部编版高二语文选择性必修中册《苏武传》教案设计

部编版高二语文选择性必修中册《苏武传》教案设计

教材分析《苏武传》是部编版高二语文选择性必修中册的一篇经典课文，节选自《汉书·李广苏建传》。它生动地描绘了苏武出使匈奴，面对威逼利诱坚守气节，历尽艰辛而不辱使命的事迹。这篇传记文学作品不仅具有极高的史学价值，更蕴含着丰富的文学魅力和深厚的人文精神。从文学角度看，其人物形象鲜明，通过一系列生动的情节和细腻的描写，将苏武的忠诚、坚韧、勇敢等品质刻画得淋漓尽致。在叙事上，条理清晰，跌宕起伏，扣人心弦。从人文价值方面，苏武的爱国精神和高尚气节成为了中华民族精神宝库中的重要财富，对培养学生的家国情怀和道德品质有着重要的教育意义。同时，课文中丰富的文言词汇、多样的句式结构，也为学生学习文言文提供了绝佳的范例，有助于提升学生的文言文阅读能力和语言素养。教学目标1.知识与能力目标-学生能够积累文言实词、虚词和句式，如“当、会、乃、见、以”等实词，“为、之、于”等虚词，以及宾语前置、状语后置等特殊句式，提升文言文阅读理解能力。-准确把握文章的主要内容，梳理故事情节发展脉络，理解文章的叙事结构。2.过程与方法目标-通过反复诵读，体会文言文的语言之美和情感内涵，培养语感。-运用小组合作探究的方式，分析苏武的人物形象，学习通过人物言行塑造人物形象的写作手法。-引导学生深入思考文本，探究作品所蕴含的思想感情和人文精神，提高文学鉴赏能力。3.情感态度与价值观目标感受苏武坚定的爱国信念、高尚的民族气节和不屈的斗争精神，激发学生的爱国主义情感，培养正确的价值观和人生观。教学重点和难点1.教学重点-积累文言词汇，理解常见文言实词、虚词的含义和用法，掌握特殊文言句式的特点和翻译方法。-分析苏武的人物形象，学习作者塑造人物的方法，体会人物形象所蕴含的精神品质。2.教学难点-深入理解苏武坚守气节的原因和意义，感受其爱国精神的深刻内涵，并思考这种精神在当代社会的价值。-探究《汉书》的史学价值和文学价值，体会其与《史记》在叙事和人物塑造方面的异同。教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受文言文的节奏和韵律，理解文意，体会情感。在不同的诵读环节，如范读、自由读、指名读、齐读等，引导学生逐步深入文本。2.问题引导法：设计一系列有针对性的问题，引导学生思考文本中的关键内容，如人物形象、情节发展、主题思想等，培养学生的思维能力和分析问题的能力。3.小组合作探究法：组织学生分组讨论，共同探讨一些较难的问题，促进学生之间的思想交流和合作学习，培养团队协作精神和创新思维。4.情境教学法：创设与课文相关的情境，如角色扮演、历史场景再现等，让学生更加直观地感受历史氛围，深入理解课文内容。教学过程第一课时1.激趣导入同学们，在中华民族悠久的历史长河中，有许多英雄豪杰为了国家和民族的利益，不惜牺牲个人利益，展现出了令人敬仰的精神品质。今天，老师要给大家讲述一个发生在两千多年前的故事。（教师充满激情地讲述）在那个风云变幻的时代，汉朝与匈奴之间时常发生冲突与交流。有一位使者，肩负着国家的使命，踏上了前往匈奴的征程。然而，这一去，便是漫长的十九年。在这十九年里，他历经了无数的磨难与考验，却始终坚守着自己的信念，从未有过丝毫的动摇。他的名字，叫做苏武。那么，苏武究竟在匈奴遭遇了什么？他又是如何坚守自己的信念的呢？让我们一起走进《苏武传》，去探寻那段波澜壮阔的历史。2.揭示课题（板书课题：苏武传）《苏武传》节选自《汉书·李广苏建传》，《汉书》是我国第一部纪传体断代史，由东汉史学家班固编撰。它记录了西汉一朝的历史，与《史记》《后汉书》《三国志》并称“前四史”，具有极高的史学价值和文学价值。今天，我们就来学习这篇精彩的传记，去认识这位伟大的历史人物——苏武。3.初读课文-教师范读：教师富有感情地范读课文，要求学生在听读过程中，注意字音的正确读法，感受文言文的节奏和韵律。同时，标注出自己不理解的字词和句子。-学生自由读：学生自由朗读课文，结合课下注释，初步理解文意。在朗读过程中，将不认识、不理解的字词圈画出来，同桌之间可以互相交流讨论。-指名读：挑选几位学生分别朗读课文，其他同学认真倾听，注意其读音是否准确，节奏是否恰当。读完后，大家一起进行评价，指出存在的问题并加以纠正。-全班齐读：在解决了读音和节奏问题后，全班同学一起齐读课文，要求声音洪亮、整齐，进一步熟悉课文内容。4.疏通文意-结合注释，自主翻译：学生结合课下注释，自主翻译课文，将自己实在无法理解的句子标注出来。在翻译过程中，要注意文言实词、虚词的含义，以及特殊句式的翻译方法。-小组合作，交流疑难：将自主翻译过程中遇到的疑难问题，在小组内进行交流讨论。小组内成员共同探讨，尝试解决问题。对于小组内无法解决的问题，做好记录，准备向全班同学请教。-全班交流，教师答疑：各小组代表提出本小组未解决的疑难问题，全班同学共同思考、讨论。教师在学生讨论的基础上，进行适时的引导和讲解，帮助学生理解重点字词和句子的含义。例如：-实词：“当死”中的“当”，意思是“判处”；“会缑王与长水虞常等谋反匈奴中”的“会”，意为“适逢，正赶上”；“乃幽武置大窖中”的“乃”，表示“于是，就”；“见犯乃死，重负国”的“见”，表被动，可译为“被”；“以状语武”的“以”，是介词，“把”的意思。-虚词：“为降虏于蛮夷”的“为”，是“成为”的意思；“久之，单于使陵至海上”的“之”，是助词，起凑足音节的作用，无实义；“虽生，何面目以归汉”的“虽”，表示“即使”。-特殊句式：“何以汝为见”是宾语前置句，正常语序为“以何见汝为”；“乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者”是定语后置句，“匈奴使留在汉者”即“留在汉的匈奴使者”。-巩固练习：教师出示一些包含重点字词和特殊句式的句子，让学生进行翻译练习，巩固所学知识。例如：“缑王等皆死，虞常生得。”（缑王等人都死了，虞常被活捉。）“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”（丧失气节、玷辱使命，即使活着，还有什么脸面回到汉廷去呢！）第二课时1.复习导入-请几位同学回顾上节课所学的文言实词、虚词和特殊句式，进行简单的回答。-请一位同学用自己的话简要概括课文的主要内容，其他同学认真倾听，补充完善。2.课程指导-分析人物形象-提问引导：教师提问：“在这篇课文中，苏武面对了哪些考验和诱惑？他又是如何应对的呢？请同学们从文中找出相关语句进行分析。”学生带着问题默读课文，圈画出关键语句。-小组讨论：学生在小组内交流自己找到的语句，并讨论这些语句体现了苏武怎样的性格特点。小组内成员各抒己见，形成统一的观点。-全班交流：各小组代表发言，分享小组讨论的成果。教师引导其他小组同学进行补充和评价。例如：-当卫律以死威胁苏武投降时，苏武“引佩刀自刺”，这一行为表现出苏武的刚烈、宁死不屈的性格特点。原文：“卫律惊，自抱持武，驰召医。凿地为坎，置煴火，覆武其上，蹈其背以出血。武气绝，半日复息。惠等哭，舆归营。单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。”-面对卫律的劝降，苏武严词斥责：“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见？且单于信汝，使决人死生，不平心持正，反欲斗两主，观祸败。若知我不降明，欲令两国相攻，匈奴之祸，从我始矣。”这些言辞表现出苏武的大义凛然、坚守气节和对国家的忠诚。-李陵以苏武家人的悲惨遭遇和个人的艰难处境劝降时，苏武不为所动，坚定地表示：“武父子亡功德，皆为陛下所成就，位列将，爵通侯，兄弟亲近，常愿肝脑涂地。今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。臣事君，犹子事父也。子为父死，无所恨，愿勿复再言！”体现了苏武对国家的深厚情感和矢志不渝的忠诚。-总结人物形象：教师引导学生总结苏武的人物形象：苏武是一位威武不能屈、富贵不能淫、贫贱不能移的爱国志士，他具有坚定的信念、高尚的气节和强烈的责任感，是中华民族精神的象征。-探究写作手法-提问引导：教师提问：“作者是如何塑造苏武这一人物形象的呢？请同学们从文中找出具体的描写方法和语句进行分析。”学生再次阅读课文，思考并做笔记。-小组讨论：学生在小组内交流自己的发现，讨论作者运用了哪些描写方法来塑造人物形象，这些描写方法有什么作用。-全班交流：各小组代表发言，分享小组讨论的结果。教师引导其他小组同学进行补充和评价。例如：-语言描写：通过苏武与卫律、李陵等人的对话，生动地展现了苏武的性格特点和内心世界。如上述所引用的与卫律、李陵的对话，都有力地突出了苏武的忠诚和坚定。-动作描写：“引佩刀自刺”这一动作描写，简洁而有力地表现出苏武宁死不屈的刚烈性格。-对比衬托：文章将苏武与张胜、卫律、李陵等人进行对比。张胜的贪生怕死，卫律的卖国求荣，李陵的意志不坚，都更加突出了苏武的高尚气节和坚定信念。例如，卫律面对匈奴的威逼利诱，立即投降，与苏武的坚决抵抗形成鲜明对比；李陵在劝降苏武时，自己的内心充满矛盾和痛苦，而苏武却始终坚定不移，更加衬托出苏武的伟大。3.巩固提升-角色扮演：将学生分成小组，分别扮演苏武、卫律、李陵等角色，进行课本剧表演。要求学生在表演过程中，尽量准确地再现文中人物的语言和神态，深入体会人物的内心世界。表演结束后，其他小组同学进行评价，指出优点和不足之处。-拓展阅读：教师推荐学生阅读《史记》中与苏武相关的部分内容，以及其他描写爱国人物的经典篇章，如《史记·廉颇蔺相如列传》等，进一步感受古人的爱国情怀和高尚品质。同时，引导学生比较《汉书》与《史记》在叙事和人物塑造方面的异同，加深对两部史书的理解。4.拓展延伸-小组讨论：组织学生分组讨论“苏武的爱国精神在当代社会有什么价值和意义”。每个小组围绕这一主题展开深入讨论，鼓励学生结合现实生活中的事例，发表自己的看法。-全班交流：各小组选派代表发言，分享小组讨论的成果。教师引导其他小组同学进行补充和评价，共同探讨苏武爱国精神在当代社会的重要价值，如激励我们为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗，培养我们的社会责任感和担当精神等。-写作训练：要求学生以“我心目中的苏武”为题，写一篇500字左右的短文，表达自己对苏武的认识和感受。在写作过程中，要结合课文内容，运用所学的描写方法，突出苏武的人物形象和精神品质。写作完成后，挑选部分学生的作品进行展示和点评，提高学生的写作能力。5.作业设计-背诵课文中描写苏武面对卫律、李陵劝降时的精彩片段，加深对课文内容的理解和记忆。-以小组为单位，制作一份关于“古代爱国志士”的手抄报，内容可以包括爱国志士的事迹、名言警句等，下节课进行展示交流。-阅读《汉书》中的其他篇章，如《霍光传》等，进一步了解《汉书》的史学价值和文学价值，写一篇不少于300字的读书笔记。教学反思在本次《苏武传》的教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生对课文内容有了较为深入的理解，在知识、能力和情感等方面都取得了一定的收获。但也存在一些不足之处，需要在今后的教学中加以改进。成功之处在于，多种教学方法的综合运用有效地激发了学生的学习兴趣。诵读法让学生感受到了文言文的韵律之美，有助于培养语感；问题引导法使学生带着问题深入思考，提高了分析问题的能力；小组合作探究法促进了学生之间的交流与合作，培养了团队精神；情境教学法让学生更加直观地感受历史氛围，增强了对课文内容的理解。在分析人物形象和探究写作手法环节，学生能够积极参与讨论，发表自己的见解，对苏武的人物形象和作者的写作技巧有了较好的把握，同时也受到了爱国主义精神的熏陶。然而，教学过程中也暴露出一些问题。例如，在文言文知识的讲解上，虽然注重了重点字词和特殊句式的分析，但部分学生在实际运用中仍存在困难，需要在今后的教学中增加更多的巩固练习。在小组合作探究环节，个别小组的讨论不够深入，部分