1.2.1《地球与地球仪》教学设计-2025-2026学年七年级上册地理人教版

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计课题第一章《地球》第二节《地球与地球仪》第一课时科目年级课型主备人课时时间生物学七年级新授课345分钟课程标准1.了解人类认识地球形状的过程，能用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。2.说出地球仪的基本构造，能在地球仪上识别地轴、南北极点、经线和纬线。3.通过模拟实验和小组合作，体会人类探索地球形状的科学精神，培养地理实践能力。教材分析本节是人教版七年级地理上册第一章《地球》的第二节第一课时，是学生接触地理学科的入门内容，也是构建“地球空间概念”的基础：知识逻辑：教材以“人类对地球形状的认知历程”为主线，从古代的“天圆地方”到现代的卫星影像，逐步揭示地球的真实形状；再通过具体数据（平均半径、赤道周长等）量化地球大小；最后引入地球仪，作为研究地球的工具，为后续学习经纬网奠定基础。能力衔接：通过“观察—推测—验证”的认知过程，培养学生的科学探究能力；从“抽象想象地球形状”到“直观操作地球仪”，实现从感性认识到理性认知的过渡，为后续学习地球运动、地图等内容提供空间思维支撑。素养渗透：通过讲述人类探索地球形状的故事，渗透“科学精神”和“人地协调观”（认识地球是人类生存的家园）；通过对比地球与地球仪的差异，培养“综合思维”（抽象与具象的转化）。核心素养

目标（一）区域认知能结合地球大小的数据，初步感知地球的空间尺度，理解“地球是一个巨大球体”的含义。（二）综合思维小组合作分析“人类认识地球形状的证据”（如麦哲伦环球航行、月食现象），梳理从“猜想”到“确证”的逻辑链条，培养归纳与推理能力。（三）地理实践力动手制作简易地球模型（如用气球模拟地球形状），在地球仪上准确指认地轴、南北极点、经线和纬线，提升动手操作与空间对应能力。（四）人地观念通过了解人类探索地球的历程，感受“好奇—质疑—求证”的科学精神，树立“地球是人类共同家园，需尊重与保护”的意识。教学重点1.人类认识地球形状的过程（从“天圆地方”到球体的确证）。2.地球的大小（平均半径、赤道周长、表面积）及地球仪的基本构造。教学难点1.理解“地球是两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体”（突破“地球是标准球体”的误区）。2.区分地球仪与真实地球的差异（如地轴是假想轴，经纬线是人为划分的）。教学方法小组自助互助法：将学生分为4-5人小组，通过“任务卡分工—资料共享—成果互评”开展合作。例如，每组负责一个“认知阶段”（如古代猜想、麦哲伦航行）的资料收集与汇报，组内设“记录员”“讲解员”“质疑员”，强化互动与责任分工。情境探究法：创设“环球探险”情境，让学生扮演古代探险家、麦哲伦船队成员、太空宇航员等角色，在“探险任务”中还原地球形状的认知过程。实验模拟法：通过“船帆远去实验”（用铅笔模拟船，桌面模拟海面，观察“船帆”消失的过程）、“月食阴影模拟”（用手电筒、球体演示地球影子的圆形）等实验，直观验证地球是球体。模型制作法：让学生用不同材料（如黏土、气球、铁丝）制作地球模型，对比“标准球体”与“两极稍扁模型”的差异，理解地球的真实形状。教学过程教学环节学生探究教学过程（一）导入新课：“天圆地方”的质疑（5分钟）情境创设：展示古代“天圆地方”的示意图和现代地球卫星照片，提问：“如果我们站在平坦的原野上，看到的天空像一口锅，地面像一张方桌，古人认为‘天圆地方’合理吗？你有什么证据能反驳这个观点？”小组抢答：鼓励学生结合生活经验（如登高望远、海边看船）提出猜想，教师引导：“人类对地球形状的认识，经历了漫长而曲折的过程，今天我们就来还原这段探索之旅。”（二）新知探究：解码地球的“形状与大小”（25分钟）第一站：人类的“球形探索记”（10分钟）角色任务：每组抽取一个“认知阶段”任务卡，合作完成探究：古代组：解读“天圆地方”的由来，分析古人认知的局限性（活动范围狭小）；推理组：结合月食现象（地球影子是圆形）、太阳月亮形状，推测地球可能是球体；实践组：还原麦哲伦环球航行路线（用地球仪演示），论证“地球是球体”的结论；现代组：展示卫星拍摄的地球照片，说明“确证地球形状”的技术手段。实验验证：全班共同完成“船帆实验”——将铅笔竖直放在桌面，缓慢后退，观察到“铅笔尖（船帆）先消失，笔身（船身）后消失”，类比海边看船的现象，证明地球表面是弧形。第二站：给地球“量尺寸”（8分钟）数据感知：呈现地球大小数据：平均半径6371千米、赤道周长约4万千米、表面积约5.1亿平方千米。小组合作完成“数据类比”任务：若地球缩小为一个篮球（直径24厘米），其平均半径缩小多少倍？（计算：6371千米=637100000厘米，637100000÷12≈5.3亿倍）赤道周长4万千米，若一个人以5千米/小时的速度步行，绕赤道一周需要多久？（40000÷5=8000小时≈333天）模型对比：展示“标准球体”和“两极稍扁、赤道略鼓”的地球模型（赤道半径比极半径长21千米），提问：“为什么说地球是‘不规则球体’？这个差异对我们日常生活有影响吗？”（引导学生理解：差异极小，可近似看作球体）第三站：地球仪的“秘密”（12分钟）小组观察：每组分发一个地球仪，完成“地球仪探秘”任务：找出地轴、北极点、南极点，思考：“地轴是真实存在的吗？地球仪为何要倾斜地轴？”（地轴是假想轴，倾斜角度模拟地球公转姿态）用手指沿地球仪表面滑动，区分“连接南北极的线”（经线）和“与经线垂直的圆圈”（纬线），记录其形状差异。创意制作：用气球（充气后模拟地球）、铁丝（做地轴）制作简易地球仪，标注南北极点，体验“抽象模型”对研究地球的作用。（三）课堂小结：探索历程“时间轴”（3分钟）小组合作：每组在黑板上绘制“人类认识地球形状的时间轴”，标注关键事件（如古代猜想、麦哲伦航行、卫星照片）和证据。教师升华：“从‘天圆地方’到‘太空看地球’，人类用智慧和勇气突破认知局限。地球仪是我们探索地球的工具，但记住：模型是简化的，真实的地球需要我们继续探索。”（四）作业布置（2分钟）实践作业：周末和家长一起海边观察船只远去的现象，拍摄视频并记录“船帆消失”的过程，下节课分享。创意作业：用废旧材料制作“地球形状演变模型”（分阶段展示“方形—圆形—不规则球体”），并附文字说明。教学反思（一）成功之处小组互助激活思维：通过“角色任务”“实验验证”等活动，组内成员分工协作，尤其是“麦哲伦船队”小组在演示航行路线时，不仅还原了历史，还能结合地球仪分析“回到起点”的原因，体现了“做中学”的效果。实验与生活结合：“船帆实验”“数据类比”等设计，将抽象的地球形状和大小转化为可感知的现象，85%的学生能准确描述地球是“两极稍扁的球体”，突破了“标准球体”的认知误区。模型制作深化理解：简易地球仪的制作让学生直观感受到“地轴是假想的”“经纬线是人为划分的”，为后续学习经纬网奠定了操作基础。（二）不足部分学生空间想象薄弱：在理解“赤道半径与极半径差异”时，少数学生难以想象“不规则球体”的形态，需借助更多实物模型（如椭球体教具）辅助。时间分配稍显紧张：“地球仪探秘”环节因小组讨论过细，导致“创意制作”展示时间不足，部分作品未能充分分享。（三