部编版八年级下册语文《回延安》教案设计

部编版八年级下册语文《回延安》教案设计

教材分析《回延安》是部编版八年级下册第一单元的第二篇课文，是一首以陕北民歌“信天游”形式写成的抒情诗。诗人贺敬之以赤子之心歌颂了养育一代革命者的延安精神，从中可以感受到诗人跳动着的脉搏——对“母亲”延安的那份永不泯灭的真情。这首诗语言质朴、感情炽热，大量运用比兴、夸张、排比等修辞手法，形式上两行一节，节奏明快，具有浓郁的地方特色，是进行诗歌朗读教学和情感教育的好素材，同时对于培养学生对诗歌的鉴赏能力和提升文学素养有着重要的作用。教学目标1.知识与能力目标-学生能够正确读写和理解文中的生字词，如“糜子、油馍、白羊肚手巾”等。-了解“信天游”的特点，体会诗歌的节奏和韵律。-有感情地朗读诗歌，背诵重点段落。2.过程与方法目标-通过反复诵读，品味诗歌的语言，体会诗歌所表达的情感。-学习诗歌中运用的比兴、夸张、排比等修辞手法，提高诗歌鉴赏能力。-培养学生自主、合作、探究的学习方式，引导学生深入理解诗歌内涵。3.情感态度与价值观目标感受诗人对延安的深厚情感，体会延安精神的内涵，激发学生对革命圣地的崇敬之情和对伟大祖国的热爱之情。教学重点和难点1.教学重点-有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和韵律，体会诗人对延安的深情厚谊。-理解诗歌中运用的比兴、夸张、排比等修辞手法，感受诗歌的语言魅力。-了解延安精神的内涵，领会诗歌的主题思想。2.教学难点-深入理解“信天游”这种诗歌形式的特点，并体会其在表情达意上的作用。-引导学生透过诗歌的语言，挖掘诗歌蕴含的深层情感和时代意义，从而真正领悟延安精神的价值。教学方法1.诵读法：通过反复有感情地诵读，让学生感受诗歌的节奏和韵律，体会诗歌的情感。在诵读过程中，教师进行适当的指导，包括语调、重音、停顿等方面。2.讨论法：组织学生针对诗歌中的重点问题、难点问题展开讨论，激发学生的思维活力，促进学生之间的思想交流与碰撞，培养学生合作探究的能力。3.情境教学法：运用多媒体展示与延安相关的图片、视频等资料，创设情境，让学生更直观地感受延安的风貌和历史文化，增强对诗歌的理解和感悟。4.点拨法：在学生自主学习和讨论的基础上，教师针对学生存在的问题和困惑进行适时点拨，引导学生深入思考，帮助学生突破教学难点。教学过程第一课时-激趣导入同学们，在我国的历史长河中，有一个地方曾经是革命的摇篮，它孕育了无数的英雄儿女，见证了中国革命的重要历程，这个地方就是延安。（此时用多媒体展示延安的图片，如杨家岭革命旧址、枣园革命旧址等，同时播放一段关于延安历史的视频短片）从这些图片和视频中，我们可以看到延安那朴实而又充满力量的风貌。在革命战争年代，无数有志青年奔赴延安，在那里汲取力量，为实现革命理想而奋斗。今天，让我们跟随诗人贺敬之的脚步，一起《回延安》，去感受他对这片土地的深深眷恋和热爱之情。-揭示课题板书课题《回延安》，介绍作者贺敬之。贺敬之是我国著名诗人、剧作家，他的作品紧密结合时代脉搏，具有强烈的政治抒情色彩。他与延安有着深厚的渊源，曾在延安学习、生活过，延安的一切都给他留下了深刻的印象。《回延安》这首诗就是他对延安情感的集中抒发。-初读课文-教师富有感情地范读全诗，要求学生在听读过程中，注意字音的准确、节奏的把握以及情感的表达。同时，标注出不认识或不理解的字词。-学生自由朗读诗歌，结合课下注释，初步理解诗歌大意。读完后，同桌之间互相交流，解决字词问题。-教师检查学生的字词学习情况，通过大屏幕展示重点字词，如“糜（méi）子、油馍（mó）、羊羔（gāo）、窑（yáo）洞、脑畔（pàn）上、白羊肚（dǔ）手巾”等，让学生认读、解释，并进行个别纠正和强调。-全班齐读诗歌，教师引导学生注意诗歌的节奏。“信天游”的节奏特点一般是两行一节，节内押韵，形式活泼，节奏自由。在朗读时，要根据诗句的内容和情感适当停顿，读出诗歌的韵味。例如：“心口呀/莫要/这么厉害地跳，灰尘呀/莫要把/我眼睛挡住了……”-课程指导-引导学生梳理诗歌结构，划分段落层次。让学生默读诗歌，思考这首诗可以分为几个部分，每个部分的主要内容是什么。之后，小组内进行讨论交流，推选代表发言。-教师在学生讨论的基础上进行总结归纳。全诗共五个部分，第一部分（第1节）：写诗人回延安时激动喜悦的心情；第二部分（第2节）：回忆当年在延安的生活，表达对延安母亲的深深眷恋；第三部分（第3节）：描绘见到亲人时的热烈场景，体现了与亲人的深厚情谊；第四部分（第4节）：描述延安的新变化，歌颂延安的建设成就；第五部分（第5节）：表达诗人对延安的美好祝愿和深深的热爱之情。-研读第一部分，体会诗人回延安时的激动心情。请一位学生朗读第一部分，其他学生思考：诗人是如何表达这种激动心情的？-教师引导学生分析诗句。“心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫要把我眼睛挡住了……”运用了夸张的修辞手法，通过对“心口跳”和“灰尘挡眼”的夸张描写，生动形象地表现出诗人临近延安时内心的极度激动和喜悦。“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上。”这一细节描写，将诗人对延安土地的深情表现得淋漓尽致，“抓”“贴”两个动词，深刻地传达出诗人与延安的血脉相连。-全班再次有感情地朗读第一部分，读出诗人的激动之情。教师进行朗读指导，强调“莫要”“紧紧儿”等词语要读重音，以突出情感。-研读第二部分，感受诗人对延安的眷恋。请学生自由朗读第二部分，思考：这部分回忆了当年在延安的哪些生活场景？表达了诗人怎样的情感？-学生回答后，教师总结。这部分回忆了“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”的亲密关系，以及“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”的生活经历，运用比兴手法，以“羊羔吃奶”起兴，引出“小米饭养活我长大”，生动形象地表达了诗人与延安母亲之间的深厚情谊，体现了诗人对延安的深深眷恋。-让学生模仿这种比兴手法，进行简单的诗句创作，加深对比兴手法的理解和运用。例如：“鸟儿展翅飞蓝天，知识带我去远航。”学生创作后，在小组内分享交流，推选优秀作品在全班展示。第二课时-复习导入-请几位学生回顾上节课所学内容，包括诗歌的结构、“信天游”的特点以及第一、二部分的主要内容和表达的情感。-全班一起有感情地朗读第一、二部分，重温诗人对延安的深情。-课程指导-研读第三部分，体会诗人与亲人相见时的热烈场景。请学生有感情地朗读第三部分，思考：从哪些地方可以看出亲人相见时的热烈气氛？-教师引导学生分析诗句。“米酒油馍木炭火，团团围定炕上坐。”通过对见面时的饮食和场景描写，营造出一种温馨、热闹的氛围。“满窑里围得不透风，脑畔上还响着脚步声。”“围得不透风”“脑畔上还响着脚步声”这些描写，从侧面表现出前来迎接诗人的亲人众多，场面十分热烈。“白生生的窗纸红窗花，娃娃们争抢来把手拉。”通过对细节的描写，展现出亲人之间的亲密无间。-请学生分角色朗读这部分中诗人与亲人的对话，如“一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花。”读出亲人之间的亲切和喜悦之情。在朗读过程中，教师引导学生注意语气和表情的表现。-研读第四部分，感受延安的新变化。学生默读第四部分，思考：延安发生了哪些新变化？诗人是如何描写这些变化的？-教师引导学生找出描写延安新变化的诗句，如“千万条腿来千万只眼，也不够我走来也不够我看！”运用夸张的手法，突出了延安变化之大，让人目不暇接。“头顶着蓝天大明镜，延安城照在我心中：一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹；一盏盏电灯亮又明，一排排绿树迎春风……”通过对延安街道、楼房、电灯、绿树等的描写，展现了延安在建设中的新面貌，表达了诗人对延安建设成就的赞美之情。-全班齐读第四部分，读出诗人的赞美之情。教师引导学生注意朗读时的节奏和语调，要读出欢快、自豪的感觉。-研读第五部分，领悟诗人对延安的美好祝愿。请学生朗读第五部分，思考：诗人在这部分表达了怎样的情感和祝愿？-教师引导学生分析诗句。“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲！”运用夸张的手法，表达了诗人希望能再次回到延安的强烈愿望，以及对延安母亲的深深眷恋和美好祝愿。-全班有感情地朗读全诗，体会诗人在各个部分所表达的不同情感，感受诗歌的整体魅力。-巩固提升-组织学生开展诗歌朗诵比赛。将学生分成若干小组，每组推选一名代表参加比赛。要求朗诵者要把握诗歌的节奏和情感，富有感染力。其他学生作为评委，从朗诵的准确性、情感表达、节奏把握等方面进行打分评价，评选出一、二、三等奖，并给予奖励。-引导学生对诗歌中的语言进行赏析。让学生找出自己最喜欢的诗句，从修辞手法、用词等角度进行分析，体会诗歌语言的精妙之处。例如，“几回回梦里回延安，双手搂定宝塔山。”“搂定”一词生动形象地表现出诗人对延安的极度热爱和眷恋。学生分析后，在全班进行交流分享，教师进行点评和总结。-拓展延伸-向学生介绍延安精神的内涵，包括坚定正确的政治方向、解放思想实事求是的思想路线、全心全意为人民服务的根本宗旨、自力更生艰苦奋斗的创业精神等。让学生结合诗歌内容，谈谈自己对延安精神的理解和认识，引导学生思考延安精神在当今时代的价值和意义。-让学生搜集其他描写延安或体现延安精神的文学作品，如《延安颂》《保卫延安》等，进行拓展阅读，进一步加深对延安的了解和对延安精神的感悟。-作业设计-背诵全诗，并将诗歌中自己喜欢的诗句抄写到笔记本上，同时写下自己的赏析感悟。-以“我心中的延安”为主题，写一篇500字左右的短文，表达自己对延安的认识和感受。要求运用本节课所学的修辞手法，语言富有感染力。教学反思在本次《回延安》的教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生对诗歌的理解和感悟有了一定的提升。诵读法让学生在朗读中感受诗歌的节奏和韵律，体会诗歌的情感，大部分学生能够有感情地朗读全诗。讨论法和情境教学法激发了学生的学习兴趣和积极性，学生在讨论中思维活跃，能够深入思考诗歌中的问题，并通过情境的创设更好地理解了诗歌的背景和内涵。然而，教学过程中也存在一些不足之处。在引导学生理解“信天游”的特点时，虽然通过举例让学生进行了一定的体会，但对于这种独特诗歌形式的深入分析还可以进一步加强，以便学生更好地把握其在表情达意上