北师大版高三上册语文《咬文嚼字》教案设计

北师大版高三上册语文《咬文嚼字》教案设计

课题《咬文嚼字》教材分析《咬文嚼字》是北师大版高三上册语文教材中的一篇重要课文，这是我国著名美学家、文艺理论家朱光潜先生的一篇文艺随笔。文章通过对文学作品中一些用词现象的分析，深入浅出地阐述了文字运用的道理，强调了在文学创作和阅读中“咬文嚼字”的重要性。它不仅能够引导学生提升对语言文字的敏感度和运用能力，还能培养学生严谨的治学态度和审美意识。文中诸多案例生动形象，如“你是没有骨气的文人”与“你这没有骨气的文人”的对比，“僧推月下门”与“僧敲月下门”的探讨等，这些案例是理解文本观点的关键，也为教学提供了丰富的素材。同时，文章的论述逻辑严密，从不同角度层层深入，有助于培养学生的思维能力。教学目标1.知识与技能目标-学生能够理解文中重要字词和语句的含义，积累一些文学典故和语言运用的技巧。-学会分析文章的论证结构，掌握作者的论证方法和思路。-提高学生对语言文字的鉴赏能力，能够准确判断文字运用的优劣。2.过程与方法目标-通过自主阅读、圈点批注，培养学生独立思考和提取关键信息的能力。-组织小组讨论、课堂辩论等活动，锻炼学生的合作学习能力和语言表达能力。-引导学生对文中案例进行分析和模仿，提升学生在实际写作中运用语言的能力。3.情感态度与价值观目标-培养学生严谨、认真的治学态度，让学生体会到文字运用的精妙之处。-激发学生对文学作品的热爱之情，提高学生的文学素养和审美情趣。教学重点和难点1.教学重点-理解作者“咬文嚼字”的观点，明确文字与思想情感的紧密关系。-学习文中通过具体案例来论证观点的写作方法，提高学生的论证能力。-掌握文中所涉及的一些语言运用技巧，如词语的锤炼、句式的选择等。2.教学难点-引导学生深入理解文字的“联想意义”，并能够在实际运用中准确把握。-如何让学生将“咬文嚼字”的理念运用到自己的写作和阅读中，培养学生严谨的语言习惯。教学方法1.问题引导法：在教学过程中，通过设计一系列有针对性的问题，引导学生思考文本内容，理解作者观点，把握文章的重点和难点。2.小组合作探究法：组织学生进行小组合作学习，针对一些有争议的问题或案例展开讨论和探究，培养学生的合作意识和思维能力。3.情境教学法：创设与文本内容相关的情境，让学生身临其境地感受文字运用的效果，增强学生的学习兴趣和理解深度。4.对比分析法：将文中不同的文字表述进行对比分析，让学生直观地体会到文字运用的差异和优劣。教学过程第一课时1.激趣导入，揭示课题-教师：同学们，在正式上课之前，老师先给大家讲一个有趣的故事。古代有一位诗人，写了一句诗“春风又到江南岸”，他觉得这个“到”字不够好，于是就反复琢磨，先后换成了“过”“入”“满”等字，最后经过深思熟虑，确定用“绿”字。大家想一想，为什么最后选择了“绿”字呢？（请几位同学回答）-学生回答后，教师总结：“绿”字不仅写出了春风吹过，江南大地由枯变绿的动态变化，还让我们感受到了春天生机勃勃的气息，比其他几个字更具表现力和感染力。这就是文字运用的奇妙之处，一个字的不同选择，就能带来截然不同的表达效果。今天，我们就一起来学习朱光潜先生的《咬文嚼字》，看看作者对文字的运用有哪些独到的见解。2.初读课文，整体感知-教师：请同学们大声朗读课文，要求读准字音，读通句子，同时思考一个问题：文章的中心论点是什么？（学生朗读课文，教师巡视指导）-朗读结束后，教师提问：哪位同学能说说文章的中心论点？-学生回答后，教师明确：文章的中心论点是“在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”。-教师进一步引导：为了证明这个论点，作者在文中列举了哪些例子呢？请同学们快速浏览课文，找出相关例子，并简单概括。（学生浏览课文，进行概括）-请几位同学分享自己找到的例子，教师总结并板书：-郭沫若改台词“你是没有骨气的文人”为“你这没有骨气的文人”。-王若虚改《史记》中李广射虎的文字。-韩愈改贾岛诗句“僧推月下门”为“僧敲月下门”。3.课程指导，文本解读-教师：我们先来分析第一个例子，郭沫若改台词这件事。请同学们阅读课文第2-3段，思考：郭沫若为什么要把“你是没有骨气的文人”改成“你这没有骨气的文人”？这样改有什么效果？（学生阅读课文，思考问题）-请学生回答，教师引导分析：“你是”只是单纯的叙述或判断，而“你这”不仅有判断，还带有强烈的情感倾向，更能表达出愤怒的语气。所以郭沫若这样改，增强了台词的表现力。这里体现了文字与情感表达的紧密关系，不同的句式会带来不同的情感效果。-教师：接下来看王若虚改《史记》中李广射虎的文字。请同学们阅读第4段，说说王若虚是如何改的，改后与原文相比有什么不同？（学生阅读、思考、回答）-教师总结：王若虚把“广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。因复更射之，终不能复入石矣”改成“以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入”。改后文字虽然简洁了，但原文那种生动的描写和细节都没有了，韵味也差了很多。这说明文字的繁简不能单纯以字数多少来判断，关键是要根据表达的需要来选择，有时候丰富的细节描写能让文章更有感染力。-教师：再看“僧推月下门”与“僧敲月下门”的例子。请同学们阅读第5段，思考：韩愈为什么认为“敲”字比“推”字好？（学生阅读、思考、回答）-教师引导分析：“推”字给人一种孤寂、冷漠的感觉，而“敲”字不仅打破了寂静，还能让人联想到僧人有礼貌的形象，更能衬托出月夜的宁静。而且“敲”字使画面更具动感，动静结合，更有韵味。这里体现了文字的选择对意境营造的重要作用。第二课时1.复习导入-教师：上节课我们一起学习了《咬文嚼字》，了解了作者通过几个例子来阐述文字运用的重要性。哪位同学能回顾一下，上节课我们分析了哪几个例子，分别说明了什么道理？（请几位同学回答，回顾上节课内容）2.深入探究，理解难点-教师：在文章中，作者还提到了文字的联想意义。请同学们阅读第6-7段，思考：什么是文字的联想意义？它有什么特点？（学生阅读课文，思考问题）-请学生回答，教师总结：文字的联想意义是指由文字的字面意义引发的相关联想和想象。它具有游离、不易控制的特点，容易使读者产生丰富的联想，但也可能导致误解。例如“烟”这个字，它的联想意义可以是“炊烟”“烟雾”“香烟”等，不同的语境下有不同的含义。-教师：作者为什么说“联想意义也最易误用而生流弊”？请结合文中的例子谈谈你的理解。（学生思考、小组讨论后回答）-教师引导分析：文中提到“联想起于习惯，习惯老是欢喜走熟路。熟路抵抗力最低，引诱性最大，一人走过，人人就都跟着走，愈走就愈平滑俗滥，没有一点新奇的意味”。比如“套板反应”，很多人一写美人就是“柳腰桃面”“王嫱、西施”，一写才子就是“学富五车，才高八斗”，这就是滥用联想意义，导致文章缺乏新意，落入俗套。3.巩固提升，总结方法-教师：通过对文章的学习，我们了解了咬文嚼字在文学创作和阅读中的重要性。那么，在我们平时的写作中，应该如何做到咬文嚼字呢？请同学们结合课文内容，小组讨论，总结方法。（学生分组讨论，教师巡视指导）-小组代表发言，教师总结并归纳：-要注重字词的选择，反复琢磨，找到最能准确表达思想情感的字词。-注意句式的变化，根据表达需要选择合适的句式，增强语言的表现力。-避免“套板反应”，发挥联想和想象，但不要滥用联想意义，力求创新。-教师：为了巩固大家对这些方法的理解和运用，老师给出一些句子，请同学们进行咬文嚼字的修改，并说明理由。（教师展示句子）-原句：他在公园里散步，看到了一朵美丽的花。-修改建议：可以从用词、句式等方面进行修改，让句子更生动形象。-请几位同学上台展示修改后的句子，并说明修改思路，其他同学进行评价。4.拓展延伸-教师：在文学作品中，还有很多精彩的咬文嚼字的例子。老师给大家分享一个：鲁迅先生在《祝福》中描写祥林嫂的眼睛，“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”。这里的“间或一轮”，把祥林嫂麻木、呆滞的状态生动地表现了出来。请同学们课后阅读一些经典文学作品，找出其中你认为咬文嚼字精妙的地方，进行分析和鉴赏，下节课我们一起分享。5.作业设计-写一篇500字左右的短文，运用本节课学到的咬文嚼字的方法，描写一个你熟悉的场景或人物，要求语言生动、准确。-阅读一篇文学作品，找出至少两处作者咬文嚼字的地方，分析其表达效果，写在作业本上。教学反思在本次《咬文嚼字》的教学过程中，我收获了许多宝贵的经验，也发现了一些不足之处。从成功的方面来看，多种教学方法的运用取得了较好的效果。问题引导法有效地激发了学生的思考，让他们积极主动地参与到文本的解读中。小组合作探究法培养了学生的合作意识和思维能力，在讨论和交流中，学生们能够从不同角度分析问题，拓展了思维。情境教学法和对比分析法让抽象的文字运用知识变得更加直观、形象，学生更容易理解和接受。通过这些方法，学生对文章的中心论点、论证方法以及文字运用的技巧有了较为深入的理解，课堂气氛活跃，学生参与度较高。然而，教学过程中也存在一些问题。在时间把控上，对一些难点问题的讨论花费时间较多，导致后面的拓展延伸部分有些仓促，学生没有充分展示自己的阅读成果。在引导学生深入思考方面，虽然设计了一系列问题，但部分问题的启发性还不够强，学生的思维没有完全被打开。另外，在课堂