小学五年级数学教案5篇

小学五年级数学教案优秀5篇

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学教案优秀5篇能够帮助大家，给予大家在写作上的思路。更多小

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小学五年级数学教案篇1

教学目标：

1、初步体会整数乘法的运算定律在小数乘法中仍然适用。

2、能运用这些运算定律使计算简便。

3、培养学生独立思考、认真审题灵活运用运算定律简算的习惯

和能力。

教学重点：

学生通过观察能找出正确的简便算法。

教学难点：

学生通过观察能找出正确的简便算法。

教学准备：

媒体等

教学过程：

一、复习准备：

1、口算：5_=_=125_=_=_=_80=_20=250_=_=

2、简便计算：

32_25_12579_21+21_21

二、探究新知：

1、师：同学仅，在整数乘法中我们学过哪些运算定律？用字母

怎么表示呢？

2、出示：观察并计算，下面每组中的两个算式有什么关系：

_O_(_)_C_(_)

_+_O(+)_3、通过观察、计算、讨论，引导学生自主发现

规律：整数乘法的交换律、结合律和分配律，对于小数乘法也同样

适用。

4、揭题：整数乘法运算定律推广到小数5、你能用这些运算定

律来巧算吗？____+_(+)_4

a.让学生独立思考完成

b.让学生汇报:你应用哪条乘法运算定律进行简便计算的。

三、分层练习：

1、将一个数分解成两个数的积或两个数的差：

=8_()=0.8_()=_()=10-()=100-()=1-()

2、下面各题怎样计算比较简便？_25」25_99+64_3、判断下

面各题是否正确，并说说理由。(书P17一练一练)

4、你认为怎样算简便？_

四、课堂总结：

整数乘法的交换律、结合律和分配律，对于小数乘法也同样适

用。

五、思考题：判断是否正确(机动)

_+38=_(+)=_10=83

六、板书：

整数乘法运算定律推广到小数乘法交换律：a_b=b_a乘法结合

律：(a_b)_c二a_(b_c)乘法分配律：a_(b+c)=a_b+a_c

小学五年级数学教案篇2

教学目标：

1、初步理解“平均数”的含义，探大“求平均数”问题的分析

方法。

2、能正确列式解答“求平均数”问题。

教学重点难点：

初步理解“平均数”的含义。探讨“求平均数”问题的分析方

法。

教学过程：

一、引入

1、师：三个数学小伙伴都想和老师比赛投篮，1分钟内看谁投

中的个数多。小胖1分钟投中了5个，他认为这不能完全代表他的

水平，于是要求再给他两次机会，让他能充分发挥出水平。第二次,

他投中了5个，第三次，还是5个。看来他的水平很稳定，用5来

代表他1分钟投篮的水平合适吗？

二、新授

1、师：小淘气1分钟投了3个，他也要求再给两次机会。第二

次投中5个，第三次投中4个。

刚刚小胖三次都投中5个，那显然就用5来代表小胖的水平。

现在用几来代表小淘气1分钟的水平呢，说说理由。

生：用4来表示...用5来表示....

师：用超常发挥的补救发挥失常的，这时候，用4来代表他的

水平比较合适。这个方法叫做移多补少。（板书）还有其它想法吗？

生：因为4在3和5的中间；把超常发挥和发挥失常的去掉，

他们不具备代表性；因为4是3、4、5的平均数……

师：不管超常发挥还是发挥失常，都是他自己投的，就先求和

再均分，（板书）能使每一次的个数一样多。移多补少的目的也是

将每一次的个数变成一样多（板书）。用一样多的这个数来代表他

的水平合适吗？

遇到这样数据多多少少的，就可以通过先求和再均分，找到能

代表他水平的数。

2、师：小丁丁直接要求有3次机会，不看不知道，一看吓一跳。

第一次投了3个，第二次投了7个，第三次2个，看来水平很

不稳定，一起用手势高低来表示他的三次投篮结果。

师：你觉得用几来代表他1分钟的水平呢？

生：计算，是4。

师：4是从哪里来的？前面的小淘气是3个、4个、5个，好歹

还有个4出现，这里一个4都没有，怎么会用4来代表呢？和同桌

说说道理。

生：3+7+2=12个12・3=4个（板书算式）

生：还可以用移多补少的方法，把7拿出1给3,再拿出2给2。

（媒体）

师：现在用4来代表小丁丁的水平合适吗？不管是求和均分还

是移多补少，这两个方法的目的都是使得数据变得同样多，像这样

通过求和均分或者移多补少，使得数据变得同样多，就是在求原来

这些数据的平均数c（板书）

我们说，4是3、7、2这3个三个数的平均数。

那么小淘气的投篮水平也是4,这个4又是哪些数的平均数呢？

生：他投了3次，所以4是3、4、5的平均数。

师：这个4能代表小丁丁第一次的投篮水平吗？能代表他第二

次的投篮水平吗？能代表他第三次的投篮水平吗？我们辛苦了那么

久，结果这个4既不能代表第一次的水平，又不能代表第二次的水

平，也不能代表第三次的水平，那它到底代表的什么呢？

师：平均数不代表某一次的水平，而是代表这一组数据的平均

水平、整体水平。（板书）

3、师：终于轮到老师投篮了，老师想要4次投篮机会，小朋友

会同意吗？为什么？

师：小丁丁笑了，老师，我们比的是平均水平，又不是比总数，

你投好了，还要除以4,投得差了，仍然要除以4,更差了。我们就

同意你投4次。

老师第一次1分钟投进了4个，第二次6个，第三次5个。到

这里老师心里十分后悔，如果只投三次就好了。老师想就此收手，

你们猜3个小朋友会同意吗？为什么？老师如果投第四次，可能赢

吗？也诃能输。

老师第四次投中了1个。我赢了还是输了？算一算。

如果我第四次投中了5个，我的水平是多少？如果第四次投中

了9个呢？

三、练习

1、姚明比平均身高高，既然有人比平均身高高一点，就有人

的身高……

不然移多补少补给谁去呢？

2、平均身高160,但不是人人都160,排在中间的人一定是

160吗？

3、平均水深才110,所以以他140的身高肯定淹不死，是吗？

生：这是平均水深，是移多补少的结果，是求和均分的结果，

也许有的地方比140深得多。

出示水下图片,

师：掌握了平均数以后，回到生活中再来看在这些数据还会上

当吗？

4、有一则调查新闻，说先在的男性平均寿命是71岁。30年过

去了，男性平均寿命从68上升到了71,该高兴还是难过？可是一

个老爷爷看到新闻都难过得哭出来了，他今天刚过了70岁生日，你

觉得他为什么会难过？他有必要去难过吗？说明他不懂平均数。你

懂不懂平均数？你能用今天学的本领来劝劝他，让他喜笑颜开吗？

5、想不想猜一猜女性的平均寿命比男性长还是短？出示。

《20_年世界卫生报告》显示：目前，中国男性的平均寿命大约是

71岁，女性的平均寿命大约是74岁。

小学五年级数学教案篇3

学习目标

1、在现实情境中了解负数产生的背景，理解正负数及零的意义,

掌握正负数表达方法。

2、结合现实情景，体验数学与日常生活的密切联系，激发学生

对数学的兴趣

学情分析重点、难点：

在现实情景中理解正负数及零的意义。

易混点、易错点：感受用正数和负数来表示一些相反意义的量

学生认知基础：生活中见到过负数。

时间分配学20讲10练10

教法学法

自主探索法，练习法，讲授法。

教学准备

第一课时

一、自学例1

1、通过查资料了解和“F”的含义，并学会看温度计的

方法。

2、从图中你能知道些什么？上海的气温和南京比，怎么样？北

京的气温和南京比，怎么样？

3、上海和北京的气温一样吗？不一样在哪儿？

4、那你知道在数学上是怎样区分和表示这两个不同的温度的呢？

二、自学例2

1、了解海拔的意义。

2、思考从图上你知道了什么？

3、试着用今天所学的知识来表示这两个地方的海拔高度。

学生活动教师助学课后改进

第一课时

第一板块：学生汇报预习情况。第二板块：根据预习情况，学

习例1

(1)交流和“下”的含义，说明我国是用来计量

温度的，并指导看温度计的方法。

(2)交流：从图中你能知道些什么？上海的气温和南京比，怎

么样？北京的气温加南京比，怎么样？

(3)上海和北京的气温一样吗？不一样在哪儿？

(5)那你知道在数学上是怎样区分和表示这两个不同的温度的

呢？(零上4摄氏度记作+41或4。(2,零下4摄氏度-4P)

第三板块：正数和负数的读、写方法。

根据课本要求，记住读写方法。

学生看温度计，选择合适的卡片表示各地气温。

第三板块：交流学习例2

交流：从图上你知道了什么？

交流：你能用今天所学的知识来表示这两个地方的海拔高度吗？

共同小结：以海平面为基准，比海平面高8844米，通常称为海

拔8844.43米，可以计作+8844.43米；比海平面低155米，通常称

为海拔负155米，可以计作-155米。

学生根据今天所学知识把这些数分类。

正数都大于0,负数都小于0。

先指名读一读，再用正数或负数表示图中数据。

先读一读，再说说这些海拔高度是高于海平面还是低于海平面。

一：教学例1

1.出示例1的三幅分别显示三个城市某一天最低气温的温度计

图。

根据学生的预习，共同学习交流认识新知。

(4)上海的气温是零上4摄氏度，北京的气温是零下4摄氏度。

以0摄氏度分界，一个在0摄氏度以上，一个在0摄氏度以下。一

上一下，正好相反C

2.教学正数和负数的读、写方法。

“+4”读作正四，"+4”的正号也可以省略不写，直接把“+4”

写成“4”。“-4”读作负四。

3.指导完成“试一试”。

（卡片上分别写有+11℃、-11℃,19℃、+19℃、-7℃、+7℃）

二：教学例2

1.师：同学仅你们知道吗？世界第一高峰一一珠穆朗玛峰从山

脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。最近经国

家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。

2.出示例2中珠穆朗玛峰与吐鲁番盆地的海拔高度图。

三：初步归纳正数和负数。

⑴出示+4、-4、-7、-11、19、+8844.43、-155这些数，

提出要求：前面，我们用这些数来表示零上和零下的温度以及海平

面以上和以下的高度。大家仔细观察这些数，你能将它们分分类吗？

⑵小结：像+4、19、+8844.43这样的数都是正数。像-4、-7、

-11.T55这样的数都是负数；而0既不是正数，也不是负数c

⑶提问：正数、负数和0比一比，它们的大小关系怎样？

四：练习

做“练一练”1,2题

2.做练习一第1题。

3.做练习一第2题。

4、练习一4、5、6题。

五：作业

练习一第3题c

交流认识新知C

正数和负数的读、写方法。

根据课本要求，记住读写方法。

交流：你能用今天所学的知识来表示这两个地方的海拔高度吗？

正数、负数和0比一比，它们的大小关系怎样？

正数都大于0,负数都小于0。

课后反思

得：

首先，对教材的编排作了重新的审视。在教材编排中，我们可

以观察到，在学习负数的过程中，学生更多的是经历“具体情境中

的数一一解释数的意义”这样的过程。在教学中我设计了通过观察

生活中的盈亏、收支、增减及朝两个相反的方向运动中应用负数进

一步理解负数的意义，明白用正负数可以表示一些具有相反意义的

量，从而让学生体验负数产生的原因，接着引导学生列举生活中正

负数应用的实例。

失：

《认识负数》单元的教学看似简单，教起来似乎觉得轻松，学

生学习起来也看似轻松，可在解决实际问题的时候，却会发现有各

种各样的问题出现.

由于正负数表示的是相反意义的量，如何帮助学生正确的解决

实际生活情境下的正负数问题，这是值得我们在教学中进行思考的

问题。由于问题的存在，不得不想一些办法去解决这样的问题。

小学五年级数学教案篇4

学习目标

1、在现实情境中了解负数产生的背景，理解正负数及零的意义,

掌握正负数表达方法。

2、结合现实情景，体验数学与日常生活的密切联系，激发学生

对数学的兴趣

学情分析重点、难点

在现实情景中理解正负数及零的意义。

易混点、易错点：感受用正数和负数来表示一些相反意义的量

学生认知基础：生活中见到过负数。

时间分配学20讲10练10

教法学法

自主探索法，练习法，讲授法。

教学准备

第一课时

一、自学例1

1、通过查资料了解“°C”和“下”的含义，并学会看温度计的

方法。

2、从图中你能知道些什么？上海的气温和南京比，怎么样？北

京的气温和南京比，怎么样？

3、上海和北京的气温一样吗？不一样在哪儿？

4、那你知道在数学上是怎样区分和表示这两个不同的温度的呢？

二、自学例2

1、了解海拔的意义。

2、思考从图上你知道了什么？

3、试着用今天所学的知识来表示这两个地方的海拔高度。

学生活动教师助学课后改进

第一课时

第一板块：学生汇报预习情况。第二板块：根据预习情况，学

习例1

(1)交流"0C”和"手”的含义，说明我国是用来计量

温度的，并指导看温度计的方法。

(2)交流：从图中你能知道些什么？上海的气温和南京比，怎

么样？北京的气温前南京比，怎么样？

(3)上海和北京的气温一样吗？不一样在哪儿？

(5)那你知道在数学上是怎样区分和表示这两个不同的温度的

呢？(零上4摄氏度记作+41或4t,零下4摄氏度-4P)

第三板块：正数和负数的读、写方法。

根据课本要求，记住读写方法。

学生看温度计，选择合适的卡片表示各地气温。

第三板块：交流学习例2

交流：从图上你知道了什么？

交流：你能用今天所学的知识来表示这两个地方的海拔高度吗？

共同小结：以海平面为基准，比海平面高8844米，通常称为海

拔8844.43米，可以计作+8844.43米；比海平面低155米，通常称

为海拔负155米，可以计作-155米。

学生根据今天所学知识把这些数分类。

正数都大于0,负数都小于0。

先指名读一读，再用正数或负数表示图中数据。

先读一读，再说说这些海拔高度是高于海平面还是低于海平面。

一：教学例1

1.出示例1的三幅分别显示三个城市某一天最低气温的温度计

图。

根据学生的预习，共同学习交流认识新知。

（4）上海的气温是零上4摄氏度，北京的气温是零下4摄氏度。

以0摄氏度分界，一个在0摄氏度以上，一个在0摄氏度以下。一

上一下，正好相反C

2.教学正数和负数的读、写方法。

“+4”读作正四，“+4”的正号也可以省略不写，直接把“+4”

写成“4”。“-4”读作负四。

3.指导完成“试一试”。

（卡片上分别写有+11℃、-11℃,19℃,+19℃、-7℃.+7℃）

二：教学例2

1.师：同学任你们知道吗？世界第一高峰一一珠穆朗玛峰从山

脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。最近经国

家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。

2.出示例2中珠穆朗玛峰与吐鲁番盆地的海拔高度图。

三：初步归纳正数和负数。

⑴出示+4、-4、-7、-11、19、+8844.43、-155这些数，

提出要求：前面，我们用这些数来表示零上和零下的温度以及海平

面以上和以下的高度。大家仔细观察这些数，你能将它们分分类吗？

⑵小结：像+4、19、+8844.43这样的数都是正数。像-4、-7、

-11>755这样的数都是负数；而0既不是正数，也不是负数c

⑶提问：正数、负数和0比一比，它们的大小关系怎样？

四：练习

做“练一练”1,2题

2.做练习一第1题。

3.做练习一第2题。

4、练习一4、5、6题。

五：作业

练习一第3题c

交流认识新知C

正数和负数的读、写方法。

根据课本要求，记住读写方法。

交流：你能用今天所学的知识来表示这两个地方的海拔高度吗？

正数、负数和0比一比，它们的大小关系怎样？

正数都大于0,负数都小于0。

课后反思

得：

首先，对教材的编排作了重新的审视，在教材编排中，我们可

以观察到，在学习负数的过程中，学生更多的是经历“具体情境中

的数一一解释数的意义”这样的过程。在教学中我设计了通过观察

生活中的盈亏、收支、增减及朝两个相反的方向运动中应用负数进

一步理解负数的意义，明白用正负数可以表示一些具有相反意义的

量，从而让学生体验负数产生的原因，接着引导学生列举生活中正

负数应用的实例。

失：

《认识负数》单元的教学看似简单，教起来似乎觉得轻松，学

生学习起来也看似轻松，可在解决实际问题的时候，却会发现有各

种各样的问题出现C

由于正负数表示的是相反意义的量，如何帮助学生正确的解决

实际生活情境下的正负数问题，这是值得我们在教学中进行思考的

问题。由于问题的存在，不得不想一些办法去解决这样的问题。

小学五年级数学教案篇5

教学目标：

(1)结合具体情境，理解小数四则混合运算与整数四则混合运

算的运算顺序相同，掌握小数四则混合运算的运算顺序，能正确计

算小数四则混合运算；

(2)体会小数四则混合运算在实际生活上的应用价值，能利用

小数四则混合运算的知识解决生活中的实际问题。

(3)进一步培养学生迁移、类推的数学能力，使学生养成认真

计算的习惯，坚定学生学好数学的信心。

教学重点：

掌握小数四则混合运算的运算顺序，能正确计算小数四则混合

运算。

教学难点：

掌握小数四则混合运算的运算顺序，使学生体会迁移、类推的

数学思想，运用数学知识解决生活中的实际问题。

教学准备：

多媒本课件、练习题卡。

教法学法：

新课程标准指出：教师是学习的.组织者、引导者、合作者，根

据这一理念，我遵循“激”、“导”、“探”、“放”的原则，在

教学中我精心设计准备题，诱导学生思考，鼓励学生概括交流，并

让学生运用所学知识迁移、类推，促进学生对新知的内化和建构。

在合理选择教法的同时，我还注重了对学生思维能力、学习能

力的培养，融观察、比较、讨论、交流、自主探究等学习方法为一

体，让学生利用已掌握的整数四则混合运算的顺序来解决新课。教

学中，突出“五让”的特色：书本让学生自学；问题让学生提出；

规律让学生发现；疑难让学生研讨；评价让学生参与。以上的“五

让“，符合了新课程标准的理念，真正体现了学生是学习的主体。

教学过程：

一、创设情境，揭示课题（大约10分钟）

1、谈话引入。

2、出示情景图。

让学生明确题中的数学信息，让学生自己提出问题：用