【《戏剧教育主题活动分类及必要性分析》4500字】

戏剧教育主题活动分类及必要性分析综述目录TOC\o"1-3"\h\u30106一、戏剧教育主题活动概述 129707（一）戏剧教育概述 1273051、戏剧教育的定义 1168802、戏剧教育的特点 161203、戏剧教育的方法 26925（二）戏剧教育主题式活动概述 4310111、主题式活动的概念 410862、主题式活动的分类 479423、主题式活动的意义 521973（三）小学戏剧教育活动的必要性 5106591、小学教育的相关政策与观念 5236782、小学教育的戏剧方法及优势 6戏剧教育概述戏剧教育的定义戏剧教育，一般来说有两种主要的形态：第一个是以艺术院校、院团为主，对学习者进行谋生手段等专业技能培训的教育活动；第二个是以普及化教育为主，对学习者进行素质培养的教育活动。张生泉.戏剧教育新论.上海教育出版社.2016年9月.2页作为后者的戏剧教育，是戏剧与教育的交叉学科，发轫于20世纪初英国与美国的小学教育张生泉.戏剧教育新论.上海教育出版社.2016年9月.2页2、戏剧教育的特点在人类历史的长河中，戏剧和其他各种艺术门类一样，也有着诸如娱乐、陶冶、教育、宣泄等功能；近代以来，对教育反思和改革的呼声不仅在教育界本身开始高涨，而且包括艺术界在内的社会人士也开始用戏剧载体推进教育活动。于是，通过戏剧观演关系等艺术本身的革新，在戏剧诸多社会功能中特别强调教育功能、发挥教育作用，为戏剧与教育的交融奠定了基础。戏剧教育所采用的教学，绝不是对单个学生或者三五个学生等受众面极小的群体的一种精英活动，更不是单向的填鸭式的灌输活动。戏剧教育主张贯彻执行“主客互动、教学相长”的教育目标与教学方法，在一定程度上，它可以放大学生的主观性，充分调动其能动性。戏剧教育旨在促使教师把文本“死”的内容变为“活”的内蕴；鼓舞教师把表演后台可能“稍纵即逝”的思维火花变为表演前台“一以贯之”的角色举措，在戏剧教育中，每一个学生都是教学的踊跃参与者，而每一个教师都是教学的生机注入者。3、戏剧教育的方法中国传统文化素来强调“知行合一知行合一：由明朝思想家王守仁提出，即认识事物的道理与实行其事，是密不可分的。”，其实质是提倡一种正确处理实践和理论的辩证关系。戏剧教育不仅仅是局限于书本上的理论知识，更强调的是在生活中的实践与运用知行合一：由明朝思想家王守仁提出，即认识事物的道理与实行其事，是密不可分的。戏剧教育可以分为角色、生成、体验、互动、合作五部分。角色，指的是创造“戏如人生、人生如戏”的切身体验以及营造“角色讲动作、美德成习惯”的情境关系。张生泉.戏剧教育新论.上海教育出版社.2016年9月.4—5页一般来说，以学校教育为主体时，其教学内容大都来源于生活现实，然而，当这个生活现实是通过戏剧表演甚至戏剧场景，以戏剧教育的形式呈现时，其教育的意义不仅可以增“量”，甚至可以增“质”。“戏如人生，人生如戏”的切身体验要求表演者进入一定的剧情中，承担起某种角色，在此过程中，定位角色、创造角色、感悟角色的系列活动，在一定程度上来说，是一个生动且有趣的教育过程，在此过程中，不仅可以认识角色，还可以感知角色。现实生活中会出现各种不尽如人意的现象，其中最主要的一个原因就是人们对于角色的认识太过浅薄，没有意识到要自觉遵守法律，履行道德义务，甚至是对于社会规范过于忽略、太不当回事儿。所以，角色培养应当从孩童开始，无论是在家庭还是在学校，都应该对孩童进行“动作连贯性”教育活动，旨在使其塑造角色，通过“孕育角色”的方式，进而创造“角色讲动作、美德成习惯”的情境关系，这样的戏剧教育，可以从小培育学生的动作连贯意识，把握孕育角色的内蕴内涵，进而为今后的人生铺就一条康庄大道。生成，指的是一种既有文本严谨又有即兴冲动的教育展示和教学手段，是由可能到现实的转变过程。张生泉.戏剧教育新论.上海教育出版社.2016年9月.6页即兴表演可以完整的体现生成的转变过程。在戏剧教育中，即兴表演指的是“现场”的表演，具有自发性和自觉性，同时还具有被动性和主动性，是短暂又长远的活动。其主要功能不是在于扮演或者模拟角色，而是培养学生适应情境变化，做到审时度势、设身处地，以及培养其可以适应与对手交流的扮演能力。体验，即从自我到他我。体验是戏剧对于现实的艺术加工。它要求表演者调动本身的“内部技巧诸要素”，用符号的言语和行为习惯去真正的感受、真切地交流，为了使体验更加生动活泼、逼近真实，强调想象在体验中的作用占有重要地位。于此，在戏剧教育中，提倡从感悟到表现的体验。其本质特征是从感官和感觉等感性的角度入手，通过切身的体认、体察和体会，进而达到一种来自主体的身心均衡和客体的角色认同。同时，戏剧教育要求设计逼真的场景，其目的是旨在让受教者能够做到身临其境，体验本人即将要面对的现实，并思索可能需要采取的对策方法，体验要求从虚拟扮演艺术角色开始，进行舞台体验和艺术体验，进而达到由此及彼、由表及里的真实感触和切实感悟。互动，强调教育学的角色互换。互动指的是采用即兴表演或者戏剧游戏的方式，包含规定场景的即兴设计和角色关系的即兴扮演。在戏剧教育中，传统的表演训练对于互动的使用一般采用内心独白、无实物运用、形体暗示以及时空交错、虚实交融、详略布局等戏剧元素。该戏剧元素的使用完美地体现了现实的人际互动，是一种继承和发展，同时也是一种启发和创新，是戏剧教育区别于普通教育的优势之一，与此同时，戏剧教育的互动还可以淡化师生界线，激励受教者反客为主，成为教学活动的主体。合作，培育角色意识的前提条件。它不仅是演员作为舞台角色存在的需要，更是人作为社会角色生存的需要。张生泉.戏剧教育新论.上海教育出版社.2016年9月.10页日常生活中，因为过于强调语言和逻辑智能的教育观，所以忽视了对于人际合作能力的培养。但是，纵观人类社会发展的历史，特别是对国家甚至对世界发生重大影响的历史事件，我们可以看到，任何一个有作为、有成绩的历史人物，他的成功一定离不开与人合作，同时，他的失败也绝对离不开孤芳自赏。戏剧教育中，合作能力的大小对于角色的感悟和表演极其重要。培养合作能力、创建实践平台，是戏剧教育最有效的方法之一。培养合作能力，需要用简洁形象且生动活泼的方法，使用学生喜闻乐见的形式，例如捉迷藏、过家家、演童话、捉坏人等集体游戏的形式，进而启迪心智、锻炼能力、引导成长。不可忽略的是，合作还需要同伴。孩童的成长过程中，同伴的作用非常重要，好的伙伴以及好的同伴作用对于孩童的心灵健康，具有家长和教师教诲不可替代的意义。“戏剧小舞台、人生大舞台”。作为人类，我们是社会生活中的一部分，力求尽自己的最大可能实现人身社会价值。当戏剧人物的真善美通过表演转化为生活角色的知情义后，其冲击力不仅体现在课堂之内，更展现在课堂之外；孩童通过戏剧表演不仅学会了知识技能，更学会了为人做事；孩童不仅以角色的名义完成了动作的演绎、更是以内心的感悟领悟了爱憎分明的人生。因此，在戏剧教育中，教师应该尽快让受教者进入规定角色、不断调整生成角色，进而参与活动、有效体验。（二）戏剧教育主题式活动概述1、主题式活动的概念主题式活动，指教师与学生围绕一个固定主题，建构一系列阶段性戏剧任务到最后形成完整演出的活动。主题式活动强调学习情境化、生活化，在一定程度上可以打破学科之间的限制，加速学生对新内容的理解以及长期记忆。2、主题式活动的分类按照体裁形式分类，主要有童话故事、古诗、神话等形式，其中占比较多的是童话故事。例如：《小蝌蚪找妈妈》、《我是什么》、《植物妈妈有办法》《雾在哪里》、《雪孩子》、《狐假虎威》、《狐狸分奶酪》、《纸船和风筝》、《风娃娃》等课文都是利用童话角色来讲述故事，对此我们可以通过戏剧的形式来进行演绎与教学，有利于学生的理解与记忆。按照内容分类，小学课文的主题有感受亲情、热爱家乡等等，感受亲情的课文有《玲玲的画》、《一封信》、《妈妈睡了》，热爱家乡的课文有《黄山奇石》、《日月潭》、《葡萄沟》，这类课文同样以讲故事的形式呈现，有利于学生理解与反思文章的主题主旨，也有利于学生理解与索取自然类的知识。按照价值观分类，小学课文主要培育学生树立正确的社会主义核心价值观，积极弘扬具有中国特色的民族精神，这类课文以传递正能量的主题主旨为核心，以讲述故事的方式娓娓道来，进而传递其精神品质，对此我们可以通过戏剧的形式来进行演绎与表达，有利于学生理解与弘扬。3、主题式活动的意义主题式活动与新课程改革的要旨相契合，首先，可以使学生充分发挥主体核心作用；其次，它要求学生在一定的学习情境中进行自主探讨和学习，构建了民主、平等、合作的师生关系；最后，可以让学生个性化、多元化发展，培养了学生的团队合作精神以及相互沟通的能力。与此同时，该活动打破了传统且单一的集体教学组织形式，改变了单向的填鸭式的灌输。（三）小学戏剧教育活动的必要性1、小学教育的相关政策与观念教育是一种社会活动，是培育培养新生一代准备适应生活、走向社会的过程，也是确保人类社会生产经验继承和发扬的关键环节。小学教育旨在培养孩童德、智、体、美、劳全面发展，具有以下两个特点：首先，小学教育是一个过程，这个过程完成了把自然人转化为社会人，这表明了，教育是人类所独有的社会现象；其次，小学教育是有意识、有目的、自觉地对孩童进行培养的过程，这表明了，教育与其他社会现象有着本质区别。“少年强则国强，人才是立国之本，教育乃强国之路”，一个国家要想强大，教育是根本。“教育要发展，改革需先行”，改革是教育发展的动力，要想真正地深化教育改革，就必须寻求不断的创新。与此同时，教育的相关部门还颁布了《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》，明确提出艺术教育对于立德树人发挥着独特且重要的意义。对于美育来说，学校的艺术教育是最主要的实施途径和内容，应该将学生的艺术素质教育作为促进学校美育教学的核心。2、小学教育的戏剧方法及优势在小学教育中，戏剧可以作为知识学习以及艺术体验的教学手段，融“表演与教学”、“娱乐与陶冶”、“认知与体验”于一体，培养学生感悟角色、创造角色的能力。在小学阶段运用戏剧教学方法，按照学生的活动天性，主要采用文娱游戏、情境对话、即兴表演等方法措施，通过设计形象、生动且有趣的情境，使参与者在彼此互动的接触中，充分发挥想象能力、进而交流表达思想。“主客互动、教学相长”。戏剧教学中有小组合作的方法，采取该方法措施，拒绝精英活动，该活动是受众面极小的群体活动，与此同时，也不使用单向的填鸭式的灌输活动，取而代之的是，在教学的过程中，把每一个学生都当作是教学的积极参与者，把教师看作是教学的活力注入者，使用学生们喜闻乐见的形式，例如：捉迷藏、过家家、演故事等集体游戏，进而启迪孩童的心智、养成一定的能力、引导其更好的成长。“戏如人生、人生如戏”。运用戏剧中的角色方法，要求学生进入规定剧情中，承担角色任务，切身体验感悟，营造情境关系。通过戏剧的表演以及场景的呈现，感受一个生动活泼的、既可认识又可感知的教育过程。“身临其境、切实感悟”。运用戏剧中的体验方法，调动自身情绪，运用语言符号、行为习惯去真实感