5.3《多样的文化》教学设计-2025-2026学年七年级上册地理人教版

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计课题第五章居民与文化第三节《多样的文化》科目年级课型主备人课时时间地理七年级新授课145分钟课程标准运用地图和其他资料，说出世界主要语言的分布地区。要求学生能在世界语言分布图上准确指出汉语、英语、法语等联合国工作语言的主要分布区域，理解语言分布与历史、殖民扩张等因素的关联。举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰和文化传统，了解世界三大宗教（基督教、伊斯兰教、佛教）的主要分布地区和宗教建筑特征，尊重不同的宗教文化。结合实例，说明自然环境对文化习俗（如饮食、服饰、民居等）的影响，理解文化与地理环境的密切关系，树立人地协调观和文化多样性意识。教材分析本节是人教版七年级地理上册第五章《居民与文化》的第三课时，聚焦世界文化的多样性，涵盖语言、宗教和文化习俗三大核心内容。教材以“人类文明的多元性”为线索，通过地图、图片和案例，直观呈现世界主要语言和宗教的分布，以及不同地区文化习俗与自然环境的关联。此前学生已学习人口分布、城乡差异等知识，为本节课理解文化分布的区域差异奠定基础；而本节内容又为后续学习区域地理中的文化特色提供理论支撑，是人文地理模块的重要组成部分。七年级学生对世界文化充满好奇，但对语言、宗教分布的复杂性和文化习俗与自然环境的深层联系缺乏系统认知。教学中需通过生活化案例和互动活动，将抽象的文化知识具象化，引导学生主动探究。核心素养

目标区域认知：通过阅读世界语言和宗教分布图，学生能描述汉语、英语等语言及三大宗教的空间分布特征，理解文化现象的区域差异，建立“文化-区域”的对应关系。综合思维：结合历史背景（如殖民扩张对英语传播的影响）、自然环境（如气候对传统服饰的影响）等因素，综合分析文化现象的形成原因，培养多角度解读地理问题的能力。地理实践力：通过“语言宗教分布拼图”“文化习俗案例分析”等活动，提升学生读图、用图及收集、处理地理信息的能力，增强团队协作意识。人地协调观：认识到自然环境塑造文化习俗，文化习俗也反映人对环境的适应，树立尊重自然、包容文化多样性的观念，理解“一方水土养一方人”的深刻内涵。教学重点1.联合国六大工作语言（汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语）的分布地区及特点（如汉语使用人数最多，英语使用范围最广）。2.世界三大宗教的主要分布地区和宗教建筑特征（基督教教堂、伊斯兰教清真寺、佛教佛塔）。3.自然环境（气候、地形、物产等）对饮食、服饰、民居等文化习俗的影响。教学难点1.理解语言和宗教分布与历史、政治等非自然因素的关联（如英语的全球分布与英国殖民扩张的关系）。2.分析文化习俗与自然环境的深层逻辑（如热带地区竹楼的通风设计与高温多雨气候的适应性）。教学方法情境教学法：以“环球文化之旅”为情境，创设“语言破译”“宗教探秘”“习俗解码”三个闯关环节，激发学生探索兴趣。小组合作法：将学生分为“语言组”“宗教组”“习俗组”，通过拼图、案例分析、角色扮演等任务，实现知识共建。直观演示法：运用动态地图（语言宗教分布演变）、实物模型（不同民居结构）、短视频（传统习俗展示）等，增强教学的直观性。问题探究法：设计阶梯式问题链，如“为什么英语能成为世界通用语言？”“沙漠地区的民居为何墙厚窗小？”引导学生深度思考。教学过程教学环节学生探究教学过程（一）导入新课：环球文化之旅（5分钟）播放视频：《人类文明的瑰宝》（片段），展示不同地区的语言、宗教仪式和传统习俗。提问引导：“视频中不同地区的人们交流方式、信仰和生活习惯有何不同？这些差异是如何形成的？”引出课题《多样的文化》。（二）第一站：语言的密码（12分钟）任务一：语言知多少小组活动：“语言组”领取世界语言分布图和六大语言卡片，合作完成“语言-分布”匹配游戏（如汉语对应中国及东南亚，英语对应欧洲西部、北美洲等）。成果展示：各组派代表在黑板上标注语言分布，教师补充讲解语言分布的历史成因（如西班牙语在拉丁美洲的分布与殖民历史有关）。任务二：语言之最辩论辩论话题：“汉语使用人数最多”与“英语使用范围最广”，哪一种语言的影响力更大？教师总结：语言无优劣之分，都是人类文明的载体，引导学生尊重语言多样性。（三）第二站：宗教的印记（13分钟）任务一：宗教建筑辨认展示教堂（尖顶、十字架）、清真寺（穹顶、新月标志）、佛塔（层级结构）图片，“宗教组”抢答对应的宗教名称及特征。任务二：宗教分布探秘小组合作：在世界宗教分布图上圈出三大宗教的主要分布区（基督教→欧洲、美洲；伊斯兰教→西亚、北非；佛教→东亚、东南亚）。案例分析：结合“中东地区冲突”案例，讨论宗教与地区稳定的关系，强调尊重宗教信仰自由的重要性。（四）第三站：习俗的智慧（15分钟）任务一：自然与习俗配对“习俗组”领取案例卡（如热带竹楼、沙漠土坯房、北极冰屋），分析民居建筑材料和结构与当地气候的关系，完成“民居-气候-功能”思维导图。任务二：文化习俗展演学生分组扮演不同地区居民，展示当地饮食（如亚洲米饭、欧洲面包）、服饰（如非洲长袍、因纽特人皮毛衣）、交通（如东南亚船运、沙漠骆驼），并解释与自然环境的关联。深度探究：播放“东南亚高脚屋”和“西亚厚墙房”对比视频，提问：“同样是热带地区，为何民居差异显著？”引导学生从降水差异（多雨vs干旱）角度分析。（五）总结与升华（5分钟）知识梳理：师生共同绘制“多样的文化”知识树（语言、宗教、习俗三大分支），强化知识体系。文化宣言：组织学生集体宣读《文化多样性宣言》，倡导“尊重差异、包容共生”的理念。（六）作业布置基础作业：绘制“世界语言/宗教分布简图”，标注主要语言或宗教的分布区。拓展作业：以“家乡文化与自然环境”为主题，撰写短文（如北方窑洞与黄土高原的关系），下节课分享。教学反思本节课通过“环球文化之旅”的情境设计，将抽象的文化知识转化为沉浸式体验，有效激发了学生的参与热情。亮点在于：小组合作任务分层：语言、宗教、习俗的分组探究，既聚焦重点，又照顾学生兴趣差异，实现“人人参与、各有所获”。生活化案例运用：通过“民居与气候”“服饰与环境”等贴近生活的案例，突破“文化与自然关联”的难点，强化人地协调观。不足与改进：部分学生对宗教分布的复杂性理解不足，可