初中生几何直观素养的培养策略-以“全等三角形”为例_第1页
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[5]在教学设计中也体现了教师采用分层教学的现象，教学设计中的练习题都是有易有难的，保证了不同阶段的学生的能力训练，几何直观能力相对较差的学生在基础题上训练，先打好基础，逐步训练自己的几何直观能力，慢慢提高几何直观素养；对于本身能力较强的学生可以通过提高和拓展练习更进一步地提升几何直观能力。5研究结论与展望5.1研究结论本研究通过阅读了大量文献，了解了目前国内对初中生几何直观素养培养的研究现状以及提出的培养策略现状，后续通过访谈法对目前实际教学中的初中生几何直观能力现状和困难进行了分析，在此基础上收集了不同教师的全等三角形的证明的教学设计，分析和总结其中的培养初中生几何直观素养的策略，也提出了实际教学中的培养策略。访谈结果如下：初中生现有的几何直观素养和水平参差不齐，能达到课程标准要求的水平的学生很少。学生对几何问题的感兴趣程度对教师培养学生的几何直观能力的效果有较大的影响，教师采用的方法在实际应用上的效果不稳定，实施起来还有很多困难。教师对几何直观素养的理解和认识水平也有差异，部分教师很重视学生核心素养方面的培养，但部分教师就对这方面的理解比较浅显，实际教学中也不够重视，没有花足够多的时间来帮助学生，培养学生的能力。在得到这样的结论的基础上，结合访谈教师处收集到的教学设计分析，总结和提出了几条初中生几何直观素养的培养策略：深刻理解几何直观素养重视直观演示教学重视实践操作的直接感悟重视水平差异，针对性教学5.2展望本研究存在许多不足之处：本研究关于初中生几何直观素养现状的研究还有待改进，通过教师了解学生的情况有点片面。由于个人能力有限和时间问题，在本文中第四章提出的培养策略，未能由本人在实际课堂中应用实施，故未能得出实际效果。本研究第四章案例分析中的教学设计是从参加访谈的教师处收集并选择性展示，不具有普遍性，只能代表部分教师在教学设计中的策略选择。在本研究不足之处的基础上，可以从以下几个方面进行完善：完成一套几何直观能力测试卷，下发给初中生进行测验，更直接地了解到初中生地几何直观素养现状，并且测试范围尽量扩大，保证得到足够多的有效样本信息。在后续的研究中将本文中提出的培养策略实际应用于课堂，直观地检验这些策略的实际效果。参考文献中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2022.李一杰.初中生直观想象素养及培养研究[D].宁波大学,2021.DOI:10.27256/ki.gnbou.2021.001251.苏建伟,李鹏.国内几何直观研究综述[J].海南广播电视大学学报,2017,18(01):144-150.DOI:10.13803/ki.issn1009-9743.2017.01.029.何晓.初中生几何直观的培养策略研究[D].西南大学,2021.DOI:10.27684/ki.gxndx.2021.004021.张倩.初中生数学直观想象能力的调查研究[D].长春师范大学,2023.DOI:10.27709/ki.gcc

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