程，不仅要发挥教师在劳动教育中的主导作用、家庭的基础作用，还要充分发挥学校的支持作用。在本次教学实践中，学科间的协同、项目研发的资金、教育资源的配置等等，都得到了学校的鼎力支持。三、关注过程，定期展示，体验劳动情感，创建交互、多元劳动教育与学科知识的融合，每一环节的课程活动都可以链接到不同学科的不同知识结构，学科知识层层铺开，劳动教育完美衔接，教育过程形成闭环。1.体验劳动过程：青青园中人蔬菜的生长是一个自然过程，有时学生在种植实践中所获得的美好结果只是一个无意之举，不具有实践中的切身体会；另外，学生在种植管理过程中也会或多或少遇到一助学生完善蔬菜种植知识体系，搭建劳动知识框架。“青青园中人”的劳动经验交流会上，豆格格、韦承昊、邢紫涵等同学的日记系列受到大家热捧，原因是这几位同学不仅观察细致，语言优美，还有他们都能及时通过查阅资料、咨询他人等方式解决自己种植过程中所遇到的棘手问题。图3学生的观察日记与获奖者2.展示劳动成果：青青园中果教师定期组织学生展示过程性劳动成果。学生通过照片、文字、视频等方式记录劳动过程和收获，利用配乐朗诵、视频解说、观察作文(日记)、诗歌创作、制作绘本等 4■5形式加以展示。为把劳动教育与项目活动深度融合，突显劳动活动对学生核心素养形成的教育意义，开展了“青青园中果”实物展、美文诵读等活动，让学生尽情地表现他们的劳动技艺，充分释放劳动热情。教师根据不同的劳动项目设立成果奖，推选最美劳动作品和最美劳动个人。及时评价与肯定，能激发学生持续投入到劳动学习和实践中。图4学生种植的蔬菜3.深化劳动情感：青青园中情开展“青青园中情”系列活动，保鲜、深化学生的劳动情感。首先指导学生按照教材中蔬菜的制作流程，设计和制作菜肴，与家人一起品尝；把自己的观察日记或习作读给别人听，与他人一起分享；把自己的劳动过程制作成绘本，与他人一起阅读。共同见证劳动成果，共同感受劳动快乐。接着把整个活动中积累的资料翻拍成图、视频，制作电子相册，配上自己喜欢的背景音乐进行展示、交流、收存。一位同学在习作中这样写到：“这次活动真好玩、真刺激!它让我感受到了劳动课的无穷魅力，使我深深地爱上了劳动。”“蔬菜种植”活动，实现了从知识到实践、从书本到生活、从课堂到开放、从学校到全员的多维、立体的育人方式，生成了交互、多元的劳动课程新样态。6育实效。科学的评价体系，才能指引学生正确发展方向，特别是小学生。为了确保评价体系庭、学生三位一体的评价机制，通过学生自评、同学互评、教师评价、家长参与的主体多元评价方式，进行导向性、激励性评价，驱动学生个性发展，增强劳动教育实效。“蔬菜种植”项目式劳动学习评价表具有自觉、主动种植蔬菜的习图6活动评价表■ 72.全面的评价内容还将劳动教育纳入学生综合素质发展性指标与评价体系，在《成长记录袋》评价标准的基础上，全面实施评价，忠实记录学生动态的成长轨迹：既关注劳动成果、劳动知识和技能，又考查学生的劳动观念、劳动精神。多元发展快乐成长做最好的自己多学科融合的项目式劳动教学，完全基于学生问题视角、成长需求视角、社会化视角，凸显了劳动教育在树德、增智、强体、育美的综合育人价值，丰富和拓展了劳动教构化深度构建，增速学科核心素养形成。首先，课程实施突破传统教学时空的限制，覆盖学校与家庭。其次，学习资源的重构和整合，打破了学科教学相互割裂的状态。实现了从课堂育人到开放育人，从知识育人到实践育人，从书本育人到生活育人，生成了交融、互动、多元的劳动课程新样态[2]。第三，多学科融合的教学方式，能帮助学生多方面、多角度地开展学习活动。进一步发挥劳动教育的综合育人价值，建立劳动教育与学科知识融合的新样态。参考文献为例[J].地理教学，2020(16):1-5.2.全面的评价内容还将劳动教育纳入学生综合素质发展性指标与评价体系，在《成长记录袋》评价标准的基础上，全面实施评价，忠实记录学生动态的成长轨迹：既关注劳动成果、劳动知识和技能，又考查学生的劳动观念、劳动精神。多元发展快乐成长做最好的自己多学科融合的项目式劳动教学，完全基于学生问题视角、成长需求视角、社会化视角，凸显了劳动教育在树德、增智、强体、育美的综合育人价值，丰富和拓展了劳动教构化深度构建，增速学科核心素养形成。首先，课程实施突破传统教学时空的限制，覆盖学校与家