-环境监测与治理技术

广东环境保护工程职业学院环境监测与治理技术专业建设方案二O一一年十二月建设专业名称：环境监测与治理技术项目负责人：王文祥（广东环境保护工程职业学院，系负责人，高级工程师）夏志新（广东环境保护工程职业学院，工程师）项目组学院成员：张小广朱刚利马承荣郭艳平姚伟卿王静叶平黄慧敏何春倩李晨华罗恩荣刘瑞娴曾志徐娟项目组企业成员：区岳州（广业环保产业集团，总经理，教授级高工）余建恒（广州市大坦沙污水处理厂，副厂长，高级工程师）江栋（环境保护部华南环境科学研究所，研究员）席枫（广州市环境保护技术设备公司，高级工程师）肖晶（广州市环境保护工程设计院，高级工程师）项目建设周期：二年目录TOC\o"13"\h\z\u引言 1一、专业建设基础 2（一）行业专业背景 21、与行业紧密结合的办学模式使专业具有明显的可持续发展优势 22、广东省区域经济发展对环境监测与治理技术专业的人才需求 23、广东省环境监测与治理技术专业高职人才培养状况 34、加强环境监测与治理技术专业内涵建设的必要性与紧迫性 3（二）专业现有基础 41、已构建专业人才培养模式和课程体系 43、“双师”素质队伍稳步提升 54、实训实习基地快速拓展 65、职业培训成效显著 86、环境污染治理技术服务有声有色 9二、专业发展与人才培养目标 10（一）专业调研分析 10（二）专业人才培养目标 12（三）工作过程导向的课程体系构建 12（四）专业建设目标 141、总体目标 142、具体目标 15三、建设内容与改革举措 17（一）“校企互融，引领企业，学做结合，能力递进”人才培养模式改革 17（二）课程体系与教学内容改革 211、构建以工作过程为导向的“课证融合”式课程体系 212、完成“教、学、做”一体化的课程标准建设 233、强化优质核心课程建设和特色教材建设 244、教学方法与手段改革 26（三）打造“互培互兼，双师双用”的优秀师资团队 271、专业带头人的培养与聘用 282、骨干教师的培养与聘用 293、双师素质教师的培养 294、青年教师的培养 305、兼职教师的聘用与培养 306、开展职业教育培训 31（四）强化校内外实训基地建设，构建科学合理的实践教学体系 321、建设“产、学、研、培、技”五位一体的校内实训基地 322、建设深度合作、开放共享的校外实习基地 333、实训基地内涵建设 34（五）建立系统的教学质量保障体系 361、制定教学质量评价标准 362、建立教学质量评价体系 363、构建教学质量监控体系 36（六）提升社会服务能力的建设 371、对外培训能力建设 372、对外技术服务能力建设 39（七）专业群建设 40四、经费全额预算 41五、绩效指标与年度执行计划 52六、项目预期效果 60（一）专业建设水平稳步提高 60（二）人才培养模式富有特色 60（三）建成了“课证融合”的课程体系 61（四）深化了核心课程建设 61（五）培养了一支“专兼结合、双师双用”的优秀师资团队 62（六）建设了较为完善的实践教学体系 62（七）社会服务能力大幅提升 62七、项目管理与保障措施 62（一）加强政策学习，凝聚思想动力 63（二）落实项目责任，健全组织架构 63（三）实行绩效考评，规范科学管理 651、建立健全管理制度 652、实行绩效考评机制 66附件一：中央财政支持高等职业学校专业建设项目专项资金管理办法 67附件二：环境监测与治理技术专业校内部分实训设施 71附件三：广东粤绿环境工程中心完成对外工程技术服务一览表 77附件四：环境监测与治理技术专业人才培养规格调研报告 79引言“十一五”时期，广东省在保持经济快速稳健增长的同时，环境保护工作取得了新进展，全省万元GDP化学需氧量和二氧化硫排放强度均比“十五”期末下降60%，居全国领先水平。污染减排工作的深入开展得益于全社会对于环保事业的关注，促进了环保产业的蓬勃发展。广东省委省政府高度重视环保产业的发展，将节能环保产业列为全省重点发展的11个战略性新兴产业之一，据不完全统计，2009年广东省环保产业产值为1400亿元，相当于当年全省GDP的3.9%，约占全国环保产业产值的10%。环保意识的加强以及环保产业的发展，使得全社会对于高素质技能型环保人才的需求与日俱增。广东环境保护工程职业学院隶属于广东省环境保护厅，是省内唯一一所以培养环保、节能、低碳及相关专业技能型人才为主要特色的高等职业院校。学院拥有一支素质高、能力强、结构合理而又充满活力的师资队伍，完善的教学基础设施和实习实训条件，创新的职业教育的办学体制，坚持走产、学、研结合的办学道路，大力开展环保实用技术研究和对外技术服务。为了全面落实我院办学指导思想，深化教育教学改革，改善和保证办学的基本条件，加强我校专业建设工作平台，进一步提高实践教学质量和科学研究的水平，提高办学效益，更好地服务于环保行业的发展及区域经济社会的发展，依据教育部、财政部《关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》、《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》，《广东省环境保护和生态建设“十二五”规划》，《广东环境保护工程职业学院“十二五”规划》等，在充分论证的基础上，制定本建设方案。一、专业建设基础（一）行业专业背景1、与行业紧密结合的办学模式使专业具有明显的可持续发展优势广东省政府《关于同意设立广东环境保护工程职业学院的批复》（粤府函[2010]36号）中明确学院隶属于广东省环保厅，确立了学院与行业紧密结合的办学模式。这有利于学院在办学过程中把握环境保护领域内的新政策、新技术、新动向，在专业设置、人才培养等方面具有先发优势。同时，学院在省环保厅的支持下，能够按照“以资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展”为宗旨，与省内环保、节能、分析测试等相关产业协会、企业、科研院所、政府职能部门等开展多层次、全方位的合作，包括共同建设开放性实验室、生产性实习实训基地；共同制定人才培养方案，联合培养行业企业发展所需要的技能型人才；联合进行技术攻关改造；安排学生实训、就业、教师实践等，这些无疑将成为环境监测与治理技术专业后续发展的强大优势和不竭动力。2、广东省区域经济发展对环境监测与治理技术专业的人才需求广东是经济大省，改革开放以来，国民经济保持了持续快速健康发展，成绩显著。2010年，广东实现地区生产总值（GDP）45472.83亿元，同比增长12.2%，人均GDP折合接近7000美元，已达到中等发达国家水平。广东经济快速发展的同时，也给环境造成了巨大的压力。2009年，广东省废水排放总量68.74亿吨，其中工业废水排放量18.88亿吨，城镇生活污水排放量49.86亿吨，化学需氧量排放量91.12万吨，氨氮排放量11.55万吨；工业废气排放量22618.40亿标准立方米，二氧化硫排放量107.05万吨；工业固体废物产生量4827.01万吨，危险废物产生量99.21万吨。另一方面，随着人民生活水平的提高，居民对环境质量的要求也越来越高。如何在经济发展的同时，提高环境质量，是广东省急需解决的问题。该问题可以通过多个方式来解决，可以通过改变经济增长模式，新上一些低污染、高附加值的企业，将高污染的企业转移到环境容量富余的地区的方式来解决问题；也可以提高现有企业的污染治理水平，提高资源利用水平，减少污染的排放来解决污染环境；或者通过两者结合的方式来解决问题。由于珠三角具有较强的总部经济和区域经济协同优势，企业是非常愿意将实体设在珠三角区域。但是珠三角环境容量有限，因此，采取清洁生产措施，提高污染治理水平势在必行，这一方案的实施需要高素质的环保治理人才的培养与投入。截至2009年底，广东省已建成城镇生活污水处理厂305座，这些污水处理厂的高效运行，需要配备高素质、高技能的环境污染治理技术管理人员。2009年末，广东省有52.87万个工业企业，其中规模以上企业5.22万个，这些企业的污水处理站和废气治理设施的正常运转也需要大批高素质、高技能的废水治理技术管理人员和废气治理技术管理人员。同时，还有垃圾填埋场、垃圾焚烧厂、危险废物处理中心等固废处理企业也需要高素质、高技能的环境治理技术管理人员。从我院培养的的污染治理设施运营专业的中专生就业情况来看，许多学生还没毕业就被用人单位优先录用，这说明环境监测与治理技术专业毕业生在珠三角地区存在供不应求的现象。3、广东省环境监测与治理技术专业高职人才培养状况在广东省，培养环境污染治理技术管理人员的高职院校有：广东轻工职业技术学院、广东建设职业技术学院、广州大学市政技术学院、阳江职业技术学院、汕头职业技术学院和广东环境保护工程职业学院等6所。由于毕业生人数较少，不能满足广东环保市场的需求，还需北方学校环境监测与治理技术专业的毕业生补给广东，以填补职位空缺，但这些学生适应岭南企业文化和具有珠三角特色的治理工艺还需要一段时间。因此，加大人才培养力度，满足广东环保产业对环境治理技术管理人员需求，是各相关院校的当前任务。4、加强环境监测与治理技术专业内涵建设的必要性与紧迫性环境监测与治理技术专业培养的是环境治理技术设计和管理人员。广东经济经过三十年的发展，出现了产业转移与升级，广东环境污染治理运作方式也同样发生了相应的变化。进入二十一世纪，广东环境污染治理运作方式开始出现以专业运营资质公司为主体的污染治理承包服务企业，通过专业承包、专业人员运营管理污染治理设施，来提高污染治理水平。这种变化对环境污染治理专业人才的培养也提出了更高的要求。培养宽基础、高技能，符合环境污染治理设施运营资质企业需要的人才为各高职院校环境监测与治理技术专业的首任。我们在2010年进行了运营服务企业污染治理技术人才需求调查，了解到污染治理运营企业需要求员工掌握污染治理专业知识、具有较强的污染治理设施操作与维护能力、现场管理能力、成本控制能力、技术故障诊断与解决能力等岗位核心能力和与人沟通、团队合作、吃苦耐劳等综合素质能力。根据环境污染治理产业的情况，我院应进一步提升环境监测与治理技术专业实训基地建设水平，在已有建设基础上，进一步加强实训操作，强化学生动手能力和动态管理能力，培养符合专业运营资质公司需求的人才，来满足广东环保产业对环境治理技术人才的需求。（二）专业现有基础1、已构建专业人才培养模式和课程体系在环境监测与治理技术专业的教学改革中，学院及系部每学期不定期的组织老师学习和领会高职改革与人才培养相关的文件精神，确立教师科学的高职教育教学质量观，坚持以学生为本、以教学质量为先的理念，把人才培养模式创新放在突出的位置，推动人才培养观念转变和方式方法创新。依照示范性专业和精品课程建设标准，通过环境监测与治理技术专业调研，针对广东省、珠三角地区在“十二五”期间经济发展所显现的发展新趋势、新特点，加强了环境监测与治理技术专业建设和课程建设，进一步完善环境监测与治理技术专业教学内涵建设，完成环境监测与治理技术专业（群）建设规划、环境监测与治理技术专业课程建设规划及环境监测与治理技术专业实训基地建设规划，修订了环境监测与治理技术专业2010级和2011级人才培养方案，初步编制了环境监测与治理技术专业所有课程的课程标准，并着手开展该专业精品课程建设的相关工作。3、“双师”素质队伍稳步提升学院进一步深化人事制度改革，不断完善教师评价与培训体系，创新激励机制。根据专业建设与课程开发需要，整合社会人才资源，多渠道、多形式提升学院师资队伍整体水平。在环境监测与治理技术专业的建设过程中，目前有专任教师22人，其中具有“双师型”教师有13人（含副教授和高级工程师以上职称教师4人），来自企业的兼职教师6人。在两年时间里，专业老师经过了系统严格而科学的职业教育理念培训和专业技能培训。从新教师的入岗培训到国内外发达国家的教学理念培训，学校还多次引进专家到校开展各种讲座，传授先进的高职教育理念和成功的教育教学方法，深化了教师对专业建设、课程建设、课程教学、技能的认识与联系，深刻领会了一门课在整个专业中的地位和作用，课程的教学目标、教学手段、教学资源的有效利用以及如何将按照教、学、做一体化进行课程教学，如何基于工作过程进行教学资源整合和课程设计。在培训之后的教学中惊喜的发现，许多老师在课堂上积极地运用了培训中学到的教学方法和技巧，在学生中得到一致好评，另外，学院“说课”大赛圆满成功也体现了老师在职业培训后在教学理念和教学水平上的极大提高。在不断提高老师的职教能力之外，对老师的专业技能培训也在有条不紊中开展。一方面，通过组织老师不定期参加企业技能培训和鼓励环境监测与治理技术专业教师获取本专业相应的专业技能资格证书（如污（废）水处理证，国家注册环保工程师，废气处理工证）来夯实专业基础；另一方面，不断的完善师资建设相关规章制度，通过选派教师下企业或下生产服务第一线实践等途径，在生产一线的实际操作中提高教师的实践能力。通过这两年的师资建设，该专业“双师型”教师人数占该专业教师总数的65%（含副教授和高级工程师以上职称教师20%），老师在教学过程中不断的改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，在讲授专业知识及时的引入工程实际案例，深入浅出阐述工作原理及生产工艺，不论是在讲台还是在实验实训教学中，都激发了学生的动手兴趣，提高了学生的动手实际操作能力，效果显著。经过两年的师资队伍的建设，使专业基础扎实的老师有机会得到生产车间一线的技能培训和锻炼，使企业在校兼职的技术人员得到系统的高职教育理论方法培训，将工程动手操作经验用科学的教学方法准确生动的传授给每个学生，从而基本上形成了一个德才兼备、专兼结合、结构合理的专业教学团队，为该专业的可持续发展提供优质的师资力量支撑。4、实训实习基地快速拓展环境监测与治理技术专业是学院重点建设专业，从筹建学院开始，就花大力气进行专业建设。环境监测与治理技术专业老师先后到河北、北京、江苏、上海、浙江、湖南等地调研，了解高职院校环境监测与治理技术专业建设与实验实训体系建设情况，根据调查结果，完成了环境监测与治理技术专业实训基地的初期建设，主要完成的实验实训项目有：环境工程水处理实验实训室、环境工程大气污染治理实训室、环境工程物理污染治理实训室、环境工程固废处理实验实训室、环保设备实验实训室、电工电子实训室等10个实训室的建设工作，并建设了16个校外实习基地，目前已初具规模，基本能够满足现有在校生部分课程的实验、实训和校外参观与顶岗实习。校内外实训基地基本情况见表11、表12和附件二。表11环境监测与治理技术专业现有校内实验实训基地序号名称建筑面积（平方米）仪器设备其中：大型专用仪器设备主要实训项目台/套总值（万元）台/套总值（万元）1环境工程水处理实验实训室12004382.1222.7混凝沉淀；气浮；UASB；SBR；脱氮除磷；MBR；砂滤；离子交换；接触氧化；活性污泥；生物滤池；RO反渗透；氧化沟实训等污水处理实训。2环境工程大气污染治理实训室6003432.816.7袋式除尘器；静电除尘器；旋流板塔二氧化硫气体吸收；氮氧化物吸附；脉冲电晕等离子烟气脱硫脱氮；旋风除尘装置；生物法吸收净化；文丘里除尘器等。3环境工程物理污染治理实训室10032.7消声器、隔声墙、隔振技术演示、噪声控制技术演示柜等。4环境工程固废处理实验实训室100133.6回转窑焚烧炉模型；发酵装置模型；城市垃圾填埋场模型；重力介质分选工艺模型；污泥处理和处置模型；城市垃圾堆肥处理工艺模型；城市垃圾热解处理厂模型；真空抽滤机模型；干燥机模型；振动筛模型；摇床分选模型；流化床焚烧炉模型；多膛焚烧炉模型；造粒脱水机模型等。5环保设备实验实训室60113.0磁力泵模型、潜水泵模型、自吸泵模型、隔膜泵模型、螺杆泵模型、射流泵模型、罗茨风机模型、离心风机模型、射流曝气模型、转刷曝气模型、微孔曝气器模型、微孔陶瓷曝气管、闸阀模型、蝶阀模型、球阀模型、锥形泥阀模型、止回阀模型、双金属温度计模型、压力式温度计模型、电磁流量计模型、pH计模型、溶解氧仪模型等。6电工电子实训室2203029.3单点开关控制、多点开关控制、电机正反转、PLC控制。7水体监测实训室1503236.6DO、高锰酸盐指数、BOD、COD、六价铬、挥发酚、氨氮、总磷等。8大气监测实训室1506351.8主要气象参数的测定、转子流量计的校准、大气采样器的使用、二氧化氮、二氧化硫、氨、甲醛、颗粒物采用器操作练习、固定污染源监测仪器操作等。9物理污染监测实训室501211.7噪声源频谱分析、工业企业厂界噪声监测、道路交通噪声监测、功能区噪声定期监测、区域环境噪声监测等。10生物监测实训室1006025显微镜的构造与操作、酵母菌永久装片的观察及生物作图方法、培养基的制备与灭菌、空气中细菌总数的测定、水中细菌总数的测定、水中粪大肠菌群的测定等。合计2730301278.6表12环境监测与治理技术专业已有校外实训基地序号名称/合作企业主要实训内容1鹤山市污水净化厂城市污水处理实训2石岩河人工湿地污水深度净化实训3丹灶镇污水处理厂城镇污水处理实训4丹灶镇供水公司城镇饮用水水处理实训5增城艮泰污水厂污水处理、污泥处理实习实训6广州市大坦沙污水处理厂污水处理、污泥处理实习实训7广州市中科成南沙污水处理厂污水处理、污泥处理实习实训8东莞豪丰污水厂污水处理、污泥处理实习实训9佛山新环机械制造环保机械设备制造参观实习10广州发展新塘水务印染废水治理实习实训11广州群英精密橡塑工业废水治理顶岗实训12广业环保产业集团及属下污水处理厂生活污水、环保设备实习实训13广州绿由工业弃置废物回收处理固体废物、环保设备实习实训14肇庆市亚洲金属再生固体废物、环保设备实习实训15中山市三角镇环保分局工业废水、废气、环保设备实习实训16中山市三角镇高平工业区及区内工厂工业废水、废气、环保设备实习实训5、职业培训成效显著我院设有继续教育与培训中心，该中心同时兼有广东省环境保护干部培训中心职能，承担着广东省各级环保部门公务员和专业技术人员的岗位培训、继续教育任务，开办有环保公务员培训班、专项环境管理技术培训班、县（市、区）级环保局长培训班等。该中心也是广东省第一所环保职业技能鉴定所，具备“污（废）水处理工”、“污水化验监测工”、“污水自动监测工”、“烟气、烟尘自动监测工”、“废气处理工”、“化学分析工（初、中、高级）”、“建筑制图绘图员（中级工）”等环保及相关工种的技能鉴定资格。环境监测与治理技术专业发挥专业优势，充分利用环保学院现有师资力量，选聘实践经验丰富的老师和专家学者担任兼职教师，建立起培训师资库，面向社会在岗、再就业和下岗职工及学院学生积极开展“污（废）水处理工”、“污水化验监测工”、“污水自动监测工”、“烟气、烟尘自动监测工”、“废气处理工”、“化学分析工”（初、中、高级）、“建筑制图绘图员（中级工）”等环保相关工种的职业技能鉴定培训；近2年内对广东省内开展“污（废）水处理工”培训2400人次，开展“污水化验监测工”和“化学分析工”培训共1200人次，开展“污水自动监测工”培训400人次，开展“废气处理工”培训400人次，开展“固体废物处理工”培训600人次等，具备每年培训总人数达3000人的能力，为广东地区的环境保护工作的发展，有效的推进生态文明建设，增强了广东地区探索环保新道路的能力。6、环境污染治理技术服务有声有色紧密结合区域经济和行业的技术发展、教育教学改革的需要，明确政策导向，鼓励教师积极、主动开展科学研究活动及对外技术服务，不断提升科研水平、服务区域社会经济发展的能力。充分利用行业办学的优势，积极开展环境工程等对外环境污染治理技术服务，不断提升服务质量与能力，为改善办学条件，提高教师实践教学能力服务。环境监测与治理技术专业的对外服务技术平台——广东粤绿环境工程中心既是教学、科研机构，又是面向市场的经济实体。拥有环境污染治理工程设计、生活污水、工业废水治理设施运营等专业资质，专业从事：①环境污染治理工程设计；②工业废水治理设施运营；③生活污水治理设施运营；④环境污染治理技术开发及技术咨询；⑤建设项目环境影响评价；⑥室内外环境污染检测；⑦清洁生产技术审核服务。经过几年的发展，广东粤绿环境工程中心已在污（废）水处理、废气治理以及噪声治理等环保领域取得优良的业绩，并以优质的服务赢得广大用户的信任和赞许。技术服务业绩见附件三。二、专业发展与人才培养目标（一）专业调研分析本专业主要培养广东省环保产业和典型污染企业需要的污染治理人才。我们完成了由学校与行业企业共同参与的专业调研（调研报告见附件四），然后由专业指导委员会委员们共同进行了环境监测与治理技术专业培养的学生将从事的岗位进行分析，结果见表21。表21职业岗位对应的主要工作任务及职业资格证书一览表职业岗位主要工作任务必考和选考职业资格证书环境污染治理工程工艺设计员1、工艺方案编制；2、设备选型；3、简单非标设备设计；4、项目概算；5、施工组织计划编制；6、绘制平面布置图和高程图；7、工艺初步设计；8、工艺施工图绘制；9、工程施工现场技术指导；10、竣工图绘制；11、技术资料档案管理。必考证书：污水处理工（中级）；选考证书：1、污（废）水处理工；2、电工（中级）；3、水污染连续自动监测工（中级）；4、烟尘、烟气连续自动监测工（中级）；5、污水化验监测工（中级）；6、化学分析工（中级）；7、CAD绘图员（中级）。环境污染治理工程施工项目经理1、根据工程施工图纸指导施工；2、施工项目实施全过程、全方位管理，制定项目质量、环境、职业健康、安全目标等各项管理制度；3、组织编制项目质量计划、项目管理实施规划或施工组织设计，组织办理工程设计变更、概预算调整、索赔等有关基础工作，配合公司做好验工计价工作；4、施工项目的人力、材料、机械设备、资金、技术、信息等生产要素进行优化配置和动态管理；5、按与建设单位签订的合同组织施工和检查施工进度，确保项目目标的实现；6、强化现场文明施工，及时发现和妥善处理现场问题；7、协调处理施工项目部的内部与外部事项。环境污染治理工程施工安装调试员1、根据工程施工图纸指导施工；2、根据设备、材料、辅材的性能、规格及技术特点组织安装调试；3、据图纸独立完成环保设备安装调试；4、进行管道安装、设备安装、电气仪表安装操作；5、对设备安装调试过程中出现的问题进行分析、汇总和反馈，并提出相应对策；6、单机调试和联动调试；7、污水处理设施的启动运行；8、进行常规检查分析；9、现场记录、资料收集、整理归档等文件资料管理；10、与设计、监理、业主、行政主管等人员沟通；11、安全文明施工，及时发现和妥善处理现场问题。环境污染治理工程设施运营与管理员1、编制和完善操作规程；2、根据操作规程和现场工艺技术要求进行工艺调试；3、独立进行污染治理设施的日常运营管理，保证处理后排放达到设计排放标准；4、根据实际情况对运行管理过程中出现的问题进行分析、汇总和反馈，并提出相应对策；5、污染设施中设备的日常维护与保养；6、进行常规检查分析；7、日常运行记录、资料收集、整理归档等文件资料管理工作；8、安全生产。（二）专业人才培养目标根据调研，确定环境监测与治理技术专业人才培养目标：本专业培养德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德和熟练职业技能，适应广东地区环保产业经济发展需要，面向环境保护领域水污染治理、大气污染治理以及物理污染治理等生产一线从事工艺设计、施工管理、安装调试、污染设施运营与管理等方面工作的高技能人才。本专业毕业生就业岗位主要面向环境污染治理工程生产（管理）一线的工艺设计员、项目经理、安装调试员、运营管理员等。毕业生能充分掌握环境污染治理技术相关基础知识，熟悉环境污染治理技术的基本技能，掌握环境工程工艺设计、施工管理、设备安装、工艺调试以及污染治理设施运营与管理等专门知识，并具备一定的环境监测、环境影响评价及环境管理能力。注重培养学生的职业道德、诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法意识，树立终身学习理念，使学生具有良好的学习能力、实践能力、工作能力、创新能力、创业能力以及良好的人际沟通能力和团队协作精神。（三）工作过程导向的课程体系构建基于专业人才培养目标和培养规格，进行环境监测与治理技术专业的基于工作过程导向的课程体系构建，见表22。表22环境监测与治理技术专业工作过程导向的课程体系构建典型工作任务分析行动领域归纳学习领域确定1、环保工程设计方案编制环境污染治理工程方案设计1、水污染治理技术及实训2、大气污染治理技术及实训2、设备选型和非标设计3、工程概算1、环境工程识图环境工程工艺图绘制1、工程制图2、AutoCAD2、工艺流程图绘制3、平面图绘制4、剖面图绘制5、管道图绘制6、节点大样图绘制1、施工组织计划编制环境污染治理工程施工项目管理1、环境工程施工技术2、施工组织管理3、设备、材料选型与采购4、工程质量检验1、管道、电气设备安装环境污染治理工程施工安装、调试1、水工艺仪表与控制2、环保设备安装与维护3、电子电工技术2、设备安装3、电气仪表安装4、设备单机调试和联动调试5、污水处理设施的启动运行6、常规检查分析1、编制和完善操作规程环保污染治理设施运营与管理1、污染设施运营与管理2、环境监测技术2、工艺调试操作3、污染治理设施的日常运营管理4、设备日常维护与保养5、常规检测分析图21环境监测与治理技术专业能力、知识、素质结构图（四）专业建设目标根据环境监测与治理技术的专业培养目标，确定该专业的专业建设目标。1、总体目标根据广东地区环保产业和典型污染企业对环境监测与治理技术专业岗位能力需求，构建“校企互融，引领企业，学做结合，能力递进”的人才培养模式；完善“课证融合”的课程体系；根据基于典型工艺和工作任务，进行优质核心课程建设；汇集专业骨干教师和环保企业具有丰富管理经验的技术人员，一起开发适合于高职学生学习的专业教材；强化校内实训建设，建成与企业运营一致的校内实训设施，为学生提供一个真实的实训环境；加强校外实习基地建设，满足岗位综合能力训练和顶岗实习需要；建立标准、评价和监控三元一体的教学质量保障体系；培养一支具有“双师”素质的优秀专业教学团队；加强社会服务能力建设，积极开展环保技术人员培训、技能鉴定及企业技术服务，提升社会服务能力。2、具体目标根据总体目标，细化成专业建设的具体目标。（1）人才培养模式改革。深入开展专业调研，找准本专业毕业生面向工作岗位，进行工作任务与职业能力分析，确定以培养学生胜任企业岗位要求所需要的职业能力和未来发展可持续能力为核心目标，以企业目前运行状态和运行工艺为内容，以环境污染治理技术发展动态为前瞻，构建“校企互融，引领企业，学做结合，能力递进”的人才培养模式，解决学生毕业后就业问题和职业生涯拓展问题。（2）以企业相应岗位（群）对本专业的能力、知识、素质需求为基点，深入分析本专业的能力、知识和素质在课程中的培养与教育，对现有课程体系进行重构，完成“课证融合”的课程体系。（3）以环保企业典型工作案例和实际项目为载体，基于典型的工艺流程、工作任务，重点建设《水污染治理技术及实训》和《大气污染治理技术及实训》2门优质核心课程，完成课程标准、整体教学活动设计、课程单元设计等教学文件建设任务。争取将这两门课程建成学院精品课程，并申报省级精品课程。并同时，完成该课程的网络共享课程建设，构建自主网络学习模式，实现学生课堂学习与网络自学的有机结合。（4）汇集专业骨干教师，与环保企业具有丰富管理经验的技术人员，一起编写融专业教学、技能培养、职业培训为一体的《水污染治理技术及实训》和《大气污染治理技术及实训》两本教材。建设《水污染治理技术》课程教学资源库。（5）教学方法与手段建设。完成“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”，进行课程的二次开发，实现课程的最优化。结合学生、教师、课程安排、学生求职环境等因素，采用工作任务分析法，做好《水污染治理技术》和《大气污染治理技术》课程内容的开发。完成“环境监测与治理技术专业教学内容改革”和“环境监测与治理技术专业核心课程教学方法探讨与实践”专项课题研究。采取多种灵活的教学形式和教学手段，实施教学方法改革。（6）校内外实训基地建设。根据培养高技能人才的需要，加强校内实训和校外实习建设，更新教学设施设备和仪器设备，调整、细化实训室功能，突出“真实工作环境”的特点，按照环保行业的标准和规范，完成企业真实运作的一体化生活污水处理设施、电镀废水处理设施建设，完善校内一体化实训建设，为学生提供一个与企业运行状况一致的实训环境。在现有的实习基地基础上，建设10个以上校外生产性实习基地，保证学生的顶岗实习。建立系统化的校内实训及校外实习教学文件、保障机制和管理体系，保证实践性教学的顺利开展。（7）培养一支“专兼结合、双师双用”的优秀师资团队。构建理论基础扎实、实践能力强、具有先进教育理念的“双师”型专业教学团队。研究制订专业教学团队的结构及专业教师职业能力的认定标准，建立教师的培训制度并逐步推行专业教师的准入制度。培养环境监测与污染治理专业带头人2名，培养骨干教师5名；注重教师的“双师”素质培养，使“双师”素质教师比例达到95%以上。从环保公司、大中型企业环保部门、环境监测站、污水处理厂聘请生产单位技术骨干、实践经验丰富的技术人员和能工巧匠20名，从事专业教学、专题讲座，参与课程开发、教材编写或指导实习实训；使专业教师团队中兼职教师的比例达到50％。（8）教学质量保障体系建设。建立与工学结合人才培养模式相适应的质量保障体系，全面提高课程教学质量，增强学生职业能力的培养，加强教学过程的开放性、实践性和职业性。以教学质量标准为基础，评价体系为核心，质量监控体系为保障，构建三元一体的教学质量保障体系。（9）整体提升本专业社会服务能力，提高社会服务水平。积极承担广东环保产业职业技能培训、鉴定和岗位培训任务，提升企业污染治理设施运营管理水平。两年内，完成社会培训2000人次以上，学生技能培训500人以上。主动承担广东省劳动与社会保障厅涉及环境污染治理类工种标准的制定（修订）、教材编写和培训站的建设。逐步拓展科技服务，强化环境监测和污染治理对外服务，完成科技服务项目10项以上。（10）专业群建设。通过本专业建设的示范与辐射作用，有效带城市水净化技术、给排水工程技术专业的建设和发展，培养专业带头人2名，“双师型”骨干教师4人，建设2门专业核心优质课程。图22专业建设目标三、建设内容与改革举措以专业核心能力培养为切入点，确定环境监测与治理技术专业核心课程和实训条件等建设。（一）“校企互融，引领企业，学做结合，能力递进”人才培养模式改革坚持以“工学结合”和“可持续发展”教育理念为指导，以培养环保行业和工业企业需要的高技能人才为目标，与广业环保产业集团等大型环保公司、污水处理厂、大中型企业环保部门等行业资深人士共同组建专业建设指导委员会，在环境监测与治理技术专业建设指导委员会指导下，确定专业发展定位、人才培养目标规格；在行业企业实践经验丰富的专家指导和参与下制定人才培养方案；专业人才培养按照企业岗位用人需求进行，企业技术骨干参与教学全过程；专业教师承接环保工程设计项目，参与企业的技术与工艺革新、职工培训和污染治理设施运营管理，实现学校教育与行业企业的融合，做到“校企互融”。专业教师利用院校的科研优势，查询资料，参加专业会议，把握最新科研动态，并利用学院现有的治理设施，进行研究和放大性研究，将污染治理理论研究变为可能的生产实际，引领环保设计企业；或就企业污染治理设施运行中存在的难题，进行系统研究和优化，提出科学合理的解决方案，提升企业污染治理设施运行管理水平，更好地服务企业，成为企业的人才源、技术源和信息源。在组织上，组建企业项目工作室以及对口职业技能培训，了解行业企业对于环保高素质技能型人才的需求、技术诉求以及员工培训需求，及时跟踪行业的发展和技术的进步，为企业的发展提供人力资源和智力支持，及时解决企业在人才培养、技术攻关、职工岗位培训方面的难题，做到“引领企业”。专业人才培养方案的设计上，注重学生职业能力的培养。首先，在行业企业专家指导下，进行职业岗位调研与分析，基于水、气、声、渣污染治理工作过程，构建工作过程系统化课程体系，开发培养学生岗位技能的人才培养方案；利用校外实习和校内实训基地，专兼结合师资队伍，强化职业能力培养。专业课程教学内容上，对现有的教学内容进行重构，优化教学组织，实现教学内容与工作任务的一致性，教学组织与工作组织的同一性；专业教师实现专兼结合，校内实训服务于课程教学，企业实践突出职业能力培养。在课堂教学、校内实训、校外实习每个过程进行细化，掌握高职学生的学习规律，调动学生学习的积极性，强化动手能力培养，引导学生对典型工艺设计和运营过程存在的问题进行深入思考与讨论，把学与教、学与做有机结合，在人才培养的各个环节都作到“学做结合”。实现职业能力、职业拓展能力和职业素养的不断“能力递进”。具体的专业能力递进见图31。环境监测与治理技术人才培养方案的构建过程是：深入到广东省典型产业企业环保部门、环保公司、环境监测站、污水处理厂等单位调研，召开有实践经验的专家访谈会，了解企业岗位设置、人才需求及岗位能力、知识、素养、资格证书需求，整理调研材料，召开专家指导委员会会议，对该专业毕业生就业岗位、工作任务与职业能力全面分析，确定环境监测与治理技术人才毕业后所从事的职业岗位和对应的典型工作任务，形成学习领域课程，构建符合职业岗位的人才培养方案。人才培养方案的研制是在学校、企业深入合作中完成的。环境监测与治理技术专业人才培养方案结构如图32。环境监测与治理技术人才培养方案实施的基本思路是：学生入学后，利用学院已有的实训设施和专业资料库，由专业带头人和骨干教师对学生进行专业认知学习，使学生了解职业岗位及工作环境，由识岗到爱岗，激发学习的积极性、主动性和目的性，为专业学习打下良好基础；第一阶段以学习专业基础课程为主，为实施学习领域课程教学打下基础。教学过程中作到理实一体，以企业典型工作案例为课堂教学实例，按照项目教学要求，在完成具体项目中，讲授必要的理论，理论与实践相结合。例如：《环境工程原理》课程的子项目教学中的流体输送，以工程设计中的废水输送和废气输送实例为项目，进行废水、废气的黏度、可压缩性、机械能守恒与转换等知识教学；然后进行泵和风机的识别与选型的能力和素质训练；最后，完成泵和风机在流体输送过程中的运行与维护，完成真实项目的教学，实现能力、知识、素质的全方位的培养。第二阶段主要进行学习领域课程教学，完成职业通用能力的培养，做到学习过程与校内实验实训、校外生产实习相结合。第三阶段主要进行专业综合实训，使学生的专项职业技能得到提高，并通过技能鉴定获得相关职业资格证书。同时通过素质拓展课程的学习，提高学生的可持续发展能力。第四阶段下企业进行顶岗实习，全面提升职业能力和职业素质。通过四个阶段的学习与实践，完成本专业的教学任务。（二）课程体系与教学内容改革在课程体系的设计上，坚持课程体系符合环保工程设计和污染治理设施运营岗位技能的需求；在教学内容上，将来自企业一线的鲜活工艺案例贯穿其间，真正实现所学即所用；在教学方法上，专业课程实施项目导入、模块化教学、分组讨论、个别辅导，遵循“先会后懂”的逻辑，培养学生的实践能力和职业素养；在教学手段上，利用校内外实训及实习条件，将“教、学、做”融为一体，强化学生职业能力培养。1、构建以工作过程为导向的“课证融合”式课程体系在深入开展专业调研，找准专业面向职业岗位，进行工作任务与职业能力分析的基础上，通过对岗位所需能力、知识和素养进行对比、合并、分解，确定合理的项目课程，创建基于工作过程的课程体系，制订与企业紧密结合，项目载体，任务驱动，更好地反映实际工作过程的新的人才培养方案。以学生为中心，能力培养为本位，科学制订课程标准，完成整体教学活动设计、课程单元设计，以工作对象或操作单元等为逻辑主线，整合课程内容，构建“工作过程完整”的学习过程，实施教、学、做一体化的课程教学，培养学生解决实际问题的综合能力。岗位知识能力要求见表31。表31环境监测与治理技术专业岗位能力知识要求表序号岗位能力要求知识要求理论要求1技术主管生产运营组织协调技术解决生产管理污水治理运营故障排除项目管理污水治理设备运营理论2污水处理技术员污水处理问题识别设备基本维护团队合作污水治理设备维护污水检测污水治理设备维护污水检测3设备操作员污水处理设备操作设备常见故障诊断设备保养污水治理电工基础设备维护污水治理电工基础设备维护4设备维护员污水设备维护电气维修设备保养污水治理电工基础设备维护污水治理电工基础设备维护5污泥处理技术员污泥处理问题识别设备基本维护团队合作污泥处置设备维护设备故障诊断污泥处置设备维护设备故障诊断6业务员环保知识设备知识沟通能力环保基础知识环保设备知识商务沟通环保基础知识环保设备知识商务沟通7物化废水操作员设备、工艺异常处理Office办公软件设备保养基础化学知识设备维护安全操作生产物化处理原理工业废水处理污水治理以“必需”和服务专业培养为原则，以考证（级）和专业需要为要求，开设英语、计算机应用基础课程；理论与实践相结合，注重创新与实效，在思想政治课中引入企业文化和企业精神教育，培养学生的职业意识、职业道德和敬业精神；加强学生心理素质培养，户外素质拓展与体育锻炼相结合，侧重过程考核，开好体育课。打破在第一学期定期开设基础理论课的固定陈式，本着为专业服务的原则，适时开展学生基础素质的培养。在所有课程教学过程中，把培养学生“自我学习能力”放在突出位置，以保证学生走向社会之后持续发展能力的培养。通用能力和核心能力培养课程的开发，以环保行业环境监测与污染治理技术中级工的职业岗位分析入手，将“污（废）处理工”、“污水化验监测工（中级）”、“化学分析工（中级）”、“烟尘、烟气连续自动监测工（中级）”、“水污染连续自动监测工（中级）”、“电工（中级）”、“CAD绘图员（中级）”等职业资格标准的要求融入教学内容，确定一个必考证书，鼓励同学选考职业资格证书。课程体系涵盖每一个等级职业资格培养的模块，由低到高循序渐进地安排课程和教学内容，突出职业性、实践性和开放性。通过对中级工职业岗位能力的分解，明确其职业能力素质主要包括基本素质、职业岗位业务能力和应变能力，由此逐级开发出课程，制订出符合中级工技能人才培养的课程教学体系，进而开发出为其服务的基础知识、专业技能和扩展知识，形成“课证融合”的教学体系。职业资格与课程设置对应见表32。表32环境监测与治理技术专业职业资格证书与课程设置对应表序号证书名称对应课程1污（废）水处理工水污染治理技术2电工（中级）电子电工技术3废气处理工（中级）大气污染治理技术4固体废物处理工（中级）固体废物处理与处置5污水化验监测工（中级）环境监测技术6化学分析工（中级）化学分析技术7水污染连续自动监测工（中级）污染源连续自动监测系统运行与管理8烟尘、烟气连续监测工（中级）污染源连续自动监测系统运行与管理9CAD绘图员（中级）环境工程制图、AutoCAD2、完成“教、学、做”一体化的课程标准建设深入了解环保公司、环境监测站、污水处理厂、典型企业的环保部门的环境监测与治理技术专业毕业生对应的岗位对能力、知识和素质的需求，在企业技术骨干的参与下，由学院专业负责人、骨干教师和专业课教师制定本专业课程的课程标准。主要制定的课程标准有：《水污染治理技术及实训》、《大气污染治理技术及实训》、《环境工程施工技术及实训》、《环保设备安装与维护及实训》等优质核心课程的课程标准建设。课程标准应突出职业能力和素质培养，基于现代职业教育理念进行设计，以项目载体为载体，以任务驱动，采用教、学、做一体化的教学方法，将职业标准、行业企业规范融入其中，重点包括课程性质与作用、课程的基本理念和设计思路、课程目标、内容标准、实施建议、考核方式、实训条件、师资和教学资源要求等。3、强化优质核心课程建设和特色教材建设（1）核心课程和精品课程建设通过市场调研，对每项工作内容进行职业能力分析，按照完成每项任务的工作过程，分析每项任务的职业素养、知识、技能，分析并提炼出就业岗位的职业能力和关键能力。坚持基础理论为专业和学生持续发展能力培养服务的原则，以岗位能力培养为核心，参照国家职业资格标准和企业规范，贴近生产实际，校企合作，共同开发基于工作过程，实践、理论一体化课程，使其更加符合高技能人才培养规律。打破传统的课程体系，将职业能力、职业道德素养融入课程建设中，构建以项目为载体，建设情境教学为核心的专业课程。主要建设的核心课程有两门：《水污染治理技术及实训》和《大气污染治理技术及实训》，将这两门课程按照省级精品课程标准进行建设，建成院级精品课程，申报省级精品课程。根据岗位职业能力培养及职业技能等级证书考核，引进行业标准，引进工程技术人员参与教材编写，不断把环境污染治理技术的新理念、新方法、新工艺、新技术反映到教材中去。通过特色教材开发建设，达到提高教材的实用性、针对性、可实施性，使受培训者易于掌握，教师易于传授，符合环境监测与治理工作生产实际的目的。与环境保护部门合作，共同编写《水污染治理技术及实训》和《大气污染治理技术及实训》2门适应高等职业教学的特色教材。同时开发紧密结合生产实际的实训指导书、实习实训任务单、项目引导书等教学资料。教材编写以典型工作任务为主线，融合知识、技能与素质要求。以基本操作规程为构架，以职业能力获得和职业素质养成为根本。采取情境模拟、操作训练、案例分析、项目拓展等方式，突出实践性、实用性和职业性。表33环境监测与治理技术专业优质核心课程与教材建设一览表序号课程名称建设内容建设标准建设时间负责人1水污染治理技术及实训按照省级精品课程标准建设，建成院级精品课程，申报省级精品课程。制定课程标准；开发学习情境；进行教学内容、教学方法和手段改革；制作多媒体课件和电子教案；开发特色教材；建试题库等。省级2011.10~2012.11王文祥2大气污染治理技术及实训按照省级精品课程标准建设，建成院级精品课程，申报省级精品课程。制定课程标准；开发学习情境；进行教学内容、教学方法和手段改革；制作多媒体课件和电子教案；开发特色教材；建试题库等。省级2011.10~2012.11张小广完成《水污染治理技术及实训》和《大气污染治理技术及实训》课程的网络课程建设，设置网络课件和网络资源。教师网上答疑，学生通过该学习平台进行网上练习。建设《水污染治理技术及实训》和《大气污染治理技术及实训》课程资源库。根据广东环境污染治理运行情况，开发污染治理工艺及运行管理的典型操作过程，制成资源库。将《水污染治理技术及实训》和《大气污染治理技术及实训》课程建成为集纸质教材（理论教材、实训指导书、毕业设计指导等）、教学文件（专业人才培养方案、课程标准等）、电子教材（课本电子教材、多媒体教学资源课件、教学案例、参考文献、习题集、自测题、动画等）、网络教材（网络课程、网上自测系统、网上考试系统、教学仿真软件、网上疑难解答、网上师生交流园地等）、视频教材（教师授课录像、教学短片等）于一体的以学生为中心的五维立体化教学资源库，为学生课堂学习、自学提供良好的环境和丰富的学习资源。图33环境监测与治理技术专业课程立体化教学资源库4、教学方法与手段改革以职业活动为导向，积极实施教学内容改革。课程的实例、实训和主要的课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，以此改造课程内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”，进行课程的二次开发，实现课程的最优化。一是对开设课程进行准确定位。如把原《环境监测技术》课程分解细化为《化学分析技术》和《环境监测技术》两门课程，进一步加强学生化学分析能力和环境监测能力的培养。二是结合学生、教师、课程安排、学生求职环境等因素，采用工作任务分析法，搞好专业课程内容的开发。在《水污染治理技术》和《大气污染治理技术》课程中，以工艺流程或操作程序为逻辑主线，进行教学内容重构，并把污染治理的新方法、新工艺、新设备等教学内容系统地予以补充，将国家职业技能标准（认证）、企业规范融入到专业教学过程中。三是在专业教师、行业专家、课程专家共同参与下，通过对环境监测与治理技术专业行动领域与学习领域的分析，确定教学目标，整合课程内容，进行学习情境设计，开发课程标准。四是立项开展“环境监测与治理技术专业教学内容改革”专项课题研究。把可持续发展能力培养教育理念贯穿于教学之中，按照学习探究、综合渗透、实践活动和创新发展的原则，注重学习能力、创新能力和素质培养，提高学生的可持续发展能力。采取多种灵活的教学形式和教学手段，实施教学方法改革。组织教师立项开展“环境监测与治理技术专业核心课程教学方法探讨与实践”课题研究；进行网络课程开发、教学资源库建设和多媒体课件制作，使多媒体教学内容更为丰富；理论教学根据学生的认识规律，由浅入深，由特殊到一般，采取以启发、引导、讨论为主的问题教学法，将引导文教学、项目教学、案例教学、讨论教学、启发教学、比较教学等方法融于教学过程中，强化教学互动，吸引学生主动参与教学过程；强化多媒体教学、网络教学等现代教学手段，全方位提高教学质量。；充分利用实验实训条件，在治理技术课程的部分单元开展现场教学，在《水污染控制技术》、《大气污染控制技术》等污染控制技术课程教学中实施项目教学法，融“教、学、做”为一体，反复训练，培养学生过硬的专业技能。（三）打造“互培互兼，双师双用”的优秀师资团队以“互培共育”为手段，争创省级优秀教学团队为目标，通过教学实践与企业实践相结合、培养与聘用相结合、国内外培训与专家讲座相结合、职业教育理论培训与职业能力培训相结合、学校科研开发与企业技术攻关相结合等方式，建设一支素质优良、结构合理、专兼结合、相对稳定的“互培互兼，双师双用”师资队伍。“双师双用”是指教师既能从事专业教学，也能为企业进行技术服务；外聘企业兼职教师既能从事企业生产服务，又能参与教学活动。通过两年的建设，聘用与培养具有行业影响力的专业带头人2名，培养骨干教师5名，使专业专兼职教师总数达到40人，其中副教授和高级工程师以上职称教师6人，“双师型”教师达到95%，来自企业的兼职教师达到20人以上，形成一支专兼结合、结构合理、能够承担高职教育和较高水平技术研发任务的“双师型”专业教学团队，构建不低于40人的兼职教师资源库，专兼职教师比例达到1：1以上。专兼结合的“双师双用”专业教学团队建设内容见图34。聘用聘用聘用培养聘用聘用培养聘用企业技术专家现有专业带头人行业专家企业技术骨干企业能工巧匠现有专业教师企业一线技师企业兼职教师专业骨干教师专业带头人专兼结合专业教学团队完成专业教学完成校外实习校内实训指导提供职工培训和技术服务主持或参与科研项目的申报、研究和结题培养学生综合素质图34专兼结合的“双师双用”专业教学团队建设1、专业带头人的培养与聘用制定培训计划，建立考核机制，构建交流网络，通过国内外学术交流活动，提高现有专业带头人的职业教育水平；通过与企业合作进行技术研究、科研项目开发和技术应用服务工作，提高其专业水平、科研能力和实践能力。要求专业带头人能带领专业教学团队进行专业建设与课程建设，开展产学研合作和应用技术课题研究，培养和指导青年教师等。派专业教师到企业一线锻炼，学习环保行业的科技、企业管理，更新专业建设理念，提高专业能力，参与技术研发，并对其进行职业教育理论（主要是职业教育教学论、方法论）学习和教学设计实施能力的提高，完善能力结构，培养成基础理论扎实、教学实践能力突出、有较强的企业经验、能把握环境污染治技术发展动态的专业带头人。通过专业带头人的培养，使他们能够掌握行业科技发展的最新动态、促进校企合作教育及产学研合作，并在行业具有一定影响，参与行业标准和项目审定，主持12项地市以上应用性科研课题，每年在核心期刊发表12篇具有影响的科研论文，帮带12名骨干教师。专业带头人要完成以下任务：（1）作为主要人员参与制定专业人才培养方案，并带领团队贯彻执行；（2）指导基于工作过程的课程开发，参与精品课程建设，组织并参加教材编写；（3）组织科研团队，开展技术应用课题研究，培养专业团队的创新能力和技术应用能力；（4）参与院内外实训基地和实习基地建设；（5）指导培养青年教师。2、骨干教师的培养与聘用选拔和培养5名具有较强教学实践能力，在水污染治理技术、大气污染治理技术、环境工程施工技术、环保设备安装与维护、水处理工艺与仪表等课程方面具有开发能力和技术服务能力的双师素质骨干教师。制定激励和考核政策，鼓励骨干教师深入生产一线进行专业实践，开展行业调查研究，参与企业技术应用科研课题研究；到相关企业顶岗实践，边实践，边学习，掌握最新技术和管理规范，提高实践能力、动手能力和设计能力，把行业和技术领域的最新成果不断引入课堂。从企业一线聘请技术骨干和能工巧匠充实教师队伍，制定聘用程序与管理规定，选拔优秀人才，并通过教育理论、教学方法、职业规范培训，提高兼职骨干教师的教育教学能力。同时通过专、兼职教师间的交流与合作，发挥“传、帮、带”作用，促进现有教师专业水平和动手能力的提高，促进师资队伍整体素质的优化。骨干教师主要完成的任务包括：配合专业带头人做好专业建设工作；承担优质核心课程建设；参与社会服务和应用技术项目开发；指导青年教师等。3、双师素质教师的培养加强与企业、行业的联系，建立教师培训基地，有计划地组织专业课教师深入生产一线进行专业实践，提高实际工作经验。组织参与企业应用技术科研课题，促进环境污染治理实用新技术、新工艺、新成果的应用。通过专项培训、广泛研讨和院校间交流提高广大教师的职业教育水平。实行“访问工程师”制度，两年内，全体专业教师完成“访问工程师”轮训，所有专任教师分别与一名环保企业经验丰富的技术骨干结对开展生产、教学、科研和社会服务。4、青年教师的培养制定完善青年教师职业能力提高管理办法，落实青年教师培养计划。安排新到学校工作的青年教师在第一年到环境工程及设计单位锻炼不少于１个月，提高青年教师的专业技能和实际工作经验，提高他们的职业能力；安排青年教师参加职业教育的相关培训，安排专人对青年教师进行培养，提高他们的职业教育能力；组织青年教师参与科研和职工培训，不断增加他们的工作经验。通过培养，使青年教师能获得更多的现场工作经验用于教学，能不断的提升技术应用能力，不断增加职业教育的理念和能力，在2年内，能独立完成一门课程的全部教学任务，并获得相关的职业资格证书或职业资格培训证书。5、兼职教师的聘用与培养构建不低于40人的兼职教师资源库，保证本专业专兼职教师达1:1以上。从兼职教师资源库中选取有丰富行业经验和从业经验的专家、技术骨干，参与专业标准制定、专业教学、课程建设、实训室建设、教材编写、指导毕业生就业等；聘请一线人员参与实践教学活动和实习指导，通过进行职业教育理论培训，提高他们的教学能力，使他们能承担实训项目开发、实训过程设计和指导、实训考核标准制定、实训成绩评定等教学工作；制定实践教师管理办法，规范聘用与使用行为，提高顶岗实习等指导效果。聘请有环境污染治理从业经验的技术能手和专家来我院兼职指导、讲学和合作项目开发；聘请行业企业专家担任客座教授，定期授课与交流，结合自身工作实践和科研成果，传授行业或专业前沿科学技术知识，使学生经常获得技术前沿教育，使教师队伍的学术水平和技术应用能力得到提高。6、开展职业教育培训聘请国内外职业教育专家到学校讲学，进行职业教育培训，提高教师课程开发和专业建设的能力。表34环境监测与治理技术专业专兼结合的“双师型”师资队伍建设一览表建设类别数量（比例）岗位职责培养方式专业带头人2人1、成为专业建设的龙头，学习最新的建设思路，主持专业建设与改革、课程建设等工作。主要负责课程开发。能够指导骨干教师。2、完成2门以上专业主干课程的实训教学，主持院级以上科研课题，主持或主要参与企业的技术应用性课题，主持优质核心课程建设。1、国外先进职教模式、人才培养模式学习及交流2、参加国内外高职教育理论学习与交流3、对外技术服务项目4、科技前沿动态及新技术学习5、教学改革与建设工作6、国家及省级各类教学改革与建设项目骨干教师5人以上1、成为专业建设和课程开发的核心力量。科研课题研发的核心力量。指导青年教师。2、完成2门以上专业主干课程的实训教学，主持院级以上各类科研课题，主持完成与企业合作的横向课题，主持或参与优质核心课程建设。1、访问学者，到国（境）内外高校、科研院所进行培训交流2、企业锻炼3、高职教育理论学习4、参与相关课题的研究和项目开发5、企业咨询服务双师素质教师95%1、成为专业课程教学的主力军，专业建设和课程建设的参与者。2、能够完成专业基础和专业课程理论与实训教学，参与各项科研课题。1、“双师”教师管理制度建设2、企业锻炼3、企业咨询服务4、交流与培训兼职教师与双师结构团队50%1、指导学生顶岗实训，兼任素质培养的责任。1、兼职教师管理制度建设2、现场兼职教师教学督导3、兼职教师学习培训4、专兼职老师定期交流（四）强化校内外实训基地建设，构建科学合理的实践教学体系1、建设“产、学、研、培、技”五位一体的校内实训基地建设满足生产性实训、仿真模拟实训、专业综合实训、课题试验研究、职工岗位培训和职业技能鉴定等功能于一体的校内实训基地。专业教师广泛、深入到环保企业和企业环保部门调研，按照企业岗位需求，与企业一线人员共同制定建设方案，整合、扩建、新建衔接生活污水处理、工业污水处理装置，增加、完善仪器设备，扩大建设规模，增加实训功能，营造校内实训基地的真实职业氛围，使校内实训基地达到生产性实训的要求。（1）提高校内实训基地生产性实训比例主要完成实训设施有：生活污水处理一体化实训装置1套、电镀废水处理实训装置1套、水处理教学模型（自动格栅、带式压滤机各一套）、中水回用一体化装置1套，废水流体输送实训装置、活性炭吸附气体实训装置、袋式除尘实训装置各1套，60个节点的环境工程仿真实训室1间，环境监测实训室1间，环境工程素材库1套。电镀废水处理装置可进行多种废水处理工艺的选取、设备认知、基本操作和工艺运行调试等训练项目，能作为工业废水的中试基地。生活污水、电镀废水和中水回用处理装置，能够完成环保设备仪表控制、电工操作等单元真实项目实训，能完成工艺参数摸索，能作为技能鉴定实操考核。具体见表35。表35环境监测与治理技术专业实训建设项目表序号建设内容规模单位数量备注1生活污水处理一体化装置50m3套1研制2电镀废水处理一体化装置10m3套1研制3自动格栅栅高1m台14带式压滤机1.5m台15中水回用一体化装置50m3套1研制6废水流体输送实训装置套17环境工程施工实训装置批18活性炭吸附气体实训装置套19袋式除尘实训装置套110水工艺仪表与控制实训批111环境工程仿真实训室节点6012环境工程素材库套113环境监测实训室间12、建设深度合作、开放共享的校外实习基地校外实习基地的建设思路是：校外实习基地主要进行认识岗位、熟悉岗位、站稳岗位的训练，与校内实训基地形成良好的互补关系，使学生在交替进行的校内外实训、实习中得到能力的提升。建设中以环保公司、污水处理厂和典型污染企业为主，以污染治理设施运行岗位为主，兼顾监测、管理、评价等岗位；以确定学生顶岗实习单位为主，兼顾识岗实习、生产实习等；以聘请企业人员指导为主，兼顾专业教师的轮流指导；通过技术支持、培训、实训教材编写、校内授课等合作，建立稳固的校企合作关系。（1）建立稳固的顶岗实习基地广泛联系环保企业和典型污染企业，进一步增加校外实习基地数量、功能和类型。签订合作协议，建立共建机制，使学生可以在环保、典型重点污染企业等多类型企业交叉进行污染治理设计、设施运营管理实习。重点建设能顶岗操作的顶岗实习基地，岗位涵盖治理设施运行、管理、设备维护、工程调试和环境监测等多个方面。（2）保证顶岗实习基地的良好运行建立顶岗实习的校企合作长效机制，签订长期合作协议，制定顶岗实习校企联动管理办法、规章制度，编制顶岗实习指导任务书，建立实习效果考核办法和质量监控体系。在企业选择确定合适岗位，学生作为准员工身份顶岗操作，推行定计划、定内容、定人数、定时间、定岗位、定师傅、定质量、定目标的“八定”实习方式，企业选派专门人员指导实习，实习效果由学校、企业共同考核判定，并与奖惩挂钩。（3）实现校内外资源开放共享实施与环保公司的深度合作，实现资源共享、资源互补，将与广业环保产业集团、东江环保股份等建成紧密型的校外实训基地、顶岗实习基地以及科研开发基地。校内实训基地软硬件资源对广业环保产业集团、东江环保股份等开放、共享，企业可以委托或与学院合作，完成污染治理的小试和中试研究。3、实训基地内涵建设组建校企双方参与的实训工作小组，共同研究、制定实训实施办法与工作细则，把企业运行管理模式引入校门，制定企业化的规章制度、生产性实训指导书、操作规程、考核标准等，建立健全《实训基地设置与运行规范》、《实训室安全规程》、《实训室管理规章》、《实训指导教师聘任和上岗实施细则》、《实训室对外技术服务实施细则》、《顶岗实习校企双导师管理制度》、《学生顶岗实习管理办法》、《顶岗实习考核标准》等一系列管理制度，建立校内实训基地良好运行的基础。同时组织专业教师和企业一线人员共同对课程的实训内容进行分析与重组，优化实训项目。校内实训基地主要服务于课程及技能鉴定及企业工程项目，针对不同课程的实训教学和专项技能训练与职业技能鉴定的需要，制订各项目的实训流程，充分利用校内实训基地的资源，构建校企合作的实训管理体系。强化实训基地的运行管理，建立实训基地的考核制度，制订考核指标和实施细则，定期进行检查与评估，确保实训工作的顺利进行及运行管理水平的动态提高。将企业文化引进校内，与校园文化的有机融合，进行基地形象建设和环境建设，布置悬挂实训室实训守则、实训功能、服务功能、鉴定功能、工艺要求等；按企业工作规程、设备操作规程、生产工艺规程进行实训环节的管理，营造企业真实环境的工作氛围。在校内实训基地建设方面，对校内实训基地探索“集中管理、成本分摊、资源共享、共同使用”的管理方式，统一调配仪器设备，提高设备使用率，实行资源共享，对其它职业院校、企业、社会和个人实行开放，满足多层次职业教育、培训、科研和生产的需要。实验室、实训基地配备双师素质实验实训指导教师和实验员，开展实验实训、科研及对外技术服务。并针对每个对外服务项目编制任务单，使实训室的实施及运作更加规范、细致与具体，以充分发挥校内实训基地的效能。在校外实训基地的运行管理方面，顶岗实习的管理是关键。环境监测与治理技术专业应着眼于建立校企合作顶岗实习的长效运行机制，在基于“校企互惠互利、合作多赢”的共同利益机制下，建立健全顶岗实习管理制度；在管理手段上，建立以Email、QQ群、MSN、移动网络等现代网络通讯手段为主的网络通讯和管理平台；通过完善的管理制度和可靠的管理手段，构建有效的顶岗实习的制度保障体系和无障碍信息交流机制，确保顶岗实习的有序管理和校外实训基地的稳定运行。积极推行“工作经历证书”制度，促进学生就业。表36环境监测与治理技术专业校内外实训制度建设计划序号制度建设项目具体内容1实训室管理制度建设本专业各实训室管理制度建设2实训安全操作制度建设本专业各实训室实训环境安全操作规范和重要设备的操作要求建设3实训操作规范制度建设本专业各实训室实训环境实训基本操作、专业操作、生产性实训以及现场教学操作规范建设，本专业校内外实训基地的实习标准建设4生产性实训管理制度建设本专业校外专业实训、生产性实训的校企共同管理制度建设。企业员工现场培训等校企共管制度建设。5实训教师管理办法建设本专业校内车间与应用中心的实训教师管理办法建设和校外实习教师管理办法建设6“准员工”管理办法建设本专业校内实训基地的“准员工”管理办法建设7实训室文化建设本专业新技术工艺建设，学生作品与产品展示8顶岗实习管理制度建设本专业不同实训基地、不同年级学生、不同层次内容的顶岗实习管理制度建设（五）建立系统的教学质量保障体系建立与工学结合人才培养模式相适应的质量保障体系，全面提高课程教学质量，增强学生职业能力的培养，加强教学过程的开放性、实践性和职业性。以教学质量标准为基础，评价体系为核心，质量监控体系为保障，构建三元一体的教学质量保障体系。1、制定教学质量评价标准积极探索职业岗位要求与专业人才培养方案有机结合的途径和方式，建设覆盖各个教学环节的质量标准体系，侧重建立实践教学环节的质量标准体系。由校内教师和企业技术人员合作开发制定课堂教学、课程实训、综合实训、生产实习和顶岗实习的教学质量评价标准，将环保行业标准和职业资格鉴定标准引入到专业教学质量标准体系中。质量标准按照岗位职业能力的要求制定，多方面、多角度、科学评价学生的学习效果和学习态度。2、建立教学质量评价体系着重考虑用人单位的要求与就业市场的需求，改进教学质量评价形式。将教学质量形成性评价与总结性评价相结合，单项评价与综合性评价相结合，内部评价与外部评价相结合，注重教学过程与质量评价要素有机结合，研究设计教学质量评价体系。健全社会、行业、学校、学生共同参与的评价机制，实现“过程+结果”的形成性教学效果评价。开展用人单位、毕业生和家长对学校的满意度调查评价，建立评价结果的反馈机制。3、构建教学质量监控体系成立教学质量考核组织，明确各自职责和任务，坚持学院、系、教研室、教师“四级听课制度”及院、系“两级督导制度”。建立教学信息定期反馈制度和整改反馈制度，保证监控取得实效。作到层层考核有依据，处处考核有规范，每个教学环节考核规范具体。聘请社会和企业的专门人员，定期对实习效果、学生表现、就业质量进行评估，作到毕业生质量跟踪调查制度化，及时了解行业企业对学生的评价，并根据反馈意见及时修订人才培养方案。以学院已有的教学质量监控体系为基础，纳入环境保护行业生产管理制度，完善有关教学管理文件，建立起对教学全过程科学、规范、系统的运行监控体系。加强学生顶岗实习质量管理制度建设，切实提高顶岗实习质量。根据环保行业单位绩效考核目标，与行业单位共同进行顶岗实习考核，并将考核结果记入学生档案。与行业单位签订《学生安全管理协议》，加强学生在环境保护工作岗位上的教学全程的安全管理。（六）提升社会服务能力的建设教学、研究和社会服务，是高等教育三大职能。在以工学结合为主导思想的我国高职教育体系下，提升社会服务能力尤为突出，而社会服务能力的提升是一个系统工程，涉及到高职教育的方方面面，专业建设自然不能例外。广东环境保护工程职业学院高度重视社会服务能力建设，从专业建设的层面开始，坚持以技能发展为导向，以对外培训和对外技术服务为形式，向区域和行业提供技术应用型和高技能型的人才培训与培养，提供技术创新、推广和服务，实施先进技术和工艺的传播和辐射，使学校成为区域的技术技能培训中心、新技术的研发推广中心、区域学习型社会中心，具有鲜明的区域性和行业性特征。高职院校对外服务能力建设的主要内容是提高人才培养质量、提高科学研究水平、提高技术服务能力，其关键是提高质量(水平、能力)。其人才培养目标反映具有鲜明职教特色的办学理念、教学、管理水平，适应区域经济社会的发展。基于此，广东环境保护工程职业学院的专业设置、课程开发要围绕市场的需求不断地调整、创新，为社会提供人力资源和技术、文化产出服务，不断提高师资队伍素质、服务水平，才能更好地为各类的职业知识和技能的需求者提供服务，继而扩大职教的规模、数量和空间，为外延发展提供条件。1、对外培训能力建设当前我国环境保护工作进入新的历史时期，党和政府高度重视，人民群众对改善环境质量有了更高要求。要适应当前环保事业的新形势，就需要一支能够适应新时期环保工作要求的、牢固掌握践行科学发展观根本方法和主动权的、具有较高思想水平、政策水平和过硬业务素质的环保干部和技术人员队伍。因此必须大力开展环境监测与治理技术专业的对外培训工作能力建设，全面提高环境保护队伍的整体素质，才能有效的推进生态文明建设，增强探索环保新道路的能力，为实现全面建设小康社会宏伟目标做出更大贡献。培训能力建设目标在于深化培训改革、创新培训模式、建设高水平师资队伍、提高服务能力，建设成为环保人才培养、科学研究和信息交流的重要平台，承接各级各类环保培训及技能鉴定任务。主要建设内容包括：第一，建设环保干部培训教学研究基地。坚持按需施教、学以致用。加强培训需求调研，深入研究环保事业发展对干部队伍素质和能力的新要求，把培训需求调研和分析作为制定培训计划的科学依据，努力实现组织需求、岗位需求和个性需求的统一。创新培训方式和手段，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高培训质量，积极推进环保干部教育培训工作的创新。第二，