小学数学五年级说课稿

小学数学五年级说课稿

作为一位杰出的教职工，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于教学取

得成功、提高教学质量。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编为大家整理的小学

数学五年级说课稿范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学数学五年级说课稿范文1

尊敬的各位评委、各位老师，大家好！今天我说课的内容是人教版小学数学五

年级第下册第33——35页《长方体、正方体的表面积》一课。我将从目标的叙

写、评价的设计、学习流程和板书设计这四个方面谈谈这节课的教学设计。

一、学习目标的叙写

学习目标是课堂教学的根本出发点和归宿点，它决定了教学的有效性，关系到

新课程理念的真正落实。为此，在叙写目标前，我认真查阅了标准、教材、了解了

五年级学生的知识现状。

1、基于标准

（1）通过观察、操作，认识长方体、正方体的展开图。

（2）结合具体情境，探索并掌握长方体和正方体表面积的计算方法，并能解

决简单的实际问题。

2、基于教材

长方体、正方体的表面积是五年级下朋笫三单元《长方体和正方体》的笫二节

内容。它是在学生认识并掌握了长方体和正方体特征的基础上进行学习的。通过学

习，既加深学生对长方体和正方体特征的理解，又有助于学生解决生活中的实际问

题，并为进一步学习其他立体图形打下基础。本节课的内容分三个层次：一是观察

长方体和正方体实物展开图概括出长方体和正方体表面积的意义。二是利用长方体

和正方体展开图推导出长方体和正方体表面积计算公式；三是利用公式解决例1和

例2等一些实际问题。

3、学情分析

学生已经掌握了长方形、正方形面积的计算方法，并掌握了长方体和正方体的

特征。本节课学习难点在于学生不能根据给出的长方体的长、宽、高，想象出求每

个面所需的长和宽各是多少。在教学中我让学生把正方体或长方体纸盒剪开，通过

观察展开图来突破这一难点。

基于以上分析，考虑到五年级学生的认知水平，我把本节课的学习目标定为以

下两点：

1、能说出长方体和正方体表面积的意义，并归纳出计算方法。

2、能用长方体和正方体表面积的计算方法计算出一个长方体或正方体的表面

积。并能解决生活中的一些实际问题。

根据学习目标的设计和我班学生的具体情况，本节课学习重点是：

1、重点：说出长方体、正方体表面积的计算方法，并会解决有关的实际生活

问题。

2、难点是：根据给出的长方体的长、宽、高确定每个面的长和宽是多少。

为了突出重点，突破难点，从而实现学习目标，在本课中我主要采用如下学习

方法：动手操作法，观察发现法，自主探究法，合作交流法，让学生在剪一剪，说

一说等活动中明白长方体、正方体表面积的意义，并归纳出表面积计算方法。

教具、学具准备：课件、长方体、正方体纸盒、剪刀、火柴盒、百尺

二、评价任务的设计

为了检测目标的达成，我设计了以下的评价方案：

任务1：通过观察长方体或正方体纸盒能说出长方体或正方体表面积的意义。

任务2：通过剪一剪，说一说等活动发现每个面的长、宽与长方体长、宽、高

的关系，能说出长方体和正方体表面积计算方法。

本节课我以“四了”教学模式为宗旨，设计了四个环节，下面我说一下本节课

的学习流程：

三、说教学流程：

(-)巧设情景，质疑引入：

学生学习的积极性、主动性往往以自己的兴趣为转移。本节课我结合小明为妈

妈买了一份生日礼物。可他觉得这件礼物的盒子不够精美，你们能不能给小明出主

意？想知道这张包装纸的大小吗？导入新课。这一情境的设计意在激发学生的求知

欲，同时感受到一种人文情怀。

(二)自主探究、感悟新知

在教学中让学生通过一系列实践操作活动，经历长方体、正方体表面积概念的

形成过程，独立去探索表面积的计算方法。

（1）动手操作、探究概念

《数学课程标准》中明确指出：“有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿

望和知识经验的基础之上”。对于学生来说，长方体和正方体每个面面积的计算已

不是难点，难在如何从立体图形中找到每个面所对应的长方体的长、宽、高。为了

突破这个难点，我设计了：

1）复习旧知，巩固强化。教师先拿出长方体纸盒对长方体的长宽高，以及面

之间的关系进行复习巩固为求表面积进行铺垫。

2）学生拿出准备好的长方体纸盒剪开，然后将自己剪开的长方体纸盒展开，

标出“上、下、前、后、左、右”6个面的位置。使学生明确表面积的定义：长方

体或正方体六个面的总面积就是它的表面积。为进一步求表面积作好铺垫。

3）讨论探究让学生观察展平的长方体图，分小组带着问题进行讨论：A、一个

长方体剪开的每个面是叶么形状？B、展开后哪两个面是相对的面，有几组相等的

面？C、上下、左右、前后各个面的长和宽分别是原长方体的什么？让学生通过手

动、口说、眼看、脑想发现长方体每个面面积的计算所需数据。

4）教师课件演示将长方体纸盒剪开，学生说出每个面的算法。

5）总结归纳用文字的形式总结出长方体表面积计算公式：长方体表面积二（长

义宽+长X高+宽X高）X2,这样使学生从循序渐进中感受到学习的乐趣和成功的

喜悦。

2、小组合作探索正方体表面积的计算方法

在明确了长方体表面积的计算方法之后，放手让学生通过合作自己去探求正方

体表面积的计算方法，并总结出正方体表面积二棱长X棱长义6

（三）综合实践、学以致用

数学来源于生活，又服务于生活。本节课我设计了有梯度的三类练习题。

1、基础练习：

引导学生练习书本中例题1和例题2加深了学生对公式的感性认识。

2、巩固提高

实际生活中，经常遇到不需要算出长方体或正方体六个面的面积，我通过两道

求5个面面积的练习题（课本33页做一做，35页第6题）进行了巩固。在此基础

上请学生说说解这种题时要注意什么，并举出在日常生活中，做哪些事与求长方

体、正方体的部分面积有关。使学生懂得具体问题要具体分析的思维方法。

3、拓展延伸

因学生个体的差异，我让学生同桌合作，测量火柴盒的长、宽、高，并计算做

这样一个火柴盒需要多少纸板？学生经过动手测量，体会到了所学知识与现实生活

的必然联系，同时在量一量，算一算中培养了学生的合作学习的意识。

（四）全课小结：谈谈你在本节课中收获到了什么

课堂小结是对本节课所学知识的归纳和总结，加深学生对知识的巩固理解。也

是对学生情感态度的肯定。

（五）说板书

长方体和正方体的表面积

长方体或正方体六个面的总面积，叫做它的表面积。

长方体表面积=（长X宽+长X高+宽X高）X2

.正方体的表面积二棱长X棱长X6

此板书力图全面而简明的将重点内容展示给学生，便于学生理解和感知所学数

学知识，增强识记效果。

综上所述，本节课，我主要采用了动手操作、自主探索和合作交流的学习方

式，充分发挥学生的主体作用，培养了学生的探索精神。以上是我对长方体和正方

体的表面积的个人看法，有什么不当之处请各位评委和老师们批评指正。谢谢！

小学数学五年级说课稿范文2

一、说教材分析

此课是九年义务教育人教版五年级小学数学第十册第84--------85页的约分。

约分是在学习了公约数、最大公约数、互质数、分数的基本性质基础上进行教学

的，学好本节课内容为学生学习分数的计算条下良好的基础.

二、说教学目标：

知识与技能：理解约分的意义，掌握约分的方法.

教学过程与方法：没置情景与激趣，让学生通过小组合作学习，利用旧知自主

探究新知识。

情感态度与价值观：培养学生迁移能力，归纳概括的能力及遇到问题积极思

考，主动学习的学习习惯。

三、说教学重点：

使学生理解约分和最简分数的意义，掌握约分的方法，并能比较熟练地进行约

分，培养学生的观察、比较和归纳等思维能力。

四、说教学难点：

能很快看出分子、分母的公约数，并能准确地判断约分的结果是不是最简分

数。

五、说教法、学法

小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容

与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。把约分的过程与

生活联系起来，让学生亲自体会约分的意义。让学生通过本节课的学习，使学生学

会联系旧知识解决新问题，通过对操作演示的观察分析自己总结归纳出约分的意义

和方法。

六、说设计理念

我采用多样性的教学方法，关注学生数学学习的抽象过程，关注学生的生活意

识，通过教师的精心引导，学生自主探索、小组合作交流等启发式和探究式的教学

方法，使学生在思考中获得数学知识。在数据研究中把书本知识与学生的日程生活

联系起来，使学生感受到数学源于生活、运用于生活、体验到数学的价值。所以我

打算从情境导入，激发兴趣一一经历过程，理解意义一一自主探索，总结方法-

巩固练习，提高能力一一总结提升五个环节进行教学。

七、说教学流程

第一环节：复习铺垫、情境导入、激发兴趣。

第一步，复习铺垫，在这里我设计两道复习题，一道是复习最大公因数，另一

道是复习分数的基本性质。任何新知识都是以学生原有的知识为依托的，所以在课

的开始就复习回顾了这两个知识点，为下面学习最简分数和约分的方法做好铺垫.

第二步，情境导入激发兴趣

教材中的例题是一嗝游泳的情景图，我认为北方的学生对此情境还是有一些生

疏，所以我先向学生介绍中国第一大河长江，并声情并茂的介绍长江是我们的母亲

河，是中华民族的骄傲，让学生在观看图片时感受到长江的壮丽，及时对学生进行

思想教育，然后先揭示长江干流水质污染的第一个数据，再揭示同期调杳的另一组

数据，为什么同一个调查会出现两个不同数据呢？这样设计不仅激发学生的环保意

识，并且让学生根据生活中的数据展开数学研究。把书本知识与学生的日常生活联

系起来，使学生感受到数学来自于生活，运用于生活。

第二环节：经历过程、理解意义。

第一步动手实践讨论交流（教学最简分数的意义）

对上一个问题班中的好学生肯定能说出60/100和3/5是相等的。但是

大部分学生对于这个答案的理解只是停留在表层，并没有深入地去思考过.所以我

要及时追问学生“它们为什么相等”，根据手中的学具卡片（介绍卡片上是两个面

积相等的长方形），图一图，画一画进行探究，验证。激发学生去思考、去讨论，

并为学生提供充足的小组学习交流时间与空间，让所有的学生都能发表自己的见

解。学生在汇报时，要让学生说出根据什么验证，3|5还用不用化简，为什么？这

样的分数我们把它叫什么？确定最简分数的标准是什么？这样学生在不知不觉中学

会最简分数，并及时进行练习加以巩固。

第二步独立思考小组交流（教学约分的意义和方法）

此处出示把18|30化成最简分数，我先让学生独立思考，再进行小组交流，在

讨论约分方法时，教师要给学生留有思维的空间，鼓励方法的多样性，把学生的不

同做法在实物投影仪.上展示，让学生认真思考，你最喜欢哪一种？为什么？揭示约

分的意义并板书。引导学生积极观察、思考、联想、诱发学生的创新因素，引导学

生克服固定的思维模式，鼓励创造性地发现知识的规律和发表自己的独特见解。

第三环节：自主探索、总结方法（教学约分的方法）

自主探究，合作学习是新课程提出的重要学习方式，在教学18|42这一环节中

我打算让学生，形成约分方法知识的表象，对自学部分，及时进行反馈，并予以指

导，让学生自己找到约分的方法。在学习约分的两种形式时，通过一步步清晰的计

算过程，让学生在头脑中形成正确的影象。

1.学生自主学习约分的书写格式。指导学生看书自学，并提示要注意约分方

法中关键的地方。

1除外；通常要除到得出最简分数为止。

2.交流汇报约分时一般采用的两种形式。

A、逐次约分法。

学生边汇报教师边板书过程。在书写的时候，提醒大家注意各个数位对齐。最

后都要约成最简分数。

B、一次约分法。

（指出如果能很快看出18和42的最大公约数，也可直接用6去除，一次约分

得。）

3.结合板书小结。

（我们既可以用它们分子、分母的公约数去除，一步一步来约分；也可以用最

大公约数去除，直接约分。）

通过把18|30和12|48进行约分，使学生理解约分的意义；并在一步一步的尝

试解决的过程中，自己感悟约分的方法。教师在这个环节要注意引导，多问学生

“为什么”，多让学生说说自己的想法，从而理解约分的方法和重点。这样学生掌

握得更加深刻。

第四环节：巩固练习、提高能力

再练习上我注重知'只的阶梯性，加强知识与技能的联系，特设计以下几个练

习。

（-）尝试练习

（二）专项约分练习。

请选择自己喜欢的方式对下面各分数进行约分。写在作业纸上。

及时对所学内容进巩固练习让学生形成技能，练习中教师不对两种约分形式作

规定，发挥学生的自主性。

（三）游戏活动：卷人从信封袋中挑选一个自己最喜欢的分数卡片。

（1）最简分数上讲台，和最简分数相同的分数起立。

联系生活实际发散性思考。

（2）从剩下的同学中找到自己的好朋友。帮最后两名同学找最简分数作用

友。

在练习设计上，从基础训练到综合训练，都符合学生的年龄特征，充满趣味

性，把孩子拉入游戏之中，从而让学生在快乐中巩固本课的所有知识点。

第五环节：总结提升。

在木课的总结上我是这样设计的：先问学生，你能把老师的板书写完整吗？这

样设计的目的是有效的引导学生进行知识小结，在对知识的梳理过程中，又对学生

学习知识的方法进行了整理。使学生在头脑中形成了深刻的印象，培养了学生自主

学习的能力。我还要求学生给自己这节课打打分并说说理由。这样做的目的是引导

学生进行归纳总结和自我反思的过程，这样有利于培养学生自我表达和评价的能

力。

大家可以看到我的板书中有空，是残缺不全的，从审美上缺乏整体完整的感

觉，让人看了不舒服。这种板书是我多年探索形成的，从格式塔心理学完形理论主

张的观点上讲，学习者有弥补“缺陷”，完结“图形”的心理倾向，缺漏、残破的

板书“图形”正好引起学生心理上不平衡、不舒服，产生自觉补缺、填充的欲望。

从建构性学习的角度上讲，学生完全应该有自己的选择，如果教师将板书填写完

整，学生只是照搬，只是被动接受。长久如此形成依赖，这样的板书设计更容易唤

回记忆，将不完整部分弥补，更容易正确“完形”。我认为板书是教师提挈学生自

主学生的一条线索和载沐，不是教师自己玩味的，更不是设计给别人鉴赏品味的。

小学数学五年级说课稿范文3

一、教材分析：

1、教材地位和作用：

本课的内容是九年义务教育新课程标准教材五年级上册，第六单元《统计与可

能性》第一课时的内容。关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集

中编排。第一次是在三年级.上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定

的，有些则是不确定的.第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册基础上的

深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的

词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）来表述事件发生的可

能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。根据学生的年

龄特点和认知水平，本单元安排的是简单的等可能性事件，等可能性事件与游戏规

则的公平性是紧密相联的，因为一个公平的游戏规则本质上就是参与游戏的各方获

胜的机会均等，用数学语言描述即是他们获胜的可能性相等。因此，我不仅从整体

上把握教材知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生

己有的经验知识，根据学生实际设计教学内容，使学生在玩中学，在学中悟。此

外，通过探究游戏的公平性，在潜移默化中培养学生的公平、公正意识，促进学生

正直人格的形成。

2、学情分析：

五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求

贴近学生的生活，从而引起学生的思考。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待

发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教

学时'注重让学生充分试验、收集、分析数据，帮助他们对生活中的常见现象发生

的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学

习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。

二、教学目标：

知识目标：

通过试验操作，进一步认识不确定事件发生的可能性大小并能用分数表示。

能力目标：

经历猜测、试验、收集与分析试验结果等过程，培养学生的随机观念以及培养

学生判断、推理和合作探究的能力。

情感目标：

通过创设游戏情境，让学生主动参与，在与他人的合作过程中，增强互相帮

助、团结协作的精神，形成健康正值的性格特征。

三、教学重点、难点：

教学重点：让学生掌握用分数来表示简单事件发生的可能性，体验等可能性和

游戏规则的公平性。

教学难点：等可能性事件发生的可能性大小的验证过程。

四、教法和学法：

教法：在教学中借助抛硬币、转转盘等活动，引导学生去探索、发现规律、发

展学生思维。为让学生能较轻松地学习掌握本节知识，采取引导发现法。

学法：根据本节课的内容特点，在学法上，引导学生采取自主探究与互相交流

相结合的方法。

五、教学准备

教具准备：硬币、骰子、课件一套

学具准备：硬币、统计表、圆纸片、直尺、彩笔

六、教学程序

根据本课的教学目标和教学重难点，我设计了以下教学程序：

（一）、设景激趣，导入新课

我通过用抽签的方式决定4人小组组长这一活动，让学生体会到每个小组成员

都有被抽到的可能性，从而感受可能性的大小以及游戏规则公平性在生活中的实际

运用。在此，巧设陷阱一一让一个小组中有2人抽到了组长，同学们我们该怎么办

呢？学生们会想到用剪刀石头布或猜硬币等方法来决定。

这样设计主要有两方面的目的：

1、通过猜测使学生回顾复习第一学段中有关可能性的知识；

2、让学生体验游戏规则的公平性，激发探究新知识的兴趣，使学生体会到数

学来源于生活，达到数学教育生活化的目标。

（二）、主探究，感悟新知

1、提出猜想，激发探究。

我们用抛硬币的方法决定了这个小组的组长，大家觉得公平吗？说一说你是怎

样想的？同学们讨论过后都认为是公平，因为正面和反面一样大，出现的机会是相

等的。这时我引入课题我们在抛硬币时可能出现正面也可能出现反面，因此抛硬币

是一件不确定的事情，今天我们就来研究不确定事件发生的可能性。（板书：正面

反面可能性）紧接着提问：如果我们抛10次硬币，你认为正面朝上的次数是几次

呢？说一说你是怎样想的？通过这一问题，激发学生的求知欲和好奇心，让学生带

着问题进入下一环节。

2、合作验证，统计数据。

在开始试验之前课件出示试验要求：

试验要求：

1、确定“字”为正面，“花”为反面，注意抛的力度与高度要适中。

2、做快速抛硬币试验，每人抛10次，记录每一次出现正、反面的情况；

3、小组合作完成统计表。

有明确的试验要求，学生的小组活动才能有序、有效的开展，从而避免盲目、

低效的课堂活动。让学生在“合作一探究一验证”过程中，初步感受抛硬币这一不

确定事件发生的可能性大小。

3、分析数据，初步体验。

让学生在初步感知的基础上，再以小组为单位进行探究，同学们你们有什么发

现？这时同学们会发现自己的试验结果有的偏差很大，但是放到小组之后，这样的

偏差变小了。紧接着提问：如果我们把每个小组的试验数据加起来，会怎样呢？计

算出各组试验数据的总和，学生们会感到正面朝上的次数更接近于总次数的一半

了。但是，也可能出现正面朝上次数正好等于总次数的一半，这时我会追问学生：

我们再做一次还会是这样的结果吗？通过讨论，学生会说如过再来一次的话，就不

一定是这样的结果，但是正面朝上的次数还是会比较接近所抛硬币总次数的1/2。

4、阅读资料，科学验证。

如果我们继续抛下去，又会怎样呢？课件出示几位数学家的试验结果（如下

表）：

数学家总次数正面朝上次数正面朝上次数小总次数

蒲丰40402048^0.506

德摩根40922048^0.500

费勒100004979~0.497

皮尔逊2400012019^0.500

罗曼诺夫斯基8064039699^0.492

我问学生通过大家的观察，你们发现了什么呢？学生会想到随着抛掷次数的不

断增加，正面朝上的次数和反面朝上的次数就会越来越接近，总是无限趋向于总数

的一半（0.5或1/2）。所以我们说正面朝上和反面朝上的可能性是相等的。这也

说明用抛硬币的方法决定这个组的组长是公平的。（教师板书：公平）

本环节的设计主要让学生在抛硬币的活动中体验、理解不确定事件发生的等可

能性和游戏规则的公平性。同时，也让向学生渗透随着抛掷次数的不断增加，正面

朝上的次数和反面朝上的次数就会无限接近于总次数的1/2这样一种极限思想。

（三）、联系实际，理解运用

在练习的设计中我更关注学生的参与程度，给学生讨论、合作的机会，尽量让

学生表达自己的想法，使学生体验新知识在生活中的运用，体会数学课堂学习的快

乐。

（一）、转转盘，走跳棋游戏

出示的课件之后，我把全班分成红、黄、蓝三队，问谁先走呢？每支队都争着

自己先走。我们用什么方式决定哪支队先走才合理呢？同学们会想到抛硬币、转转

盘、剪刀石头布等方法。在全体同学一致同意用转转盘的方法来决定的情况下，出

示一个可能性不公平的转盘（如图），这时学生立刻看出红队的可能性非常大，是

不公平的。我接着问你能使它变得公平吗？说一说你的想法。学生积极思考讨论：

有的说把圆盘平均分成4等份，转到空余的地方就再转一次。也有的学生说把这个

圆盘平均分成3等份，这样三支队来游戏就公平了。当然也可能还有其他的奇特想

法都是可以的。确定好游戏开始的顺序后，我送给每个队一个骰子（教具）。我假

装游戏开始，这时肯定会有同学提出质疑，说这样不公平，引发同学们的讨论。之

后，经过大家的一致同意确定一个骰子为三支队共同使用，开始游戏；游戏结束

后，我引导学生对活动结果进行分析，再玩一次结果会怎样呢？让学生在游戏中体

验集体认同感，发挥团队的力量，增强团队意识，形成良好学习习惯。

（二）、分角色，没计抽奖大转盘

为了用等可能性来解释生活中的实际问题，我设计了分角色设计转盘的活动一

-某商场国庆举行促销活动，活动设一等奖（笔记本电脑1台）、二等奖（mp4一

台）、三等奖（可乐1瓶）和四等奖（扑克牌2副）。规定：凡当天购满200元的

顾客可参加转盘抽奖活动。我把全班分成三大组：1、如果你是商场经理，你打算

怎样设计这个转盘？2、如果你是顾客，你会怎样设计转盘？3、如果按公平性原则

来设计乂该如何设计呢？学生完成后，由小组代表介绍本组的作品，只要是根据自

己的角色，做出合理的解释都给予充分肯定，并不一定要说出每一份可能性到底是

多少，这将为第二课时的学习做一个铺垫，因此，商场经理和顾客两项只要设计的

能区别出来都是正确，而按公平性原则来设计的小组则要把转盘平均分成1/4,以

体现公平公正的原则。

（四）、小结，体验收获

通过学生自己谈本节课的感受，使学生学会总结，深化认识，把所学的知识内

化为自己知识体系的一部分。

（五）、板书设计

可能性

正面反面公平

（六）、预期效果

整节课，我通过营造宽松的学习氛围，以活动贯穿始终，有“抛硬币”“转转

盘、掷骰子”“设计转盘”等活动，充分体现了课程标准中数学教育的生活化特

点，把学生的实际生活和课堂生活紧密联系，增强了教学的直观性，丰富了学生的

学习体验，培养了学生合作交流的能力，还在潜移默化中树立了学生公平、公正的

竞争意识，使学生形成健康正直的性格特征。

小学数学五年级说课稿范文4

一、说教材

1、教学内容：苏教版数学第十册第73—74页分数的意义。

2、教学目标

知识目标：使学生了解分数的产生，认识单位“1”，理解分数的意义，能说

明一个分数所表示的实际意义。

能力目标：通过一些直观演示，实际操作，培养学生动手操作能力，分析、概

括能力。

情感目标：让学生在轻松和谐的氛围中主动参与，积极合作，充分体验，感受

数学与生活的密切联系。

3、教材分析

分数的意义是在四年级学生已经初步认识分数的基础上进行教学的，主要是使

学生理解不仅一个物体，一个计量单位，可以用单位“1”来表示，许多物体组成

的一个整体也可以用单位“1”来表示，进而总结概括出分数的意义。

4、教学重点、难点

建立单位“1”的概念，理解分数的意义。

二、说教法

在教学中主要采用了创设情境、小组合作、自主探索的方法，力图为学生营造

一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生多种感官参与，加深对知识的理解，并

感受到学习的快乐。

三、设计思路

本节课着重研究的是分数的意义，主要设计思路是尽可能多的让学生动手去操

作去实践，从而自己得出分数的意义。在备这节课时我就挖空心思地为学生考虑，

应该准备哪些材料让学生操作？什么材料既让学生容易操作又能进行有效学习？最

后决定用一张圆形纸片、一张长方形纸片、一米长的线段平均分成10份、一些三

角形纸片以及一些火柴棒，组织学生分小组学习，提高交流合作学习的能力。尽量

做到让每一个数学知识都是在学生亲身经历了知识产生过程、体验了愉快的学习过

程之后才在学生的脑海中生根发芽。使学生学习有价值的数学，从而使他们获得发

展。

在课堂教学时，学生利用我为他们准备的材料展开别开生面的研究，在小组合

作操作过程中，学生获得许多不同的分数，然后从这些不同的分数产生中逐渐得出

分数的意义。特别是学生在利用二角形纸片和火柴棒进行操作的时候，可以从中很

好地体验把许多物体看作一个整体，也就是单位“1”，突破这节课的教学难点，

从而让学生深刻地理解分数的意义。

四、教学过程：

一复习

1、举例说明整数除法的意义是什么？

2、根据乘法算式13438二5092,写出相应的两个除法算式。

3、举例说明分数乘以整数的意义和一个数乘以分数乘法的意义各是什么？

以上复习题可以指名回答。

二新课

1、教学分数除法的意义。

教师出示5个半块月饼的教具，提问：

（1）每人吃半块月饼，5个人一共吃多少块月饼？怎样列式？得多少？

（2）两块半月饼，平均分给5人，每人分得多少块月饼？教师出示两块半月

饼，将它们平均分成5个半块月饼。要求学生按照教具的演示过程列式、计算。

（3）两块半月饼分给每人半块，可以分给多少人？

教师让学生到黑板前进行教具演示，再列式计算。

教师让学生观察、比较上面3道题中算式的已知数和得数，再回答下列问题：

（1）第一个算式已知什么？求什么？用什么方法计算？（已知两个因数：和

5,求出它们的积为；用乘法计算。）

（2）第二个算式呢？（己知积是和一个因数是5,求出另一个因数是，用除

法计算。）

（3）第三个算式跟上面哪一个算式是类似的？（跟第二个算式是类似的，也

是已知积是和一个因数是，求出另一个因数是5,用除法计算）

教师：分数除法的意义是什么？它跟整数除法的意义一样不一样？（分数除法

的意义与整数除法的意义相同，都是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个

因数的运算。）

2、做教科书第30页做一做中的题目。

教师让学生自己读题、做题，做完后要问学生是怎样应用乘法算式和分数除法

的意义来填写除法算式的得数的？

3、教学分数除以整数。

教师出示例1：把关铁丝平均分成2段，每段长多少米？教师：根据题意需要

用什么运算来求出得数？并列出算式。（应该用分数除法来做，算式是2。）

教师：这个算式的含义是什么？米是几个米？应该怎样计算？试试看。（表

示把米平均分成2段。米是6个米，实际上是把6个米平均分成2份，求每份是多

少米？可以列出如下的算式。）

教师：说一说分数除以整数可以怎样计算？（分数除以整数可以用分数的分子

除以整数。）

教师：把米平均分成2段，求每段是多少，还可以怎样计算？能不能把它转化

为已学过的算法来算？（把米平均分成2段，求每段是多少米？可以看作是求米的

是多少米？可以用乘法计算。）

教师：把米铁丝平均分成4段，每段长多少米？用两种方法计算。（让学生自

己计算，指名两个学生板演。）

做完后，让学生讨论，就这道题来说，哪种方法可行？哪种方法不可行？为什

么？

（第二种方法是可行的。第一种方法不可行，因为被除数的分子不能被除数整

除。）

教师：分数除以整数可以用分数的分子除以整数，但不是总能得到整数的商，

所以通常把分数除以整数转化成分数乘以这个整数的倒数。

教师：在分数除法中，是不是所有整数都可以作除数？边想边阅读教科书第

31页

上关于分数除以整数的法则。

教师：为什么结语中除以整数要把0除外？这个法则跟我们以前学过的整数和

小数的除法法则有。么关系？（在除法运算中0不能作除数，这一点相同；在分数

除以整数（0除外）的运算中要转化成分数乘以这个整数的倒数。）

4、做教科书第31页中做一做的题目。

让学生独立做题，教师巡视。巡视时，注意学生计算时产生错误的情况。集体

订正

时，让学生把错误的做法说一说。一般有：

让学生说一说产生错误的原因。

(1)把除号改为乘号后，没有把除数相应地改成它的倒数。

(2)把除数改成它的倒数后，没有把除号改成乘号。

教师再补充下列练习：

在。内填上适当的运算符号或数。

三巩固练习

1、做练习八的第1题。

让学生独立完成，教师提醒要按照法则来做题，能够口算的，要用口算。巡视

时，要注意帮助有困难的学生，发现错误要及时纠正。做完后集体W正。

2、做练习八的第2题。

让学生独立完成。集体订正时，要让学生说一说第1行每小题跟第2行相应的

题目

有什么联系？使学生明确每栏的除法算式中的被除数是上面乘法算式的积，而

除数是乘法算式中的一个因数，得数是乘法算式中的另一个因数。

3、做练习八第3题的第1栏两道小题。

先让学生说一说解方程的基本方法，再独立完成，然后集体订正。

4、做练习八的第5题。

让学生认真读题、分析数量关系后再做题。做完后，让学生说一说题目的数量

关系和算法。使学生明确8个鸡蛋重千克，平均每个鸡蛋重多少千克，就是把千克

平均分成8份，所以要用除法计算。

小学数学五年级说课稿范文5

尊敬的各位老师：

大家好！我是泰山小学的高崇辉老师，我今天说课的题目是比的基本性质。

首先，我来说一说教材，我讲的是九年义务教育五年制小学数学第九册63页

比的基本性质，教材是在学生已经掌握了比和分数、比和除法的关系以及分数的基

本性质和除法的商不变的规律的基础上进行教学的，根据本节课知识在教材中的地

位和作用以及学生的认设发展规律，我确定了本节课的教学目标：

1、通过自主探索、比较类推出比的基本性质，掌握化简比的方法，并会利用

比的基本性质把一个比化成最简单的整数比。

2、培养学生的迁移类推、抽象概括能力。

3、引导学生揭示知识间的联系，向学生进行对立统一的辩证唯物主义教育。

并将理解并掌握比的基本性质，作为本节课的教学重点，应用比的基本性质把

比化成最简单的整数比作为本节课的教学难点，在教学中我主要采用了探究学习的

方法，教学媒体的使用：多媒体。

接着我来说一说本节课的教学过程和设计意图。

一、创造生活情境，激发学生学习兴趣

上课伊始我询问学生：Idquo：同学们喜欢喝蜂蜜水吗？rdquo；大部分同学会

说愿意并会表示他们愿意喝更甜一些的。这时我会适时的向学生说明其实小明同学

和大家一样也喜欢喝甜的蜂蜜水，这不小明的妈妈给小明准备了两杯蜂蜜水，但只

能选择其中的一杯，哪杯甜呢？这下难坏了小明，聪明的同学们，你们愿意帮助他

吗？电脑演示多媒体课件演示：第一杯360亳升的水，40亳升蜂蜜；第二杯180

毫升的水，20毫升蜂蜜；同学们会兴致盎然，想尽各种办法帮助小明。有的同学

会根据商不变的规律确定选哪杯都可以，因为360亳升的水是40毫升蜂蜜的9

倍,180毫升的水是20毫升蜂蜜的9倍即360divide；40=180divide；20；有的同

学会根据分数的基本性质确定选哪杯都可以，因为40毫升蜂蜜是360毫升水的九

分之一，20亳升蜂蜜是180毫升水的九分之一即40/360=20/180,学生会想尽各种

办法帮助小明解决这个问题。

这部分的设计意图是每一个学生都是热情的，都是乐于助人的，尤其是愿意帮

助同学解决问题，因此一听说帮助同学，学生会产生极大的兴趣兴趣就是学生思维

的原动力，只要有兴趣，就会产生创造性的源泉。另外同学的困难又是学生熟悉的

生活情境，这有利于学生凭借生活经验主动探索，实现生活经验数学化，同时感受

到Idquo；数学源于生活rdquo：。

二、引导学生发现规律，总结比的基本性质

1、猜想规律

师：刚才同学们利用商不变的规律，分数的基本性质帮小明解决了问题。你们

还记得它们的内容各是叶么吗？

学生在师生互动，生生合作中说出商不变的规律，分数的'基本性质的内容。

屏幕出示文字内容。

我接着询问在分数的基本性质里，有哪些词很关键？在商不变的性质里，有哪

些关键词？缺少他们行吗？为什么？

这回你们又会想到叶么呢？（比的基本性质）那么，比的基本性质该是怎样的

呢？本节课我们就一起来研究探讨它。

（板书课题：比的基本性质）

2、实践探究

师：观察除法的基本性质（手指向商不变性质）与分数的基本性质，猜一猜，

想一想，比的基本性质应该是怎样的呢？把你的想法在小组里说一说。

（1）小组讨论

（2）汇报结果：学生根据讨论结果发表意见。

（3）师生共同总结比的基本性质的内容。

（4）强调

学习了比的基本性质，你认为哪些词语是很重要，你想提醒同学们注意点什

么？（同时、相同、0除外）

这一部分的设计意图是先通过学生回忆已学旧知，进而猜想比的基本性质，放

飞了学生思维，让他们自主地依据已有知识经验，在观察、合作、猜想、交流中展

开合理的想象与多角度思考，在有理有据表达、建立在对意义求真求准的对比中生

成、完善了概念。也让学生体会到充分利用已有知识自学新知的学习方法，进一步

弄清了比、除法、分数之间的联系与区别。然后通过引导学生用语言描述，共同完

善比的基本性质，使学生在这一过程中，领悟了利用旧知学习新知的学习方法，沟

通了知识间的联系，又培养了学生初步的类比推理能力。

三、教学例1

1、说明。利用商不变性质，我们可以进行除法的简算；根据分数的基本性

质，我们可以把分数约分成最简分数（板书：最简分数）。同样，应用比的基本性

质，可以把比化成最简单的整数比。（板书：最简单的整数比）

2、讨论：怎么理解Idquo；最简单的整数比rdquo；这个概念？在小组里议一

议。

3、指名汇报，形成共识:

㈠必须是一个比；㈡前项、后项必须是整数，不能是分数或小数；㈢前项与后

项互质。

4、化简比

出示例1把下面各比化成最简单的整数比。

(1)14：21(2)1/6:2/9(3)1。25：2

学生板演，其余同学各抒己见说出不同方法。

师生共同总结整数比、分数比、小数比的化简方法。

这一部分的设计意图是Idquo；最简单的整数比rdquo；是本节课教学的难

点。这里摒弃了由典型的个例入手解释Idquo；最简单整数比rdquo；的从特殊到

一般的认识过程，采用让学生先讨论、后汇报对这个概念的理解认识的方法，让学

生在独立思考、互动交流中自发地尝试利用已有的知识来解读新概念。同时，教师

试图通过对较简单的整数比的化简，给学生一个运用性质解决具体问题的范例，为

前后项是分数、小数的比的化简作了Idquo；跳一跳，可摘到果子rdquo；式的充

要铺垫。学生在小组内部交流基础上进行组间的合作交流，让每个学生充分展示自

己的思维方法及过程，相互讨论分析，提示知识规律和解决问题的方法，在合作中

学生互相帮助，实现学生互补，增强合作意识，提高交往能力，使学生思维进入高

潮。

四、实践运用

我设计了四部分练习题。

第一部分填空题包？83道题：

13：8=(3times；2)：(8times；□)

2、15：10=(15divide；□)：(lOdivide；5)

3、5：3=(5times；□)：(3times；□)

这一部分的设计意图是学生加深对比的基本性质的理解，尤其是最后一题使学

生在填空过程中体会到可以填Idquo；除0以外的所有相同的数rdquo；,培养学

生的开放性思维。

第二部分根据比的基本性质判断下列各题

(1)4：15=(4times；3)：(15divide；3)()

(2)3/5：4/7=(3/5times；6)：(4/7times；6)()

(3)10：15=(lOdivide；5)：(15divide；3)()

(4)7：9=(7+5)：(9+5)()

第三部分应用比的基本性质解决生活中的问题

师：上课前老师统计了咱们班参加课外活动小组的人数，下面同学自己读

题，然后试着解决这些问题，如果遇到困难同桌之间或小组之间可商量解决。

我们班共有学生48人，男生28人，女生20人：

(1)请写出我们班男生和女生的人数比，并将这个比化成最简单的整数比。

(2)在课外小组活动中，我们班参加美术小组的人数占全班人数的1/4,参

加科技小组的人数占全班人数的3/8,请写出参加美术小组和科技小组的人数比，

并将这个比化成最简单的整数比。

(3)参加体育小组的人数是舞蹈小组的1。5倍，请写出参加体育小组和舞蹈

小组的人数比，并将这个比化成最简单的整数比。

从学生熟悉的生活情境入手，把学生引入到现实情境中进行Idquo；再创造

rdquo；

活动有利于让学生感受到数学就在身边，使原来枯燥乏味的数学题有了

Idquo；应用味rdquo；,使学生对数学产生浓厚的兴趣和亲切感，会用数学眼光

看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。从而培养

学生的实践能力。另外尊重学生各性，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我

赏识的乐园。

第四部分思考题

1：8=(1+4)：(8+06：10=(6-3)：(lOdivide；□)

让学生从实际出发，根据解决问题的条件作全面分析，周密思考，提高了学生

全面分析及解决实际问题的能力，目的是培养学生辩证地看问题，培养学生创新精

神。

五、评价体验

比的基本性质，是同学们通过自己主动探索，合作研究发现的，并能根据这一

性质解决实际问题，回顾我们的学习过程，谁来谈谈你的收获和感受。

这一部分是对学生学习的一种激励评价，使学生体验到主动探索，获取知识的

喜悦，激发了学习兴趣，树立学习自信心。

以上就是我对本节课的教学设计，如有不当之处敬请各们老师批评指正。

小学数学五年级说课稿范文6

尊敬的各位老师：

大家好！我是泰山小学的高崇辉老师，我今天说课的题目是比的基本性质。

首先，我来说一说教材，我讲的是九年义务教育五年制小学数学第九册63页

比的基本性质，教材是在学生已经掌握了比和分数、比和除法的关系以及分数的基

本性质和除法的商不变的规律的基础上进行教学的，根据本节课知识在教材中的地

位和作用以及学生的认设发展规律，我确定了本节课的教学目标：

1、通过自主探索、比较类推出比的基本性质，掌握化简比的方法，并会利用

比的基本性质把一个比叱成最简单的整数比。

2、培养学生的迁移类推、抽象概括能力。

3、引导学生揭示知识间的联系，向学生进行对立统一的辩证唯物主义教育。

并将理解并掌握比的基本性质，作为本节课的教学重点，应用比的基本性质把

比化成最简单的整数比作为本节课的教学难点，在教学中我主要采用了探究学习的

方法，教学媒体的使用：多媒体。

接着我来说一说本节课的教学过程和设计意图。

一、创造生活情境，激发学生学习兴趣

上课伊始我询问学生：“同学们喜欢喝蜂蜜水吗？”大部分同学会说愿意并会

表示他们愿意喝更甜些的。这时我会适时的向学生说明其实小明同学和大家样

也喜欢喝甜的蜂蜜水，这不小明的妈妈给小明准备了两杯蜂蜜水，但只能选择其中

的一杯，哪杯甜呢？这下难坏了小明，聪明的同学们，你们愿意帮助他吗？电脑演

示多媒体课件演示：第一杯360亳升的水，40亳升蜂蜜；第二杯180亳升的水，

20毫升蜂蜜；同学们会兴致盎然，想尽各种办法帮助小明。有的同学会根据商不

变的规律确定选哪杯都可以，因为360毫升的水是40毫升蜂蜜的9倍，180毫升

的水是20亳升蜂蜜的9倍即360-40=180-20；有的同学会根据分数的基本性质

确定选哪杯都可以，因为40毫升蜂蜜是360毫升水的九分之一，20毫升蜂蜜是

180毫升水的九分之一即40/360=20/180,学生会想尽各种办法帮助小明解决这个

问题。

这部分的设计意图是每一个学生都是热情的，都是乐于助人的，尤其是愿意帮

助同学解决问题，因此一听说帮助同学，学生会产生极大的兴趣兴趣就是学生思维

的原动力，只要有兴趣，就会产生创造性的源泉。另外同学的困难又是学生熟悉的

生活情境，这有利于学生凭借生活经验主动探索，实现生活经验数学化，同时感受

到“数学源于生活”。

二、引导学生发现规律，总结比的基本性质

1、猜想规律

师：刚才同学们利用商不变的规律，分数的基本性质帮小明解决了问题。你们

还记得它们的内容各是叶么吗？

学生在师生互动，生生合作中说出商不变的规律，分数的基本性质的内容。屏

幕出示文字内容。

我接着询问在分数的基本性质里，有哪些词很关键？在商不变的性质里，有哪

些关键词？缺少他们行吗？为什么？

这回你们又会想到叶么呢？（比的基本性质）那么，比的基本性质该是怎样的

呢？本节课我们就一起来研究探讨它。

（板书课题：比的基本性质）

2、实践探究

师：观察除法的基本性质（手指向商不变性质）与分数的基本性质，猜一猜，

想一想，比的基本性质应该是怎样的呢？把你的想法在小组里说一说。

（1）小组讨论

（2）汇报结果：学生根据讨论结果发表意见。

（3）师生共同总结比的基本性质的内容。

（4）强调

学习了比的基本性质，你认为哪些词语是很重要，你想提醒同学们注意点什

么？（同时、相同、0除外）

这一部分的设计意图是先通过学生回忆已学旧知，进而猜想比的基本性质，放

飞了学生思维，让他们自主地依据已有知识经验，在观察、合作、猜想、交流中展

开合理的想象与多角度思考，在有理有据表达、建立在对意义求真求准的对比中生

成、完善了概念。也让学生体会到充分利用已有知识自学新知的学习方法，进一步

弄清了比、除法、分数之间的联系与区别。然后通过引导学生用语言描述，共同完

善比的基本性质，使学生在这一过程中，领悟了利用旧知学习新知的学习方法，沟

通了知识间的联系，又培养了学生初步的类比推理能力。

三、教学例1

1、说明。利用商不变性质，我们可以进行除法的简算；根据分数的基本性

质，我们可以把分数约分成最简分数(板书：最简分数)。同样，应用比的基本性

质，可以把比化成最简单的整数比。(板书：最简单的整数比)

2、讨论：怎么理解“最简单的整数比”这个概念？在小组里议一议。

3、指名汇报，形成共识：

㈠必须是一个比；㈡前项、后项必须是整数，不能是分数或小数；㈢前项与后

项互质。

4、化简比

出示例1把下面各比化成最简单的整数比。

(1)14：21(2)1/6：2/9(3)1。25：2

学生.板演，其余同学各抒己见说出不同方法。

师生共同总结整数比、分数比、小数比的化简方法。

这一部分的设计意图是“最简单的整数比”是本节课教学的难点。这里摒弃了

由典型的个例入手解释“最简单整数比”的从特殊到一般的认识过程，采用让学生

先讨论、后汇报对这个概念的理解认识的方法，让学生在独立思考、互动交流中自

发地尝试利用己有的知一只来解读新概念。同时，教师试图通过对较简单的整数比的

化简，给学生一个运用性质解决具体问题的范例，为前后项是分数、小数的比的化

简作了“跳一跳，可摘到果子”式的充要铺垫。学生在小组内部交流基础上进行组

间的合作交流，让每个学生充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，提示

知识规律和解决问题的方法，在合作中学生互相帮助，实现学生互补，增强合作意

识，提高交往能力，使学生思维进入高潮。

四、实践运用

我设计了四部分练习题。

第一部分填空题包括3道题：

1、3：8=(3X2)：(8XQ)

2、15：10=(15+口)：(104-5)

3、5：3=(5XQ)：(3X0)

这一部分的设计意图是学生加深对比的基本性质的理解•，尤其是最后一题使学

生在填空过程中体会到可以填“除。以外的所有相同的数”，培养学生的开放性思

维。

第二部分根据比的基本性质判断下列各题

(1)4：15=(4X3)：(154-3)()

(2)3/5：4/7=(3/5X6)：(4/7X6)()

(3)10：15=(10-4-5)：(154-3)()

(4)7：9=(7+5)：(9+5)()

第三部分应用比的基本性质解决生活中的问题

师：上课前老师统计了咱们班参加课外活动小组的人数，下面同学自己读题，

然后试着解决这些问题，如果遇到困难同桌之间或小组之间可商量解决。

我们班共有学生48人，男生28人，女生20人：

(1)请写出我们班男生和女生的人数比，并将这个比化成最简单的整数比。

(2)在课外小组活动中，我们班参加美术小组的人数占全班人数的1/4,参

加科技小组的人数占全班人数的3/8,请写出参加美术小组和科技小组的人数比，

并将这个比化成最简单的整数比。

(3)参加体育小组的人数是舞蹈小组的1。5倍，请写出参加体育小组和舞蹈

小组的人数比，并将这个比化成最简单的整数比。

从学生熟悉的生活情境入手，把学生引入到现实情境中进行“再创造”

活动有利于让学生感受到数学就在身边，使原来枯燥乏味的数学题有了“应用

味”，使学生对数学产生浓厚的兴趣和亲切感，会用数学眼光看问题，用数学头脑

想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。从而培养学生的实践能力。另

外尊重学生各性，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。

第四部分思考题

1：8=(1+4)：(8+口)6：10=(6-3)：(104-O)

让学生从实际出发，根据解决问题的条件作全面分析，周密思考，提高了学生

全面分析及解决实际问题的能力，目的是培养学生辩证地看问题，培养学生创新精

神。

五、评价体验

比的基本性质，是同学们通过自己主动探索，合作研究发现的，并能根据这一

性质解决实际问题，回顾我们的学习过程，谁来谈谈你的收获和感受。

这一部分是对学生学习的一种激励评价，使学生体验到主动探索，获取知识的

喜悦，激发了学习兴趣，树立学习自信心。

以上就是我对本节课的教学设计，如有不当之处敬请各们老师批评指正。

小学数学五年级说课稿范文7

新课标指出：数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人

都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都能得到不同的发展。今天我将贯彻

这一理念从教材分析、学情分析、教学过程等几个方面展开我的说课。

一、说教材

首先谈谈我对教材的理解，《小数乘小数》选自苏教版小学数学五年级上册第

五单元小数小数乘法和除法中例7至例9的内容，这一部分属于数与代数的领域，

主要内容是教授学生如何计算小数乘小数，具体来说在例7中让学生对于小数乘小

数的基本方法进行探究。在例8中讲解对于在积里点小数点时，位数不够时应如何

做。在例9中讲解取近似数的方法。本节的内容在小学数学中起到了承上启下的作

用，也完善了学生对于计算的理解。

二、说学情

接下来谈谈学生的实际情况。新课标指出学生是教学的主体，所以要成为符合

新课标要求的教师，深入了解所面对的学生可以说是必修课。对于学生来讲，整数

的运算、小数的运算与分数的运算，虽然有相近相似之处，但是确实又是有着不同

的计算方法与技巧和注意事项，那么就需要我们在让学生感受到知识的前后逻辑的

同时也要注意到小数乘法中应该注意的地方。

三、说教学目标

根据以上对教材的分析以及对学情的把握，我制定了如下三维教学目标：

（一）知识与技能

掌握将小数乘以10或100变为整数，再利用整数的乘法得到积，再通过积的

变化规律除以相应的倍数得到原来的积的小数乘小数的计算方法。

（二）过程与方法

在探索小数乘小数的计算方法时，提升逻辑推理能力以及运算能力。

（三）情感态度价值观

在自主探索中感受到成功的喜悦，激发学习数学的兴趣。

四、说教学重难点

我认为一节好的数学课，从教学内容上说一定要突出重点、突破难点。而教学

重点的确立与我本节课的内容肯定是密不可分的。那么根据授课内容可以确定本节

课的教学重点是：小数乘小数的基本方法；本节课的教学难点是：根据积的变化规

律得到原来的积。

五、说教法和学法

现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织

者、引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据

这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采用讲授法、

练习法、小组合作等教学方法。

六、说教学过程

下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。

（-）新课导入

首先是导入环节，这里我采用书中小明房间大小的问题，对于情景进行适当的

改编以便于更贴近学生生活，如教师家中装修需要测量面积，或学校规划新的活动

室等等。尤其是让学生帮助老师解决问题能够让学生更有学习的兴趣，问题解决之

后更有成就感。

（二）新知探索

接下来是教学中最重要的新知探索环节，我主要采用讲解法、小组合作、启发

法等。

提出问题之后学生能够很轻易的列出算式3.8X3.2,但是后面的计算对于学

生来说难度较大，可以不着急让学生立刻开始计算，教师可以先让学生估算，因为

学生之前在试商法等地有过大量的估算经验只要教师提出学生就能自己解决，因为

有着3.8五入看作4,3.2四舍看作3等，估算一个数或估算两个数等方法，在学

生尝试后可以请学生发表自己的方法，由教师进行呈现。

接下来要让学生进行具体运算，这里出现小数乘法中最容易出现的小数点的问

题，故而教材中给出的解决方法是先将小数看作整数进行计算，然后根据数位变化

再写出正确的积。本着以学生为本的教学原则我们应该设身处地的思考学生能做到

哪一步，而又不能做到哪些。

对于这个计算来讲应该又教师提出化为整数的计算方法，然后便可以安排学生

小组一起计算，计算完互相对比下结果是否一致，问题在于哪里。这样的预设好处

就在于能够顺势引出本节课的难点，根据积的变化规律得到原来的积。这里可以采

用让学生板演的方式进一步讲解由3.8到38和由3.2到32分别乘以10,所以在

积耍除以100这样的方式，放在板书上能够非常直观的表现出来。真正做到突出重

点突破难点。

（三）课堂练习

接下来是巩固提高环节。

出示书中小数乘小数的例题。

（四）小结作业

在课程的最后我会提问：今天有什么收获？

本节课的课后作业我设计为：

尝试解决生活中或者与父母去购物时遇到的小数乘法。

小学数学五年级说课稿范文8

各位评委大家好，今天我说课的内容是人教版五年级上册第六单元《统计与可

能性》的第一课时《可能性与公平性》

-、说教材

学生在学习这部分内容之前，已经对某些事件发生的不确定性有所认识，本单

元内容是简单的等可能性事件，是在三年级上册的基础上的深化，使学生对“可能

性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，学会通过量化的方式，用分数描述事件

发生的概率。培养初步的随机的观念和概率的思想，为第二学段“研究概率”打下

良好的基础。

根据课标要求，教材特点和学生实际，确定了以下教学目标：

1、初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，学会用分数表示简

单事件发生的可能性。

2、能设计对双方都公平简单的游戏方案。

3、让学生经历亲身体验的过程，在观察、交流中探索新知，培养学生的公

平、公正意识，促进学生正直人格的形成。基于以上基于以上目标，我认为本课的

重点是：事件发生的可能性；游戏规则的公平性。难点：可能性与公平性的判断

二、说教法和学法

课标指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。为了

达成本课教学目标、突出重点、突破难点，结合本课内容特点和学生认知与能力基

础，本节课我采用的教学方法主要有：自学一展示一点拨指导教学法；实验法；以

教法促学法，本节课学生的学法应是自学方法；小组合作学习方法。

三、说教学程序

我想利用我们“康平活版三段式教学模式”结合教研室下发的“五环节”教学

模式来设计本节课的教学流程。

复习铺垫，谈话倒入

（一）创设情境，导入课题

为了让学生尽早进入学习状态，激发学生的学习兴趣，我设计了如下的情境：

学校正在组织足球比赛，比赛开始前，体育老师要决定那个班先开球。你能想一种

方法来帮助他吗？

1、引导学生思考如何设计决定谁先开球的方法，鼓励学生各抒己见。

2、教师指出，体育老师必须先选择一种比赛公平的方法，这样两个班的同学

才能接受。

3、教师根据学生的想法整理出几种典型的方法（抛硬币法、石头剪刀布法、

转盘发）

4、请同学们帮助体育老师找一种公平的方法。（目的初步感知事件发生的可

能性和游戏规则的公平性有直接的关系，从而导入课题。）

（二）自学尝试

出示预习提纲，让学生根据预习提纲，小组合作学习。预习提纲；

1、每小组选择一种你认为公平的方法，制定游戏规则，进行试验、险证”

（最好每种方法各有2个组来学习），分好组之后，每组分别领取学习提示，让学

生根据学习提示，小组合作学习。

抛硬币的学习提示;

1、抛硬币20次，汜录证明朝上和反面朝上割占多少次？

2、观察试验结果，看发现什么？

3、计算正面朝上和反面朝上的可能性各是几分之几？

4、结论：是否合理？

转转盘法学系提示：

1、转盘上两种颜色的区域各占整个面积的几分之几？（红色占三分之一。蓝

色占三分之二）

2、用力转动圆盘20次，记录指针落在两个区域上的次数？

3、计算针落在两个区域上的可能性各是多少？

4、结论：合理还是不合理，并提出改进意见。

石头剪子布法：

1、一共有多少种可能的结果？

2、每班获胜的结果有几种？

3、每班开球的可能性是多少？

4、公平吗？

（出示预习提纲，让学生根据预习提纲自主学习。目的是指导学生如何自学，

对学生的学习给与方法的指导。设计这一活动是让学生经历猜测验证的过程，感

受到动手实践是获得科学结论的一种有效方法，培养学生积极参与数学活动的意

识，给学生创设了充分的合作交流的时间与空间，使学生在观察、交流中发现问

题，在分析讨论中解决问题，体验事件发生的可能性大小，获取新知识。）

三、展示交流：

每组选择代表到前面的黑板上展示自己的试验情况。其他同学可以对他们的展

示进行提问，形成争问沧答的局面。

（设计这一环节目的进一步培养学生的逻辑思维、语言表达及与他人合作交流

的能力）

四、点拨指导:

每一种情况重点指导学生怎样计算它的可能性，如：抛硬币：10朝上，10次

朝下，10+20=1/2；石头剪子布法：一共有3X3=9种可能情况，上述9种结果出

现的可能性都相等，、每半获胜的结果有3种,平局3种,数的